教師資格證考試《生物學科知識與教學能力》(初級中學)教學設計一

教師資格證考試《生物學科知識與教學能力》（初級中學）教學設計一

第三章教學設計

第一節(jié)教學設計基礎知識

1［單選題］“能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀”

是“遺傳和變異現(xiàn)象”一節(jié)的教學目標之一。關于該目標，下列敘述

正確的是（）。

A.該目標是知識目標，屬于了解水平

B.該目標是知識目標，屬于理解水平

C.該目標是技能目標，屬于獨立操作水平

D.該目標是情感態(tài)度與價值觀目標，屬于反應水平

正確答案：A

參考解析：知識目標分為三個層次，了解水平、理解水平和應用水

平。了解水平內(nèi)容標準的動詞主要有描述、簡述、識別、列出、列舉、

說出、舉例說出等。理解水平主要是說明、舉例說明、概述、評述、

區(qū)別、解釋等。應用水平主要通過分析、得出、設計、擬定、應用、

評價、撰寫、利用等詞來表述。

2［單選題］在“昆蟲的發(fā)育”內(nèi)容的教學設計中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上

搜索到部分有利于學生學習的圖片、動畫和視頻。該教師利用的課程

資源是（）。

A.教師資源

B.教材資源

C.學生資源

D.網(wǎng)絡資源

正確答案：D

參考解析：本題考查的是中學生物課程資源的選擇與應用。教師通

過網(wǎng)絡搜集與教學相關的資料，利用的是網(wǎng)絡資源。

3［單選題］“舉例說明生物的性質(zhì)是由基因控制的。”這一教學目

標屬于（）。

A.知識目標的了解水平

B.能力目標的模仿水平

C.知識目標的理解水平

D.能力目標的獨立操作

正確答案：C

參考解析：知識目標的了解水平的要求：再認或回憶知識；識別、

辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。其常用的行為

動詞有描述、簡述、識別、列舉、說出、辨別等。知識目標的理解水

平的要求：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推

斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。其常用的行為動詞

有說明、舉例說明、區(qū)別、解釋、比較、描繪等。能力目標獨立操作

水平的要求：獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；與已有技能建立聯(lián)系

等。其常用的行為動詞包括運用、使用、制作、操作、測定等。題干

使用的行為動詞是“舉例說明”，要求學生能夠把握生物性質(zhì)與基因

的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，屬于知識目標的理解水平。故本題選C。

4［單選題］“通過認識常見裸子植物和被子植物，認同綠色植物與

人類生活的密切關系”是“植物的生殖”一節(jié)課的教學目標之一，其

屬于（）

A.知識目標

B.能力目標

C.過程與方法目標

D.情感態(tài)度與價值觀目標

正確答案：口

參考解析：學生對教學中問題的價值取向或看法所達到的目標屬于

情感態(tài)度與價值觀目標。

5［單選題］在“昆蟲的發(fā)育”內(nèi)容的教學設計中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上

搜索到部分有利于學生學習的圖片、動畫和視頻。該教師利用的課程

資源是（）o

A.教師資源

B.教材資源

C.學生資源

D.網(wǎng)絡資源

正確答案：口

參考解析：教師通過網(wǎng)絡搜集與教學相關的資料，利用的是網(wǎng)絡資

源。

6［單選題］下列為“人群中雙眼皮和單眼皮的遺傳情況抽樣調(diào)查”

實踐活動的具體教學目標，其中屬于知識與能力教學目標的是（）,

屬于過程與方法教學目標的是（），屬于情感態(tài)度與價值觀教學目

標的是（）。

①根據(jù)所得數(shù)據(jù)，簡述雙眼皮和單眼皮的遺傳情況

②樹立實事求是的科學態(tài)度，嚴謹?shù)靥接懮F(xiàn)象

③通過實踐活動，培養(yǎng)搜集、整合、分析資料的能力以及合作學習的

能力

④熟悉抽樣調(diào)查的操作步驟以及注意事項，并能夠利用抽樣調(diào)查進行

其他的探究活動

A.①；③④；②

B.①④；③；②

C.②③；④；①

D.③；①②；④

正確答案：B

參考解析：知識與能力目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知

識、學科基本知識以及基本能力。基本能力包括獲取、收集、處理、

運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等。

過程與方法主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法，強調(diào)學生學

習過程的積極體驗和科學方法的掌握與內(nèi)化。情感態(tài)度與價值觀強調(diào)

教學過程中激發(fā)學生的情感共鳴，引起其積極的態(tài)度體驗，形成正確

的價值觀。因此①④屬于知識與能力教學目標，③屬于過程與方法教

學目標，②屬于情感態(tài)度與價值觀教學目標。

7［單選題］在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一課的教學中，為了豐富

學習資源，教師引導學生使用塑料瓶、氣球、塑料管、橡皮膜等制作

了膈肌運動的模型。該模型屬于（）。

A.概念模型

B.數(shù)學模型

C.化學模型

D.物理模型

正確答案：D

參考解析：概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的

模型，如對真核細胞結構共同特征的文字描述、達爾文的自然選擇學

說的解釋模型等。數(shù)學模型是指用來描述一個系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學

形式，如種群的“J”型增長。物理模型是指以實物或圖畫形式直觀

地表達認識對象特征的模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結

構模型、真核細胞三維結構模型等。根據(jù)定義判斷，題干中的膈肌運

動模型是運用實物進行制作的，故屬于物理模型。

8［單選題］初中生物課堂中，對如“溫室效應模擬探究裝置”“細

胞膜結構模型”等教具、學具制作的研究屬于（）。

A.基礎理論研究

B.應用性研究

C.比較性研究

D.開發(fā)性研究

正確答案：D

參考解析：應用性研究著重研究如何把教育科學的基礎理論知識轉

化為教學技能、教學方法和教學手段。開發(fā)性研究涉及教具、學具制

作，課程資源的選擇與利用等。故題干中所描述的研究屬于開發(fā)性研

究。

9［單選題］《義務教育生物學課程標準（20H年版）》中要求發(fā)展學

生的“提出問題”“做出假設”“制訂計劃”“實施計劃”“得出結

論”等科學探究能力。下列屬于“制訂計劃”能力的基本要求的是

（）。

①描述已知科學知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在

②選出控制變量

③列出所需要的材料與用具

④交流探究過程和結論

A.①②

B.②④

C.②③

D.①②③④

正確答案：c

參考解析：“制訂計劃”能力的基本要求包括以下幾點：擬訂探究

計劃；列出所需要的材料與用具；選出控制變量；設計對照實驗。綜

上所述，c項正確。①屬于“提出問題”能力的基本要求。④屬于“表

達和交流”能力的基本要求。

10［單選題］下圖所示的“種子的萌發(fā)”這節(jié)課的板書類型是（）0

第一節(jié):種子的南發(fā)

