《小學高段英語閱讀能力的培養(yǎng)策略的問卷調研分析報告（附問卷）》10000字（論文）

小學高段英語閱讀能力的培養(yǎng)策略的問卷調研分析報告摘要：根據《英語課程標準》可以得知：小學高年級學生閱讀能力應達到二級，能夠讀懂簡單的故事和小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣。在課標當中同樣也要求在小學階段的閱讀量達到10-12萬字。在新課程改革如火如荼之際，核心素養(yǎng)一詞的提出，更加需要教師創(chuàng)新教育教學形式，改變傳統(tǒng)的教育理念、教育方式等，而更加注重學生學習的情境性。而在“聽、說、讀、寫”這四個環(huán)節(jié)當中，首先應該引起教師及家長重視的是“讀”，隨著小學生不斷升入高年級，閱讀的量越來越大，英語的難度也隨之上升。那么，如何使學生保持學習英語的興趣以及怎樣使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣等這些問題，是教師需要密切關注的。因此，本文在安康市A小學進行調查，通過進班實習、聽課記錄、教師訪談、問卷調查的方式來收集資料，尋找影響小學生閱讀能力的原因，并提出一些優(yōu)化策略。主要從以下四部分進行：第一部分為緒論。主要為研究背景、問題的提出、研究的意義和研究的方法。第二部分為概述。主要為概念的界定以及《課標》中對小學高段學生英語閱讀能力的培養(yǎng)要求。第三部分為影響小學生閱讀能力的原因分析。第四部分為閱讀能力的培養(yǎng)在小學英語課堂的優(yōu)化策略。關鍵詞：英語閱讀;培養(yǎng);策略研究目錄一、緒論 5（一）研究背景 5（二）問題的提出 5（三）研究的意義 5（四）研究的方法 6二、概述 7（一）概念的界定 7（二）《課標》中對小學高段英語閱讀能力的培養(yǎng)要求 7三、小學生閱讀能力的現狀調查 8（一）對于英語學習的重視程度 8（二）對于英語學習的興趣 8（三）對于英語學習的方法 9（四）自主閱讀英語的情況 9（五）對于英語閱讀中較難的板塊 10（六）對于開展小組學習活動的看法 10四、小學生英語閱讀能力的問題分析 11（一）沒有形成良好的英語閱讀習慣 11（二）學習英語的興趣較低 11（三）英語基礎知識儲備薄弱 11（四）不會靈活運用英語閱讀的技巧 11五、閱讀能力培養(yǎng)策略實施的優(yōu)化方案 13（一）教師引導學生進行英語閱讀，使學生形成良好的閱讀習慣。 13（二）教師要善于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 13（三）教師要善于擴寬學生知識面，豐富他們的知識儲備。 14（四）教師要教授英語閱讀的方法與技巧 14（五）營造良好的閱讀氛圍。 15結束語 16參考文獻 17附錄 18附錄A 18附錄B 21一、緒論（一）研究背景1.適應小學英語新課程改革的要求全球經濟和知識經濟已成為國際社會的主流經濟，在社會生活的信息化和經濟的全球化下，英語的重要地位日益凸顯。英語已成為人們日常生活的每個領域中使用最廣泛的語言。因此，英語教育在基礎教育中的地位是不言而喻的。那么，在小學英語新課程改革當中，重要的一點是改變英語課程中過于重視語法和詞匯知識的講解，強調對于學生實際生活中的語言運用能力的提高。英語課程的學習首先要關注學生的興趣，這一點與杜威的“做中學”是不謀而合的。英語課標當中提到：要從學生的生活經驗與認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。2.響應小學英語課標的要求小學高段學生在閱讀能力方面需要達到以下要求：學會認識以及朗讀所學習的單詞；能根據拼讀的方法，讀出較簡單的單詞；能夠讀懂課本當中的指令等；能看得懂賀卡上的內容；能讀懂簡單的英文故事或較短的文章，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣；正確地朗讀已經學習的課文。3.