一年級數(shù)學(xué)上冊教案（25篇）

一年級數(shù)學(xué)上冊教案（25篇）

一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步知道0的三個含義，通過直尺認識0在數(shù)中

的順序，會讀寫0。

2、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫0,培養(yǎng)學(xué)生書寫能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，感悟數(shù)學(xué)知識的魅力。

教學(xué)重難點：

1、初步知道0的含義，0在數(shù)中的順序，會讀寫0。

2、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、理解0的三個含義。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究。

課前準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

教師：大家喜歡聽故事嗎？你們聽過《小貓釣魚》的故事嗎?

（放錄音，聽故事。）

二、觀察畫面，引入新課

（一）出示主題圖。

教師：你猜猜故事里的小貓是哪一只？你是怎么知道的呢？

別的小貓釣了多少條，你們知道嗎？你們能把這些數(shù)寫在下

面的田格里嗎？

1、出示圖片。

（1）學(xué)生在書二寫數(shù)。

（2）展示。

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢？

教師：小黃貓一只也沒釣著，在他的下面應(yīng)該寫幾呢？（寫

0）

2、出示圖片

教師：今天我們就來學(xué)習(xí)。的認識。

（板書：0的認識）

教師：你們的知識可真豐富!0也用1、2、3這些數(shù)一樣，

也是一個數(shù)。

師指著小貓下面的0問：在這里0表示什么呢？

（二）感知0的另兩種含義。

教師：你還在哪見過0?

我們在直尺上發(fā)現(xiàn)了0,請同學(xué)僅拿出直尺看一看。

1、出示圖片

教師：直尺上的數(shù)是怎樣排列的,?這些數(shù)是從幾開始的？

（這些數(shù)是按順序排列的，從0開始的）

這個0表示什么呢?小組同學(xué)互相說說。

誰來說說你們組的意見？

小結(jié)：直尺上的這個0,表示開始，起點的意思。

2、出示圖片

教師：在溫度計上也有0,這個0又是什么意思？

教師：0度是水變成冰的溫度，當(dāng)溫度下降到0度時水就開

始結(jié)冰了。

3、出示圖片。

教師：。度可乂這樣表示。

三、學(xué)習(xí)寫0。

（一）教師：我們在這么多地方見過0,0是怎樣寫出來的，

請看黑板。

1、教師演示：0的寫法

2、邊演示邊講解

0是一筆寫成，起筆在右上邊線中間偏上一點，向上碰到上

邊線，再向左下寫，寫到橫豎中線焦點的地方，與豎中線接觸，

然后向右下拐，到下邊線中間偏左的地方與下線接觸，再往上拐

到中線附近，與右邊線接觸，再繼續(xù)向上，收筆處與起筆處相連

接。

教師：請你用手指和課件演示一起寫一遍。

學(xué)生書空

（二）出示圖片

1、學(xué)生練習(xí)書寫。

2、出示學(xué)生作品。

教師：你認為他哪寫的好，哪還需要改進呢？

3、教師：你能把下面的空格寫完嗎？

教師：哪種寫法對呢？為什么？

（這兩種方法都對，第一種是接著寫的，第二種是照樣子寫

的、）

教師：你們寫得真棒!在寫好字的同時，還注意了寫字的姿

勢。下面我們一起來休息一下。

板書設(shè)計：

小貓釣魚

表示：一個也沒有

0刻度

基準(zhǔn)

一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在實際情境中探索9加幾的計算方法，體驗、比

較簡便的計算方法，初步理解“湊十法”，并能比較熟練地計

算。

2.在觀察、操作中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究、思考的意識與判

斷、選擇的能力，提倡算法多樣化。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識解決簡單實際問題的意

識。

教學(xué)重點：

掌握9加幾的計算方法

教學(xué)難點：

理解“湊十法”的思維過程

教學(xué)準(zhǔn)備：

師準(zhǔn)備掛圖、卡片、課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

談話：今天有位客人和我們一起來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，小朋友們

歡迎嗎？

（出示小猴圖）

它給大家?guī)砹恕爸腔蹣洹薄?/p>

（出示三棵“智慧樹”，每棵樹上有三個數(shù)，看誰能想出好

辦法很快說出三個數(shù)相加的得數(shù)是多少？）

請學(xué)生說一說怎樣算才會又快又對呢？

師小結(jié)：對，這些題都是把9和1先加起來得10,10再加

幾就得十幾。

2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”（擦掉"1”）,只剩下9和5

兩個數(shù)了，你們想知道9+5得多少嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這樣

9加幾的題。

二、探索新知

1、學(xué)習(xí)例題，探索算法

（1）談話：你們真是聰明，答得又對又快。小猴要去買些

桃子來獎勵你，你們看（出示例題圖：盒子里9個，盒子外4

個。）

提問：你能說說這些桃子是怎么擺放的嗎？（帶著數(shù)，板

書：94）

提問：看著這幅圖，你能提一個用加法計算的問題嗎？

提問：要求“一共有多少個“，你會列式嗎？

列出算式9+4

提問：怎樣算出結(jié)果呢？（同桌討論）

（2）學(xué)生自主探索，再指名匯報。

你怎么會想到這種方法的？請用同樣方法的小朋友再來說

說。

(3)教師分析、總結(jié)學(xué)生的算法：因為盒子里已經(jīng)有9個

桃，所以先把4個分成1個和3個，9個和1個合成10個，再

把10個和剩下的3個加起來就得到13個。邊分析在算式—出思

維線路圖：??

(4)講述：這種方法叫做“湊十法”，就是先把9和1湊

成10再計算。因為我們學(xué)過10加幾得十幾，很好算，所以把9

湊成10之后計算非常方便。

2.嘗試計算，優(yōu)化算法。

(1)教學(xué)“試一試”，出示題中的花朵圖

提問：圖中的花分成哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個用

加法計算的問題嗎？

提問：要解決這個問題，怎樣列算式？(根據(jù)學(xué)生回答，板

書9+7)

提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，并把

自己的思考過程填寫在圖右邊的式子里。

(2)完成“想想做做”第1題。

談話：小猴不但愛學(xué)習(xí)，還愛勞動，他正在搬磚塊，你知道

一共有幾塊磚嗎？(左邊有幾塊，右邊有幾塊？)怎樣算？

提問：猜一猜，小猴想怎樣算？小猴為什么只搬一塊呢?

（引導(dǎo)學(xué)生體會從左邊的9塊中搬4塊，和6塊湊成10太麻煩

了，突出看大數(shù)分小數(shù)的“湊十”的思路最簡便。）

讓學(xué)生先在同桌間說一說怎樣計算，再把結(jié)果填在書上，最

后指名匯報，并板書思路圖。

（3）引導(dǎo)小結(jié)。

提問：我們再來看看今天學(xué)習(xí)的算式，這些算式有什么相同

的地方？計算9加幾時，用怎樣的方法計算比較簡便？（奏十

法）

三、鞏固新知

1.完成“想想做做”第2題。

談話：小猴準(zhǔn)備用小棒來做籬笆，你能幫他算算一共有多少

根小棒嗎？

（1）讓學(xué)生先圈出10根，再計算

（2）和同伴交流想法

（3）集體訂正

2.完成“想想做做”第3題。

先計算再找出規(guī)律。

提問：比較第一組兩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生可能會回

答：結(jié)果相同；下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”對

第二種發(fā)現(xiàn)的學(xué)生加以肯定并表揚）

提問：在第二組兩題中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？第三組呢？（請

學(xué)生以在第一組中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說說第二組和第三組的發(fā)現(xiàn)）