環(huán)境備件:充足的空氣、一定的水分、適宜的溫度

一、種子萌發(fā)的余件

自身條件:胚完整、有活力、度過休眠期

二、測定并計算種子發(fā)芽率:抽樣法

發(fā)芽的種子教

發(fā)料二xlOO%

供檢測的種子教

1.胚乳或子葉中的管養(yǎng)轉運

2.胚根發(fā)育成根

三、種子新發(fā)的過程、

3.胚軸發(fā)育成連接根和莖的部位

,4.胚芽發(fā)育成芽，芽進一步發(fā)育成莖和葉

圖5

A.表格式

B.提綱式

C.問答式

D.流程式

正確答案：B

參考解析：提綱式板書是對一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過分析和提煉，按順序

歸納出幾個要點，提綱挈領地反映在板書里。圖中板書圍繞種子的萌

發(fā)，歸納了種子萌發(fā)的條件、發(fā)芽率及過程三個知識要點，屬于提綱

式板書。B項正確。A項，表格式板書適用于對有關概念、生物的特

點、實驗，進行分類、對比，從而認識其異同和聯(lián)系。C項，問答式

板書是在課堂教學中往往設置系列問題，組織學生回答或由學生經(jīng)過

討論后回答。有的問答式板書以表格呈現(xiàn)，但與表格式板書不同，其

表格中有空白處，表格中的每一個空白處就是一個問題。D項，流程

式板書是根據(jù)教學內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定的順序，反映教學主要

內(nèi)容的板書形式。這種板書的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過

程，能夠突出知識形成的過程，有利于學生學會學習。

11［單選題］某教師設計的關于“昆蟲的生殖與發(fā)育”一課的結束環(huán)

節(jié)如下。

教師:通過今天的學習，我們可以找到一個規(guī)律，很多動物在生長發(fā)育過程中要經(jīng)歷許

多變化。

（播放2014年河南垓災視頻）

提問:是不是所有昆蟲都會給人類帶來傷害呢？請結合已有知識說一說昆蟲和人類的

關系。

圖5

該教師在教學中采用的結束類型屬于（）。

A.系統(tǒng)歸納

B.比較異同

C.領悟主題

D.拓展延伸

正確答案：D

參考解析：拓展延伸是指教師在總結歸納所學知識的同時，與其他

科目或以后將要學到的內(nèi)容或生活實際聯(lián)系起來，將知識向其他方面

拓展或延伸的結課方法，以拓寬學生學習、研究新知識的興趣。該教

師結合生活實際來結束課程,運用了拓展延伸的結課方式,D項正確。

A項，系統(tǒng)歸納是在教師的指導下，讓學生動腦、動手，總結知識的

規(guī)律、結構和主線，及時強化重點，明確關鍵。B項，比較異同是將

新學概念與原有概念，或者將并列概念、對立概念、近似且容易混淆

的概念進行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點，又找

出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點。C項，領悟主題是通過精要論述或

提示本質(zhì)的提問，頓悟所學內(nèi)容的主題，做到情和理的融合，并激勵

學生將這些認識轉化為指導思想行為的準則，達到陶冶學生個性和培

養(yǎng)學生品德的目的。

12［單選題］某教師講授“光合作用”一節(jié)時，通過調(diào)整科學家的出

場順序：亞里士多德一海爾蒙特一瑟訥比埃一普利斯特利一英格豪斯

一薩克斯，將光合作用知識點與發(fā)現(xiàn)史進行合理整合，以故事的形式

強化科學家的榜樣作用，幫助學生進一步了解科學的本質(zhì)。這一教學

設計的教育價值包括（）。

①幫助學生認識光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學家智慧的結晶和不懈努

力的結果

②幫助學生認識科學發(fā)現(xiàn)是一個不斷發(fā)展和糾正的過程

③幫助學生認識科學實驗要實事求是，精確記錄實驗數(shù)據(jù)

④讓學生意識到實驗探究能力是科學家獨有的技能

A.①②

B.①②③

C.①②④

D.①③④

正確答案：B

參考解析：科學的本質(zhì)包括以下幾點：定量化，指科學依賴于定量

化的工作、精確的測量；觀察與實驗，指科學家研究過程中要進行實

驗和嚴格細致的觀察；人們在研究自然界的過程中對預期的要求，而

預期常常是根據(jù)假設做出的，要經(jīng)得住實驗的檢驗；在自我更正的過

程中積累，即科學研究結果隨著時間的推移不斷被修改或糾正；科學

過程，即科學家們的不懈努力，以及他們在思考和解決問題過程中所

運用的思維方式和工作方法。①②③三項正確。探究技能是一組具有

廣泛遷移力的適合多種學科和科學家的工作性質(zhì)的能力，④錯誤。綜

上所述，B項正確。

13［簡答題］

某研究日學習小組設計了如圖5所示的生態(tài)系統(tǒng)。水體中有藻類植物、

水蚤、鯉魚、腐生細菌等。水蚤以藻類植物為食，鯉魚以水蚤和藻類

植物為食。圖6為該生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)部分示意圖。據(jù)圖分析問題。

問題：

(1)要維持圖5所示生態(tài)系統(tǒng)的正常運行，必須將裝置放在溫度適宜

和有光照的地方。由于某種因素使得生產(chǎn)者短時間內(nèi)大量減少，但一

段時間后又恢復到原有水平，說明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，其基

礎是o

(2)圖6中甲對應的生物是圖5中的0圖6中的對

應的生物是圖5中的鯉魚。

(3)圖6的甲一丁中碳的流動形式是0

(4)圖6中漏畫了一個箭頭，該箭頭是(用箭頭和圖中文字表

示)0

參考解析：(1)(負)反饋調(diào)節(jié)

⑵藻類植物；丙

(3)(含碳)有機物

(4)甲環(huán)境中C02

（1）生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，能夠維持穩(wěn)定性，其基礎是（負）反

饋調(diào)節(jié)。

⑵圖6中甲是生產(chǎn)者，對應圖5中的藻類植物；乙是初級消費者，

以藻類植物為食，應為水蚤；丙是初級消費者或次級消費者，以水蚤

和藻類植物為食，應為鯉魚；丁是分解者。圖5中的鯉魚對應圖6中

的丙。

（3）圖6的甲（生產(chǎn)者）一?。ǚ纸庹撸┲刑嫉牧鲃有问绞呛加袡C物。

⑷圖6中甲（生產(chǎn)者）到無機環(huán)境的箭頭漏掉了。

14［簡答題］

金魚藻是一種高等沉水植物，有關研究結果如圖所示（圖中凈光合速

率是指實際光合速率與呼吸速率之差，以每克鮮重每小時釋放的微

摩爾數(shù)表示）。

光照強度/10"x

-i

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』

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Co

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三u

『r

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)o

赤<

^

液

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次

女

史

更

NaHCO1濃度/mgL“

圖6

問題：

（1）該研究探討了對金魚藻的影響，其中，因變量是

（6分）

（2）該研究中凈光合速率達到最大時的光照強度為Ixo在黑

暗中，金魚藻的呼吸速率是（每克鮮重每小時消耗氧氣）。（6

分）

(3)該研究中凈光合速率隨pH變化而變化的主要原因是o(3

分)

參考解析：(1)光照強度、CO2濃度和pH；凈光合速率(或每克鮮重

每小時釋放02的微摩爾數(shù))

(2)12.5X103；8nmol?g-1?h-1

(3)pH能通過影響與光合作用有關的酶的活性來影響光合作用強度

(1)四個圖像中，橫坐標表示的是自變量，分別為光照強度、NaHC03

濃度(反映的是CO2濃度)和pH,縱坐標表示的是因變量，均是凈光合

速率，可見該研究探討的是光照強度、CO2濃度和pH對金魚藻光合速

率的影響。

⑵從b圖可以看出，凈光合速率達到最大時的光照強度為12.5X

103Ixo從圖a可以看出，在光照強度為0lx時(即黑暗中)，植物

只進行呼吸作用，此時金魚藻的呼吸速率是8Jmol.gVo

(3)光合作用的進行需要有關酶的參與，而酶的活性受pH影響。如圖

d所示，在低于最適pH的范圍內(nèi)，隨著pH的增大，酶的活性升高，

光合作用強度不斷增大；在高于最適pH的范圍內(nèi)，隨著pH的增大,

酶的活性降低.光合作用強度不斷減小。

15［簡答題］

下表中列出了幾種限制酶識別序列及其切割位點，圖8、9中箭頭表

示相關限制酶的酶切位點。請回答下列問題。

限制薛BamW1EcoRISma1

識別序14

列及切GGATCCAAGCTTGAATTCCCCGGG

CCTAGGTTCG^ACTTAAGGGGCCC

割位點TT

目的

EcoRI普因EcoRI

血上外源DNA

BaniWISmaIW/WHl

圖9

問題:

