2024年語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

2024年語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1

《濟(jì)南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對于我這

個“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是

寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個問題：怎么樣才能讓學(xué)生真正

體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學(xué)生的作文有所幫

助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫結(jié)合起來。

在本課的教學(xué)設(shè)計中我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法從教會學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，

先整體，再局部，再精段。設(shè)計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學(xué)生初步認(rèn)識了文

章賞析的一些方法和角度，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思考與方法的結(jié)合對文章的精彩句、段的賞析。

并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，并即時將自己

的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有

就是強(qiáng)調(diào)這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識："喔，文章原來可以這樣讀"，在

未來的學(xué)習(xí)中，我會進(jìn)一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補(bǔ)充的'選文，希望能使他們得到

一把閱讀美文的鑰匙。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是我的問題在于課堂

的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時候得有點亂了,沒有將其他學(xué)生的

注意力吸引住，有的學(xué)生趁機(jī)開小差了，課堂的秩序不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這

是一個很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，

我必須要在這方面多花功夫了。

目前我有這樣的思考：

1、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子遂行品

味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

2、試著用情緒去調(diào)動學(xué)生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強(qiáng)制的方式只能使學(xué)

生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂,

不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。

這一個月又要結(jié)束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種"日暮途遠(yuǎn)"的感覺，于是告誡

自己，"一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí),不

斷提高自己。

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思2

《濟(jì)南的冬天》這一課，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟(jì)南的冬天"溫晴”的總

特點，把濟(jì)南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫

卷。在第一課時中，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"溫晴"這一總特點，并對“濟(jì)南的水"所構(gòu)成的"空靈

水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此，我將第二課時的主要任務(wù)安排為對描寫“濟(jì)南的山"的"小

山搖籃圖""雪霽初晴圖""山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。

一、導(dǎo)入

在課堂的導(dǎo)入部分，主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，針對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，進(jìn)行課堂提

問。如：濟(jì)南的冬天的總特點為溫晴,濟(jì)南冬天的水的特點主要包括：在綠萍上冒著點熱氣一

暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍(lán)水晶一清亮。通過這些問題，引出濟(jì)

南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美，美在一"這個句式來

造個句子。

同學(xué)們在回答這個問題的時候，大部分引用了課文中的原句，如：濟(jì)南冬天美，美在水，不

但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟(jì)南冬天美,

美在小山特別可愛好像是歸濟(jì)南放在一個小搖籃里他們安靜不動的低聲地說："你們放心吧，

這準(zhǔn)保暖和。"濟(jì)南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案

中，可以發(fā)現(xiàn)，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中，剛好可以引入到下

一個問題。

二、合作探究

這一節(jié)課的重點就放在這個環(huán)節(jié)上，整個環(huán)節(jié)只設(shè)計了一個問題，希望通過學(xué)生們對這個問

題的討論，對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。

問題：請同學(xué)們閱讀第3-5自然段，找一找其中你最喜歡哪個句子，并說說你的理由。

在這個問題提出來以后，學(xué)生開始進(jìn)入默讀階段，我開始覺得課堂進(jìn)入了一個沉悶期，因此

迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法,

導(dǎo)致學(xué)生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過，學(xué)生們的

答案還算是比較全面。

生1:這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲

地說："你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@一句話運用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生

動形象。

生2:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。這一句運用了比

喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。

生3:山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們

穿上T牛帶水紋的花衣.這句話運用了比喻的修辭手法，亙加寫出了山的美麗.

（在這里，學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中"穿"字運用了擬人的修辭手法，另外，在學(xué)生提到此句時，

向?qū)W生介紹寫作中以動寫醺的寫作手法，運用一種動態(tài)的景物來體現(xiàn)環(huán)境的靜，它的特點是講究

虛實相生，也追求動靜相詣，動靜結(jié)合形成相得益彰的藝大效果。）

生4:看著看著,這件花衣好像被風(fēng)吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是

運用了以動寫靜的手法。

在多個學(xué)生對于該問題的回答中，基本上將這三個自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方

式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是，我把每一個學(xué)

生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復(fù)述了一遍，本意是希望通過老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)

生對于課堂的關(guān)注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。

三、拓展提高

景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同

的人物形象，在寫水的自然段中，把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象，那么在寫山

的過程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。

1、守護(hù)搖籃的母親一撫慰人心的話語溫暖

2、細(xì)致周到的護(hù)士一溫柔的關(guān)照，安心

3、優(yōu)雅健美的女郎一明亮喜悅希望

4、嬌羞害羞的少女——純情溫情害羞

那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？

因為女性形象溫暖、柔美、慈愛，更加符合濟(jì)南的冬天"溫晴”的總特點。

在這個問題中，有學(xué)生回答說，因為老舍在山東任教的七年中才巴山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng)，所以，

