Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday？（說課稿）-2023-2024學年外研版（三起）英語四年級下冊

Module6Unit1Wereyouathomeyesterday？（說課稿）-2023-2024學年外研版（三起）英語四年級下冊一、教學內容分析

本節(jié)課的主要教學內容是外研版（三起）英語四年級下冊Module6Unit1"Wereyouathomeyesterday?"。本節(jié)課將圍繞一般過去時態(tài)，教授如何使用"were"和"was"詢問對方昨天是否在家，以及如何回答。教學內容包括單詞"yesterday"、"were"、"was"和句子"Wereyouathomeyesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn't."。

教學內容與學生已有知識的聯系：本節(jié)課所學的過去時態(tài)是在學生已經掌握了一般現在時態(tài)的基礎上進行的，通過對比分析，幫助學生理解過去時態(tài)的用法。此外，本節(jié)課所涉及的家庭成員、日?；顒拥仍~匯和句型，與學生的生活實際緊密相關，有助于激發(fā)學生的學習興趣。二、核心素養(yǎng)目標

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識和思維品質。通過學習本節(jié)課的內容，學生將能夠運用過去時態(tài)描述昨天的情況，提高語言運用能力；在理解和使用英語的過程中，增強對中外文化差異的認識，提升文化意識；同時，通過對比分析現在時態(tài)與過去時態(tài)的不同，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，提升思維品質。三、學習者分析

1.學生已經掌握了一般現在時態(tài)的運用，能夠熟練地使用一些日常動詞和簡單的句子結構來描述日?；顒?。他們也對家庭成員和常見家庭活動有一定的詞匯積累。

2.學習興趣方面，四年級的學生通常對新鮮事物充滿好奇心，對于能夠描述過去事件的英語表達方式會有較高的興趣。在能力上，他們已經具備了一定的英語聽說讀寫基礎，能夠參與課堂互動。在風格上，學生可能更傾向于通過游戲、歌曲和情境模擬等互動性強的方式學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對于過去時態(tài)的概念理解不夠清晰，容易與現在時態(tài)混淆；在口語表達時，可能會忘記使用正確的過去式動詞形式；在書寫時，可能會忽視動詞過去式的拼寫變化。此外，對于一些抽象的過去時態(tài)用法，如不規(guī)則動詞的變化，學生可能會感到難以掌握。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都有外研版（三起）英語四年級下冊教材，以便于學生跟隨課堂進度學習。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的多媒體資源，包括圖片、視頻等，以幫助學生更好地理解過去時態(tài)的概念和運用。

3.教學道具：準備一些用于模擬情景的道具，如家庭場景模型、人物角色牌等，以增強課堂互動性和趣味性。

4.教室布置：根據教學需要，合理安排座位，確保學生能夠清晰地看到教學道具和多媒體資源，同時留出足夠空間進行小組討論。五、教學過程設計

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：教師通過播放一段動畫視頻，內容為一個小故事，故事中的人物在回憶昨天的活動。

2.提出問題：視頻結束后，教師提問學生：“Whatdidthecharacterdoyesterday?”引導學生思考并回答，激活他們對過去事件的記憶。

3.連接舊知：教師引導學生回顧一般現在時態(tài)的用法，然后詢問：“Howdowetalkaboutthingswedidinthepast?”為引入一般過去時態(tài)做準備。

二、講授新課（15分鐘）

1.教學目標介紹：教師簡要介紹本節(jié)課的教學目標，即學習如何使用過去時態(tài)描述昨天的事情。

2.詞匯教學：教師展示單詞"yesterday"、"were"、"was"和例句，通過發(fā)音和含義的講解，幫助學生掌握新詞匯。

3.句型練習：教師通過示例和引導學生模仿，練習句型"Wereyouathomeyesterday?Yes,Iwas./No,Iwasn't."

4.語法講解：教師解釋一般過去時態(tài)的構成和用法，強調規(guī)則和不規(guī)則動詞的變化。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組活動：學生分成小組，使用本節(jié)課學到的句型和詞匯，相互詢問并回答昨天做了什么。

2.角色扮演：學生選取角色卡，模擬情景進行對話，如去公園、看電影等，用過去時態(tài)描述活動。

3.書面練習：教師提供一些句子，學生需要將句子改為過去時態(tài)，并寫在紙上。

四、課堂提問和師生互動（10分鐘）

1.快速問答：教師提問，學生快速回答，如：“Whatdidyoudoyesterday?”