(1)一個圖8所示的質(zhì)粒經(jīng)SmaI切割前后，分別含有個游

離的磷酸基團。

(2)用圖中的質(zhì)粒和外源DNA構建重組質(zhì)粒，不能使用SmaI切害”,

原因是。

(3)與只使用EcoRI相比較，使用BamHI和Hindlll兩種限制酶同

時處理質(zhì)粒、外源DNA的優(yōu)點在于可以防止o

(4)為了獲取重組質(zhì)粒，將切割后的質(zhì)粒與目的基因片段混合，并加

酉每O

(5淄西詢中抗生素抗性基因的作用是。

參考解析：(1)0.2

(2)SmaI會破壞質(zhì)粒的抗性基因和外源DNA中的目的基因

⑶質(zhì)粒和目的基因的自身環(huán)化

(4)DNA連接

(5)鑒別和篩選含有目的基因的受體細胞

(1)質(zhì)粒為環(huán)狀DNA分子，在切割前沒有游離的磷酸基團，被SmaI

切割后成為一條DNA鏈，含有2個游離的磷酸基團。

(2)SmaI酶切點位點分別位于質(zhì)粒的抗生素抗性基因區(qū)域和外源

DNA的目的基因區(qū)域，如果用SmaI進行酶切，將會破壞質(zhì)粒的抗性

基因和外源DNA中的目的基因。

(3)使用BamHI和Hindlll兩種限制酶同時處理質(zhì)粒、外源DNA,質(zhì)

粒和外源DNA兩端將含有兩種不同的黏性末端，可以防止質(zhì)粒和目的

基因的自身環(huán)化。

(4)DNA連接酶能夠?qū)蓚€DNA片段之間的磷酸二酯鍵連接起來。

(5)重組質(zhì)粒中的抗性基因可作為標記基因，從而將含有目的基因的

受體細胞篩選出來。

16［簡答題］

材料：

在“傳染病及其預防”一節(jié)，某教師通過如下材料來考查學生的概念

掌握情況。自屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素以來,青蒿素衍生物一直作為最有效、

無并發(fā)癥的瘧疾聯(lián)合用藥。對瘧疾感染者采用青蒿素聯(lián)合療法的三天

周期治疔過程中，瘧原蟲清除速度出現(xiàn)緩慢跡象，青蒿素抗藥性出現(xiàn)

了，這又使得全世界陷入一片恐慌之中！不過，前段時間屠呦呦團隊

又傳出好消息，“青蒿素抗藥性”難題已經(jīng)被攻克!有同學根據(jù)這一

材料聯(lián)想到“病原體”“變異”等關鍵詞。

回答問題：根據(jù)上述材料，你還能聯(lián)想到哪些與此相關的生物學關鍵

詞？(學生有可能還會提到“免疫”。教師需提示學生瘧疾是會反復發(fā)

作的，并不會使人體產(chǎn)生抗體)將這些關鍵詞制作成概念圖。

(1)利用上述材料可以考查學生對哪些知識主題的掌握情況。(10分)

(2)從學生的角度分析教師設計該材料的意圖。(10分)

參考解析：(1)利用這則材料可以考查的知識主題主要有以下幾點:

①傳染?。河刹≡w(如細菌、病毒、寄生蟲等)引起的、能在人與人

之間或人與動物之間傳播的疾病叫作傳染病。

②傳染病流行的基本條件：傳染病能夠在人群中流行，必須同時具備

傳染源、傳播途徑和易感人群這三個基本條件。

③傳染病的預防措施：預防措施應從傳染病流行的基本條件人手，包

括控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。

④可遺傳變異和不可遺傳變異：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異為可遺傳

變異；單純由環(huán)境引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質(zhì)，就不會遺

傳給后代，這種變異為不可遺傳變異。

⑤基因、DNA和染色體：基因通常是具有遺傳效應的DNA片段；DNA

分子主要存在于細胞核中，呈鏈狀結構；染色體主要由DNA分子和蛋

白質(zhì)分子構成。

⑥自然選擇：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存，

不適應者被淘汰。

【答出前三個即可得滿分】

(2)教師設計該材料有以下意圖：

①考查學生概念掌握情況。通過材料使學生盡可能多地找出與材料相

關的知識點，可以考查學生對新舊知識的掌握情況并將新舊知識之間

建立合理的聯(lián)系。

②構建學生的知識網(wǎng)絡。概念圖的制作有利于學生對已有的相關知識

進行系統(tǒng)性整合，有利于學生建立完整的知識體系。

③促進學生的思維發(fā)展。教師要求學生建立概念圖屬于開放性要求，

這種要求可以鍛煉學生思維的靈活性和廣泛性，培養(yǎng)學生的實踐能力

和創(chuàng)新意識。

④實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育目標。案例中的材料并不是簡單的試題,

而是生物學最新的研究進展。學生通過學習科學家的事跡，培養(yǎng)熱愛

生物、熱愛學習的良好品德，樹立為人類做貢獻的偉大理想。通過對

學生

實施素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀方面的教育目標。

17［簡答題］

材料：

教學“血液中白細胞的吞噬作用”時，在放錄像之前，教師讓學生猜

想白細胞是怎樣進行吞噬的。引起學生的豐富想象，進行發(fā)散性思維。

學生推想出了五六個方案，而哪一方案是正確的呢?這時再演示錄像，

就能深深地吸引學生的注意力，調(diào)動起學習的積極性、主動性。從而

解決了教師講得多、學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單

純知識傳授為智力開發(fā)，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課

堂教學效率。原本一節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在30分鐘內(nèi)就能完成，還可以

用多媒體向?qū)W生們展示這節(jié)課相關的內(nèi)容，擴展學生的知識面。

問題：

(1)分析材料中運用的教學媒體的類型及其優(yōu)點與不足。(8分)

(2)選擇教學媒體的主要依據(jù)是什么？(12分)

參考解析：(1)教學媒體一般分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、

聽覺媒體、視聽覺媒體、綜合媒體,而材料中體現(xiàn)出來的是綜合媒體。

材料中運用的教學媒體主要具有以下幾方面優(yōu)點：①使用計算機教學

有利于激發(fā)學生的學習動機。②色彩、音響、動畫、圖形和圖像能夠

增加真實性，并能夠使練習、實驗、模擬等教學活動具有更大的吸引

力。③對學生行為高速的個別化反應，能產(chǎn)生高比率的強化。④利用

計算機的儲存能力能夠?qū)W生過去的操作行為記錄下來，在計劃下一

步學習時使用。⑤利用計算機所設計的耐心的、個性化的教學方式為

學生提供了一個積極有效的氣氛，特別是對那些后進生作用更大。⑥

利用計算機能夠進行個別化教學。⑦更多的信息資源可以很容易地由

教師和學生使用和支配。，

體現(xiàn)出的不足：①購置硬件的費用比較貴。②計算機的種類繁多，各

有差異，造成計算機的使用及保養(yǎng)的困難。③缺乏高質(zhì)量的教學軟件。

④在計算機輔助教學中，學生按照計算機所安排的程序?qū)W習，不利于

學生的創(chuàng)造性及解決問題的能力的培養(yǎng)。

(2)選擇教學媒體的主要依據(jù)：

①根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體。初中學生正處于智力發(fā)展和接受

新鮮事物的黃金時期，對任何事物都充滿了好奇心。因而多媒體具有

的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。

多媒體在生物教學中要和課本內(nèi)容相結合，不要太花太亂，要切合自

然，把抽象的知識形象化、具體化。

②根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。多媒體的設計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學