他把濟(jì)南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉(xiāng)的思念.他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮

點內(nèi)容，也是我所沒有想到的。這說明，我們作為教師，不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對文本的‘解讀能力，

而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。

四、情感提升

"溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天，但是在濟(jì)南的冬天中處處洋溢著春意，你能

找到那些句子中蘊含著春意嗎？

1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？"

2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)把他們喚醒

3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。

明明是要寫濟(jì)南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應(yīng)讓學(xué)生討論）

1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點

2、表達(dá)作者對冬天的濟(jì)南的憐爰

3、對生命的深刻感悟，樂觀、進(jìn)取

前兩點學(xué)生都能夠很好的找出來，但是在第三點上，提問了幾個同學(xué)都沒有答出來，此時，

我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？"，這時有的同學(xué)恍然大悟，立刻擰出了

樂觀向上這一點。在這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂還給學(xué)生，還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。

五、結(jié)構(gòu)解析

本身完成了以上的幾個部分，這堂課對于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但

是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識點，我又在最后補(bǔ)充了兩個問題，就是：”第4、5自然段，作

者用什么樣的I順序來進(jìn)行寫作?""和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同?”

這兩個問題由于時間的關(guān)系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進(jìn)行簡單講解，特別是對于

與《春》相比這個問題，本身這個問題對于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的彳乍文有很大的幫助，與其在課

堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時間，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文，

更加有效果。并且這兩個問題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏。

總結(jié)：

除了在以上的教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的問題，韓老師和史老師在評課的時候，也指出了我一些需要

改進(jìn)的問題，比如：本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張

圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導(dǎo)學(xué)生；課后應(yīng)當(dāng)及時的布置學(xué)生進(jìn)行寫

景小作文的練習(xí)，可以模仿剛剛學(xué)過的文章，寫個二三百字的小文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。

對于老師們針對我這節(jié)課提出的問題，我會進(jìn)行進(jìn)一步的修正，作為一個剛剛參加工作的年

輕教師，我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過程中，我會更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)

計，并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動自己在教學(xué)方面的成長。

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思3

教材分析

1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四

季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語言精美、

情景交融、富有詩情畫意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力,更能讓學(xué)生受到美

的熏陶，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，生動形象地描寫了濟(jì)南冬天天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和

水具體描繪，抒發(fā)了自己對祖國山河的熱爰之情。

3、本節(jié)核心內(nèi)容的'功能和價值:作為寫景抒情的散文本文運用了豐富的寫景方法和技巧，

是同類作品中的典范，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時，文中優(yōu)美的語言、美好的意境，

都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。

學(xué)情分析

1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩?/p>

景物，可以很好地理解本文內(nèi)容。另外，學(xué)生活潑好動，善于思考探究，有利于課堂上的合作學(xué)

習(xí)與互動交流。

2、學(xué)生認(rèn)知障礙點：本文內(nèi)容較易理解，對學(xué)生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角

度描繪景物的方法。

3、在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué)，然后重點探討重難點問題，最后

再通過當(dāng)堂檢測題考察學(xué)生對知識的落實情況。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：積累字詞；積累文中優(yōu)美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文

中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。

過程與方法：揣摩、品味文中優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握

濟(jì)南冬天的特點，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序，學(xué)會抓住特征多角度描繪景物。

情感態(tài)度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)學(xué)生熱爰自然、熱愛生活、

熱愛家鄉(xiāng)和祖國的感情。

教學(xué)重點和難點

各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景

的方法。

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思4

剛剛結(jié)束了《濟(jì)南的冬天》第一課時的教學(xué)，走出教室感覺格外輕松。這節(jié)課學(xué)生收獲了許

多，我也滿載而歸，有許多意外的所得和感悟。

本節(jié)課備課時，我安排了預(yù)習(xí)的檢查，討論交流課文的主要內(nèi)容及抒發(fā)的情感、濟(jì)南山水的

特點，并理解"濟(jì)南真得篝個寶地"的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率

也很高.當(dāng)我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時候，其他組都有些著急了.在

這種氛圍下，孩子們開始進(jìn)行班內(nèi)展示。課文的主要內(nèi)容把握得不錯，簡單而過。當(dāng)1組6號

同學(xué)展示完課文的結(jié)構(gòu)后,我為他出色的表現(xiàn)給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展