2.猜測游戲：教師描述一個動作，學生猜測是昨天發(fā)生的還是今天發(fā)生的，并用過去時態(tài)或現在時態(tài)表達。

3.反饋與評價：教師邀請幾名學生分享他們的練習成果，并進行評價和反饋。

五、創(chuàng)新環(huán)節(jié)和核心素養(yǎng)拓展（5分鐘）

1.創(chuàng)新應用：教師設計一個小任務，讓學生創(chuàng)作一個關于昨天發(fā)生的小故事的漫畫，并使用過去時態(tài)標注對話。

2.核心素養(yǎng)拓展：教師引導學生思考如何將過去時態(tài)應用于日常生活中，提高他們的語言運用能力和思維品質。

六、總結和作業(yè)布置（5分鐘）

1.總結：教師總結本節(jié)課學到的內容，強調一般過去時態(tài)的用法和重要性。

2.作業(yè)布置：教師布置作業(yè)，要求學生寫一篇短文，描述他們昨天的一天，使用至少5個過去時態(tài)的句子。六、學生學習效果

學生學習效果顯著，具體體現在以下幾個方面：

1.語言能力提升：學生能夠正確運用一般過去時態(tài)描述昨天的情況，使用"were"和"was"進行提問和回答，掌握了過去時態(tài)的基本構成和用法。

2.詞匯積累：學生通過本節(jié)課的學習，增加了關于家庭活動、日常動詞和家庭成員的詞匯量，能夠在不同的語境中準確使用這些詞匯。

3.語法理解：學生對一般過去時態(tài)有了更深入的理解，能夠區(qū)分規(guī)則和不規(guī)則動詞的過去式，并在句子中正確運用。

4.口語交流能力：通過課堂上的小組討論和角色扮演活動，學生的口語交流能力得到了鍛煉，能夠更自信地使用英語進行對話。

5.寫作技能：學生在書面練習中能夠將句子改為過去時態(tài)，并在創(chuàng)作漫畫故事時，運用所學的過去時態(tài)編寫對話，提高了寫作技能。

6.思維品質培養(yǎng)：學生在思考和創(chuàng)作過程中，提升了邏輯思維和創(chuàng)造性思維，能夠將英語學習與日常生活相結合，形成跨文化交際的意識。

7.學習興趣激發(fā)：通過生動的教學活動和有趣的角色扮演，學生對英語學習的興趣得到了激發(fā)，增強了學習的積極性和主動性。

8.自主學習能力：學生在課堂上的互動和練習中，逐漸培養(yǎng)了自主學習的能力，能夠在課后自主復習和鞏固所學內容。七、教學反思與改進

在教學Module6Unit1"Wereyouathomeyesterday?"這一課時，我注意到學生在幾個方面取得了進步，但也存在一些不足之處，這讓我思考了如何改進教學方法。

首先，我發(fā)現學生在使用過去時態(tài)描述昨天的事情時，大多數能夠正確運用"were"和"was"。然而，有些學生在轉換為過去式時還是會出現錯誤，尤其是在不規(guī)則動詞的變化上。為了解決這個問題，我計劃在未來的教學中增加一些針對性的練習，比如不規(guī)則動詞卡片游戲或者小測驗，以幫助學生更好地記憶和掌握這些變化。

其次，課堂互動環(huán)節(jié)雖然活潑，但我注意到一些學生在小組活動中參與度不高。我反思了一下，可能是因為我沒有給他們足夠的安全感去犯錯和學習。因此，我打算在未來的課堂上更加注重營造一個包容的學習氛圍，鼓勵每個學生都參與到活動中來，即使他們犯了錯也不會被批評。

另外，我發(fā)現有些學生在書面練習中表現出一定的困難，他們可能不習慣將英語應用到寫作中。為了提高學生的寫作技能，我計劃在課堂上加入更多的寫作活動，比如日記寫作或者小故事創(chuàng)作，這樣他們可以在實踐中學習和提高。

我還觀察到，雖然學生們對多媒體資源很感興趣，但有時候這些資源可能會分散他們的注意力，而不是幫助他們更好地學習。因此，我打算更加謹慎地選擇和使用多媒體資源，確保它們能夠真正地輔助教學，而不是成為教學的干擾。

在評估教學效果時，我計劃設計一些反思活動，比如課