第二課亦師亦友的班主任教學(xué)設(shè)計(jì)龍教版初中心理健康七年級(jí)上冊(cè)

第二課亦師亦友的班主任核心素養(yǎng)溝通能力：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何與班主任有效溝通，包括表達(dá)自己的感受、傾聽(tīng)班主任的建議和反饋，以及如何在遇到問(wèn)題時(shí)尋求幫助。情感管理：學(xué)生需要掌握管理自己情緒的技巧，能夠在與班主任的互動(dòng)中保持冷靜和理性，處理好師生之間的情感關(guān)系。同理心：學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)同理心，理解班主任的角度和立場(chǎng)，認(rèn)識(shí)到班主任的辛勤付出和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心。尊重和理解：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)尊重班主任的權(quán)威和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)理解班主任也是普通人，有情感和需求。自我認(rèn)知：學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，能夠更好地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)生活中的角色，以及如何在與班主任的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解班主任的角色定位，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的情感和需求，與班主任進(jìn)行有效的溝通。學(xué)情分析初中生對(duì)班主任的角色認(rèn)知往往停留在傳統(tǒng)的管理與被管理關(guān)系上，他們可能對(duì)班主任的親近感和信任度有所保留。學(xué)生在這個(gè)階段需要更多的情感支持和人際互動(dòng)，但可能不太擅長(zhǎng)主動(dòng)與班主任建立良好的師生關(guān)系。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)班主任的角色，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與班主任溝通，建立互信互助的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展。教材分析這一課的教材內(nèi)容旨在幫助學(xué)生理解班主任的雙重角色，即既是教師又是朋友。教材通過(guò)案例分析、角色扮演和討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，以及如何與班主任建立積極互動(dòng)的關(guān)系。教材強(qiáng)調(diào)師生之間的相互尊重、理解和信任，同時(shí)也提供了具體的溝通策略和情感支持方法，旨在幫助學(xué)生更好地與班主任溝通，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入活動(dòng)名稱(chēng)：校園故事分享活動(dòng)描述：教師引導(dǎo)：開(kāi)始課程前，分享一個(gè)關(guān)于自己或他人與班主任之間溫馨或有趣的小故事，引起學(xué)生的共鳴。例如，講述一次班主任在關(guān)鍵時(shí)刻給予自己鼓勵(lì)和支持的經(jīng)歷，或者班主任用巧妙的方式解決班級(jí)矛盾的故事。學(xué)生分享：隨后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們與班主任之間的故事，無(wú)論是積極的還是需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生用開(kāi)放和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度分享，以便為接下來(lái)的討論奠定基礎(chǔ)。目的：通過(guò)分享，讓學(xué)生感受到班主任在他們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性和多面性，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。二、班主任角色解析活動(dòng)名稱(chēng)：角色扮演與討論活動(dòng)描述：角色扮演：將班級(jí)分為幾個(gè)小組，每組選擇一位成員扮演“班主任”，其他成員則提出各種問(wèn)題或情境，讓“班主任”回答或處理。這些問(wèn)題可以圍繞學(xué)習(xí)、生活、情感等多個(gè)方面，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)班主任在不同情境下的角色變化。小組討論：角色扮演結(jié)束后，各小組進(jìn)行討論，總結(jié)班主任在不同情境下所扮演的角色（如知識(shí)傳授者、情感支持者、紀(jì)律維護(hù)者等），并討論這些角色對(duì)學(xué)生的影響。全班分享：每個(gè)小組派代表分享他們的討論結(jié)果，全班共同探討班主任角色的復(fù)雜性和多面性。目的：通過(guò)角色扮演和討論，讓學(xué)生深入理解班主任在校園生活中的多重角色，認(rèn)識(shí)到班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和支持者。三、建立良好的師生關(guān)系活動(dòng)名稱(chēng)：信任建立工作坊活動(dòng)描述：信任游戲：組織一個(gè)簡(jiǎn)單的信任游戲，如“盲人方陣”或“信任墜落”等，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)相互信任的重要性。通過(guò)這些游戲，讓學(xué)生意識(shí)到建立信任關(guān)系對(duì)于師生關(guān)系的重要性。溝通技巧分享：教師分享一些有效的溝通技巧，如積極傾聽(tīng)、表達(dá)清晰、尊重他人等。鼓勵(lì)學(xué)生將這些技巧應(yīng)用到與班主任的溝通中。案例分析：提供幾個(gè)關(guān)于學(xué)生如何與班主任建立良好關(guān)系的成功案例，讓學(xué)生分析這些案例中的關(guān)鍵要素，并思考如何將這些要素應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中。目的：通過(guò)游戲和案例分析，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與班主任建立信任關(guān)系，掌握有效的溝通技巧，從而改善和增進(jìn)師生關(guān)系。四、實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)名稱(chēng)：模擬溝通場(chǎng)景活動(dòng)描述：情境設(shè)置：教師設(shè)定幾個(gè)與班主任溝通的實(shí)際場(chǎng)景（如成績(jī)下滑、情緒困擾、與同學(xué)沖突等），讓學(xué)生分組選擇場(chǎng)景進(jìn)行模擬溝通。角色扮演：每組學(xué)生分別扮演學(xué)生和班主任進(jìn)行對(duì)話，其他同學(xué)作為觀察員提出意見(jiàn)和建議。反饋與改進(jìn)：對(duì)話結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬過(guò)程進(jìn)行反饋和討論，指出溝通中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。撰寫(xiě)溝通計(jì)劃：根據(jù)模擬溝通的經(jīng)驗(yàn)和反饋，學(xué)生制定一份與班主任溝通的計(jì)劃或提綱，明確溝通的目的、內(nèi)容、方式等。目的：通過(guò)模擬溝通場(chǎng)景的實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與班主任溝通的過(guò)程，掌握有效的溝通技巧和策略，為今后的實(shí)際溝通做好準(zhǔn)備。五、總結(jié)與反思活動(dòng)描述：學(xué)生總結(jié)：邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們?cè)诒菊n中的收獲和感悟，特別是關(guān)于班主任角色的新認(rèn)識(shí)和如何改善師生關(guān)系的體會(huì)。教師總結(jié)：教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。課后作業(yè)：