示出來了。

“濟(jì)南真得算個寶地?！苯Y(jié)合原文談一談你的理解。我的話音剛落，章桂琨站起來了："因

為濟(jì)南的冬天是溫晴的，所以它真得算個寶地。""好，一語中的！"我為她豎起了大拇指。

"濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的，所以它真得算個寶地。"郝國興接著說道。"不錯，聯(lián)系上文

總結(jié)得好！"我大加贊嘆。

"濟(jì)南的冬天是有日光的'，所以是個寶地。"吉鑫洋迫不及待地說。"真棒！"

孩不門興趣越來越高漲，課堂也越來越活躍。"濟(jì)南四面環(huán)山，是個寶地。我是從第二自然

段中感受到的！"有道理！

"濟(jì)南的景色優(yōu)美，小雪過后，城外的遠(yuǎn)山，都是一幅優(yōu)美的圖畫，所以它是個寶地。"

孩田門說得太棒了！他們的思維發(fā)散開了，頭腦活躍起來了，這不正是我想要的嗎？

究其根源，我只是做了一個引領(lǐng)者，表揚了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自

己的想法充分表達(dá)了出來，說出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！

啊，原來上課是如此快樂！

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思5

一、簡述課堂目標(biāo)：

這堂課我設(shè)計的是第一課時的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞；

2、理清文章內(nèi)容；

3、初步感受濟(jì)南冬天的"溫晴"。

二、本堂課的重點及爛點：

教學(xué)重點是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)作者采用怎樣的手法寫出濟(jì)南"溫晴”的天氣特

征。

本堂課我計劃采用自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學(xué)

生互動提問他們有沒有學(xué)過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學(xué)生的反應(yīng)較好基本都能會議起自己

在小學(xué)階段學(xué)過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先準(zhǔn)備好的老舍先生的簡介，根據(jù)簡介將

老舍先生的基本情況提示紿學(xué)生。接著播放《濟(jì)南的冬天》的示范朗讀，使學(xué)生在聽示范朗讀的

過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設(shè)計的是要點一下文中容易出錯的字的字音，但

是由于上課的時候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應(yīng)來看，這

個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達(dá)到是學(xué)生熟悉課文的目的示范朗讀也未能引起學(xué)

生對《濟(jì)南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己來做朗讀并

且配上輕音樂，這樣應(yīng)該更能和學(xué)生達(dá)到情感交流的目的；或者是找朗讀能力較好的學(xué)生來配上

音樂進(jìn)行朗讀，這樣既能引起學(xué)生的興趣又能訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在課堂上應(yīng)該多多的相信學(xué)

生，這樣也許能收到意外的效果。

接著還未等學(xué)生對課文進(jìn)一步熟悉我就立刻進(jìn)入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選

文段"這一環(huán)節(jié)。因此學(xué)生顯然沒有做好準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了學(xué)生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠

活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學(xué)生點時間讓學(xué)生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容，然后再

做這一環(huán)節(jié)相信效果會好很多。

最后，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天"溫晴”的特點的。在

這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導(dǎo)學(xué)生一點點的明白作者在這里用了對比寫

作手法。為了引導(dǎo)學(xué)生理解對比的寫作手法我設(shè)計了幾個問題逐步深入幫助學(xué)生理解，在引導(dǎo)的

過程中已經(jīng)有學(xué)生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點。

文章布局謀篇層次井然.開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣.作者以自己的親身感受，通過和北

平、倫敦、熱帶的對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的"奇跡""怪事"，突出它的"溫

晴”，贊譽(yù)它是個“寶地"。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。

第2段開始，”設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇"是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的

描寫。在分寫山水之前，播人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適"的"理

想境界"。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓

對祖國河山真摯的‘愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋

下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，

以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，

以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。

老舍筆下濟(jì)南的冬天確實好美、好美！老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透露著

老舍對濟(jì)南的深愛，濟(jì)南在老舍眼里簡直是人間天堂！我記得他老人家曾說過"濟(jì)南的秋天是詩

意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南"！從此

你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟(jì)南！瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟(jì)南

確足足占了一個秋天和冬天！可見濟(jì)南在先師心目中的份置！

可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么？如果我們不努力，我們?nèi)绾?/p>

向先師交待？

生活在濟(jì)南這座美麗城市的人，醒醒吧！當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上，我不知道你聽到了她的心

跳沒有，如果你沒聽到，你就太盲目了？我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當(dāng)你們的

筆在藍(lán)圖上劃出一個符號時，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息?。?/p>

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思6

《濟(jì)南的冬天》是語文版七年級上冊第三單元的一篇自讀課文。有了前面幾篇文章打基礎(chǔ)，

所以這篇文章的重點，我放在如何去賞析這一類的文章上，盡可能的為將來的中考服務(wù).