提問：每組的兩個算式，你們都有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生認識

“湊十法”就是用上面的連加來計算的。）

3.完成“想想做做”第5題。

（1）學(xué)生獨立填寫得數(shù)

（2）指名回答填寫結(jié)果，集體分析訂正。

（3）仔細觀察，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么°

學(xué)生可能會有多種發(fā)現(xiàn)：如①都是9加幾。②9加上的數(shù)和

得數(shù)都是按順序排列的。③得數(shù)都是十幾。④得數(shù)個位上的數(shù)總

比加上的數(shù)少lo

這些發(fā)現(xiàn)都是對的，應(yīng)給予肯定。

4.悄悄算。（“想想做做”第4題）

四、全課總結(jié)。

今天我們學(xué)習(xí)了什么？

你們是怎樣學(xué)會9加幾方法的？一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇3

一、課前交流

師：我看到同學(xué)們已經(jīng)把自己的物品擺放好了，大家都帶來

了數(shù)學(xué)書、練習(xí)本、文具盒。（老師稍有停頓），我還看到了大家

文具盒里有一樣我特別想要借的東西

生好奇地問：什么？

師：橡皮。誰愿意借給我？

（生一個個都舉起橡皮表示愿意。）

師：大家都這么熱情，太感謝大家了。好，我請幾位司學(xué)幫

我借一下。（請8名學(xué)生

就近幫忙借橡皮）

師：（把學(xué)生的橡皮一塊一塊地借了過來，并表現(xiàn)出非常感

謝的神情。）你們把橡皮都

借給我了，你寫錯了怎么辦？

一生：我還有。

師：哦，還有，老師還想借。（直到完全借完。）

師：我借這么多橡皮，干什么用呢？

生紛紛說：你自己寫錯了，要擦；

做魔術(shù)；

看橡皮都有哪些形狀；

用橡皮拼圖。

師：我借你們的橡皮干什么用呢？哈哈，我就是為了讓你們

沒有橡皮用。沒有橡皮，

下筆會更小心一些。就算寫錯了，也沒關(guān)系，仔細欣賞一下

自己錯在哪里，然后再寫一寫，這樣您會寫的更好!

（反思：“沒有橡皮，下筆會更小心”，這是自然的結(jié)果。

當(dāng)我們知道某件事情沒有后路的時候，自會多幾分慎重?，F(xiàn)在的

學(xué)生大多比較浮躁，缺乏責(zé)任心，往往不肯靜下心來想好了再動

筆，常常是毛手毛腳，一看就動筆，一動筆就錯，一錯就擦。寧

靜才能致遠，教學(xué)生靜心思遠，對他們的成長有好處。另外，這

樣一個環(huán)節(jié)的設(shè)置，還能很好的拉近和學(xué)生之間的距離，尤其是

像這次賽課，在上課之前與學(xué)生沒有見面的機會，只有盡快拉近

師生距離，才能減少師生的陌生感，彼此盡快熟悉，使學(xué)生在一

個輕松的氛圍中投入學(xué)習(xí)。）

二、情境導(dǎo)入

（出示主題圖：師在黑板上畫了一棵大樹，然后粘貼了9只

紅色小鳥）

師：聽說咱們班的小朋友特別棒，今天有一群小鳥也想來和

大家一起學(xué)習(xí)，大家歡迎么？

生異口同聲：歡迎！

師：大家看，黑板上有一棵大樹，大樹上有好多小鳥，請大

家仔細數(shù)一數(shù)大樹上有幾只小鳥？

（反思：這里我沒有用課本上的情境圖，而是創(chuàng)設(shè)了一個大

樹、小鳥這樣一幅美麗的情境圖，我認為這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)比較

成功。因為問題情境的創(chuàng)設(shè)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的熱

情，而且還可以能很快的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從中感受到

學(xué)習(xí)的樂趣。但是，也存在一些問題，讓學(xué)生在理解10以內(nèi)數(shù)

的順序時，只讓學(xué)生順著數(shù)，而沒有讓學(xué)生倒著數(shù)。另外，在這

里如果把事先準(zhǔn)備好的小棒發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生親自動手擺10

個小棒，并將它們捆成一捆，了解“10個一，可以組成1個

十?！边@樣可以滲透“10還是個計數(shù)單位“，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪

墊。）

4：9只（有一生說只只）

師：到底幾只呢？請剛才這位小朋友來數(shù)一數(shù)。

（請說10只的學(xué)生到黑板前數(shù)，黑板太高，學(xué)生探不找，

師抱起孩子數(shù)。）

（反思：今天在梨林實小做課的這間教室里沒有講臺，因此

黑板相對就比較高，我站在那里，最多只能夠到三分之二的高

度，即使圖畫得再低，對于一年級的小孩來說，還是很難夠得

著，沒辦法，我抱起了孩子，這樣孩子就可以夠得著了。我們應(yīng)

該站在孩子的角度，眼中時刻要有孩子。）

生：我看到老師手里還拿了一只，所以是10只。

師：哦，那現(xiàn)在又有一只小鳥飛了過來。（師把手中的一只

―小鳥貼到大樹上）那

么，現(xiàn)在有多少只小鳥呢?

生異口同聲：10只。

（再請一生到黑板上數(shù)。）

師：今天我們就來認識10（師出示課題，生齊讀課題）

師：那么，在你的身上有10么？

生異口同聲：有！

師：你身上的10在哪里？

生：在手上。

師：誰來數(shù)一數(shù)？

（生紛紛舉手，請一生到前面面對大家數(shù)一數(shù)。）

師：除了手上，我們身上哪里還有10?

生：腳上。

師：還有么？我剛才看到有的同學(xué)在摸自己的頭發(fā)，在我們

頭發(fā)上有10么？

生1：沒有

生2：有，頭發(fā)上有好多好多10呢。

師：對，我們的頭發(fā)有好多好多的10呢。除了我們的身

上，其實生活中也有很多很多的10。

（反思：在這個環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生對10有充分的認識，

我讓學(xué)生找自己身上的10,

孩子們參與非常積極活躍，但“數(shù)學(xué)源于生活”，如果能夠

更多的創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活情景緊密聯(lián)系的生活情境，這樣會為

學(xué)生的觀察提供更多的參與機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，

對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感。）

三、9和10比大小

師：我們前面認識了1-9,今天又認識了10,你知道這些數(shù)

中，誰大誰小么？

生1：10大。

師：大小是相對的，我們不能只說誰大，要說出誰大誰小。

生2：10大1小。

生3：10大3小。

生4：10大9小。

（還有好多學(xué)生爭著搶著想要說）

師：還有這么多同學(xué)想要說，那每個同學(xué)給你的同桌說一

說。

（生同桌互說。）

師：說完后坐端正。（稍停）大家說得真好，老師聽到了好

多不同的答案，不過，老師聽到了一個共同的聲音：10大。我

們前面認識的9都那么大了，大家卻都認為今天認識的10。誰

能說說你怎么知道10比9大？

生1：10個比9個多了一個。

生2：9只小鳥，又飛來一只變成10只了，所以10只多。

師：說得真好！誰還有自己的想法？

生3：10個人比9個人多1個。

生4：9加1是10o

師：那么，10比9怎樣？

生異口同聲：大。

師：9比10怎樣？

生異口同聲：小。

（師板書910109）

師：誰能用大于號和小于號填一填？

（請學(xué)生填）

師：大家注意看，大于號和小于號的口都朝著誰？

生：10!