中不能或難以解決的問題。根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體；有利于學生對

生物學知識的全面理解和深化。根據(jù)課型選擇多媒體，盡管媒體的形

式特點不同，傳播信息的內(nèi)容不同，但如果教師演示的方式、內(nèi)容千

篇一律，也是無法適應學生好奇、求新的心理特點的，難以調(diào)動學生

學習的興趣。媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰當?shù)?/p>

選用多媒體。

18［簡答題］

材料：

在學習“運動系統(tǒng)的組成”之前，教師為了讓學生初步理解骨、關節(jié)

和肌肉之間的關系，通過先實驗、后講解的方式進行教學。以下是“肌

肉牽動骨運動模型制作”的教學活動過程。

1.教師展示材料，要求學生利用下列材料制作“肌肉牽動骨運動

的模型”:幾塊前后有區(qū)別的硬紙板（骨），適當長度的松緊帶（肌肉），

幾個“工”字釘（關節(jié)）。

2.學生以小組為單位，共同完成制作過程，教師巡視、適當指導；

各個小組派代表展示成果，小組之間進行交流討論并指出不足和有待

改進的地方。

3.教師根據(jù)學生制作的結果，順勢講解骨、關節(jié)和肌肉協(xié)調(diào)配合

完成運動的相關內(nèi)容。

問題：

（1）結合上述材料，簡要說明該教學活動中需要改進的地方。（10分）

（2）根據(jù)材料，寫出“肌肉牽動骨運動模型”的制作過程并進行簡要

描述。（10分）

參考解析：（1）該教學活動有以下需要改進的地方：

①活動教學不適時?；顒觾?nèi)容要和教學內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣才能

幫助學生鞏固所學知識。這部分內(nèi)容對于初中生來說比較抽象，因此

教師應該先講解骨、關節(jié)和肌肉協(xié)調(diào)配合完成運動的相關知識，然后

再指導學生完成模型制作。這樣既可以幫助學生對所學知識進行鞏固,

也可以使模型制作順利完成。如果沒有相應的理論支撐，直接通過模

型制作使學生感知三者的關系，會有些困難，從而影響整體的教學效

果。

②缺少合理的總結。教師適當?shù)目偨Y起到梳理知識，幫助學生建構知

識體系的作用。在學生分組完成模型制作之后，教師應該針對學生制

作模型中所出現(xiàn)的問題進行適當?shù)目偨Y。同時，教師應該演示該模型

的制作過程，一方面使學生了解正確的制作過程；另一方面使教學結

構更加完整，符合學生的認知特點，更好的幫助學生理解骨、關節(jié)、

肌肉的協(xié)調(diào)配合。

（2）“肌肉牽動骨運動模型”的制作過程：

①把一塊長方形硬板的后端與另一塊長方形硬板的前端重疊3?4厘

米，用釘子固定，代表人上肢的骨骼組成。

②在兩塊硬板的后端分別橫向釘兩個釘子。

③分別把兩個牛皮筋套在露出的釘頭上，兩條牛皮筋不可交叉。

說明：兩塊長方形硬板代表上肢骨；釘子代表連接骨的關節(jié)；牛皮筋

代表牽引骨運動的骨骼肌，其中上方或內(nèi)側的牛皮筋為肱二頭肌，下

方或外側的為肱三頭肌。當兩塊長方形硬板靠近時，模擬屈肘，發(fā)現(xiàn)

肱二頭肌收縮,肱三頭肌舒張；當兩塊長方形硬板遠離時,模擬伸肘，

發(fā)現(xiàn)肱二頭肌舒張、肱三頭肌收縮。

19［簡答題］

材料：

在進行“愛護植被，綠化祖國”內(nèi)容的教學時，某位教師制訂了如下

教學目標：

A.使學生了解我國主要的植被類型及特點。

B.使學生知道我國植被面臨的主要問題。

C.讓學生嘗試設計校園綠化方案。

D.通過了解我國植被嚴重破壞的狀況，培養(yǎng)學生分析問題、解決問

題的能力。

E.通過了解我國植被嚴重破壞的現(xiàn)狀及危害，讓同學們認識到保護

植被的必要性、迫切性和長期性。

F.通過展示校園綠化設計方案，樹立全體學生的愛綠、護綠意識，

并從身邊做起，自覺

參加綠化祖國的各種活動。

問題：

（1）請對上述教學目標的表述進行評價和修改。（10分）

（2）初中生物學課程的總體目標是讓學生在哪些方面得到發(fā)展？（10

分）

參考解析：（1）教學目標的確定應體現(xiàn)出“知識與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度。將題目中給出的教學目標分類，

并注意行為動詞的使用，參照《義務教育生物學課程標準（20H年版）》。

（答案不唯一，符合此要求即可）

（2）初中生物學課程總體目標是讓學生在知識、技能、情感態(tài)度與價

值觀三個領域中都有一定的發(fā)展，具體的體現(xiàn)如下：①獲得生物學基

本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識

在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用。②初步具有生物學實驗操作的基

本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。③理解

人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。④初步形成生物學基

本觀點和科學態(tài)度，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

20［簡答題］

材料：

在講“同型輸血”這部分內(nèi)容時，某教師組織了“獻愛心”游戲，以

加深學生對知識的鞏固。具體如下：

(1)按照座位分為左右兩組；每位同學抽屜里都有一張標有血型的愛

心卡片，代表著自己的模擬血型。

(2)每組找一名同學模擬事故中的失血者，另一組成員中若血型匹配,

可以獻血的同學就舉起手中的愛心卡片。

(3)數(shù)一數(shù)對方小組獻愛心的人數(shù)和不符合輸血條件的人數(shù)。

之后對舉錯的學生進行引導，使其辨析錯誤原因并糾正錯誤。

問題：

(1)結合材料，談談該活動的目的是什么。(8分)

(2)為幫助學生更好地理解“血型與輸血”，請用簡圖詮釋“輸血原

則”并列出表格解釋該“輸血原則”。(12分)