對七年級的學(xué)生而言，初中的一切都是新鮮的；對我而言，七年級的學(xué)生是缺少習(xí)慣的，也

是最好引導(dǎo)、改變的。所以，在開學(xué)的第一節(jié)課上，我就傳達(dá)了我課堂教學(xué)的期望目標(biāo)：讓盡可

能多的學(xué)生參與課堂，不管他們說的是否正確，先要鼓勵他們敢于去表達(dá)。之后的教學(xué)中，我也

一直在向這個目標(biāo)靠攏。

《濟(jì)南的冬天》這一堂課，我覺得還是匕啜成功的。上課之前，面對早進(jìn)教室的聽課老師,

我不要求他們規(guī)規(guī)矩矩的在座位上熟悉課文。我告訴他們，下課了就應(yīng)該開開心心的去玩。上課

鈴響后，走進(jìn)教室，學(xué)生們笑容滿面，就如我們平時的課堂。

我用老舍《濟(jì)南的秋》中的語句導(dǎo)入新課，引入大家對濟(jì)南冬天的向往。接著，展示學(xué)習(xí)目

標(biāo)，引導(dǎo)大家理解，和前面所學(xué)的知識接軌，讓學(xué)生也有一個"溫故"的過程。

整體感知環(huán)節(jié)，我放與以前直接找特點的方法，讓學(xué)生去找表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點的詞語。

引導(dǎo)大家去探索：這些詞是否都是表明濟(jì)南冬天的特點的？只剩下響晴、溫暖和溫晴后，我又引

導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的關(guān)系，這樣特點就找出來了。學(xué)生們也在這個過程中體現(xiàn)了他們的智慧

與價值。

詞語賞析環(huán)節(jié)我照樣汨課堂交給大家，讓學(xué)生們先在小組內(nèi)相互交流然后在課堂上交流，

訓(xùn)練學(xué)生們的語言組織能力和句子分析能力。有了前面幾個單元對修辭作用的講解，學(xué)生們在這

堂課上的表現(xiàn)還是不錯的。即使不能說出作用的,都能敢于在課堂上去說,看到這個狀況，我非

常欣慰,這是我教學(xué)成果的展現(xiàn)。

賞析完后，我從老舍對濟(jì)南冬天的.喜爰和游客們對濟(jì)南冬天的評價入手，引導(dǎo)大家，結(jié)合

課文背景介紹了解了老舍之所以喜歡濟(jì)南冬天的依據(jù)。到這里，整節(jié)課的內(nèi)容就完善了。接著，

我從這篇文章出發(fā)，總結(jié)了賞析寫景散文的幾個要點，讓學(xué)生再一次深刻體會到，學(xué)習(xí)這樣的文

章，他們該從哪些方面著手。

最后，我設(shè)計了一個“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié).結(jié)合小結(jié)中的幾點，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作：用一句或幾

句話來表現(xiàn)景物的特點。學(xué)生們雖然舉手的不多，但叫到了還是能夠大膽地說出自己所寫的話,

我覺得這樣就不錯了。畢竟，凡事都要慢慢來。

這節(jié)課結(jié)束后，我靜心想想：是否還可以更好一些?學(xué)生們的課堂表現(xiàn)雖然不錯，但是相比

較平時的課堂而言，部分同學(xué)尤其是女生還是有些拘謹(jǐn)。另外，在句子賞析的時候，除了能賞析

到特點外，情感應(yīng)該也是可以賞析出來的。如果在學(xué)生們相互交流前，給予一定的提示，相信學(xué)

生的表述會更好。對最后的學(xué)以致用練筆，我給了同學(xué)們一個框架，若能把去掉我給的限制（家

鄉(xiāng)的秋、家鄉(xiāng)的冬、家鄉(xiāng)的雨），學(xué)生們的視野也許會更廣，寫的內(nèi)容也會更精彩。

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思7

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既

能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀

教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)

展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或

學(xué)生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。

讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲

語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。"讀書百遍，其義自見”

還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的認(rèn)識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體

感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天

的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，

自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。

當(dāng)然，通過"讀"感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和

釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如"文中寫了哪些景物？作

者筆下的這些景物給人怎樣的印象？""文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？"等等，通過這些問

題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的‘語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我

沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味，給學(xué)生

以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀

能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫

助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文宣的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)

會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物。

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思8

總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做

好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散舌杯夠集中。平時的課堂教學(xué)，也缺乏對

學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

反思本節(jié)課，有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其

他教師對我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導(dǎo)入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學(xué)生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10

