2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 名著導(dǎo)讀《水滸傳》古典小說閱讀說課稿 新人教版

2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》古典小說閱讀說課稿新人教版授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間設(shè)計(jì)思路結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和古典小說閱讀要求，本節(jié)課以《水滸傳》為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、信息提取能力和批判性思維能力。課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入部分，通過介紹《水滸傳》的作者、背景及主要人物，激發(fā)學(xué)生興趣；二是閱讀指導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著中的精彩片段，品味人物形象和語(yǔ)言特色；三是互動(dòng)交流部分，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀感悟，提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和欣賞《水滸傳》這部古典名著。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過閱讀《水滸傳》，提高學(xué)生提取文本信息、概括故事情節(jié)的能力，并能運(yùn)用批判性思維對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析《水滸傳》中的人物形象，理解作品所傳達(dá)的社會(huì)價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立思考和辯證分析的能力。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生了解《水滸傳》所承載的中國(guó)古代文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，傳承民族精神。學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)層面上，已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力和文學(xué)常識(shí)積累，能夠理解較為復(fù)雜的文學(xué)作品。在能力方面，學(xué)生具備初步的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力，但深度分析和綜合評(píng)價(jià)的能力尚需提高。素質(zhì)方面，學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)名著有濃厚的興趣，但部分學(xué)生可能在閱讀過程中缺乏耐心和持久性。

在行為習(xí)慣上，九年級(jí)學(xué)生通常能遵守課堂紀(jì)律，但個(gè)別學(xué)生可能存在注意力不集中、參與度不高的問題。此外，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于《水滸傳》這類古典小說，可能存在閱讀障礙，如對(duì)古漢語(yǔ)詞匯的理解、對(duì)復(fù)雜故事線索的把握等，這些因素可能會(huì)影響他們對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和學(xué)習(xí)效果。

因此，在設(shè)計(jì)本課程時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提供必要的閱讀策略和方法，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：《水滸傳》新人教版九年級(jí)上冊(cè)教材，保證每位學(xué)生人手一冊(cè)。

2.輔助材料：收集《水滸傳》的背景資料、人物關(guān)系圖、經(jīng)典片段摘錄，制作成PPT或打印資料，以便學(xué)生更好地理解故事和人物。

3.多媒體資源：準(zhǔn)備與《水滸傳》相關(guān)的視頻片段、音頻資料，以及名著改編的電影片段，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教室布置：根據(jù)課程需要，提前劃分好小組討論區(qū)域，確保學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行交流和討論。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：以《水滸傳》中的人物宋江的故事引入，提問學(xué)生：“你們聽說過宋江嗎？他在《水滸傳》中是怎樣的一個(gè)人物？”

回顧舊知：簡(jiǎn)要回顧已學(xué)的《水滸傳》相關(guān)知識(shí)，如作者施耐庵、作品背景、主要人物等。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

講解新知：詳細(xì)介紹《水滸傳》的文學(xué)價(jià)值、人物塑造、故事情節(jié)等。

舉例說明：通過分析《水滸傳》中的經(jīng)典片段，如“武松打虎”、“林教頭風(fēng)雪山神廟”等，幫助學(xué)生理解作品的語(yǔ)言風(fēng)格和人物性格。

互動(dòng)探究：學(xué)生分小組討論，探討《水滸傳》中的人物關(guān)系、故事主題等，教師巡回指導(dǎo)。

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，完成一篇關(guān)于《水滸傳》人物的短文寫作。

教師指導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，提供修改建議。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生選擇《水滸傳》中的一個(gè)人物，深入分析其性格特點(diǎn)和故事背景，下節(jié)課分享。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生能夠熟練地復(fù)述《水滸傳》的主要故事情節(jié)，并對(duì)作品中的主要人物如宋江、武松、林沖等有了深入的了解，能夠分析這些人物的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)變化。

2.學(xué)生掌握了古典小說的閱讀方法，如通過觀察人物的語(yǔ)言、行為來推斷其性格，通過分析故事情節(jié)來理解作品的深層含義。

3.學(xué)生在文學(xué)鑒賞能力上有了提升，能夠識(shí)別并欣賞《水滸傳》中的精彩描寫，如場(chǎng)景描繪、人物對(duì)話等，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.學(xué)生通過小組討論，提高了合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在討論中形成對(duì)作品更全面的認(rèn)識(shí)。

5.學(xué)生在寫作練習(xí)中，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作出有深度的人物分析短文，展現(xiàn)了批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

6.學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣得到激發(fā)，增強(qiáng)了文化自信，愿意主動(dòng)探索更多中國(guó)古典文學(xué)作品。

7.學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課堂參與度提高，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

8.學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)《水滸傳》有了更深的理解，也對(duì)作者施耐庵的文學(xué)成就有了初步的認(rèn)識(shí)，為今后的文學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《水滸傳》的文學(xué)背景及作者簡(jiǎn)介：重點(diǎn)介紹施耐庵的生平及其創(chuàng)作《水滸傳》的歷史背景，理解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。

②《水滸傳》的人物群像與故事情節(jié)：詳細(xì)講解作品中的人物關(guān)系網(wǎng)，如宋江、武松、林沖等主要人物的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)變化，以及他們之間的故事線索。

③《水滸傳》的語(yǔ)言特色與藝術(shù)成就：分析作品中的經(jīng)典語(yǔ)句和段落，如“醉打蔣門神”、“智取生辰綱”等片段，探討其語(yǔ)言魅力和藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)反思這節(jié)課通過名著《水滸傳》的閱讀與探討，我觀察到學(xué)生們?cè)诙鄠€(gè)層面上取得了積極的進(jìn)步，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，學(xué)生們對(duì)《水滸傳》的興趣明顯提高，他們能夠積極參與到課堂討論中，對(duì)作品的人物和情節(jié)有了更深刻的理解。在分析人物性格時(shí)，我注意到學(xué)生們能夠結(jié)合具體的故事情節(jié)，運(yùn)用批判性思維來探討人物的內(nèi)心世界和成長(zhǎng)軌跡，這一點(diǎn)讓我感到非常欣慰。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們積極參與，但部分學(xué)生的表達(dá)仍然顯得有些拘謹(jǐn)，可能是因?yàn)閷?duì)古典文學(xué)的理解不夠深入，或者是缺乏足夠的自信。對(duì)此，我計(jì)劃在后續(xù)的課程中，更多地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并通過小組討論的形式，讓他們?cè)谕榛ブ刑嵘磉_(dá)能力和自信心。

另外，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生們能夠完成寫作任務(wù)，但部分學(xué)生的寫作內(nèi)容還是顯得較為表面，缺乏深度。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x過程中，沒有充分挖掘作品背后的深層含義。未來，我會(huì)在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們掌握分析文本的方法。

在教學(xué)資源的使用上，我發(fā)現(xiàn)多媒體資源的引入確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時(shí)也分散了