參考解析：(1)教師組織這樣的活動，目的有兩個：一是面向全體

學生，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生關愛他人的情感；二是在情境

中檢驗學生對血型與輸血關系的掌握情況，并鞏固學生所學知識以使

其應用于實際，深化本節(jié)課的重點內(nèi)容。

(2)輸血原則簡圖：

ABO血型系統(tǒng)是根據(jù)紅細胞表面有無特異性抗原(凝集原)A和B來劃

分的血液類型系統(tǒng)。按凝集原A、B的分布把血液分為A、B、AB、0

四種類型。

紅細胞膜上的凝集原

血型1血清中的凝集素

A型A抗B

B型B抗A

AB型A和B無

。型尤抗A和抗B

輸血時若血型不合會使輸入的紅細胞發(fā)生凝集，引起血管阻塞和血管

內(nèi)大量溶血，造成嚴重后果。所以在輸血前必須做血型鑒定。正常情

況下只有血型相同者可以相互輸血。在缺乏同型血源的緊急情況下,

因。型紅細胞無凝集原，不會被凝集，可輸給任何其他血型的人。AB

型的人，血清中無凝集素，可接受任何血型。異型輸血時，輸血速度

要緩慢且輸血量不能過多。

21［簡答題］

材料：

在學習“生物的性狀”這一內(nèi)容時，教師設計了以下4個教學活動。

活動1：教師通過多媒體課件展示一些明星及其家人的圖片，讓學生

將可能具有血緣關系的人找出來并說明原因。學生說出的原因可能圍

繞血緣關系的人在外形上的一些相同特點進行展開，如眼睛顏色、臉

型、膚色、身高、頭發(fā)的顏色、體型等。引導學生初步認識性狀：可

觀察到的形態(tài)方面的特征。

活動2：首先請大家閉上眼睛，請其中一位同學隨意說話，大家猜猜

他是誰?然后展示不同的血型圖片以及人的左利手和右利手。引導學

生總結歸納：性狀不是都能觀察到的。性狀包括生物體的生理和行為

特征。

活動3：找出班級中獨一無二的那個人。首先請全體同學起立，學生

依次說出自己的一個性狀，與之不同者坐下（不再站立），直至只剩下

兩（幾）位同學。繼續(xù)說出他們的不同性狀，直至剩下最后一名同學。

通過該活動教師引出相對性狀的概念。

活動4：教師通過多媒體展示植物、動物、人類的相對性狀的照片，

學生自主總結相對性狀的概念，教師最后總結歸納并指導學生完成相

應的練習。

問題：

（1）分析教師在上述活動教學中的注意事項。（8分）

（2）簡要分析該教師是如何通過活動幫助學生構建“相對性狀”這一

概念的。（12分）

參考解析：（1）該教師在上述教學活動中應注意以下幾點：

①教學資料的直觀性和目的性。該教學活動中使用較多的圖片，必須

保證圖片內(nèi)容與教學活動密切相關，并且能夠解決教學問題。

②合理的組織管理學生。該課堂的活動環(huán)節(jié)較多，初中學生的思維也

比較活躍，因此教師在教學中，要組織好學生的活動，避免出現(xiàn)課堂

紀律混亂，打亂教學進度的現(xiàn)象，要確?；顒拥捻樌M行。

③突出學生主體，教師主導的地位。該教學活動要突出學生的主體地

位，促進學生積極主動的探究學習，教師不應過多干預活動的進行。

在該教學活動中還要突出教師的主導作用，教師要控制活動的時間、

進度、方式，并做好總結歸納。

④做好知識總結歸納?；顒邮谦@取知識的途徑，而不是目的。因此在

進行活動時，教師要明確每一項活動的目的、學生需要掌握的知識以

及各項活動之間的聯(lián)系。在活動結束后，做好總結歸納。

⑤語言的簡潔性和啟發(fā)性。在活動教學中，教師需要為學生敘述活動

的過程，這就要求教師的語言要精練、通俗易懂，完整地表達活動的

意圖及過程。當學生在活動教學中遇到困難時，教師要善于運用啟發(fā)

性的語言，引導學生思考，幫助其順利完成活動。

（2）教師按照知識由淺到深的順序設計教學活動，層層遞進，充分調(diào)

動學生學習的積極性，幫助學生構建“相對性狀”這一概念。

①教師活動設計貼近學生生活，拉近學生與知識的距離，從而使學生

主動的接受學習相關概念。材料中，教師從學生比較感興趣的方面入

手，采用明星照片，激發(fā)學生的學習熱情，同時通過活動使學生自主

列舉出人類形態(tài)方面的特征，形成對性狀的初步理解。

②幫助學生消除錯誤概念，建立科學完整的概念。材料中教師通過聲

音辨別的活動以及血型等性狀的展示，幫助學生消除性狀都是可觀察

到的這一錯誤概念，從而深化學生對性狀這一概念的認知。性狀這一

概念的構建為后續(xù)相對性狀的學習提供概念支撐。

③活動符合學生的認知習慣，同時由點及面，幫助學生認識生物學概

念的整體性。材料中，學生參與到體驗活動中，認識到每個人的性狀

有很多不同的地方，從而教師可順勢提出相對性狀的概念。之后對相

對性狀的概念進行具體分析，從人類的相對性狀拓展到動物、植物,

通過大量實例的列舉，使學生對相對性狀有整體的認識并自主歸納出

相對性狀的概念，教師加以糾正。最后通過練習鞏固學生對這一概念

的理解。

22［簡答題］

材料：

以下是某教師關于“心臟的結構”的教學片段：

師：今天同學們在體育課上跑了800米，跑完后同學們感覺身體有哪

些變化？

生：心跳加快，呼吸加快。

師：人在運動后心跳加快，血液流動也在加快，通過血液運送到全身

更多的氧和養(yǎng)料，滿足人體的需要。血液流動的動力來源于心臟。那

么，心臟的結構是怎樣的呢?教師用拳頭模擬心臟，講解心臟的形態(tài)

和結構。

（學生聽教師講解）

教師展示掛圖，讓學生說出心臟的結構。

（學生回答教師提問）

用多媒體課件提問心臟的形態(tài)和結構。

（學生回答教師提問）

最后用多媒體課件小結心臟的結構。

問題：

（1）點評該教師教學的優(yōu)點及不足。（10分）

（2）分析材料，指出教學過程中使用直觀教具時的注意事項。（10分）

參考解析：（1）優(yōu)點：材料中的教師利用了學生的生活體驗、模型、

掛圖、多媒體課件等資源，可以看出教師能積極主動地利用課程資源

創(chuàng)造利于學生學習的條件。

不足：①教師通過用拳頭、掛圖等方式講解，學生對心臟的結構已經(jīng)

有了比較清晰的認識，這一學習目標已經(jīng)基本完成，后面再用多媒體

課件學習心臟的結構顯得重復，缺少變化。

②通過模型、掛圖、多媒體課件學習心臟的結構后，學生渴望通過實

驗來進一步探究心臟的結構和功能，而教師沒有引導學生自主探究,

而是將課程資源簡單羅列，反而降低了學生的學習效率。

（若有其他答案符合題意也可得分）

（2）使用直觀教具時應注意的問題：

①演示的環(huán)境條件。應考慮的因素：是否有合適的擺放位置，掛圖等

是否有固著物，電器的電源位置是否合適，演示臺的高度、光線是否

合適，一些較小的、顏色與周圍環(huán)境相似的教具是否需要反差較大的

背景襯托等。

②出示教具的程序。注意說明教具的種類、演示的解剖學位置，觀察

教具時注意提出思考性問題。使用完畢后要及時收起來，避免多個教

具同時出現(xiàn)在學生面前，分散學生注意力，干擾思維的順序性。

③出示教具的時機。課堂開始出示教具，并利用教具提出問題、設置

懸念，可以激起學生的學習興趣，順利引入新課。當面對疑難時，使

用教具可以突破難點；當完成某一教學環(huán)節(jié)時，學生往往會精力分散,

此時出示新穎、生動的教具，會使學生眼前一亮，集中注意力。

④傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教育技術的整合?，F(xiàn)代教育技術為教學提供了一個

巨大的資源庫，但傳統(tǒng)教具仍具有不可替代的功能和作用，要注意將

傳統(tǒng)教具和現(xiàn)代教育技術合理整合。

23［簡答題］

材料：

后“傳染病及其預防”一節(jié)中，某教師通過如下材料來考查學生的概念掌握情況

自房呦呦發(fā)現(xiàn)青莆索以來，肯?薔索衍生物一直作為最有效、無并發(fā)癥的瘧疾聯(lián)合用機

對瘧疾感染者采用青莆索聯(lián)合療法的三天周期治療過程中，瘧原婦#除速度出現(xiàn)緩慢跡

象,青薔索抗藥性出現(xiàn)了，這又使得全世界陷入一片然梳之中！不過，前段時間屠呦呦團隊

又傳出好消息，“聲薔素抗藥性”難題已經(jīng)被攻克！有同學根據(jù)這一材料聯(lián)想到“病原體”

