初中語文項目式教學的實踐探索

【摘要】項目式教學以多元化的學習任務(wù)為驅(qū)動，注重學生學科核心素養(yǎng)的提升，具有明確的學習主題，如在實際教學中運用恰當，會起到事半功倍的效果。文章在系統(tǒng)總結(jié)項目式教學的內(nèi)涵與特點、梳理項目式教學開展中常見誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐提出了項目式教學的策略，以期激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)散學生的思維?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；項目式教學；內(nèi)涵；特點；問題；對策2023年，教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，提出至2027年，教師教學行為和學生學習方式要發(fā)生深刻變化，要總結(jié)發(fā)現(xiàn)一批教學方式改革成果顯著的教育教學案例。初中語文項目式教學作為一種全新的教學方式，符合當前基礎(chǔ)教育課程改革素養(yǎng)為綱的教學要求，理應(yīng)成為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。因此，深入分析初中語文項目式教學的內(nèi)涵、特點及對策有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。一、項目式教學的內(nèi)涵及特點要理解項目式教學，首先需理清項目、項目式教學的概念及緣起。“項目”一詞是個舶來品，其英文詞為Project，美國項目管理協(xié)會出版的《項目管理知識體系指南》一書中明確指出，項目是為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進行的臨時性工作。從此定義可以看出，項目具有目標性、獨特性、臨時性和關(guān)聯(lián)性四個特點：目標性是指項目最終要實現(xiàn)一個終極目標；獨特性是指每個項目都有其獨特的特點，區(qū)別于其他項目；臨時性是指項目完成是一次性的，不會經(jīng)過多次反復；關(guān)聯(lián)性是指項目會分成不同的階段，這些階段之間有著階梯式的密切聯(lián)系[1]。在我國，“項目”一詞最早出現(xiàn)在20世紀50年代，特指我國對亞非拉等地區(qū)的援建項目，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的援建活動，此類活動如按相應(yīng)要求完成建設(shè)，通常需要一定的資源，并且有時間與預算限定要求。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，項目是指“事物分成的門類，如科研項目、體育運動項目、服務(wù)項目等”。北京師范大學教育技術(shù)學院副院長董艷教授則認為：“項目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或完成一件可展示的作品，包括方案、圖紙等。”由此可見，項目的目標是通過人的參與，在現(xiàn)實生活中解決某一具體問題或完成某項特定任務(wù)，而項目最終的呈現(xiàn)方式，則是以一種完整的作品形式進行呈現(xiàn)?；氐浇逃I(lǐng)域來看“項目”，“項目”被引入教育領(lǐng)域便衍生出了“項目式教學”的概念，這一概念的來源最早可以追溯到著名教育家杜威的“問題解決法”教育理論，后來杜威的學生克伯屈則進一步總結(jié)指出，“建立在有目的的行為基礎(chǔ)之上的教育，是對未來生活的最好準備”，這種有目的的行為實際上就是項目式活動。后來諸多學者對項目式教學闡發(fā)了自己的理解，比如美國巴克教育研究將項目式教學理解為“學生通過一段時間內(nèi)對真實的、復雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題進行探究，并從中獲得知識和技能的教學方法?！毙戾\生認為項目式教學是教師基于學科知識、通過真實問題的引導、完成項目作品并進行展示的一種教學方式。趙建華、黃明燕、任然等學者對這一模式開展了持續(xù)性研究，發(fā)現(xiàn)項目式教學有一個基本的教學流程，即“確定項目目標——主問題引導——情境的創(chuàng)設(shè)——小組合作探究——最終成果展示——進行多元的評價”，也就是教師先確定好項目目標，然后在課堂教學中通過主問題的引導、情景的創(chuàng)設(shè)、合作與交流，讓學生完成項目目標并對項目成果進行展示，最終通過多元評價方式完成整個教學環(huán)節(jié)。