師：也就是說，誰大口朝誰開。

（反思：對于大小比較孩子們已經(jīng)有了1—9的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，

這里順理成章，比較容易，耗時過多，尤其是大于號和小于號不

必再像新知一樣讓學(xué)生認識，也就是說應(yīng)該注意前后知識的聯(lián)

系，學(xué)生會的就不要講，或盡量少講，這樣可以提高課堂效率，

讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)得更多的東西。）

四、10的組成

師：大家剛才表現(xiàn)真棒！下面，老是想請大家?guī)蛡€忙，大家

愿意幫老師么？

生：愿意！

師：我家來了一個小客人，家里還有10顆糖，我家兒子和

小客人一起分糖吃，他們兩人怎么分？

（反思：情境創(chuàng)設(shè)能很好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樂于助人的

意愿，但是如果能把情境中改成學(xué)生自己，會給學(xué)生下面的語言

表述帶來方便，效果會更好一些°）

生1：每人5顆。

師：為什么這么分？

生1：這樣分，兩個人的一樣多。

師：誰還有不同的分法？

生2：如果是我，我分3顆，給客人分7顆。

師：為什么這么分？

生2：因為我是主人，他是客人，我給他多一些。

師：小主人真熱情！很好！請坐！誰還有不同的分法？

生3：我是主人，我留2顆糖，給客人8顆糖。

師：真大方！大家剛才有的是按照平均分，有的是作為小主

人，給客人多分一些，那么，還有其他不同分發(fā)么？同桌互相說

一說，比比看那組同桌合作的，合作的同桌，在下課時，黑板上

漂亮的小鳥就會飛到你們的手中。

大家可以用自己的小手來幫助自己，每根手指表示1顆糖。

（學(xué)生開始同桌交流）

（反思：這里的同桌交流目的不夠明確，導(dǎo)致后面會有第二

次的交流。如果在這里交流時，我能給出更清楚的指令，如：10

顆糖到底有多少種分法呢？用自己的手指代替糖，比比看，那些

小組分法最多，而且還能按照一定的規(guī)律清晰地介紹給大家。此

外，還可以讓同桌合作，把所有的分法寫下來，這樣會更清晰明

了，效果會更好。在這里，我也認識到教師引導(dǎo)的作用之大，學(xué)

生是課堂的主體，而教師是課堂的主導(dǎo)，這里的“導(dǎo)”，應(yīng)該不

是“導(dǎo)演”，而是“向?qū)А?，要引?dǎo)學(xué)生怎樣有效地做好一件

事，提高課堂效率需要“導(dǎo)”好的?。?/p>

第一組同桌匯報：我們有3種分法，第一種是我們都分5

顆；第二種是我留2顆，給客人分8顆；第三種是我留3顆，給

客人留7顆。

第二組同桌匯報：我們還有2種分法，一種是我留1顆，給

小客人9顆；另一種是我留4顆，給小客人分6顆。

師：哪組還有不同方法？

（沒人舉手）

師：老師真的非常感動。大家都這么熱情，除了一種平均分

以外，其余四種都是在照顧客人，給客人多分一些，真好！可

是，如果我家兒子有些自私，他拿著糖不舍得給客人多分一些，

怎么辦？你有其他分發(fā)么？

生1：那可以是給客人4顆，自己留6顆；或者自己1顆，

給客人9顆。

生2：還可以是給客人3顆，自己留7顆。

生3：也可以是給自己留8顆，給客人1顆。

師：給自己留8顆，給客人1顆，總共是10顆么？

生3（搖搖頭）：總共是9顆。

師：是不是給老師還留了一顆呀？哦，老師這可送給小客人

了，那分給小客人幾顆？

生3：2顆。

師：誰還有么？大家數(shù)數(shù)現(xiàn)在有多少種分法？

生：1、2、3、4、5、6、7、8、9,一共有9種分法。

師：這么多分法，如果沒有規(guī)律，就會寫多了，或者寫少

了，怎樣寫才能寫的不多不少呢？同桌再互相說一說。

（同桌再次合作）

一組同桌匯報（邊說邊板書）：

10可以分成5和5、10可以分成4和6、10可以分成3和

7、10可以分成2和8、10可以分成1和9,然后把后邊幾種的

兩個數(shù)交換位置就行了。

另一組匯報：

10可以分成1和9、10可以分成2和8、10可以分成3和

7、10可以分成4和6、10可以分成5和5,然后把前邊幾種的

兩個數(shù)交換位置就行了。

師總結(jié)：這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的第3個內(nèi)容：10的組

成。

師生一起說，：10可以分成1和9、10可以分成2和8、10

可以分成3和7、10可以分成4和6、10可以分成5和5。

（師生對數(shù)練習(xí)。）

（反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段（1—3年級）學(xué)生

在數(shù)學(xué)思考方面提出了明確的目標(biāo)“在解決問題的過程中能進行

簡單的，有條理的思考”。這種有條理的思考問題的能力不是與

生俱來的，而是通過數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中有意識的培養(yǎng)

逐步形成的。新課程幾乎每個年級都滲透“有序思考”的方法。

這里從無序到有序的逐步引導(dǎo)，目的就是使學(xué)生逐步學(xué)會思考問

題。）

五、10的書寫

師：大家說得真好，可是說得好不如寫得好！大家想寫出漂

亮的10么？

生異口同聲：想！

師：那先仔細看老師寫一遍。（師在田字格里編寫邊說要

求。）接下來先跟著我寫一遍。（生跟著老師寫一遍。）現(xiàn)在，在

生字紙上，自己認真的寫5個10,如果感覺寫得不漂亮，沒關(guān)

系，仔細看一看，為什么不漂亮，然后再寫一遍，爭取一遍比一

遍漂亮，好么？

（生開始自己書寫，寫完的老師邊看邊對寫得好的進行表

揚，不好的鼓勵他再觀察觀察，在寫兩遍，看看是不是變得漂亮

To）

（反思：沒有了橡皮，孩子就寫得非常小心，數(shù)字寫的很認

真。偶爾有同學(xué)寫的不漂亮，我就讓他仔細看一看，然后再寫2

遍，看看是不是變得漂亮了一些，孩子在這樣的鼓勵下，一個比

一個寫的認真。每個孩子都渴求老師的表揚和鼓勵。尤其是面對

一位新老師，孩子的這種心情就會表現(xiàn)得更強烈一些。我們要關(guān)

注孩子的心理體驗。）

師：寫完后放在桌子左上角，下課時交給老師，老師要仔細

看誰寫得最漂亮。

六、全課總結(jié)

今天這節(jié)課，我們一起認識了10,知道了在170這些數(shù)

中，10,了解了10的組成，還會寫漂漂亮的10,大家表現(xiàn)真

棒！尤其是中間這三組同桌，老師獎勵你們6人每人一只漂亮的

小鳥，希望你們今后一直能夠保持自己的好習(xí)慣?。ê芏嗤瑢W(xué)爭

著搶著要小鳥）也其他同學(xué)今后能像他們學(xué)習(xí)，學(xué)會認真思考問

題、積極回答問題，學(xué)會同桌互相幫助、共同進步！好么？

（反思：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，在教學(xué)

中的每一個細節(jié)都需要我們?nèi)B透，去培養(yǎng)，只有長此以往，才

能讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

生異口同聲：好！

師：非常感謝同學(xué)們，下課！

生：老師再見！

師：同學(xué)們再見！一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)現(xiàn)實情境提出簡單的數(shù)學(xué)問題，初步體會數(shù)學(xué)與生活

