Unit 4 What can you do PB Read and write（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語五年級上冊

Unit4WhatcanyoudoPBReadandwrite（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語五年級上冊一、教學內容

本節(jié)課教學內容為2024-2025學年人教PEP版英語五年級上冊Unit4"Whatcanyoudo?"中的PartB"Readandwrite"。本節(jié)課主要圍繞閱讀和書寫活動展開，內容包括：

1.閱讀一篇關于小明和朋友們的對話，討論他們各自能做什么事情。

2.學習并掌握情態(tài)動詞can的用法，以及與之相關的疑問句和回答。

3.完成相關的書寫練習，如填空、連線、問答等，鞏固所學內容。

4.通過課堂活動，提高學生的閱讀理解能力和書寫能力。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。具體目標包括：

1.語言能力：通過閱讀和書寫活動，學生能夠運用情態(tài)動詞can描述自己的能力，并能理解和使用簡單的疑問句進行交流。

2.文化意識：學生能夠理解并尊重不同文化背景下人們的能力展示，增強跨文化交流意識。

3.思維品質：通過閱讀理解，學生能夠分析文本信息，形成自己的觀點，并能在書寫活動中表達自己的想法。

4.學習能力：學生能夠自主參與學習活動，通過合作和互動提高學習效率，形成有效的學習策略。三、教學難點與重點

1.教學重點

①掌握情態(tài)動詞can的用法，能夠正確構成疑問句和回答。

②能夠閱讀理解課文內容，獲取關鍵信息，理解對話中人物的能力。

③能夠書寫相關的句子，描述自己和他人能做什么。

2.教學難點

①學生可能對情態(tài)動詞can的用法掌握不牢固，需要通過大量的練習來鞏固。

②在閱讀理解過程中，學生可能難以把握文章的主旨和細節(jié)信息，需要通過指導學生運用閱讀策略來提高理解能力。

③書寫方面，學生可能存在拼寫錯誤或語法錯誤，需要教師在課堂上有針對性地進行糾正和指導。四、教學方法與手段

教學方法：

1.講授法：通過講解情態(tài)動詞can的用法和句型結構，為學生提供清晰的語言框架。

2.任務型教學法：組織學生進行角色扮演和對話練習，讓學生在實際語境中使用目標語言。

3.小組合作學習：通過分組討論和分享，鼓勵學生互相交流，提高語言運用能力。

教學手段：

1.多媒體教學：使用PPT展示課文內容、語法點和相關練習，增加視覺效果，提高學生的注意力。

2.教學軟件：利用教學軟件進行聽力練習和互動游戲，增強學生的學習興趣和參與度。

3.網絡資源：提供在線學習資源，如動畫視頻和在線測試，幫助學生自主學習和鞏固知識點。五

五、教學實施過程

1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布Unit4"Whatcanyoudo?"的預習資料，包括課文音頻、重點單詞和句型。

設計預習問題：圍繞情態(tài)動詞can的用法，設計問題如：“你能用can造一個句子嗎？”，“can通常用來提問什么？”

監(jiān)控預習進度：通過在線平臺的預習任務提交功能，監(jiān)控學生的預習進度和成果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照要求，自主聽讀課文，理解情態(tài)動詞can的用法。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，嘗試造句并記錄疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和造句提交至在線平臺，供教師檢查和反饋。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索情態(tài)動詞can的用法。

信息技術手段：利用在線平臺進行資源分享和進度監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過一個關于能力展示的小游戲，引出本課主題。

講解知識點：詳細講解情態(tài)動詞can的用法，包括疑問句和回答的構成。

組織課堂活動：設計角色扮演活動，讓學生在情境中練習使用can提問和回答。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，跟隨老師的講解理解情態(tài)動詞can的用法。

參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，練習使用目標語言進行交流。

提問與討論：學生針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生掌握情態(tài)動詞can的用法。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中運用所學知識。

合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課內容，布置相關的書寫練習，如描述自己的能力。

提供拓展資源：提供與情態(tài)動詞can相關的英文故事或視頻，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生書面或口頭反饋和指導。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成書寫練習，描述自己和同學的能力。

拓展學習：學生利用提供的拓展資源，進行進一步的學習。

反思總結：學生對自己的學習過程和成果進行反思，總結學習方法和策略。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)并進行拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程進行反思，提升學習能力。