緊跟小學教師發(fā)展的要求教育現代化下的教學模式要求教師要更新教育理念，運用創(chuàng)新型的教育方式方法，例如小組合作探究式學習。在英語閱讀的教學中，也應為學生創(chuàng)設情境，讓學生能夠具有問題意識，并且提高學生對于學習英語的興趣。（二）問題的提出通過教育實習，在與教師和同學們之間的交流、教學觀察等活動中，對小學生閱讀能力有一些了解。在教育改革當中，英語的學習是十分重要的。并且在新課程標準當中也對于學生英語閱讀提出相應要求。那么，對于小學生來說，英語的學習是從三年級才開始，相對于語文、數學等一些科目來說接觸時間較晚，因此，《小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略研究》課題的提出能夠切實響應教育改革以及課標的要求。（三）研究的意義1.理論意義從理論來看，本課題的研究可以豐富對閱讀能力培養(yǎng)策略的思考，構建閱讀能力培養(yǎng)策略的現實依據，也順應小學英語課堂改革的趨勢。《課標》當中也規(guī)定小學高年級學生閱讀能力應達到二級，能閱讀讀易懂的故事和簡短的文章，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣。課標當中同樣也要求在小學階段的閱讀量達到10-12萬字，只有通過大量的閱讀不斷擴展知識，才能提高學生的英語閱讀能力。2.實踐意義通過本課題的研究，可以提高教師對閱讀能力培養(yǎng)策略的認識，從而改善教師的教學方式，促使閱讀教學更加高效地進行，有利于整個教學工作高效進行。同時，閱讀能力的提高同時也能夠增加學生詞匯的積累，培養(yǎng)學生的良好的語感，激發(fā)學生想要閱讀的內部動機，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并遷移到其他課程的學習之中。（四）研究的方法1.文獻法通過查找相關學術專著和學術期刊等了解當前教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)策略，實施的情況以及改進策略，為本研究的開展提供更好的理論支持。2.訪談法根據本文研究對象與研究目的編制訪談提綱，對英語教師進行訪談，并將訪談過程以筆錄形式記錄，訪談中與教師探討閱讀能力的培養(yǎng)現狀，為提出有針對性的策略做實證支持。3.問卷調查法主要針對高段學生發(fā)放問卷，了解小學高年級學生閱讀能力的現狀，發(fā)現學生在閱讀過程中的一些問題，給出相應建議。二、概述（一）概念的界定閱讀能力是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。閱讀能力一般包括閱讀速度、閱讀理解和閱讀記憶三個方面。我們的閱讀能力是在長期的讀書實踐當中逐漸培養(yǎng)起來的。而對于小學生來說，培養(yǎng)他們的英語閱讀能力更多地需要學校、教師以及家長的三方合力，由于在小學階段學生的身心都處于發(fā)展狀態(tài)，學生沒有形成良好的閱讀習慣，他們不能夠長時間的集中注意力等，因此，這些都更加需要教師、家長等主體的關注。英語閱讀和語文的閱讀有許多相似之處，英語閱讀的過程其實也是我們做讀書筆記的過程，這樣能夠在閱讀當中及時記錄思考過程，便于回憶。并且也可以簡單地記錄書本中的主要人物、故事脈絡等，將一些優(yōu)美語句摘抄下來，擴大英語的知識儲備。（二）《課標》中對小學高段英語閱讀能力的培養(yǎng)要求在《課標》當中,對于小學高段的學生做出了如下一些要求：要求小學五六年級的學生應能夠認讀所學習的單詞；能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能夠讀懂教材當中的指令等標題；能看得懂賀卡上的內容；能讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習慣；正確朗讀所學課文。三、小學生閱讀能力的現狀調查在新課程教育改革的過程中，新課標針對英語的學習提出了許多新的要求，例如情景式教學、小組合作探究式學習等，并且英語閱讀一直以來都是貫穿在英語學習的過程當中的一個至關重要的環(huán)節(jié)。