分鐘時間檢測的，學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃

讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范

圍。情況好了點。有些同學(xué)開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點

同學(xué)們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發(fā)現(xiàn)時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題

目進(jìn)行重點內(nèi)容的反復(fù)朗讀.學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀.教師提示后，學(xué)生讀了一會，教師

讓學(xué)生說又學(xué)會了什么，兩個同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當(dāng)組

織了點撥。

四、在設(shè)計的幾個交流環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生回答。由于時間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，教師

有示范，學(xué)生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對，檢測題目沒

有作完，寫作的內(nèi)容沒有落實，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節(jié)課還

很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)

生做完了檢測題目。

七年級語文上冊教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》6

在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節(jié)課按

照六步教學(xué)法”導(dǎo)入新課一明確目標(biāo)感知一重點研讀一ffi展延伸——梳理總結(jié)”的思路，

先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗

讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍文宣的語言之美。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文

的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，

學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的'確

實還不夠，平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對于如何賞析語言，如

何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感

受文章的語言美，進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)"，在讀中

學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、同時也要重視方法，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對

句子進(jìn)行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力.

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思9

筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學(xué)院編寫的版

本。該教材第十四課是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容有刪改。

這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法，用"北京""倫敦""熱帶"

的"惡劣"，突顯"濟(jì)南真得算個寶地"。2-5自然段寫出了濟(jì)南山、水的溫晴。最后一個自

然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。

本冊共有三篇寫景文章，在教學(xué)第八課《美麗的內(nèi)蒙古大草原》時，我把教學(xué)重點定位在有

順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的"動""靜"特點?！稘?jì)南的冬天》

是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇采用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟(jì)南"溫晴"的特

點。鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習(xí)慣了我的

"高效”課堂，所以在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住修辭手法，賞析寫景文章

的優(yōu)美作為本課的教學(xué)重點，通過梳理學(xué)生的發(fā)言，傳授相關(guān)的語文知識，鍛煉他們"走道"文

本的能力為本課主要教學(xué)方法。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課生詞，能比較熟練朗讀課文學(xué)習(xí)了第一自然段感知濟(jì)南是“寶地"后，

我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出"濟(jì)南真得算個寶地”這一結(jié)論

的。同學(xué)們借助我的課件很快歸納出老舍是通過"山""ZK"的美麗為"寶地""代言"的。

我再請他們進(jìn)一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的

段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目

的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且摸清學(xué)情，以便順學(xué)而導(dǎo)；二

來，我能掌握分段學(xué)習(xí)的合作小組實力"強(qiáng)""弱"搭配是否合理，如果出現(xiàn)能力搭配不合理的

情況，那么"弱勢"小組所選的段落就將成為我“扶一把"分析構(gòu)詞用句的“例子”。全班有部

分同學(xué)選擇學(xué)習(xí)第二自然段，有部分同學(xué)選擇主研第四自然段.第三自然段寫“薄雪覆蓋下的

山"，沒有同學(xué)選擇，自然就成為"我的任務(wù)"。我采用聯(lián)想、想象的方法，帶領(lǐng)他們體會比喻、

擬人的妙處，用補(bǔ)充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發(fā)現(xiàn)作者抓景物色彩的方式寫出景物

美的方法，體會作者對濟(jì)南的喜爰。然后，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行組內(nèi)合作，比如：誰負(fù)責(zé)組內(nèi)成員

紀(jì)律，記錄員該抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行記錄，匯報員要注意聲音清晰、響亮，姿態(tài)大方，匯報完畢詢問

組內(nèi)、組外成員是否有補(bǔ)充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進(jìn)文本了。

近六分鐘的討論結(jié)束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據(jù)他們各組的發(fā)言質(zhì)

量、紀(jì)律、參與度等各方面進(jìn)行評分。從整個小組學(xué)習(xí)過程看來，他們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,

氣氛熱烈,并能各抒己見。從匯報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達(dá)形式來理解內(nèi)容，

體會作者感情。

分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟(jì)南很小、很安全；他們還從

“群山媽媽"對“濟(jì)南寶寶"說的話中體會到濟(jì)南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護(hù)。

分析第四自然段的小組代表說："我覺得濟(jì)南的山是一幅水墨畫，很寧靜。"我的心一下亮了，

因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來說并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過"水

墨"，他是從何解讀的呢？有同學(xué)舉手大聲問："你是從哪兒看出來濟(jì)南的山是一幅水墨畫”時,

我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說："濟(jì)南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么

廣闊的地方，‘臥’著些小村莊,小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；

我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧。"底下頓時掌聲一片。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學(xué)期初，新接本班，孩子們的基礎(chǔ)并不很