的聯(lián)系。

2,能正確地數(shù)出數(shù)量在6~10以內(nèi)物體的個數(shù)，會讀、會寫

6~10各數(shù)。

3.初步學(xué)會與他人交流合作，運用所學(xué)知識解決簡單的實際

問題。

重點難點：

1、正確地讀、寫6~10各數(shù)。

2、根據(jù)現(xiàn)實情境，提出簡單的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)方法：

自主、合作、探究。

課前準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

師：小朋友，你們看看誰來到我們教室了？（出示大象博士的

圖片）

生：大象博士。

師：對!今天大象博士通過網(wǎng)絡(luò)來看望我們小朋友，他聽說

我們班的小朋友個個都很聰明，愛動腦筋、愛提問。他想考考大

家，你們有信心嗎？

生：有！

師：好!老師也為你們加油鼓勁！首先，大象博士先請你們拿

出文具盒，打開看看自己的文具盒里有哪些學(xué)習(xí)用品？（指名學(xué)生

說一說）

二、提出數(shù)學(xué)問題

師：下面請一位小朋友上講臺，從自己的文具盒里大膽地提

數(shù)學(xué)問題，請其他小朋友回答，注意要把問題出示在實物投影

上。

（指名學(xué)生回答，教師加以引導(dǎo)，然后同桌互相提問。）

三、學(xué)習(xí)6-10各數(shù)。

1、出示情境，提出問題。

師：大象博士說：你真棒!你真棒！（課件演示）同時他帶來了

小象的文具盒，他把文具盒里的39；學(xué)習(xí)用品都畫在了圖二（課

件出示圖），請小朋友們仔細觀察一下這幅圖是什么意思？

（學(xué)生各自觀察思考）

2、小組交流圖意。

3、小組匯報交流結(jié)果。

4、學(xué)生獨立地數(shù)一數(shù)。

5、再連一連。（課件演示正確結(jié)果）

6、請學(xué)生說說自己是怎么連的。

7、寫一寫。

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生在田字格里正確規(guī)范地書寫6'10各數(shù)。

（2）寫寫自己家的電話號碼。

師：我們已經(jīng)學(xué)完了「10各數(shù)，大象博士想知道你們家的

電話號碼，能正確，規(guī)范地寫出來才給他看嗎？誰寫得好，大象

博士就會表揚他。

四、實踐應(yīng)用。

師：剛才大象博士看了小朋友們寫的數(shù)，太滿意了，夸小朋

友們真聰明，真能干。（課件演示）但是你們先別得意，大象博士

還要繼續(xù)考考你們，你們還愿意接受他的挑戰(zhàn)嗎？如果要向大象

博士投降的小朋友請舉手。好！我們奮勇往前！

1、看數(shù)畫線。（完成書本第1題）

a、弄清圖意，讓學(xué)生說圖中畫的是什么意思。

b、讓學(xué)生獨立完成。

c、學(xué)生匯報結(jié)果，說說為什么這樣做。

2、數(shù)一數(shù)，畫0,再寫出數(shù)。（完成書本第2題）

3、填數(shù)。（完成書本第3題）

a、從10數(shù)到L（同桌互數(shù)）

b、從10寫到L

五、小結(jié)。

師：大象博士說今天他甭提有多高興了（課件演示畫面），我

們班的小朋友真的是個個聰明、即愛動腦筋又愛提數(shù)學(xué)問題，他

很喜歡和你們一起上數(shù)學(xué)課。你們呢？那你們跟大象博士說一

說，今天學(xué)到了什么？

板書設(shè)計：

文具一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇5

教學(xué)目標(biāo)：

L對整理生活、學(xué)習(xí)用品產(chǎn)生一定的興趣，加深對數(shù)學(xué)的認

識。

2,初步感知分類方法的'多樣性。體驗分類的結(jié)果在同一標(biāo)

準(zhǔn)下的確定性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

3.培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力、操作能力和自主探索能力。

重點難點：能選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。

教學(xué)方法：情境教學(xué)法演示法實踐活動法合作教學(xué)法

教學(xué)用具：一些學(xué)習(xí)用品、掃帚、臉盆、抹布；體育用品、

幻燈片等。

教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生分成5-6個小組圍坐在

一起，并在教室里亂七八糟地堆放著各種物品，讓學(xué)生感受到教

室里的雜亂，從而提出解決問題的方法。一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇

6

本單元教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認識，分1?5各數(shù)、0、6?9各

數(shù)、10四段安排。在認識1?5各數(shù)后插入幾和第幾的教學(xué)，在

認識0后插入二、和的教學(xué)，全單元還編排了兩個練習(xí)。10以內(nèi)

的數(shù)都比較小，學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸這些數(shù)，已經(jīng)積累了一些

感性認識。教材把1?5各數(shù)和6?9各數(shù)相對集中起來教學(xué)，能

充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，節(jié)省教學(xué)時間，提高效率。適時安排

幾和第幾，二、和的教學(xué)，能促進學(xué)生理解數(shù)的意義。0在生活

中有廣泛的應(yīng)用，而且不同場合往往有不同的含義。10對以后

的學(xué)習(xí)有十分重要的基礎(chǔ)作用。因此，教材把0和10的認識單

獨安排。1.把認識1?10各數(shù)的教學(xué)都安排成四個環(huán)節(jié)。

學(xué)生認、讀、寫1?10各數(shù)并不困難，但初步形成這些數(shù)的

概念卻不容易，后者是教學(xué)的重點。為此，教材把認數(shù)教學(xué)分成

四個連貫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷認數(shù)的過程，體會數(shù)的意義。下面

以1?5各數(shù)的教學(xué)為例，分析這四個環(huán)節(jié)。

(1)在現(xiàn)實情境中數(shù)物體的個數(shù)C例題的主題圖中有人和許

多物體，數(shù)量各不相同。讓學(xué)生仔細看圖，分別數(shù)出各種物體的

個數(shù)，一方面獲得認數(shù)的感性材料，另一方面感受數(shù)(sh￡i)產(chǎn)生

于數(shù)(shU)。數(shù)圖中的物體，可以看到什么數(shù)什么。如1塊黑

板，上面有5個字;3個女孩跳舞，1個男孩拉手風(fēng)琴……通過指

出物體及其數(shù)量的活動，體會數(shù)能反映物體的量的屬性。

(2)用算珠表示物體的個數(shù)。1個男孩、1架手風(fēng)琴、1塊

黑板的個數(shù)都是1,都可以用1粒算珠來表示。2盆花、2個紅

氣球、2個黃氣球的個數(shù)都是2,都可以用2粒算珠來表示。教

材通過1粒、2粒……5粒算珠，分別表示一類等價集合的元素

個數(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義。教學(xué)的時候，先讓學(xué)生在主題圖

中尋找哪些物體是1個、哪些物體是2個……再分別用1粒、2

?！阒楸硎緜€數(shù)。

2粒算珠表示2的時候，1粒算珠淺色，1粒算珠深色;3粒

算珠表示3的時候，2粒算珠淺色，1粒算珠深色;4粒算珠、5

粒算珠里也各有1粒深色的算珠。這是因為教學(xué)1?5各數(shù)，是

先認識1,再依次認識2、3、4、5。1粒淺色珠和1粒深色珠，

表示1添上1是2；2粒淺色珠和1粒深色珠，表示2添1是

3……這里的1粒深色珠表達了相鄰兩個數(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)的

時候，要滲透這樣的關(guān)系。

(3)用數(shù)表示物體的個數(shù)。一類等價集合的元素個數(shù)，不僅

可以用算珠表示，還能用數(shù)表示。男孩、手風(fēng)琴、黑板的數(shù)量都

用“1”表示，盆花、紅氣球、黃氣球都是“2”個……學(xué)生從中

體會1?5各數(shù)都是有意義的符號。對這些符號意義的體會，就

是建立數(shù)的概念。

(4)寫數(shù)指導(dǎo)。通過示范、描紅、獨立書寫的教學(xué)過程，引

導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、工整地在“日”字格上寫數(shù)。教材十分注重學(xué)生把