“變異”等關鍵嘰

回答問題:根據(jù)上述材在體還能聯(lián)想到哪些與此相關的生物學關犍詞？(學生有可能

還會提到"免疫二教師需提示學生瘧疾是會反復發(fā)作的，并不會使人體產(chǎn)生抗體)將這些

關鍵詞制作成概念困，

問題：

(1)利用上述材料可以考查學生對哪些知識主題的掌握情況。

(2)從學生的角度分析教師設計該材料的意圖。

參考解析：(1)利用這則材料可以考查的知識主題主要有以下幾點。

①傳染?。河刹≡w(如細菌、病毒、寄生蟲等)引起的、能在人與人

之間或人與動物之間傳播的疾病叫作傳染病。

②傳染病流行的基本條件：傳染病能夠在人群中流行，必須同時具備

傳染源、傳播途徑和易感人群這三個基本條件。

③傳染病的預防措施：預防措施應從傳染病流行的基本條件人手，包

括控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群。

④可遺傳變異和不可遺傳變異：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異為可遺傳

變異；單純由環(huán)境引起，遺傳物質(zhì)并未發(fā)生改變的變異為不可遺傳變

異。

⑤基因、DNA和染色體：基因通常是具有遺傳效應的DNA片段；DNA

分子主要存在于細胞核中，呈雙螺旋結構；染色體主要由DNA分子和

蛋白質(zhì)分子構成。

⑥自然選擇：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存，

不適應者被淘汰。

【答出前三個即可得滿分】

(2)教師設計該材料有以下意圖。

①考查學生概念掌握情況。通過材料使學生盡可能多地找出與材料相

關的知識點，可以考查學生對新舊知識的掌握情況并將新舊知識之間

夕聿立言^王里的耳關系

②構建學生的知識網(wǎng)絡。概念圖的制作有利于學生對已有的相關知識

進行系統(tǒng)性整合，有利于學生建立完整的知識體系。

③促進學生的思維發(fā)展。教師要求學生建立概念圖屬于開放性要求，

這種要求可以鍛煉學生思維的靈活性和廣泛性，培養(yǎng)學生的實踐能力

和創(chuàng)新意識。

④實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育目標。案例中的材料并不是簡單的試題,

而是生物學最新的研究進展。學生通過學習科學家的事跡，培養(yǎng)熱愛

生物、熱愛學習的良好品德，樹立為人類做貢獻的偉大理想。通過對

學生實施素質(zhì)教育，從而實現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀方面的教育

目標。

24［簡答題］

材料：

“探究種子南發(fā)的環(huán)境條件"教學片段

提出問題:種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件？

師:"春種一粒栗，秋收萬顆子"，為什么要在春天播種，而不是冬天呢？

生:春天溫度比較適宜。

師:“注明前后種瓜點豆”，為什么要在濟明前后種瓜和豆呢？

生:淅明前后會下雨，為種子萌發(fā)提供水分。

師:格種種子防，農(nóng)民通常會耕地，使土填與空氣充分接觸，這又是為什么呢？

生:種子旗發(fā)可能和空氣有關。

師:同學們能總結出可能影響種子萌發(fā)的環(huán)境備件嗎？

生:空氣、水、溫度，還可能有陽光。

師:那我們梃出的假說是否正確呢？這必須通過實險進行探究對于有多個變量(空

氣、水、溫度、陽光等)的實驗，我們應該如何進行探究呢？去探究的過程中應該注意哪些問

題呢？同挈們討論交流下列問題，并設計相應的探究實驗。

(1)選擇什么樣的種子比較好？

(2)根據(jù)探究的條件，應該設計幾組對照實驗？

(3)每一組對照實聆的自變量、無關變量分別是什么？

(4)對于空氣這一探究因索，應該走樣設置不同的空氣環(huán)境。

(5)每一對照組，除了所研究的條件外，其他的環(huán)境條件是否應當一樣呢？

(6)每一組應該有多少粒種子？每一組只有一粒種子行嗎？

(7)每隔多長時間觀察一次？時各組實驗是否應當同時觀察？

教師對學生進行分編小組討論并設計合理的探究實臉方案，

問題：

(1)該教師的實驗教學有哪些突出的特點？

(2)分析該案例體現(xiàn)了問題串設計的哪些要求。

參考解析：(1)該教師的實驗教學具有以下特點。

①在做出假設階段，教師避免平鋪直敘，而是通過一些俗語，將所學

知識與學生的生活實際相聯(lián)系，一方面可以自然而然地得到影響種子

萌發(fā)的環(huán)境條件；另一方面也可以激發(fā)學生學習和進一步探究的興趣。

②該教師運用了探究學習的教學策略。教師通過一系列的問題討論，

引導學生自主設計探究實驗。探究學習使學生通過自己的努力來解決

問題，為學生創(chuàng)設更多的學習空間，讓學生盡可能地參與到知識的產(chǎn)