雖然對“何謂項目式教學？”眾多學者并未形成固定的看法，但大都認可項目式教學是以學生為主體，以項目為依托，以研究為實踐，以完成某一具體作品為目的的一種教學活動[2]。綜合上述分析，本文認為項目式教學是一種注重過程的、動態(tài)的教學方法，其通過任務(wù)布置，引導學生主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，進而幫助學生領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。綜合分析，項目式教學有以下五個方面的特征：一是以學生為中心；二是以精準的問題驅(qū)動激發(fā)學生興趣，引導學生深入探究；三是運用普遍的學習技能，在項目推進的過程中使學生積極參與實踐活動；四是鼓勵學生合作探究；五是關(guān)注項目作品（表達與運用，比如作文、調(diào)查報告、視頻）的質(zhì)量。二、初中語文項目式教學存在的問題1.教學內(nèi)容整合度不夠。新課改的持續(xù)推進，越來越強調(diào)教師要有大單元教學意識，要有能統(tǒng)整、融合學科和跨學科的知識與能力，但目前大部分教師在項目式教學設(shè)計時，依舊是以教材為主，缺乏統(tǒng)整、融合的意識，將教材上的內(nèi)容都視為重點，將閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等板塊孤立起來，缺乏按項目活動完成教學的整體意識。2.將項目式教學等同于專題式教學。部分教師在教學過程中存在將項目式教學設(shè)計成專題教學的形式，比如“從漢樂府到唐代的新樂府”“魯迅小說人物分類研究”，這些并非項目式探究，只是主題探究。因此，教師要廓清項目式教學的要領(lǐng)，注重學生的參與實踐活動，圍繞具體的項目，完成一個個關(guān)聯(lián)性很強的活動，并且最終要有作品的生成。而專題式教學則僅是依據(jù)學生學習的需要，立足于學生問題處理而集中于某一個學習專題展開，是圍繞某一個具體問題發(fā)散開的。顯然，項目式學習的統(tǒng)整度更高、融合性更緊、指涉性更強。3.將項目式教學的情境創(chuàng)設(shè)和課堂導入混淆。情境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學內(nèi)容和學生生活環(huán)境而定[3]，要找到學習的內(nèi)容與現(xiàn)實基本情況的連接點，簡而言之，就是通過現(xiàn)實問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學生引入課堂內(nèi)的某一個知識點，進而解決現(xiàn)實問題。在此過程中，教師要帶著目的性刺激學生的感官，激發(fā)學生積極的探索態(tài)度和學習興趣。同時，情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿項目式教學的始終，可以有問題情境、活動與合作情境、競爭情境、評價情境等多種方式。當然，情境創(chuàng)設(shè)也有導入的功能，但不能用課堂導入簡單替代情境創(chuàng)設(shè)。4.學生學情復雜，合作流于形式。在新課改的教育背景下，小組合作探究學習成為語文課堂中的一種常見的教學組織形式，小組合作學習不但活躍了課堂氛圍，還提高了課堂學習質(zhì)量，因而受到了許多語文教師的青睞。但是筆者對相關(guān)課例進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在開展小組合作時，對學生學情把握不夠準確，不了解每個學生的特長，不能進行科學合理的分組，致使小組合作的結(jié)果往往不夠理想，使得學生的合作流于形式。5.教學中的任務(wù)設(shè)計沒有關(guān)聯(lián)性和階梯性。項目式教學應(yīng)該以核心知識的上位概念為中心來設(shè)計項目，落實到具體的活動設(shè)計中要將大項目分割成一個個的小任務(wù)，任務(wù)之間應(yīng)該具有很強的關(guān)聯(lián)性，并且后一個任務(wù)一般應(yīng)該是在前一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上再去完成。但是有些教師在開展時，設(shè)計的各個任務(wù)都是獨立的，比如有教師在教授《月亮與六便士》整本書閱讀時，將其共分為五個任務(wù)：月亮與六便士題目的理解；梳理人物關(guān)系圖；梳理故事情節(jié)；月亮與六便士如何選擇；請寫讀后感。這些問題雖然具有牽一發(fā)而動全身的效果，但關(guān)聯(lián)性并不強。三、初中語文項目式教學的優(yōu)化策略1.熟悉教學內(nèi)容，確定項目主題。