作為教師，就應當多思考如何在教學過程當中不斷提高學生的英語閱讀能力。本研究隨機對安康市A小學高年級學生進行了問卷的調查，并對高年級的英語教師進行了訪談，本調查一共發(fā)放了150份問卷，只回收了100份，所以筆者統(tǒng)計了100名小學高段學生的英語閱讀情況等方面的數據，又通過對小學高段英語教師的訪談，了解了當前教師在英語閱讀教學過程中的現狀、存在的問題等，并將訪談的內容予以整理分析。（一）對于英語學習的重視程度通過調查能夠得知，大部分同學認為英語的學習是非常重要的，但也有一小部分同學認為英語學習相對于語文、數學等學科來說是比較重要的。對于一門語言的學習，需要學生在心理上接受它，將英語這門課擺在重要的位置，做好學習的心向或準備，并且找到適合的學習方法。例如：通過觀察學生在英語課堂上的情況，發(fā)現有些學生會出現聽課不認真、交頭接耳等舉動，因此，在這種情形下，課堂學習氛圍在一定程度上受到了影響，同時這樣的環(huán)境也影響了在認真聽講的同學們。但這些情況在語文、數學課上出現的機率就會偏低一些。對于一些同學聽課不認真、交頭接耳等，就是由于他們對英語學習的重視程度較低，從而不認真地對待英語課。表SEQ表\*ARABIC1學生對英語閱讀的重視情況調查人數比例非常重要6464％比較重要3535％不重要11％（二）對于英語學習的興趣通過調查能夠發(fā)現，一半以上的同學喜歡英語閱讀的程度一般，少部分同學對于英語閱讀有著濃厚的興趣，另外還有幾人不喜歡英語閱讀。小學階段的英語學習主要通過課堂及課外學習積累一些日?；镜脑~匯、短語以及常用問句等等，其實更加重要的是培養(yǎng)學生對英語的興趣。在小學時期，學生的身心都處于發(fā)展階段，及早的培養(yǎng)學生的英語興趣，能夠為學生在未來學習英語的道路打下堅實的基礎。對英語的興趣在學生學習過程中起到很大的作用，例如：通過對小學高段學生課堂及課后一些方面的觀察，會發(fā)現有一些同學在課上會按照老師的要求完成小組任務，但從老師布置的課后作業(yè)中可以看出，他們只是應付性的完成了，并沒有很認真的去對待作業(yè)。那么，他們在學校較好的表現就可能是由于在共同的任務中，自己只需要完成一小部分，同時也能尋求同伴的幫助，實際上自己對于英語學習的興趣偏低。每當自己完成作業(yè)時，就會出現應付的情況。表2學生對英語閱讀的興趣情況調查人數比例非常喜歡4040％一般5757％不喜歡33％（三）對于英語學習的方法通過調查得知：大部分同學有自己學習英語的方法，但也有一小部分同學沒有好的英語學習方法。好的學習方法在英語學習當中也是很重要的：它能夠培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，同時也會增加學生對于閱讀的興趣，提高學生的英語素養(yǎng)，不斷豐富學生的英語積累，提高英語閱讀的效率等。在調查中，我們能夠發(fā)現，大部分的同學有課前主動預習的習慣，那么這對于英語的學習起到十分重要的作用。表3學生學習英語的方法情況調查人數比例有7070％沒有3030％表4學生學習英語的課前預習情況調查人數比例會7070％不會3030％（四）自主閱讀英語的情況通過調查能夠發(fā)現，大部分學生課外英語閱讀的時間是少于30分鐘的，少數同學的閱讀時間在半小時以上，也有學生從來不會進行課外閱讀。并且大部分同學的課外閱讀僅限于英語教材，少部分同學會讀一些英語習題文章，極少數同學會讀一些其他的英語讀物。更多同學在閱讀中能夠將陌生詞匯弄明白，另一小部分同學不會主動弄清詞匯的含義。英語語言的學習需要課堂和課外兩個模塊共同進行，課外閱讀是很有必要的：它能夠拓寬學生的英語視角，培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生英語閱讀的速率等，同時學生也能夠主動了解外國文化，有利于增加學生看問題的視角。表5學生英語課外閱讀的時間情況調查人數比例30分鐘以上4545％不到30分鐘5252％從來不讀33％（五）對于英語閱讀中較難的板塊通過調查得知：大部分學生英語閱讀過程中在理解課文方面會占據較長時間，并且大部分學生會因為詞匯量積累較少而感到困難。