數(shù)寫好，除了本單元的寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)，在第七單元仍然安排了

寫數(shù)的練習(xí)。

2.幾和第幾的教學(xué)分三個層次進行。

非“0”自然數(shù)有時表示物體的數(shù)量(一共有幾個)，有時表

示物體的次序(是第幾個)。教學(xué)幾和第幾，在生活中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用

數(shù)，可以加強對數(shù)的認識。學(xué)生在認識廣5各數(shù)時，已經(jīng)能夠用

這些數(shù)表示物體的個數(shù)。教學(xué)幾和第幾，要懂得第幾的含義，區(qū)

分幾和第幾這兩個不同的概念。

(1)教學(xué)分三人層次進行。①例題中先數(shù)出有幾個人排隊買

票，再數(shù)出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第幾。在數(shù)的

活動中感知幾和第幾的含義，初步體會它們的區(qū)別。②“想想做

做”第1題，通過涂4個和涂第4個的操作與比較，進一步體會

幾和第幾有什么不同。③“想想做做”其他題，應(yīng)用幾和第幾的

知識回答實際問題。

(2)所有學(xué)生都在生活中接觸過有關(guān)幾和第幾的現(xiàn)象與問

題。教學(xué)幾和第幾，要提取這些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度研

究、理解。在例題里，要讓學(xué)生說說怎樣數(shù)出一共幾個人排隊，

怎樣數(shù)出兩個男孩分別排在第幾。明白前者要數(shù)隊伍里所有的

人，后者只要數(shù)到那個男孩為止。體會“5個人”表示隊伍的總

人數(shù)，“第5個”表示不戴帽子的男孩在隊伍里的位置。同樣，

“想想做做”第1題里涂4個和涂第4個，從兩次涂的個數(shù)不

同，兩次涂色的燈籠表示的意思不同，體會幾和第幾的區(qū)別。

(3)正確表述或判斷第幾要聯(lián)系方位，離開方位講的第幾往

往是不確定的。教材中有三種情況：一是規(guī)定了方位，如“從

左邊起”涂第4個，“4號車前面”是幾號車。二是遵循生活習(xí)

慣。如在隊伍里一般“從前往后”數(shù)，樓房的層數(shù)都是“從下往

上“數(shù)。三是允許多樣，給學(xué)生空間。如猴子撈月亮的圖中，戴

帽子的那只猴，可以是從上往下第2只，也可以是從下往上第4

只。教學(xué)時，除已經(jīng)約定俗成的外，講第幾的同時，應(yīng)該講方

位。

3.0的含義比較寬廣，教材提出了不同的要求。

日常生活中經(jīng)常使用0,在不同場合，0往往有不同的意

思。對此，教材有明確的要求。

(1)著重教學(xué)“一個也沒有，可以用0表示這個內(nèi)容安

排兩道例題，第一道例題里三只兔都采到了蘑菇，分別用3、

2、1表示蘑菇的個數(shù)。還有一只兔沒有采到蘑菇，可以用0表

示個數(shù)。學(xué)生在這個情景中體會0也是一個數(shù)，它的產(chǎn)生也是計

數(shù)的需要。第二道例題中，地上原有4個蘿卜，都拔掉后，地上

一個蘿卜也沒有，讓學(xué)生用0表示蘿卜的個數(shù)。從4個到0個，

滲透了“有”與“無”的相對關(guān)系，二者在一定條件下會相互轉(zhuǎn)

化。

(2)結(jié)合直尺教學(xué)0。直尺上有0?5六個數(shù)，0在直尺的左

端，直觀顯示出0在直尺上的意思：從這里開始。這是數(shù)軸上表

示數(shù)和用直尺量長度必須具備的認識。從0開始，向右依次是

1、2、3、4、5,按順序整合了0?5各數(shù)，這也是“想想做做”

第3題按順序?qū)憯?shù)的基礎(chǔ)。

(3)“想想做做”第4題展示了0在日常生活中的廣泛應(yīng)

用，只要學(xué)生有所體會，不必解釋其中0的具體含義。

4.在二、和的教材中突出兩點內(nèi)容。

二、和都是數(shù)學(xué)里的關(guān)系符號。教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生建

立“同樣多”“多”“少”等數(shù)學(xué)概念，認識和使用這三個符號

外，還要培養(yǎng)符號化思想。

(1)例題從森林運動會的情境圖中分別提取兔與猴、松鼠與

熊的只數(shù)進行比較，是讓學(xué)生知道，比較兩種物體數(shù)量的多少，

只要把兩種物體對齊著排一排、比一比。這是基本的思想方法，

也是后繼學(xué)習(xí)中經(jīng)常進行的數(shù)學(xué)活動，從現(xiàn)在起就要幫助學(xué)生逐

漸掌握。通過排和比，獲得對“同樣多”“多”“少”的體驗。

(2)例題從具體情境中抽象出“X和X同樣多”“X比X

多”“X比X少”等數(shù)量關(guān)系，分別用符號二表示兩個數(shù)間的

大小關(guān)系，讓學(xué)生感受用符號表示關(guān)系比圖畫和文字語言簡便。

教材把和同時教學(xué)，53和35都表示松鼠與熊的只數(shù)關(guān)系，讓學(xué)

生體會符號和關(guān)系的表達是可以轉(zhuǎn)換的。這些都是最初步的符號

化思想。

“想想做做”通過比較數(shù)的大小，加強數(shù)的概念。兩道題設(shè)

計成兩個認知層次，第1題在圖形直觀下比較兩個數(shù)的大小。題

目要求先“擺一擺”，目的是經(jīng)歷兩種圖形對齊著排排、比比的

活動，體會并初步學(xué)會這種比較的思想方法。教學(xué)時不能僅看教

材里的圖畫就進行數(shù)的大小比較。再根據(jù)圖形的數(shù)量寫出數(shù)，從

圖形個數(shù)的有多有少，理解數(shù)的大小關(guān)系，在這些活動中能再次

體驗數(shù)的意義。第2題沒有具體情境的支持，直接比較數(shù)的大

小，可以借助例題和“想想做做”第1題里獲得的經(jīng)驗，也可以

依據(jù)數(shù)的排列順序進行思考，使數(shù)的概念得到再次加強。

練習(xí)一是0~5認數(shù)的綜合練習(xí)。有三個特點：一是重視基

礎(chǔ)知識的理解和掌握。第1題看直線上的點寫數(shù)，回憶各個數(shù)的

意義，進一步掌握數(shù)的排列順序。第5題寫0、2、3和5,這些

數(shù)比1和4難寫，給學(xué)生多一些練習(xí)機會。二是重視知識的現(xiàn)實

應(yīng)用。第2題在數(shù)出三種動物套中圈的個數(shù)以后，比較這些數(shù)的

大小才能得出名次。這里就應(yīng)用了比較數(shù)的大小的知識解決實際

問題。第3題應(yīng)用數(shù)數(shù)和比較數(shù)的大小的知識回答現(xiàn)實情境里的

問題。圖中蜻蜓的只數(shù)是0,把0和3比大小，知識有了擴展。

三是適度地開放。第4題除5二外，其他題都有多個答案。通過

自己填寫和相互交流，體會思考問題要全面。

5.教學(xué)數(shù)10,豐富學(xué)生的認識。

認識10的教學(xué)仍然按“數(shù)物體個數(shù)一用算珠表示個數(shù)一用

數(shù)表示個數(shù)一寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)”的線索進行。“想想做做”中設(shè)

