核心素養(yǎng)導向下高中生物學教學設計-以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”為例課件高二上學期生物人教版（2019）選擇性必修2

核心素養(yǎng)導向下高中生物學教學設計——以“生態(tài)系統(tǒng)的結構”為例目錄教學背景1教材分析2學情分析3教學目標456教學重難點教學方法設計思路教學過程78910板書及作業(yè)教學反思教學背景1教學背景

新課程改革對教育教學活動的開展提出了有別于以往的要求，即以核心素養(yǎng)為導向，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，是教學改革當中的全新概念，指的是學生在學科學習活動當中應該具備的關鍵能力以及思維品質。在這樣的背景下，教師要深入研讀課程標準，有力踐行課程理念，以核心素養(yǎng)為導向組織教學。本文以高中生物學“生態(tài)系統(tǒng)的結構”這部分內容為例，設計了核心素養(yǎng)導向下的課堂教學活動。教材分析2

本節(jié)課選自高中生物學新教材選擇性必修2第3章第1節(jié)。本節(jié)課包含兩大部分，第一部分講的是生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，第二部分講的是營養(yǎng)結構，這節(jié)課是對“群落及其演替”內容的拓展和延伸，在本節(jié)課之后主要講解關于生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性相關內容。因此本節(jié)課內容有著承上啟下的關鍵作用。學情分析3

關于生態(tài)系統(tǒng)的相關概念，學生在初中階段已經(jīng)有所了解和掌握。并且，學生在生活當中也借助多元化的渠道，如閱讀、圖片、影視等接觸到了很多類型的生態(tài)系統(tǒng)，對于生態(tài)系統(tǒng)并不陌生。與此同時，在此之前學生也學習并鞏固了種群及群落的相關知識，對于本節(jié)課的學習起到了很好的鋪墊作用。教學目標4

1.形成生命觀念：能夠說出生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關系。理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定。2.培養(yǎng)科學探究意識：分析生態(tài)系統(tǒng)各成分及其作用，并且完成生態(tài)系統(tǒng)結構模型的構建。3.樹立科學思維：從學生實際生活出發(fā)，結合食物鏈、食物網(wǎng)等問題，培養(yǎng)學生知識聯(lián)系實際的能力。4.增強社會責任感：幫助學生認識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，能夠在“人與自然和諧共處”理念的指導下積極踐行生態(tài)保護行為。教學重難點5

對生態(tài)系統(tǒng)當中各個成分以及作用進行分析，完成生態(tài)系統(tǒng)結構模型的構建；分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。教學方法6

多媒體情境導入、設計問題串、小組合作學習。設計思路7設計思路

“生態(tài)系統(tǒng)的結構”教學設計從學生的實際生活出發(fā)，選擇當?shù)貪竦毓珗@作為課前導入內容，這樣能讓教育活動回歸生活，幫助學生在知識學習和生活實際之間搭建橋梁，從而讓學生所學的知識真正服務于實際生活。并且學生對當?shù)貪竦毓珗@也熟悉，更容易身臨其境、感同身受。

接著，以學生主體地位的彰顯為引領，要求學生模擬濕地公園的淡水生態(tài)系統(tǒng)自制一個小生態(tài)瓶，預設相關問題，在此基礎上回顧上一章節(jié)所學到的種群及生物群落的概念，順勢導入本節(jié)課所學內容，對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分進行介紹。

在本節(jié)課第二部分教學當中，要求學生思考并回答濕地生態(tài)系統(tǒng)中常見的生物種類及各種生物之間的關系，引導學生畫出生物之間由于捕食關系而形成的食物鏈、食物網(wǎng)，解決第幾營養(yǎng)級和幾級消費者的問題。

在本節(jié)課最后環(huán)節(jié)當中，圍繞濕地公園的美景引發(fā)學生展開更深層次的思考，如“濕地公園對生活有哪些影響？人們的不當行為會對濕地公園生態(tài)系統(tǒng)帶來怎樣的影響？”以開放性問題為引領，讓學生小組之間展開討論和交流，從而得出人與自然要和