由此可見，英語詞匯量的缺乏是影響學生進行英語閱讀的一個重要方面。（六）對于開展小組學習活動的看法大部分的同學能夠認真傾聽其他小組的匯報，但仍有一小部分同學會在其他組進行匯報時，抓緊時間完成自己的任務。對于老師布置的學習任務，大部分同學會因為自己對于有關話題了解太少而感覺不知道如何表達。針對老師布置的英語閱讀的課前預習任務，大部分同學會選擇通過看書或者上網查資料的形式來完成預習作業(yè)，還有另一部分同學會選擇與同學討論來完成預習作業(yè)，也有極少數同學對于預習作業(yè)抱有應付的態(tài)度。綜上，教師布置的學習任務在完成方面就會出現參差不齊的情況，因此，教師要針對不同能力的學生設置符合學生特點以及能力的任務，這樣不僅會使學生在小組學習等活動中提高學習的效率，也可以轉變學生對于學習英語的態(tài)度，并提高他們對于學習英語的興趣。通過以上數據分析，筆者發(fā)現大部分高段學生在英語閱讀中存在著一些問題，如：沒有形成良好的閱讀習慣，對英語閱讀沒有濃厚的興趣，在閱讀中運用的方法不當，閱讀時不能夠集中注意力等。提高學生的閱讀能力需要教師的耐心指導，需要家長與老師的配合，怎樣讓學生提起閱讀的興趣，不產生畏難情緒，豐富自身的詞匯量，真正集中精力投入到閱讀當中，這些問題都值得教師、家長深思。對此，筆者針對以上現狀進行了如下問題分析并給出了優(yōu)化方案。四、小學生英語閱讀能力的問題分析（一）沒有形成良好的英語閱讀習慣良好的學習習慣對于學生的學習是十分重要的。如果一個學生沒有形成良好的英語閱讀習慣，就可能會導致“5+2=0”的現象出現。通過調查發(fā)現，許多學生沒有形成良好的閱讀習慣。首先，學生自身在進行英語閱讀中沒有形成良好的閱讀習慣，如：在閱讀過程中不會有意識的將優(yōu)美詞句記錄下來，閱讀中不會主動的積累生僻詞匯，英語閱讀“三天打魚兩天曬網”等，這些不良的閱讀習慣都會阻礙學生英語閱讀能力的提升。其次，老師在指導學生進行英語閱讀的過程中，沒有很好地貫徹閱讀的方法，因而對于學習能力稍差的學生來說就難以養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，繼而也會影響小學高段學生的英語閱讀能力。（二）學習英語的興趣較低學生對于英語閱讀的興趣是要從小開始培養(yǎng)的，并且要找到適切的方法促使學生產生學習英語的興趣。首先，在最初學習英語時，由于部分同學對于英語的學習本就沒有濃厚的興趣，隨著年級的升高，英語的閱讀任務也不斷變難，那么對于這些學生來說，興趣就會大大降低，并且可能還會產生畏難情緒，自然而然這些學生會缺乏學習英語的動力，因此學習英語興趣低這一原因對于學生英語閱讀能力的提高會產生阻礙作用。其次，教師對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)也起著十分重要的作用，如果沒有正確的引導學生，那么學生也不會產生對于一門學科濃厚的興趣。（三）英語基礎知識儲備薄弱語言的學習是一種“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”的過程，英語的學習同樣如此。許多小學生在最開始接觸英語時由于忽視了英語學習的重要性，導致英語基礎不牢固，然而高段英語所學習的知識相對于中段知識的難度是大大增加的，前面基礎差導致后期學習不能跟進，升至高年級后的學生在進行英語閱讀就是一件更加困難的事了，因此，英語基礎薄弱會對學生英語閱讀能力的提高產生消極影響。此外，一方面，如果學生缺少對國外文化知識的了解，這也會降低英語閱讀速率，另一方面，教師在教學中，如果忽視了英語背景文化的滲透，那么學生就會缺少這方面的了解，在閱讀中就會影響其閱讀的速率，英語閱讀的能力也難以提高。（四）不會靈活運用英語閱讀的技巧在篇幅較長的文章當中，除了精讀文章以外，有時掌握英語閱讀的技巧也十分有必要。尤其在小學階段，學生的注意力不能長久地維持在一件事，因此抓住英語閱讀的一些技巧能夠提高英語閱讀的效率。