計了形式多樣的練習(xí)，豐富學(xué)生的認識。

(1)滲透10個一是1個十。讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，捆成一

捆。在這項活動中感受10根和1捆的關(guān)系，直觀接觸10個一和

1個十，為以后認識計數(shù)單位“一”和‘十”作些鋪墊。

(2)學(xué)習(xí)按群數(shù)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生2個2個地數(shù)櫻桃的個數(shù)，5

個5個地數(shù)手指的個數(shù)，既提高數(shù)物體個數(shù)的效率，又具體感受

10與2、10與5的關(guān)系。

(3)體會雙數(shù)和單數(shù)。10只鴨排成一行，戴帽子的和不戴帽

子的一一間隔。從左邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第2、第4……

第10只，這些數(shù)都是雙數(shù)。從右邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第

1、第3……第9只，這些數(shù)都是單數(shù)c學(xué)生照這樣數(shù)一數(shù)，感

受了雙數(shù)和單數(shù)。

(4)辨認左和右。在數(shù)物體的個數(shù)時，聯(lián)系左邊和右邊等內(nèi)

容，幫助學(xué)生正確分辨左和右。

(5)直觀看出相差數(shù)。正方形和三角形上下兩行對齊著排

列，不但能比出哪種圖形的個數(shù)多，哪種圖形的個數(shù)少，還能數(shù)

出正方形比三角形少3個，三角形比正方形多3個。這些都是以

后探索相差數(shù)問題所需要的知識。

6,培養(yǎng)數(shù)感。

數(shù)感是自覺地理解和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度和意識。數(shù)感強的人，在

遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時，能主動地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，用數(shù)

學(xué)的思想、方法、知識進行思考、解釋和交流。數(shù)感是人的基本

數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與具有的.數(shù)學(xué)知識有關(guān)，但不一定成正比例。數(shù)感

要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐步發(fā)展，尤其要從小培養(yǎng)。

本單元主要從理解數(shù)的意義，把握數(shù)的相對大小關(guān)系和用數(shù)

表達、交流信息三個方面培養(yǎng)數(shù)感。

(1)理解數(shù)的意義。一方面根據(jù)已有的物體，通過數(shù)一數(shù)，

用適宜的數(shù)表示物體的個數(shù)。如第12頁第1題、第13頁第5

題、第21頁第1題等。另一方面根據(jù)已有的數(shù)，通過畫圖的方

式，表達它的含義。如第12頁第2題、第22頁第2、3題等。

(2)體會數(shù)之間的關(guān)系。不僅用二、和等符號表示數(shù)與數(shù)的大

小關(guān)系，還體會數(shù)與數(shù)的接近程度。如5離8近一些還是離1近

一些。又如3,方框里可以填許多數(shù)，最小應(yīng)填4。10,方框里

也可以填許多數(shù)，最大應(yīng)填9。

(3)用數(shù)交流、表達信息。讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)說一句話，體

會生活中有許多事情可以用數(shù)描述。如果缺少數(shù)，交流就不清

楚，表達就不準(zhǔn)確。一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇7

在一年級上、下冊教材的中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲

透，在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容。對二年級

的學(xué)生來說仍然比較抽象，難以理解。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》提出了要

加強估算的要求，要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進行估算，并解釋

估算的過程?！?/p>

備課時我發(fā)現(xiàn)課本例4是讓學(xué)生判斷媽媽要買三種生活用

品，帶100元錢夠不夠。這一生活場景的出現(xiàn)，使學(xué)生認識到，

在日常生活中，有時需要進行精確計算，有時根據(jù)實際的需要只

要估算出大致的結(jié)果就可以了，便于學(xué)生更完整、全面、深刻地

認識估算的功能。但是我認為以例4引入新課有些太唐突，對學(xué)

生理解估算的含義和估算的過程沒有做足鋪墊。所以我在設(shè)計教

學(xué)過程時先以猜價格的游戲?qū)?，游戲時給出提示：轉(zhuǎn)筆刀接近

10元、書包接近30元。同學(xué)都踴躍參與，各抒己見，經(jīng)過同學(xué)

們的努力，都能完整的說出接接近10和30的數(shù)。至此我便抓住

同學(xué)對“接近”的理解，滲透什么是大約，從而會說大約這樣的

句式，再通過練習(xí)會找各數(shù)的最接近的整十?dāng)?shù)。

接著再教學(xué)例4,幫助學(xué)生理解在買東西時不需要計算出精

確的結(jié)果，只進行大約的計算，學(xué)生很快能找到三種物品的價格

最接近的整十?dāng)?shù)分別是多少。再結(jié)合之前學(xué)習(xí)的連加、連減和加

減混合式，讓估算的策略變得多樣化，同樣也可以用連加、連

減，加減混合的算法，但是包含了加法的估算和減法的估算。在

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上我有些超之過急，有些學(xué)生不理解加減法的估

算，仍有學(xué)生不進行估算，還是用精確計算的方法。

在練習(xí)部分，也出現(xiàn)同樣的情況。經(jīng)過課后反思我認識到，

在課上要充分給學(xué)生自主探究的時間和空間，可以發(fā)揮小組合作

的優(yōu)勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學(xué)會估算。教師根

據(jù)可能出現(xiàn)的估算方法加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生解釋估算的過程，讓

學(xué)生之間相互補充，明確估算策略。采取的策略可以靈活多樣：

先估后加、先加后估、先估后減……盡量把所有的策略都展現(xiàn)出

來，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合

理的，均應(yīng)予以肯定，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更激發(fā)了他們

積極主動探究解決方法的愿望c通過學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生

的主體性，也為學(xué)生了積極思考與合作交流的空間。對此我會朝

這個方向一步步努力。

一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇8

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）三年級

下冊P29—30。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合“書”的問題情境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的

乘法，經(jīng)歷估算與交流算法多樣化的過程，

2,會進行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的

實際問題。

教學(xué)重、難點：

探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的乘法，會進行兩位數(shù)乘兩位

數(shù)的乘法計算。

教學(xué)過程：

一.情境感知、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們知道嗎？淘氣他們學(xué)校的圖書館又

來了一批新書，圖書管理員準(zhǔn)備將這些新書放在新買來的書

架上，瞧，這就是新買來的書架?。◣煶鍪厩榫硤D）

師：你能從圖中獲得什么信息？

師：圖上向我們提出了哪些問題？（師板書問題）

二.教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）

1.列式

師：小女孩提出的這個問題你能解決嗎？應(yīng)該怎樣列

式？（師板書：18X11=）

2.估算

師：小男孩也問了我們一個問題：本書放得下嗎？

你能用估算的方法先估一估嗎？

生估算

反饋：你覺得放得下嗎？誰來說說你估算的結(jié)果？你是

怎么估算的？

方法1：把11看成10,18X10=180

方法2：把18看成20,20X11=220

方法3：把18看成20,11看成10,20X10=

獨立計算

師：這個書架到底能放得下本書嗎？請同學(xué)們算一

算。

4.交流算法

師：誰來說說你算出來的結(jié)果？(198)