好，前半期主要教會他們?nèi)绾巫プh字是音、形、義的結(jié)合體這一特征，教會他們識字的能力，

和糾正每字一頓的讀法，采用"把意思緊密的詞語或詞組讀在一起"的方式抓朗讀，所以對于文

章的分析也只是挑選一些有趣的表達(dá)方式作為教學(xué)內(nèi)容拓寬他們的視野，又可避免突增難度，

讓孩子失去學(xué)習(xí)的興致.到后半期，因為孩子在基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)方法已基本建立，師生的配

合也逐漸默契，（我對他們的自學(xué)紀(jì)律和自學(xué)能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介

紹），所以就有相對足夠的時間來探索文本表現(xiàn)形式。但老師提供的"梯子”少、僅由孩子合作

完成的學(xué)習(xí)方式，這還是第一次。由這次的學(xué)習(xí)成果展示我想到了：

一、"字本位"和"語文一體"的教學(xué)觀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

受印歐語系教學(xué)影響，對外漢語教學(xué)基本都是以"詞語"教學(xué)為主，漢字教學(xué)的趣味性、科

學(xué)性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關(guān)鍵字詞深入

文本造成嚴(yán)重的阻礙。這種/」壞能顧及"字"，大不敢涉及"文”的教學(xué)，從言語能力培養(yǎng)上抽

掉了"讀""寫"之"薪"，甚至"聽""說"因為缺少"源頭活水”而興味寡淡，學(xué)生主動學(xué)

習(xí)的.愿望不高，積極參與成長活動的情況難以出現(xiàn)。

《漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學(xué)中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學(xué)觀,

培養(yǎng)學(xué)說的聽、說能力。到了高段，因為學(xué)生的識字、寫字、用字能力較強(qiáng)，思維能力和交際能

力明顯提高，"語文一體"的教學(xué)觀就應(yīng)占主要地位，"讀""寫"的內(nèi)容放在首位，通過

"讀""寫"能力的發(fā)展推動"聽""說"能力的發(fā)展。

二、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點。

對外漢語教學(xué)的孩子已具備一定的學(xué)習(xí)能力、社會閱歷，他們在學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語時,

會受到已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法的影響，教師應(yīng)防止他們已有知識、習(xí)慣的負(fù)遷移，積極調(diào)動他們已

經(jīng)具有的資源進(jìn)行正遷移。漢語教師切不可把他們當(dāng)成在國內(nèi)低幾個年紀(jì)的孩子來對待。他們大

部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富,只要能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，他們具有強(qiáng)

大的學(xué)習(xí)潛能。特別是對注重家庭語言環(huán)境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內(nèi)容窄化，要引進(jìn)

新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。

三、課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練不能忽視。

緊湊的教學(xué)內(nèi)容需要師生的密切配合才能在單位時間內(nèi)很好地完成，教師要通過一系列地指

導(dǎo)讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學(xué)的發(fā)言中獲得信息和受到啟發(fā)，完善

自己的思考結(jié)果，這一系列課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練為"高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三

十堂漢語課，發(fā)現(xiàn)很多老師耗費在維持紀(jì)律和為不同學(xué)生解答相同問題，而只得將重要問題“擱

淺”。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育。教師既是孩子成長的引領(lǐng)者又是督促者，

只有當(dāng)孩子有強(qiáng)烈的成長欲望和很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力教師才能有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)

習(xí)，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和

言語交際能力，發(fā)揮"1+1>2”的功效。

四、扶放結(jié)合，教方法比教內(nèi)容更重要。

授人以“魚”不如授人以"漁"。漢語教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜如果教師只管當(dāng)知識的搬運工，

讓學(xué)生"坐等知識灌輸"，學(xué)生學(xué)到的知識有限，且在被動學(xué)習(xí)中嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。沒有相應(yīng)

的思維能力培養(yǎng)和方法傳授，"傳授漢語言,傳播漢文化”的使命將大打折扣。

漢語教師抓住學(xué)生在語言理解和語言表達(dá)中的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)問

題，采用對比、聯(lián)想、想象、推測等策略，引領(lǐng)孩子走進(jìn)中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活

方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等文化，從方法教授上"傳"給孩

子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙"切不可把內(nèi)容限定在書本所呈現(xiàn)的少許字的字面意思上。

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文，我

重點引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。

課堂朗讀分三步走：

初讀整體蝴：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟(jì)南冬

天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的.