初中語文項目式教學中，項目主題的確定是整個教學的核心，是統(tǒng)籌全局的關(guān)鍵。項目主題的確定首先應(yīng)研讀課程標準，明確本單元在整個學段的定位，其次要解讀單元學習任務(wù)，從整體上把握本單元學習需要完成的任務(wù)，最后還要了解每一篇目標學習提示，明確每一課的特點和需要把握的重點。在以上環(huán)節(jié)完成的前提下，教師再熟讀每一篇文章，尋找靈感，確定項目的主題。項目主題的確定應(yīng)遵循以下原則：一是以語文課程標準為依據(jù)；二是以學生語文核心素養(yǎng)的提升為目的；三是和學生的生活實際緊密聯(lián)系。2.精準設(shè)計項目目標。初中語文項目式教學的目標指引著整個活動的順利開展，因此，在制訂目標時，應(yīng)慎之又慎，好的教學目標要能夠評價最終的學習效果。對此，教師在制訂教學目標時，可以嘗試“逆向設(shè)計”的思維，在確定學生對某個問題和技能是否理解和掌握時，可以提前預設(shè)學習結(jié)果標準，明確學生要達到怎樣的水平。判斷學生是否達成學習目標，可以用麥克泰與威金斯在《追求理解的教學設(shè)計》中所提出的理解六維度來劃分，即“解釋、釋譯、運用、洞察、移情和自我認識”。3.合理創(chuàng)設(shè)學習情境。語文教學中，創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)當和學生的生活緊密聯(lián)系起來，要結(jié)合學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活中的所見所感設(shè)計相對真實的情境，將學習內(nèi)容和學生的生活連接起來，調(diào)動學生的生活體驗，增進對學習內(nèi)容的理解，正如葉圣陶先生所說的“脫離生活的教育是鳥籠的教育”，只有在真實的學習情境中，學生才能對文本中的內(nèi)容產(chǎn)生理解與共鳴。例如，部編語文七年級下冊第三單元的教學，本單元講的是關(guān)于小人物的故事，這一單元所選入的四篇課文都是寫人記事類，學習這四篇文章，就要充分領(lǐng)略敘事作品的形象美、語言美、意蘊美，體會小人物帶給我們平凡、真實的感動。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以圍繞“平凡的人”創(chuàng)設(shè)真實的學習情境：我們生活中的大多數(shù)人是平凡的，面對未知的生活，每個人都有復雜性和多樣性，請同學們以“身邊的平凡人”為主題完成微寫作。之后，我們再學習教材文章，學習大作家是如何描摹凡人小事的，從而學習刻畫人物的方法，理解作品的深層意蘊。4.分解項目確定具體任務(wù)，開展合作學習。項目任務(wù)的設(shè)計關(guān)乎項目教學完成的效果，對此，作為教師，在上課前要以思維導圖的形式羅列任務(wù)，根據(jù)圖示，按照學生能力要素的高階思維構(gòu)成，形成一系列的具體問題。同時，項目式教學的特點，要求開展時盡量以合作學習為主，因此，教師在團隊成員搭配時，應(yīng)充分了解每個學生的學情，根據(jù)不同學生的特長進行合理分組，確保每個學生都能參與其中。5.開設(shè)不同課型，提供學習平臺。語文學習項目的深度推動，要通過不同的課型為學生提供學習平臺，課型要依項目而定。一般而言，有四種課型貫穿于教學始終，分別為閱讀課、寫作課、答疑指導課和交流匯報課。語文學習，閱讀應(yīng)為基礎(chǔ)，課堂上的閱讀只是整個閱讀環(huán)節(jié)的極小部分，主要以師生共同探討，解決學生閱讀中存在的問題為主，而課下閱讀的完成，則需要學生花費大量時間，以完成項目任務(wù)的閱讀為主。寫作課是閱讀效果的檢驗，但不能將寫作課簡單處理為“審判大會”和“表揚大會”，應(yīng)結(jié)合單元寫作任務(wù)，以教材篇目為范文，對學生的寫作提出切實可行的修改方案。答疑指導課應(yīng)視學情而定，最終目的是解決問題，但也要注意上課過程中鍛煉學生提煉問題、表達問題的能力。交流匯報課應(yīng)盡量以小組為單位，可以采用分享式、辯論式、聯(lián)合式等多種形式。6.判斷學習效果，科學合理評價。設(shè)計項目式教學評價量表時，應(yīng)衡量是否達到語文課程標準的要求，是否有語文核心素養(yǎng)的提升。此外，在評價時，應(yīng)該將過程性評價和項目產(chǎn)品評價結(jié)合起來，得出完整的評價結(jié)論，尤其要注意學生在實施項目過程中的研究態(tài)度和研究質(zhì)量。同時，建立有利于學生自我反省的科學評估制度，可以讓學生自評和組內(nèi)互評，將評價權(quán)力下放給學生，讓學生享受參與活動的樂趣，這樣有助于學生不斷反思和成長?？傊?，初中語文項目式教學作為一種全新的教學模式，旨在從語文學習內(nèi)容上入手，