第2課《 走月亮》（說課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊

第2課《走月亮》（說課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級上冊一、設(shè)計思路

本節(jié)課以統(tǒng)編版語文四年級上冊第二課《走月亮》為核心內(nèi)容，圍繞課文主題，通過激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、培養(yǎng)閱讀與表達能力，設(shè)計以下教學(xué)思路：

1.導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對“走月亮”的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.通過朗讀、默讀、分角色朗讀等多種方式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受作者對家鄉(xiāng)、親人的思念之情。

3.結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語運用和修辭手法，提高學(xué)生的語言表達能力。

4.設(shè)計課堂活動，如小組討論、創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)涵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5.總結(jié)課堂內(nèi)容，布置相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.語言建構(gòu)與運用：通過學(xué)習(xí)《走月亮》，學(xué)生能夠理解和運用課文中的關(guān)鍵詞匯和句式，提升語言感知力和表達能力，能夠運用課文中的修辭手法進行創(chuàng)意寫作。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，理解作者的情感表達和深層意蘊，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生感受課文中蘊含的家鄉(xiāng)情懷和文化元素，增強對中華文化的認同感和自豪感，傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的審美鑒賞能力，通過朗讀和寫作實踐，提升對美的感知和創(chuàng)造能力。三、學(xué)情分析

四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文知識基礎(chǔ)，能夠理解簡單的文學(xué)作品，但在深度理解和情感體驗上還需引導(dǎo)和培養(yǎng)。他們在知識方面掌握了基本的漢字書寫、詞語運用和句子結(jié)構(gòu)，但在文學(xué)鑒賞和創(chuàng)意表達上還處于發(fā)展階段。能力方面，學(xué)生具備初步的閱讀理解能力和表達能力，但思維深度和批判性思維尚需提升。

在素質(zhì)方面，學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，愿意參與課堂活動，但注意力集中時間較短，需要教師采用多種教學(xué)手段來維持興趣。行為習(xí)慣上，學(xué)生可能存在聽講不專注、作業(yè)不認真等問題，這些習(xí)慣可能會影響他們對課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和理解。

針對《走月亮》這一課，學(xué)生可能對課文中的家鄉(xiāng)情懷和文化背景缺乏深刻理解，需要教師通過生動的教學(xué)活動和生活實例來幫助他們建立聯(lián)系，從而更好地吸收和內(nèi)化課文內(nèi)容。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，采取差異化教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在課程中有所收獲。四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.教材：確保每位學(xué)生都配備了統(tǒng)編版語文四年級上冊教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備《走月亮》課文相關(guān)的音頻資料，用于課堂朗讀；搜集與課文主題相關(guān)的圖片，如月亮、家鄉(xiāng)風(fēng)景等，用于情境導(dǎo)入和情感體驗。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備電子白板或投影儀，用于展示課文內(nèi)容和輔助材料。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)活動需要，將教室分為小組討論區(qū)，每組配備必要的學(xué)習(xí)工具，如筆記本、彩筆等。五、教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：教師播放一段寧靜的夜晚月亮的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述月亮的形狀、顏色和周圍環(huán)境。

-提出問題：同學(xué)們，你們有沒有在夜晚走過月亮下的路？你們覺得走在月光下會有怎樣的感受呢？

-邀請學(xué)生分享他們的經(jīng)驗和感受，從而自然引入本課主題《走月亮》。

2.講授新課（15分鐘）

-朗讀課文：教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《走月亮》，注意語氣、情感的表達，讓學(xué)生初步感受課文的語言美。

-分析課文：教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的關(guān)鍵詞匯（如“走月亮”、“小路”、“奶奶”等），解釋詞語的含義和用法。

-情感體驗：教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的情感，如“作者為什么要在月亮下走？”，“作者對奶奶的感情是怎樣的？”

-講解修辭手法：教師指出課文中的比喻、擬人等修辭手法，并解釋其作用和效果。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-小組討論：學(xué)生分組討論課文中的關(guān)鍵詞匯和修辭手法的運用，每組選代表匯報討論結(jié)果。

-創(chuàng)意寫作：教師給出一個場景，如“在月亮下的河邊散步”，要求學(xué)生運用本節(jié)課學(xué)到的修辭手法進行寫作練習(xí)。

4.課堂提問與師生互動（10分鐘）

-提問檢測：教師通過提問檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，如“課文中小路兩旁有什么？”，“作者在月亮下想起了誰？”

-師生互動：教師邀請學(xué)生上臺演示課文中的場景，如“走月亮”的情景，其他學(xué)生進行評價和討論。

-情感交流：教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對家鄉(xiāng)、親人的感情，以及如何通過寫作表達這些情感。

5.解決問題及核心素養(yǎng)能力的拓展（5分鐘）

-問題解決：教師針對學(xué)生在理解課文內(nèi)容、情感體驗、修辭手法等方面遇到的問題進行解答。

-核心素養(yǎng)拓展：教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將課文中的情感體驗和修辭手法應(yīng)用到自己的寫作中，提升語言表達和審美鑒賞能力。

6.總結(jié)與布置作業(yè)（5分鐘）

-總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)課文中的情感表達和修辭手法。

-布置作業(yè)：要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)的短文，運用本節(jié)課學(xué)到的修辭手法，表達對家鄉(xiāng)的感情。

整個教學(xué)過程注重師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時緊扣教學(xué)重難點，確保學(xué)生能夠理解和掌握新知識，提升核心素養(yǎng)。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦《走月亮》課文，理解并掌握課文中的關(guān)鍵詞匯，如“走月亮”、“小路”、“奶奶”等，能夠解釋這些詞匯在文中的含義和用法。

2.理解能力：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解作者的情感表達，感受到作者對家鄉(xiāng)和親人的深切思念，能夠用自己的語言概括課文的主旨和情感。

3.表達能力：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠運用課文中的修辭手法，如比喻、擬人等，進行創(chuàng)意寫作，表達自己的情感和想法。

4.思維發(fā)展：學(xué)生在分析課文的過程中，邏輯思維和批判性思維得到鍛煉，能夠?qū)φn文內(nèi)容進行深度思考，提出自己的見解和疑問。

5.文化認同：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《走月亮》，增強了對中華文化的認同感，理解了課文中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，如親情、家鄉(xiāng)情懷等。

6.審美鑒賞：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提升了審美鑒賞能力，能夠欣賞和評價課文中的語言美和情感美。

7.學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)生在課堂討論和創(chuàng)意寫作活動中，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認真聽講、積極參與、勤于思考等。

8.情感體驗：學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，不僅理解了作者的情感，還在課堂互動中分享了自己的情感體驗，增強了同理心。

9.實踐應(yīng)用：學(xué)生在課后作業(yè)中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能應(yīng)用到實際寫作中，創(chuàng)作出具有個人特色的文章。

10.自我提升：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握了知識，還提升了自我學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。七、板書設(shè)計

①課文重點知識點：

-《走月亮