再讀深入理解：以"我喜歡濟(jì)南冬天的，因為"為切入點，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見，

深切的感受作者筆下的濟(jì)南冬天之美。

三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種

美的享受特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。

值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會、學(xué)習(xí)。

總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做

好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師弓I導(dǎo)的時候顯得有點散舌杯夠集中。平時的課堂教學(xué)，也缺乏對

學(xué)生進(jìn)行語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。

《濟(jì)南的冬天》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者抓住了濟(jì)南冬天"溫情”的主要特征，描

繪了陽光朗照下的山的溫暖安適，薄雪覆蓋下的山的秀氣美麗的及綠萍浮動下的水的清透空靈的.

景象，賦予了濟(jì)南的山山水水以感情和生命。文章文質(zhì)兼美，適合朗讀，因此本

課設(shè)計了齊讀、自讀、小組讀、默讀等方式，采用以讀帶講的教學(xué)方法。

從教學(xué)目標(biāo)上看，據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)置知識、能力、感情目標(biāo)、循序漸進(jìn)易于實施。

從教學(xué)流程上來看，用第一課時所學(xué)內(nèi)容及本課將學(xué)內(nèi)容作溫故而知新，導(dǎo)入語言富有詩意和內(nèi)

涵，極具感召力。研讀賞析，問題設(shè)計由淺入深。

《濟(jì)南的冬天》給我們展示了四幅畫面：三幅山景圖和一幅水景圖。第一幅為我們展現(xiàn)的是

"小山搖籃圖"；第二幅為我們展現(xiàn)的是“雪霽晴巒圖"；第三幅為我們展現(xiàn)的是“城外遠(yuǎn)山

圖"；第四幅為我們展現(xiàn)的是“空靈水晶圖"。作者通過這四幅優(yōu)美的圖畫，再讓我們通過優(yōu)

美的語言的啟示，使優(yōu)美的感情與文中的景物和語言之美獲得充分的交流，從中受到美的享受和

熏陶，得到精神愉悅。因此，在教學(xué)過程中，不僅僅讓學(xué)生欣賞到畫面美，還要品味到語言美，

感受到情感美，最重要的是教會學(xué)生審美，這才是語文教"美”的意義所在。

在本課教學(xué)中，沒有機(jī)械，繁瑣地逐一分析四幅畫面，而是以薄雪覆蓋下的下山圖為例，交

給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己論述學(xué)習(xí)其他畫面；并設(shè)計了三幅山景圖之間的比較閱讀，充分發(fā)揮了

學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體的目的，這里也體現(xiàn)了教學(xué)過程中"活"的

特點。

本課教學(xué)將品味鑒賞優(yōu)美的語言作為本課的學(xué)習(xí)重點。老舍的文章之所以吸引人，不是言語

講究，而是對所寫對象極為熟悉，并有深切獨到的體會，它是帶著一般發(fā)自內(nèi)心的真實的喜歡勁

兒向人們述說的?！稘?jì)南的冬天》一文，正表現(xiàn)出作者對濟(jì)南氣候的了解，對濟(jì)南景物的熟悉。

"濟(jì)南人們在冬天是面上含笑的"捕捉得十分準(zhǔn)確，也十分生動。他寫山、寫水、寫雪、寫陽光、

寫各色人等舒適而又快活。他的心情正是這樣，他的喜悅?cè)谌肓俗匀痪拔镏?。為了讓學(xué)生更好

的"感同身受"，用讀一讀、找一找、議一議、說一說的方式，讓學(xué)生對語言真切的體會，體會

字里行間蘊含的作者的喜愛之情。

在品讀鑒賞優(yōu)美的語言這一環(huán)節(jié)中，初次設(shè)計由學(xué)生自己品

讀、鑒賞。本以為這樣設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但在實際的教學(xué)過程中，卻發(fā)

現(xiàn)沒有預(yù)先考慮到學(xué)生的語文水平，作為七年級剛?cè)胄Ｐ律瑢W(xué)生還沒有自我學(xué)習(xí)的能力，沒有

掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法因此在課堂中茫然無所知。在第二次的教學(xué)過程中我采用教師引導(dǎo)、

講解、分析、鑒賞的方式，但發(fā)覺本來是課堂引導(dǎo)者的我變成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生沒有充分發(fā)

揮主觀能動性。因此，幾經(jīng)修改，由教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)興品讀、鑒賞這篇文章的語言。

拓展延伸部分，安排欣賞美景，借鑒本文寫作方法，生堂作文的練習(xí)，注重鍛煉學(xué)生抓住景

物特征描寫的想象能力和寫作能力，用熱愛祖國大好河山的啟迪教育對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。

語文教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。本課安排學(xué)生

課前摘抄描繪冬天景色的優(yōu)美語段，就是啟發(fā)學(xué)生多讀書，養(yǎng)瞬累詞句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的