生、發(fā)展的過程中，從而掌握知識和科學的探究方法，使學生形成積

極地對待科學的態(tài)度。

③該教師運用了合作學習的教學策略。教師對學生進行分組，小組共

同討論問題并設計合理的探究實驗方案。該策略通過學生之間的分工

使學習效果達到最優(yōu)化，同時通過合作學習，培養(yǎng)學生交流表達的能

力以及集體責任感。

④該教師針對該探究實驗，設計了一系列的問題串，這樣的教學設計，

一方面可以把問題聚集在一起進行強調(diào)，使學生更加重視相應的實驗

操作，幫助學生認識實驗中的基本原則；另一方面可以保證實驗的順

利進行。

(2)在該案例中，體現(xiàn)了問題串設計的五個要求，具體如下所示。

①目的性。本案例的教學目標是學生可以說明探究實驗應遵循的原則,

包括單一變量原則、重復性原則等。案例中的問題串圍繞探究實驗的

步驟依次強調(diào)實驗材料、探究實驗的幾組條件、無關變量與自變量、

無關變量的一致性以及重復實驗等內(nèi)容。該問題串的目的性較強。

②情境性。本案例中教師通過俗語,將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，

激發(fā)學生學習、探究的興趣。

③價值性。案例中的每一個問題都是針對探究實驗設立的，這些問題

可以幫助學生很好地理解對照實驗的探究步驟以及實驗中的注意事

項，具有價值性。

④層次性。案例中的問題是按照探究實驗的實施步驟進行設立的，結

合學生的思維特點，提出每一步操作中可能出現(xiàn)的問題。不同層次的

問題解決了學生在實驗過程中可能遇到的困難，從而減少對后續(xù)實驗

操作的影響。

⑤符合學生的認知習慣。學生的認知是有一定規(guī)律的，在教學中同樣

要遵循這種規(guī)律，才能幫助學生接受新知識。案例中的問題是學生在

實際操作中容易出錯的步驟，問題由淺入深按照實驗的先后順序進行

設立，符合學生的認知習慣。

25［簡答題］

材料：

以下為某教師關于“瞼證綠葉在光下合成淀粉”的教學過程

一、導入新課

教師拿出準備好的馬鈴薯，請同學自己切開觀察馬鈴薯的顏色。

梃問:如果我們在切面上滴加幾滴琪液會發(fā)生怎樣的變化呢？

學生自己動手浦加琪液，觀察實險現(xiàn)象（馬鈴薯變成藍色）

提問:為什么會變藍呢？

學生回答:馬鈴笄中含有淀粉：（挈生已有淀粉遇模變藍的知識）

追問:根據(jù)你們的所知說一說，這里的淀粉又是來自哪兒呢？

學生回答:來自植物的光合作瓦

教師:植物在任何時候，任何條件下都能進行光合作用嗎？植物產(chǎn)生的有機物一定是

淀粉嗎？我們今天就通過實險來驗證一下,

二、新課講屐

1.提出問題,引導自主閱讀

教師梃出問題,引導挈生閱讀教材第116J17頁的實驗部分，

①為什么要進行暗處理？

②實臉的變量是什么？實臉如何做到保薦唯一變量的？

③為什么要進行脫色處理？

④如何進行脫色處理？

學生交流討論上述問題,總結需要注意的事項

2.組織學生選行實險探究

學生按照實險步爨，進行實驗操作J教師提防港備好經(jīng)過喑處理以及一段時間光照

的若干生長狀況相似的葉片）

教師左實臉過程中，巡視，梃醒大家注意安全。

3.交流討論,分析實險現(xiàn)象

每個小組就以下問題進行匯抵

①實驗現(xiàn)象是怎樣的？

②從實瞼現(xiàn)象中可以得出什么結掄？

③若沒有出現(xiàn)相應的實臉現(xiàn)象,原因是什么？

④實險過程中遇到的困難是什么？又是如何克服的？

小級之間相互交流、挈習，分析實驗失敗的原因，從而加深對實險注意事項的理解

教師總結實驗現(xiàn)象及結論:通過實驗可知，淀粉是光合作用的產(chǎn)物;光是綠色植物制造

有機物不可缺少的條件。

,三、吼固提高

提問:如果想要在天空荽葉片上做出自己的頭像或板葉的剪以你該進行哪些操作呢？

學生通過剛才所學，以小紈為單位進行時論，小組之間分享、交流自己的實瞼方案

四、小結

技師總結本節(jié)課內(nèi)容，組織學生詼一詼自己的課堂收獲

五、布矍作業(yè)

課下在天竺荽葉片上做出自己的頭像或板葉的剪斷。

問題：―—i

(1)分析材料中教師所用的課堂導入類型。

(2)結合材料分析該教師的教學過程的特點。

參考解析：(1)課堂的導入起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、

滲透主題和帶入情境的作用。該教師采用的導入類型為實驗導入。在

課程剛開始，教師通過演示小實驗使學生在學習之始便在感官上承受

刺激，初步感知植物可以制造淀粉。此時教師又恰當?shù)靥岢鰡栴}，能

有效激發(fā)學生的學習興趣和繼續(xù)進行實驗探究的興趣。

(2)本節(jié)課雖然是一次驗證實驗的教學，但經(jīng)過良好的設計與實施，

引導學生積極思考與探索，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，使學

生學會用所學知識去發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)生新問題，形成新的概念。首先，

教師進行了充分的課前準備，準備相應的實驗材料，為學生搭建了學

習的腳手架。在教學過程中，教師突出知識的前后連貫和結構框架，

做好引導、質(zhì)疑、提問，使學生清楚實驗過程中的注意事項，為學生

以后的知識遷移、獨立質(zhì)疑做好了鋪墊。其次，教師巧妙地設計了一

系列的問題，意在引導學生思考、探究，培養(yǎng)學生自主學習的習慣以

及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。最后，教師讓學生討論“完成在天竺葵葉片上做

出自己頭像或楓葉的剪影”的實驗方案，并讓學生課下完成這一活動。

這一教學行為可以進一步鞏固提升學生對光合作用原理的理解，并進

行遷移和運用，也可增強學生對生物學科的學習興趣。

26［簡答題］

材料：

某教師將新授課“動物的運動”中講授“關節(jié)結構和功能”時，教學過程如下

環(huán)節(jié)一

師:要求同學們和老師一起動一動胳曲摸一下骨、肌肉和關節(jié)。

生:按老師的要求做.

師:在大屏泵上呈現(xiàn)人體骨骼圖片，顯示出肩關節(jié)、時關節(jié)、腕關節(jié)、指關節(jié)、膝關節(jié)探

關節(jié)。

生:觀看火屏幕，聽老師講解0

師:大屏幕出示關節(jié)的模式隊介紹關節(jié)各組成部分的名稱

生:觀看大屏幕聽老師講解,

環(huán)節(jié)二

師:老師把一個已經(jīng)制去了皮的雞翅放到解剖盤中（盤中有保鮮袋）交給小組的同學,

要求同學傳看,觀察關節(jié)的活動情況。

生:傳看觀察（經(jīng)過學生膜一摸、動一動,傳看了三組后，老師繼續(xù)講解）：

師:老師出示剝?nèi)テ?nèi)的羊的前肢長骨，邊講邊指示并走下講臺到學生面前，讓學生摸

一下關節(jié)頭，體臉感覺教師說:“同學們在家吃肉的時候，所有的過程爸爸媽媽都給處理

好了，通過這節(jié)課的學習，我們要熟悉相關的結桃界來長大了生活中都要接觸"

生:觀察并有部分學生觸摸，

環(huán)節(jié)三

師:結合大屏幕的關節(jié)結構隊介紹關節(jié)費的位置和作用，介匆清液、關節(jié)軟骨的作用,

;最后總結關節(jié)的這些結構的特點，使關節(jié)既牢固又靈活

問題：’

（1）該材料中，教師主要運用了哪些教學方法，并分析這些教學方法

的作用。

⑵請分析上述教學過程中的優(yōu)勢與不足，并提出改進建議。

參考解析：（1）該案例中，教師主要運用了講授法、直觀法。

該材料中教師在環(huán)節(jié)一結合關節(jié)的模式圖介紹關節(jié)各組成部分的名

稱；環(huán)節(jié)三中，教師講述關節(jié)各組成部分的位置及作用，并總結關節(jié)