大家同意嗎？

師：請在4人小組里說說你是用什么方法計算出來的？

4人小組交流

師：誰來說說你是用什么方法計算的？(師展示學(xué)生的算法)

方法1：18X10=180,18X1=18,180+18=198

方法2：11X18

=11X9X2

二99X2

=198

方法3：18

XI1

18

180

198

5.重點介紹列豎式的方法（請列豎式的學(xué)生介紹）

師：18為什么要和11對齊？（數(shù)位要對齊）

接著你怎么想？（生：18先乘11個位上的1,得18,再用18

乘11十位上的1,得180,寫在18下面一行，最后將18和180

相加得198o）

18乘11十位上的1,為什么得180,而不是18呢？

（生：11十位上的1表示1個十，18乘10得180）

誰再來說說你是怎么想的？（多請幾名生說說列豎式的步驟，

理解每一步所表示的含義。）

三.練習(xí)：

1.試一試

第1小題讓生用自己喜歡的方式進行計算，第2、3小題讓

生用豎式算法計算，并請幾名學(xué)生上臺板演，師巡視指導(dǎo)。

2,口算

比一比，看誰得第一！生完成后可用開火車的形式進行交

流。

3.計算

先估算，再選擇自己喜歡的算法計算，在小組內(nèi)交流、反饋

計算的結(jié)果。

4.解決問題

生獨立完成，再全班交流。（提倡算法多樣化。）

5.思考題

生獨立思考，再交流、反饋。（生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律若有價值性，

應(yīng)給予充分的鼓勵。）

四.

師：今天，你有什么收獲？你最喜歡解決哪種問題？一年級數(shù)

學(xué)上冊教案篇9

教學(xué)內(nèi)容：第43頁例4,完成“試一試”“練一練”和練

習(xí)十的廣4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認識比例的“項”以及“內(nèi)項”和“外項”。

2、理解并掌握比例的基本性質(zhì)，會應(yīng)用比例的基本性質(zhì)正

確判斷兩個比能否組成比例。

3、通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，體驗成功的快

樂。

教學(xué)重、難點：理解并掌握比例的基本性質(zhì)；引導(dǎo)觀察，自

主探究發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)比例的基本知識。

1、復(fù)習(xí)：

師：什么叫比例？下面每組中的兩個比能否組成比例？出示：

1/3：1/4和12：91：5和0.8：47：4和5：380：2和

200：5

學(xué)生根據(jù)比例的意義進行判斷，教師結(jié)合回答板書：

1/3：1/4=12：97：4W5：31：5=0.8：480：2=200:5

2、認識比例各部分的名稱

(1)介紹“項”：組成比例的四個數(shù)，叫做比例的項。

(2)3：5=18：30學(xué)生嘗試起名。

師介紹：比例的兩項叫做比例的外項，中間的兩項叫做比例

的內(nèi)項。

3：5=18：30

內(nèi)項

外項

(3)如果把比例寫成分數(shù)的形式，你還能指出它的內(nèi)、外項

嗎？

出示：3/5=18/30

(4)已經(jīng)知道了比例各部分名稱，接下來我們一起來批究比

例是否也有什么規(guī)律或者性質(zhì)，有興趣嗎?

師：剛才，你們是根據(jù)比例的意義先求出比值再作出判斷

的。老師不是這樣想的，可很快就判斷好了，想知道其中的秘密

嗎？告訴你們，老師是運用了比例的基本性質(zhì)進行判斷的。

二、教學(xué)例4

1、提問：你能根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)寫出比例嗎？

(1)引導(dǎo)學(xué)生寫出盡可能多的比例。并逐一板書，同時說出

它們的內(nèi)項和外項。

(2)引導(dǎo)思考：仔細觀察寫出的這些比例式，你能否發(fā)現(xiàn)有

沒有什么相同的特點或規(guī)律呢？

2、學(xué)生先獨立思考，再小組交流，探究規(guī)律。

(板書：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。)

3、驗證：是不是任意一個比例都有這樣的規(guī)律？

⑴課件顯示復(fù)習(xí)題(4組)：

1/3：1/4和12：9；1：5和0.8：4；7：4和5：3；80：2

和200：5

學(xué)生驗證。

⑵學(xué)生任意寫一個比例并驗證。

教師將學(xué)生所舉比例故意寫成分數(shù)形式，追問：哪兩個是內(nèi)

項，哪兩個是外項，讓學(xué)生算出積并結(jié)合回答板書。通過交-連

線使學(xué)生明確：在這樣的比例中，比例的基本性質(zhì)可以表達為：

把等號兩端的分子、分母交-相乘，結(jié)果相等。

師：老師也寫了一個比例(板書：3：2=5：4),怎么兩個外

項的積不等于兩個內(nèi)項的積!你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可能是有問題的。

引導(dǎo)學(xué)生得出：你舉的例子從反面證明了我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是

正確的。因為3：2和5：4這兩個比是不能組成比例的。只有在

比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。

師：很有道理！同學(xué)們很會觀察，很會猜想，很會驗證，自

已發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質(zhì)。

板書：在比例中，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這叫做

比例的基本性質(zhì)。

⑶如果用字母表示比例的四項，即a：b=c：d,那么這個規(guī)

律可以表示成什么。

(4)完整板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的

積。這就是比例的基本性質(zhì)。

讀書P44頁，勾畫

5、小結(jié)：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)的？(寫了一

些比例式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再驗證)

6、比例的基本性質(zhì)的應(yīng)用

(1)比例的基本性質(zhì)有什么應(yīng)用？

⑵做“試一試”：出示“3.6：L8和0.5：0.25”。

A、先假設(shè)這兩個比能組成比例

：讓學(xué)生自己根據(jù)比例的基本性質(zhì)判斷，如果能組成比例就

寫出這個比例式。提問：3.6：L8和0.5：0.25能組成比例

嗎？根據(jù)比例的基本性質(zhì)，能判斷兩個比能不能組成比例嗎？

b、說出寫出的比例的內(nèi)項和外項分別是幾，再分別算出外

項和內(nèi)項的積。

C、根據(jù)比例的基本性質(zhì)判斷組成的比例是否正確。

三、綜合練習(xí)：

1、完成練一練

(1)學(xué)生嘗試練習(xí)。

(2)交流討論。使學(xué)生明確：可以把四個數(shù)寫成兩個比，根

據(jù)比值是否相等作出判斷。也可將四個數(shù)分成兩組，根據(jù)每組中

兩個數(shù)的乘積是否相等作出判斷，其中運用比例的基本性質(zhì)進行

判斷比較簡便。

2、在()里填上合適的數(shù)。

1.5：3=()：4

12：()=()：5

先讓學(xué)生嘗試填寫，再交流明確思考方法。

3、補充一組靈活訓(xùn)練題：

A、如果讓你杈據(jù)“2X9=3X6”寫出比例，你行嗎？你能寫

出多少個呢？

B、你能用“3、4、5、8”這四個數(shù)組成比例嗎？若能，請把

組成的比例寫出來。

C、你能從3、4、5、8中換掉一個數(shù)，使之能組成比例嗎？

四、全課小結(jié)：

同學(xué)們真行！不僅探索發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質(zhì)，還能自覺地

運用比例的基本性質(zhì)，去判斷兩個比能否組成比例，去求比例中

的未知項C

能告訴我比例的基本性質(zhì)是什么嗎？你覺得學(xué)了它有什么用

處？

五、課堂作業(yè)。

1、做練習(xí)十第1、3題

2、獨立完成2、4題

板書設(shè)計：

比例的基本性質(zhì)