學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而齊讀、自讀、小組讀、默讀等多種、多次朗讀的設(shè)想，則是對語文學(xué)習(xí)

的延展，深化語文學(xué)習(xí)成果.無論是課堂寫作訓(xùn)練還是課前資料積累，其最后的目的都是為了讓

學(xué)生牢牢掌

握住學(xué)習(xí)語文的方法，教"實"不是讓學(xué)生牢牢記住書本上的知識，而是讓學(xué)生牢牢掌握學(xué)

習(xí)的方法，這才是教"實”的目的及意義所在。

最后，不足之處也是明顯的：

(1)由于目前網(wǎng)絡(luò)的限制，教師制作的課件過于單調(diào)、枯燥，缺少與本文相關(guān)的、資料的

展示；

(2)對于學(xué)生的發(fā)言，缺少適當(dāng)?shù)募钚栽u價。把課文教"美"，教"活"，教"實"

這才是《濟(jì)南的冬天》一文的教育價值。

語文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11

基本信息

課題

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計與反思

教材分析

本文是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天

的濟(jì)南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了對祖國山河的熱爰之情。全文思路清晰,

安排有序。先總提濟(jì)南冬天"溫晴”的特點再從濟(jì)南的山、水兩方面寫出濟(jì)南冬天的這一特點，

最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結(jié)束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優(yōu)

美的意境中，表達(dá)出作者贊美的真情。

學(xué)情分析

七年級的學(xué)生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內(nèi)容沒有具備概括和分析能力。雖能初

步把握文章內(nèi)容，但對散文的學(xué)習(xí)方法尚不熟悉。初一學(xué)生抒情感悟較低，但剛剛學(xué)了朱自清的

《春》，學(xué)生隊抓住特征有層次的進(jìn)行景物描寫以及情景交融這種學(xué)法有了一定的認(rèn)識。在本課

中將對學(xué)生作進(jìn)一步的引導(dǎo)，加深他們對寫景散文寫法的指導(dǎo)。因此，注重課前指導(dǎo)，課堂引導(dǎo)，

課后訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識技能目標(biāo)：

①通過文章閱讀學(xué)生能理解和運用"響晴、溫情、設(shè)若、空靈、澄清、清亮”等詞語②學(xué)生

能在閱讀中積累文中優(yōu)秀語句

2.能力方法目標(biāo)：

①在反復(fù)閱讀過程中能理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自覺培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力

3.情感態(tài)度目標(biāo):

通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能體會作者對濟(jì)南，對祖國河山真摯的思想感情

教學(xué)重點和難點

學(xué)習(xí)重點：

體會濟(jì)南冬天與老舍情感的緊密結(jié)合，有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)難點：

欣賞并學(xué)習(xí)本文的寫作手法和語言特色。

教學(xué)過程

（教學(xué)過程的表述不必詳細(xì)到將教師、學(xué)生的所有對話、活動逐字記錄，但是應(yīng)該把主要教學(xué)環(huán)

節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖很清楚地再現(xiàn)。）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖

一、新課導(dǎo)入

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、簡介作者并解題

四、整體感知，理清思路

五、體味美

六、探究美

七、作業(yè)布置

春游芳草地,

夏賞綠荷池。

秋飲黃花酒,

冬吟白雪詩。

一年四季都有許多美景，你喜歡哪個季節(jié)？

同學(xué)們，北國的寒冬多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟(jì)南呢？

它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟(jì)南的秋天》里曾這樣說過："上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞

±,把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南。"今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》去見證

老舍先生的評判。

1.了解濟(jì)南冬天的景物特點；

2.學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法；

3.抓住特點寫寫家鄉(xiāng)的景物。

4.培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)

1.看課文解釋①后補(bǔ)充：老舍的主要作品有小說《駱駝社子》，話劇《茶館》等，寫該文時,

作者就在山東濟(jì)南任教。

2.解題

1.聽課文朗讀，學(xué)生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟(jì)南的冬天有什么可

寫的呢？先看課文，把有關(guān)描寫濟(jì)南冬天的詞句劃出來。

2.師生互動，評點第一段

濟(jì)南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟(jì)南冬天的特點的?

b.文中哪一個詞寫出了濟(jì)南的冬天獨具一格的風(fēng)貌?

3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟(jì)南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？

1、

3、

選擇你喜歡的段落朗讀，井說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？

推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作"白花"；二是將樹尖頂雪的矮松比作"日本看護(hù)

婦"。比喻貼切得表現(xiàn)了雪后樹的秀美。

例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這

是不是個理想的境界？

句中用"曬""睡""醒"形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環(huán)境。

想一想