首先，許多高段小學生在閱讀過程中機械性的閱讀文章，不能靈活的進行閱讀，生搬硬套的去進行很多閱讀，這必然會降低他們的閱讀速率，從而對他們閱讀能力的提升起到阻礙作用；其次，教師在培養(yǎng)學生英語閱讀能力過程中，如果使用了不合適于學生的教學方式，沒有很好的滲透、引導學生進行英語閱讀的技巧，那么學生就不能夠很好地掌握英語閱讀的方法，從而使他們的閱讀能力得不到提高。五、閱讀能力培養(yǎng)策略實施的優(yōu)化方案（一）教師引導學生進行英語閱讀，使學生形成良好的閱讀習慣。課前，教師可以使學生誦讀英語文章來回憶文章的內容，并運用提問式的方式使學生回顧所學英語文章當中的知識點，讓學生加深對閱讀方法的運用，并且提高閱讀的效率；課中，教師在教授英語閱讀部分時：首先，可以多讓學生來閱讀，例如小組合作的形式分角色朗讀，同時也可以鼓勵學生運用肢體動作來表達文章含義，通過學生自身的實踐讓學生自己去感悟如何進行英語閱讀；其次，教師也可以針對英語課文的內容為學生創(chuàng)設一定的問題情景，這與建構主義的學生觀不謀而合，并且在新課程標準中也提出要使學生的英語學習具有情境性。每一個學生并不是空著腦袋走進教室的，他們對問題都有自己的理解，那么創(chuàng)設這樣一個學習情境就能鍛煉學生自主發(fā)現問題的意識，更有利于培養(yǎng)學生良好的善于發(fā)現、解決問題的思維，也就有利于學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。課后，教師應為學生布置一些實踐性較強的任務，在現代的大教育體系下，教育需要聯合學校、教師、家庭等多方合力，去完成一些實踐性的任務，例如，學生可以和家長一起將課上所學的內容通過視頻錄制的方式進行扮演，這樣既能夠動員多方參與進來，促進學生對于英語文章的理解，同時也響應了我國基礎教育改革當中：改變課程內容難、繁、偏、舊或過于注重書本知識的現狀、改變課程實施機械訓練或死記硬背的現狀等目標。（二）教師要善于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學好一門語言的前提，英語的學習也同樣如此。教師要在學生學習英語之初就培養(yǎng)他們對于英語的興趣，發(fā)揮“首因效應”的作用，寓教于樂，例如觀看英語的動畫，做英語游戲等方式，讓學生認為學習英語是十分有趣的，并且能夠輕松愉悅的學習，這樣循序漸進才能使他們的英語水平在不知不覺中得到提升，即使學習中遇到瓶頸時，同學們也能夠葆有熱情的學習英語，那么這樣的學習狀態(tài)才會有利于學生英語閱讀能力的提高。因此，增添英語閱讀的趣味性很重要，例如：教師在教學PEP五年級上冊Unit1What’shelike?中，出現的Storytime是講同學們之間對體育老師的探討，那么在這一環(huán)節(jié)的教授中，教師就可以讓同學們上講臺去表演一下小動物們之間的對話，并加上豐富的動作，比如在說到Hemustbetallandstrong!這句時，就可以用動作去表示，不僅可以使課堂更有趣，提高同學們對英語閱讀的興趣，同時也能讓同學們把這個句子當中的兩個重點詞匯tall、strong牢記下來。（三）教師要善于擴寬學生知識面，豐富他們的知識儲備。知識的學習不僅僅局限于書本之上，在教育改革當中，教師要注意如何提高學生的文化素養(yǎng)。那么對于學生來說學習課本的內容就顯得較為單薄。首先，作為教師，要在學生已有知識的基礎上，如何豐富學生的知識儲備，布置一些學生嘗試通過努力而完成的任務。正如維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，“跳一跳，夠得著”。學生在完成任務的過程中，在困難的部分需要教師的幫助，那么教師就居于學生引導者的地位，不斷使學生得以進步與發(fā)展。當學生的知識儲備足夠豐富時，英語閱讀對于他們來說就會容易許多，這樣的閱讀才是高效、高質量的。例如：在教學PEP小學英語五年級上冊UnitSixInanaturepark之后，帶領大家掌握了公園當中fish、lake、bird等重點詞匯，教師可以為同學們推薦類似于《GoingSolo》的英語繪本，《GoingSolo》是一本提高小學生英語閱讀興趣，同時富有童趣語言的書目，很適合8-11歲的學生去閱讀。