3：5=18：30

內(nèi)項

外項

6：4=3：24：6-2：34：2=6：33：6=2：4

3X4=6X2

a：b=c：dad=be

在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積，這叫做比例的

基本性質(zhì)。一年級數(shù)學(xué)上冊教案篇10

教材分析：

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了商不變的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，

本課是練習(xí)課，就是讓學(xué)生通過分層次的練習(xí)，理解并會應(yīng)用商不

變的性質(zhì)。在本節(jié)課中，要體現(xiàn)學(xué)生的獨立思考與小組合作相結(jié)

合，體會數(shù)學(xué)每個知識點都有其實際應(yīng)用價值。

學(xué)情分析：

在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的規(guī)律，而且具備合

作意識和能力，為本節(jié)練習(xí)課奠定了基礎(chǔ)。四年級的學(xué)生雖然具

有一定的抽象思維能力，但直觀感知仍占很大部分。許多同學(xué)能

說出商不變性質(zhì)的內(nèi)容，但實際應(yīng)用卻有些困難。

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1）能夠理解商不變的性質(zhì)。

2）能靈活應(yīng)用商不變的性質(zhì)，結(jié)合具體情境，提高學(xué)生靈活運

用所學(xué)知識解決問題的能力。

3）培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。

教學(xué)重難點：目標(biāo)預(yù)設(shè)1

教學(xué)準(zhǔn)備：實物投影、小黑板等。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1、師：老師請你們看兩張動物的圖片，請看這是什么？這是獵

豹。這個是誰？這是羚羊。我這有一個數(shù)學(xué)問題，聽一聽好嗎？兇

猛的獵豹2小時奔跑160千米，美麗的羚羊4小時奔跑320千米,

誰的速度快？

說說你的列式：

生：160+2=80千米/小時

3204-4=80千米/小時

80千米/小時二80千米/小時

師：請你仔細觀察這兩個除法算式，它們的什么是一樣的？什

么是不一樣的？這兩個算式里面蘊含著一個什么規(guī)律？

生：（商一樣，被除數(shù)和除數(shù)不一樣，蘊含著商不變的性質(zhì)這個

規(guī)律）

師:說一說什么是商不變的性質(zhì)？［在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同

時乘或除以相同的數(shù)（零除外），商不變］

再請其他人來說一說。

2、說明這節(jié)課的目標(biāo):板書課題:練習(xí)（商不變性質(zhì)的理解）

二、基本練習(xí)：

師：要想準(zhǔn)確快速的做題，首先你必須理解商不變的性

質(zhì)，對嗎？那么你們是不是真正理解了這個性質(zhì)呢，來做幾道

題檢查一下，好嗎？

1、慧眼識真假:先判斷對錯，再說說為什么？

0)100^20=(1004-10)+(20X10)

②在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以任意的數(shù)(零除外)，

商不變.

③150+50=(150+3)4-(50+3)

師插問：那這要是減號呢？

④4804-20=(480X0)+(20X0)

⑤60X50=(60+3)X(504-3)

⑥兩個數(shù)的商是150,如果被除數(shù)前除數(shù)同時除以4,商仍是

150.

師：通過這幾道題,你能不能總結(jié)一下商不變性質(zhì)中哪些詞語

是關(guān)鍵詞？誰來說說？

(強調(diào)：同時乘或除以，相同的數(shù)、零除外。)

生：我來補充，還應(yīng)該強調(diào)是在除法中，乘法就不行了。

2、快樂選擇ABC

①兩個數(shù)相除的商是20,如果被除數(shù)和除數(shù)都乘8,那么商

是()

A、160B、20C、16D、200

②被除數(shù)縮小5倍，要使商仍是80,除數(shù)應(yīng)是()

A、縮小5倍B、乘5C、增加5D、減少5

③a-rc=()

A、(a-rb)4-(c4-d)

B、(aXb)4-(c4-b)

C、(aXb):(cXb)(bWO)

④被除數(shù)除以除數(shù)，商是9余數(shù)是10,如果被除數(shù)、除數(shù)同

時乘5,商是幾，余數(shù)是幾？()

A、45,50B、9,10C、45,10D、9,50

⑤18+3=6,如果被除數(shù)乘2,除數(shù)不變，商是()

A、6B、12C、3D、24

⑥18+3=6，如果除數(shù)乘2,被除數(shù)不變，商是()

A、6B、12C、3D、24

師：哪組愿意跟大家說說選哪幾題，你們選的是什么？為什么

這么選？

3、商不變性質(zhì)的應(yīng)用

1)師：這幾道題做完以后，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)真正理解了商不

變的性質(zhì)，很好，那理解是理解了，我們學(xué)的這個商不變的性質(zhì)有

什么用啊？運用商不變的性質(zhì)可以做什么呢？(口算、豎式、簡算)

2)師：說一說你是如何利用商不變的性質(zhì)進行口算的？

舉例：如3204-40,320和40同時除以10,劃去320和40末

尾各一個0,變成32?4,等于8

66004-600,6600和600同時除以100,劃去6600和600末尾

各兩個0,變成66:6等于11

師：10+3=3……1

1004-30

10004-300

你能根據(jù)第一個算式來說一說后面兩題的答案呢？

（強調(diào)商不變，但余數(shù)中的0不能去掉。）

3）課本P95頁第6題。說一說這兩題各出錯在什么地方？

師：如果被除數(shù)和除數(shù)末尾各有兩個0,請問同時消去幾個

0?

如果被除數(shù)和除數(shù)末尾一個有兩個0,另外一個有一個0,請

問同時消去幾個0。

如果被除數(shù)和除數(shù)末尾一個有兩個0,另外一個沒有0,請問

同時消去幾個0?

三、綜合練習(xí)：

1、趣味比賽

師：我們學(xué)知識應(yīng)該活學(xué)活用，對嗎？那么下面啊，老師這有個

趣味比賽，利用商不變的性質(zhì)，比一比，看誰寫的連等式多？老師給

了一個例子，誰能解釋一下我是如何利用商不變的性質(zhì)的？我寫這

個是不是連等式？

師:你們也來試一試，準(zhǔn)備好了嗎？開始。

師：誰愿意跟大家分享一下你寫的?你來說一說你是如何利用

商不變的性質(zhì)寫的？

（2400+300=240+30=24+3=84-1=4800+600=96004-1200=9604-

120=964-12=……

師：利用商不變的性質(zhì)我們可以寫出無數(shù)個連等式，商不變

的性質(zhì)是多么神奇啊！

2、能力拓展

1）甲乙兩數(shù)相除，商是42,如果把甲、乙兩數(shù)都擴大2倍，商

是（）

2）甲乙兩數(shù)相除，商是30,如果被除數(shù)擴大10倍，除數(shù)不變，

商是（）

3）甲乙兩數(shù)相除，商是87,如果被除數(shù)不變，除數(shù)縮小4倍，

商是（）o

4）一個數(shù)除以5,如果除數(shù)變成15,要使商不變，被除數(shù)應(yīng)（）

5）兩個數(shù)相除的商是80,如果這兩個數(shù)都除以4,商是（）。

6）兩個數(shù)相除的商是36,如果補除數(shù)乘以2,除數(shù)不變，商是

（）;如果被除數(shù)不變，除數(shù)（），商就變成了18。

先獨立思考，然后小組交流

四、