諧共處的理念，以此達到培養(yǎng)學生社會責任感的目的。

上述教學內容的設計，在層層遞進當中能幫助學生學習并且掌握生態(tài)系統(tǒng)的結構知識，同時能運用所學的知識指導自己的生活實際，達到學以致用的目的，讓課堂主旨得到進一步升華。教學過程8生態(tài)系統(tǒng)的類型自然生態(tài)系統(tǒng)森林生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)淡水生態(tài)系統(tǒng)河流生態(tài)系統(tǒng)湖泊生態(tài)系統(tǒng)池塘生態(tài)系統(tǒng)城市生態(tài)系統(tǒng)荒漠生態(tài)系統(tǒng)凍原生態(tài)系統(tǒng)陸地生態(tài)系統(tǒng)水域生態(tài)系統(tǒng)果園生態(tài)系統(tǒng)二、生態(tài)系統(tǒng)的結構資料一1、荒漠生態(tài)系統(tǒng)有哪些非生物的成分？2、有哪些生物能夠直接利用太陽能？其他生物又是如何獲取能量的？3、動植物的尸體糞便、殘枝敗葉最終到哪里去了？二、生態(tài)系統(tǒng)的結構1、池塘生態(tài)系統(tǒng)有哪些非生物的成分？2、有哪些生物能夠直接利用太陽能？其他生物又是如何獲取能量的？3、動植物的尸體糞便、殘枝敗葉最終到哪里去了？說明盡管這兩個生態(tài)系統(tǒng)具有不同的生物，但是具有相似的成分。二、生態(tài)系統(tǒng)的結構1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分2、食物鏈、食物網(wǎng)（營養(yǎng)結構）1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分非生物物質和能量生產(chǎn)者消費者分解者生態(tài)系統(tǒng)的成分生產(chǎn)者主要指：

特例：同化類型：綠色植物（光合作用）硝化細菌（化能合成作用）、光合細菌作用：通過光合作用，制造有機物；為其他生物提供食物和棲息場所。自養(yǎng)型同化類型：主要是捕食動物寄生植物：寄生菟絲子寄生細菌:大腸桿菌、肺炎雙球菌等病毒：噬菌體、煙草花葉病毒等作用：加快生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)利于植物的傳粉和種子的傳播組成成分：異養(yǎng)型以活體生物的現(xiàn)成有機物為食物獲取能量的生物。

消費者蜣螂蚯蚓腐生性動物如蚯蚓、蜣螂、禿鷲等屬于分解者。分解者兔絲子判斷并說明理由：1、生產(chǎn)者就是指綠色植物。錯，光合細菌、藍藻、硝化細菌2、所有的植物都是生產(chǎn)者。錯，菟絲子3、所有動物都是消費者。錯，蚯蚓、蜣螂（屎克螂）4、所有的微生物都是分解者。錯，寄生的真菌、細菌及時鞏固生產(chǎn)者消費者分解者

（主要成分）（必備成分）（重要成分）非生物的物質和能量緊密聯(lián)系不可或缺生態(tài)系統(tǒng)各成分在系統(tǒng)中的地位和作用

探究活動:構建模型

請小組參照下圖所示一般系統(tǒng)結構模式圖，嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。生態(tài)系統(tǒng)結構模型生產(chǎn)者遺體、糞便等分解者CO2等無機物植食性動物肉食性動物1肉食性動物2能量輸入能量輸出能量輸出三.食物鏈、食物網(wǎng)由食物關系而形成的一種聯(lián)系。(1)營養(yǎng)級食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)1、食物鏈(2)營養(yǎng)級與消費級的關系

消費者營養(yǎng)級=消費級+1動物的營養(yǎng)級是可變的（d）（b）:總為第一營養(yǎng)級（c）:不參與營養(yǎng)結構（a）生產(chǎn)者分解者“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴（主要指浮游植物）”這兩句諺語是否構成食物鏈？請說明理由！否是思考題課堂練習課堂練習1.下列屬于分解者的是（）A．營腐生生活的細菌和真菌 B．營寄生生活的細菌和真菌C．屬于自養(yǎng)型的微生物 D．屬于異養(yǎng)型的全部微生物A課堂練習2.下列有關生態(tài)系統(tǒng)結構的敘述，正確的是（）A．每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上B．動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級C．自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分D．細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類C課堂練習3.下列食物鏈中，正確的一項是（）

A．草←田鼠←兔←鹿 B．蝗蟲→麻雀→鷹→狼C．蝦→魚→海豹→北極熊 D．綠藻→蝦→魚→鱉D板書設計9非生物物質和能量生產(chǎn)者消費者分解者捕食關系生態(tài)系統(tǒng)的結構模型建構法生態(tài)系統(tǒng)的成分食物鏈（網(wǎng)）（營養(yǎng)結構）板書設計在PPT軟件中雙擊圖標打開配套講稿教學反思10教學反思

新課程深化改革背景下，