閱讀過后教師也可以組織同學們開展故事交流會，讓大家一起來說一說文章講了什么主要內容，分享讀到的好句、好詞，通過這種方式來豐富學生的知識庫，為學生進行英語閱讀奠定良好的基礎。所謂一花一世界，關注學生個體生命的差異性是教育的基本要求。在選擇讀物時教師也要能夠因材施教，站在每一位學生的角度選擇適合他們自己的書目，這樣才會更有針對性地讓每個同學真正提高自己的閱讀能力。（四）教師要教授英語閱讀的方法與技巧在夯實英語基礎知識的基礎之上，教師教會學生閱讀的技巧是非常有必要的。小學生的注意力很容易分散，到了高年級后注意力也才只提升到三十分鐘。首先，讓學生在英語閱讀中學會精讀與泛讀相結合來把握閱讀文段的核心，如：教師在規(guī)定的時間內讓學生閱讀相應給定的文段，并針對閱讀段落提出一些問題。教師可以提示學生在閱讀的過程中哪些地方需要詳讀，哪些地方是需要泛讀的。以這樣的方法，經過一段時間的鍛煉后，學生的閱讀速度就會相應地提高，此外也能使學生更加清楚在閱讀篇幅較長的文段中，哪些地方應該精讀，哪些地方需要略讀。同時，此方法能夠讓學生在較短的時間內集中注意力地做到有效閱讀。比如：在較短時間內，學生可以通過詳、略相結合的方式找到段落的中心句，快速把握文章大意，運用橫線或波浪線做重點的標記。這樣就能夠提高學生閱讀的效率，同時也會提高學生閱讀的能力。其次，發(fā)揮好校園文化角的優(yōu)勢，讓學生在校園文化中受到潛移默化的熏陶，例如：可以通過黑板報、優(yōu)美教室評比等多樣的形式將能夠幫助學生拓展英語知識的內容呈現在班級或校園當中，這樣學生在課間能夠隨時翻看，也便于記憶。另外，歸納的方法在閱讀中也是非常有必要的，在進行英語閱讀的過程其實也是對學生歸納能力的考驗。教師在平時的課堂當中要有意地指導學生將不同類別的單詞進行總結歸類。歸納的越多，而后進行英語文章的閱讀時就會信手拈來，如：在PEP小學英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool這一課當中會涉及許多交通工具的詞匯，如bike、bus等。教師在講授時可以指導學生將這一類詞匯總結在筆記本，當進行課外英語閱讀時，如遇到同類詞匯也整理在一起，既方便查閱，也為自己在閱讀中積累大量的詞匯。（五）營造良好的閱讀氛圍。閱讀要讀的有效率，學生必須要在安靜、舒適的環(huán)境下進行。給五、六年級營造這樣氛圍的主體是多樣的，有以下幾方面：首先，家是每一個孩子的第一所學校，對學生的身心發(fā)展都有著熏陶、感染的作用，影響非常之大，學生在完成了家庭作業(yè)之余后，在家進行課外擴展閱讀時，家長要為學生提供一個安靜的讀書氛圍，讓學生能夠靜下心來心無旁騖地閱讀，出現問題也應與班主任老師及時溝通，改進學生閱讀的策略，提高閱讀效率。其次，在學校中，教師也要為學生創(chuàng)造英語閱讀的好環(huán)境，如校園中開展的英語讀書故事會等一些活動，如何能讓學生利用好這些學校資源呢，不僅需要開展好活動，同時教師要使這些活動落到實處，有序地進行。教師要提供安靜、整潔的環(huán)境，真正使學生在閱讀中有所收獲。最后，社會方面也應該設有鼓勵學生進行英語閱讀的舉措，如開放一些學生能夠在課余時間、節(jié)假日期間去的場所，學生可以通過借閱圖書吧多樣的書籍來提升自身的閱讀水平，不斷提高閱讀能力。結束語英語閱讀能力的提高對于學生來說：有利于促進學生詞匯的積累，能夠培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生渴望閱讀的內部動機，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；對于教師來說：有助于提高教師教學的效率，并且也能夠在一定程度改善教師的教學方式，促使閱讀教學更加高效地進行。