作用與目的：六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料

-《CanYouDoTheseJobs?》:一本介紹不同職業(yè)和所需技能的英語繪本，幫助學生了解不同工作需要的能力。

-《ADayintheLifeof...》系列書籍:描述不同人物一天中的活動，包括他們能做什么和不能做什么，適合學生閱讀并練習情態(tài)動詞can的用法。

-《AmazingAbilities》:一篇關于世界記錄保持者和他們令人驚嘆的能力的文章，可以作為閱讀材料，讓學生討論并描述這些能力。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-觀看英語動畫片或電影，如《ToyStory》或《FindingNemo》，讓學生注意角色的能力和他們能做什么，然后在課堂上分享。

-讓學生采訪家庭成員或朋友，詢問他們能做什么，并用情態(tài)動詞can記錄下來，然后在班級中進行分享。

-創(chuàng)建一個班級博客或社交媒體群組，讓學生發(fā)布關于他們新學到的技能或能力的文章，并鼓勵其他同學評論和交流。

-進行一個小型的“能力展示”活動，讓學生準備一個小表演或展示他們的特殊技能，如唱歌、跳舞、魔術等，然后用英語描述他們的展示。

-設計一個“如果我能夠……就好了”的寫作活動，讓學生用情態(tài)動詞can想象他們如果能做某件事情會是怎樣的，并寫下他們的夢想和計劃。

-鼓勵學生閱讀英語故事書或章節(jié)書，如《Charlotte'sWeb》或《JamesandtheGiantPeach》，尋找并記錄故事中使用情態(tài)動詞can的句子。

-利用在線英語學習平臺，如Duolingo或RosettaStone，讓學生在課后進行情態(tài)動詞can的練習和游戲。

-讓學生制作一個關于他們學校或社區(qū)中不同職業(yè)和技能的展覽，包括海報、照片和簡短的描述。

-安排一個“技能交換日”，學生在這一天可以教授其他同學一項新技能，如折紙、編程、烹飪等，并用英語解釋如何做到。

-鼓勵學生參加英語演講俱樂部或辯論隊，以提高他們的公共演講能力和自信，同時練習使用情態(tài)動詞can來描述他們的能力。七、內容邏輯關系

①重點知識點

-情態(tài)動詞can的用法，包括提問和回答的句型結構。

-描述個人能力時情態(tài)動詞can的正確使用。

-通過閱讀理解，獲取文本中關于人物能力的信息。

②重點詞匯

-與能力相關的動詞，如sing,dance,swim,draw等。

-與情態(tài)動詞can搭配的詞匯，如cando,can'tdo等。

③重點句子

-使用情態(tài)動詞can構成的一般疑問句，如“Canyouswim?”。

-使用情態(tài)動詞can構成的肯定和否定回答，如“Yes,Ican.”和“No,Ican't.”。

-描述個人能力的句子，如“Icanplaythepiano.”。八、教學反思與總結

教學反思：

在整個教學過程中，我嘗試了多種教學方法來提高學生的學習興趣和參與度。我通過在線平臺發(fā)布預習資料，讓學生在課前對情態(tài)動詞can有了初步的了解。課堂上，我運用了講授法來詳細講解知識點，并通過角色扮演等實踐活動讓學生在實踐中運用所學。同時，我也利用信息技術手段，如PPT和在線資源，來增強視覺效果和互動性。

然而，在教學方法上，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生可能因為害羞或缺乏自信而不愿意積極參與，這可能導致他們錯過了練習和鞏固的機會。此外，我也注意到在課堂管理方面，有時對學生的引導不夠細致，使得課堂活動進行的不是那么流暢。

在策略上，我嘗試引導學生自主學習和思考，但我也意識到需要更多地關注學生的學習差異。有些學生可能需要更多的個別指導和支持，而我在這方面做得還不夠。我也發(fā)現(xiàn)，盡管我提供了豐富的拓展資源，但并不是所有學生都會利用這些資源進行課后學習，這可能影響了他們的學習效果。

教學總結：

從整體上看，本節(jié)課的教學效果是積極的。學生們對情態(tài)動詞can的用法有了更深入的理解，并且能夠在實際情境中運用。通過書寫練習和角色扮演，學生的書寫能力和口語表達能力都有了明顯的提高。在情感態(tài)度方面，學生們對英語學習的興趣似乎更加濃厚了。

盡管如此，我也注意到了一些問題。例如，有些學生在使用情態(tài)動詞can時仍然存在語法錯誤，這表明我在課堂上的指導可能還不夠充分。此外，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在完成作業(yè)時存在拖延現(xiàn)象，這可能是由于缺乏有效的監(jiān)督和激勵措施。

針對