的特點。這兩個過程都體現(xiàn)了對講授法的運用。講授法可以充分發(fā)揮

教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學知識。運用

講授法教學時，教學時間容易掌握，教學進度容易控制

教師呈現(xiàn)人體骨骼的圖片，以及剝?nèi)チ似さ碾u翅、剝?nèi)テと獾难虻那?/p>

肢長骨等實物，這種結合圖片、實物進行講解的方法屬于直觀法。直

觀法使抽象的概念具體化，幫助學生獲得感性的認知，也能夠引起學

生的興趣,激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

（2）上述教學過程主要有以下優(yōu)勢。

①教學內(nèi)容完整：教師先展示關節(jié)的模式圖，使學生形成對關節(jié)的整

體印象，了解關節(jié)的各組成部分的名稱；在此基礎通過實物展示，引

導學生觀察關節(jié)的活動情況；最后，介紹關節(jié)各組成部分的位置和作

用，進而總結關節(jié)的特點。

②直觀法運用恰當：該教學過程中教師選用了直觀法，教師展示人體

各關節(jié)的模式圖以及雞翅、羊的前肢長骨等實物，邊講解邊指示，幫

助學生獲得感性的認識，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的觀察能

力和思維能力。

③滲透情感教育：教師教育學生要熟悉關節(jié)的結構，這些將來自己都

會接觸到，不能只依賴爸爸媽媽的幫助。該教學可以幫助學生形成獨

立自主的意識。

上述案例中的不足及改進建議如下所示。

①環(huán)節(jié)二中的教學內(nèi)容順序顛倒，且未關注到全體學生。

改進：環(huán)節(jié)一中，學生已經(jīng)掌握了關節(jié)各部分結構的名稱。環(huán)節(jié)二中

應該先展示剖開的哺乳動物的關節(jié)（羊的前肢長骨），對照關節(jié)模式圖,

引導學生進一步觀察關節(jié)的結構，然后再讓全體學生分組觀察關節(jié)的

活動情況。根據(jù)關節(jié)的活動情況，引導學生分析關節(jié)各部分組成結構

對關節(jié)運動所起的作用（進行環(huán)節(jié)三）。

②過多地使用講授法，忽視學生的主體地位：關節(jié)的結構和功能是學

生學習的主要內(nèi)容，而該教學過程中，學生只進行觀察，沒有思考、

討論的環(huán)節(jié)，其余時間都是教師在講解。采用講授法進行教學雖然可

以充分發(fā)揮教師的主導作用，但忽視了學生的主體地位。

改進：這部分內(nèi)容的教學應該以談話法和討論法為主。教師可提出一

系列問題：關節(jié)由哪些部分組成？關節(jié)各組成部分的位置及功能是怎

樣的？關節(jié)有哪些特點？關節(jié)在運動中的作用是什么？通過層層遞

進的問題，引導學生進行思考、討論，自主得出結論，從而深刻地掌

握關節(jié)的結構與功能。

27［簡答題］

材料：

在學習“生物的性狀”這一內(nèi)容時，教師設計了以下4個教學活動

活動1：教師通過多媒體課件展示一些明星及其家人的照片，讓挈生將可能與明星具有

血緣關系的人找出來并說明原因挈生說出的原因可能圍統(tǒng)有血球關系的人在外形上的

一些相同特點進行展開，如眼時顏色、臉型、膚色、身孰頭發(fā)的顏色、體型等引導學生初

步認識性狀:可觀察到的形態(tài)方面的特征。

活動2：首先請去家閉上眼也請其中一位同學標意說話，大家猜猜他是他？，然后展示

不同的血型困片以及人的左利手和右利于引導學生總結歸納:性狀不是都能觀爵到的

性狀包括生物體的生理和行為杵征,

浩動3：找出班級中獨一無二的那個人首先請全體同學起立，學生依次說出自己的一

個性狀，與之不同者坐下（不再站立），直至只剩下兩（幾）位同學繼續(xù)說出他們的不同性

狀，直至剌下最后一名同學：通過該活動教師引出相對性狀的概念,

活動4：教師通過多媒體展示板物、動物、人類的相對性狀的照片,學生自主總結相對性

狀的概念,教師最后總結B納并指導學生完成相應的練習:

問題：

（1）分析教師在上述教學活動中的注意事項。

（2）簡要分析該教師是如何通過活動幫助學生構建“相對性狀”這一

概念的。

參考解析：（1）該教師在上述教學活動中應注意以下幾點。

①教學資料的直觀性和目的性。該教學活動中使用較多的圖片，必須

保證圖片內(nèi)容與教學活動密切相關，并且能夠解決教學問題。

②合理組織和管理學生。該課堂的活動環(huán)節(jié)較多，初中學生的思維也

比較活躍，因此教師在教學中，要組織好學生的活動，避免出現(xiàn)課堂

紀律混亂，打亂教學進度的現(xiàn)象，要確保活動的順利進行。

③突出學生主體，教師主導的地位。該教學活動要突出學生的主體地

位，促進學生積極主動的探究學習，教師不應過多干預活動的進行。

在該教學活動中還要突出教師的主導作用，教師要控制活動的時間、

進度、方式，并做好總結歸納，

④做好知識總結歸納?；顒邮谦@取知識的途徑，而不是目的。因此在

進行活動時，教師要明確每一項活動的目的、學生需要掌握的知識以

及各項活動之間的聯(lián)系。在活動結束后，做好總結歸納。

⑤語言的簡潔性和啟發(fā)性。在活動教學中，教師需要為學生敘述活動

的過程，這就要求教師的語言要精練、通俗易懂，完整地表達活動的

意圖及過程。當學生在活動教學中遇到困難時，教師要善于運用啟發(fā)

性的語言，引導學生思考，幫助其順利完成活動。

（2）教師按照知識由淺到深的順序設計教學活動，層層遞進，充分調(diào)

動學生學習的積極性，幫助學生構建“相對性狀”這一概念。

①教學活動設計貼近學生生活，拉近學生與知識的距離，從而使學生

主動的接受學習相關概念。材料中，教師從學生比較感興趣的方面人

手，采用通過照片判斷明星家人的方式，激發(fā)學生的學習熱情，同時

通過活動使學生自主列舉出人類形態(tài)方面的特征，形成對性狀的初步

理解。

②幫助學生消除錯誤概念，建立科學完整的概念。材料中教師通過聲

音辨別的活動以及血型等性狀的展示，幫助學生消除性狀都是可觀察

到的這一錯誤概念，從而深化學生對性狀這一概念的認知。性狀這一

概念的構建為后續(xù)相對性狀的學習提供概念支撐。

③活動符合學生的認知習慣，同時由點及面，幫助學生認識生物學概

念的整體性。材料中，學生參與到體驗活動中，認識到每個人的性狀

有很多不同的地方，進而學生通過活動2認識性狀的概念，教師再通

過

活動3順勢提出相對性狀的概念。之后對相對性狀的概念進行具體分

析，從人類的相對性狀拓展到動物、植物，通過大量實例的列舉，使

學生對相對性狀有整體的認識并自主歸納出相對性狀的概念，教師加

以糾正。最后通過練習，鞏固學生對這一概念的理解。

28［簡答題］

材料：

以下是關教師關于"心臟的轉構”的教學片段：

師:今天同學們左體育課上跑了800米，跑完后同學們感覺身體有哪些變化？

生:心跳加快，呼吸加快

師:人在運動后心跳加快，血液流動速度也在加快，通過血液運送到全身更多的窕和養(yǎng)

料，滿足人體的需要血液流動的動力來源于心臟那么，心臟的結構是怎樣的呢？

教師用拳頭模擬心臟，講解心臟的形態(tài)和結構

（挈生聽教師講相

教師先后展示桂園及模型，讓學生說出心臟的結構

（學生回答教師提問）

用多媒體課件提問心臟的形態(tài)和結構，

（學生回答教師提問）

最后用多媒體課件小結心臟的結構

問題：

（I）點評該教師教學的優(yōu)點及不足。（10分）

（2）分析材料，指出教學過程中使用直觀教具時的注意事項。（10分）

參考解析：（1）優(yōu)點：材料中的教師利用了學生的生活體驗、模型、

掛圖、多媒體課件等資源，可以看出教師能積極主動地利用課程資源

創(chuàng)造利于學生學習的條件。

不足：①教師用掛圖、模型等方式講解，使學生對心臟的結構已經(jīng)有

了比較清晰的認識，這一學習目標已經(jīng)基本完成，后面再用多媒體課

件學習心臟的結構顯得重復，占用了過多的時間。②通過模型、掛圖、

多媒體課件學習心臟的結構后，學生渴望通過實驗來進一步探究心臟

的結構和功能，而教師沒有引導學生自主探究，而是將課程資源簡單

羅列，反而不利于調(diào)動學生學習的積極性；降低了學生的學習效率。

（若有其他答案符合題意也可得分）

（2）使用直觀教具時應注意的問題：

①演示的環(huán)境條件。應考慮的因素：是否有合適的教具擺放位置，掛

圖等是否有固著物，電器的電源位置是否合適，演示臺的高度、光線

是否合適，一些較小的