因此，本課題的研究是具有一定意義的，但在具體實施過程中也需要根據不同學生的情況進行調整，為此教師要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育教學形式，樹立終身學習的思想，在教學中不斷反思，希望每一位教師都能夠通過自己獨特的教學方式使學生的英語閱讀能力得到提高。參考文獻[1]張琳萍.淺談小學英語教學及閱讀能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報,2015(03).[2]王翠芬.悅讀閱讀越讀淺談小學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提升[J].科學大眾(科學教育),2016(10).[3]許瓊.小學英語課外閱讀能力的培養(yǎng)方式分析[J].科學大眾(科學教育),2016(01).[4]雷玉美.英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的探索[J].科技創(chuàng)新導報,2016(26):129.[5]張媛媛.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學[J].海外英語,2017(10):21-25.[6]孫連香.淺談核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].中小學文化課程分析,2017(28):23-25.[7]單玉良.淺談核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學[J].學法指導,2017(9):13-14.[8]浦曉懿.關注閱讀能力,培養(yǎng)核心素養(yǎng)小學英語閱讀教學策略的研究與實踐[J].華夏教師,2017(12):41-42.[9]周薇.新課改下小學英語閱讀教學淺談[J].才智,2018(13):99.[10]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的改進[J].英語廣場,2018(11).[11]陳曉旭.“悅讀”閱美，“閱”有滋味淺談核心素養(yǎng)目標下小學英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究,2019(5).[12]路德祿.基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學研究[J].科學咨詢(科技.管理),2019(06).[13]龔晨苑.淺析小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].英語廣場,2019(09).[14]梁英敏.小學英語閱讀中學生關鍵信息提取能力的培養(yǎng)[J].教育觀察,2019(25).[15]顧冠男、武琳蘊、夏志風、于慧.基于思維導圖的小學英語自主閱讀能力培養(yǎng)策略[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報,2020(11).[16]王瑋.談小學英語教學中如何培養(yǎng)學生自主閱讀能力[J].才智,2020,(20):150-151.[17]楊佳美.小學英語教學中閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].英語廣場,2020(15):134-136.[18]曾慧紅.基于核心素養(yǎng)背景下小學英語閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].科學咨詢(科技.管理),2020(32).[19]HughW.CattsandAlanG.Kamhi.Prologue.ReadingComprehensionIsNotaSingleAbility[J].Language,Speech,andHearingServicesinSchools,2017.[20]ClancyBlairandC.CybeleRaver.SchoolReadinessand