小學(xué)“田園德育”實(shí)踐活動(dòng)探索

【摘要】小學(xué)是學(xué)生思想道德素質(zhì)養(yǎng)成的黃金階段，學(xué)校和教師開展田園德育實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)田園之樂，也能顯著增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀道德思想的實(shí)踐意識和能力。文章首先分析了小學(xué)田園德育實(shí)踐活動(dòng)的開展意義，并從深入開發(fā)田園資源、關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展、重視體驗(yàn)自然人文、考慮學(xué)生個(gè)體差異、加強(qiáng)整合學(xué)科課程等五個(gè)方面論述了田園德育實(shí)踐活動(dòng)開展的具體策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)；“田園德育”；實(shí)踐活動(dòng)；意義；策略田園文化是極為優(yōu)質(zhì)的德育資源，小學(xué)階段開展“田園德育”實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造淳樸、和諧的成長環(huán)境，不但能開闊學(xué)生視野，而且可以促進(jìn)學(xué)生悅目養(yǎng)心、陶冶性情。因此，筆者所在學(xué)校立足學(xué)生德育素養(yǎng)和身心健康的發(fā)展需求，深耕田園文化資源，全力搭建田園德育實(shí)踐平臺，引領(lǐng)學(xué)生回歸自然本真，在實(shí)踐中感悟道德思想，形成積極向上的精神風(fēng)貌。一、田園德育概述“田園”一詞在詞典中的解釋是田地和園圃，泛指農(nóng)村。就課程而言，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、家長的協(xié)助下，利用學(xué)校的田園實(shí)踐基地，開展種植、觀賞、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，掌握一定的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)觀察能力、研究能力和愛護(hù)生命、親近大自然的感情，體會(huì)生命成長的神圣，培養(yǎng)對大自然的敬畏之情?！疤飯@德育”是以兒童原始生命力的激活為前提，以開放為條件，以田野（自然）為源泉，以溫情為紐帶，以生活為根基，全面提高農(nóng)村兒童思想道德素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。二、小學(xué)田園德育實(shí)踐活動(dòng)的開展意義1.有助于陶冶學(xué)生的品格情操。田園特有的物境和文化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供純樸、輕松的生命氛圍，帶給學(xué)生愉悅的精神體驗(yàn)?！疤飯@德育”的起點(diǎn)在自然，落腳點(diǎn)在滿足學(xué)生道德、情感、習(xí)慣、審美、創(chuàng)造等多方面的個(gè)體生命發(fā)展需求上。因此，在小學(xué)加強(qiáng)開展田園德育實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生品格情操有著顯著的陶冶和浸潤作用。如，在田園德育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然之美，體悟田園動(dòng)植物潤澤、豐富、強(qiáng)健的生命力，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生命、不驕不躁的美好情態(tài)，這些都能體現(xiàn)田園德育對學(xué)生品格情操的陶冶[1]。2.有助于深化學(xué)生的德育體驗(yàn)。傳統(tǒng)的德育工作往往以說教和思想教育為主，學(xué)生對德育精神的認(rèn)知和理解浮于表面。而田園德育是通過文化和精神的方式，對學(xué)生實(shí)施有靈魂的教育，增強(qiáng)學(xué)生對德育學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神時(shí)，教師可以帶學(xué)生領(lǐng)略田園的奇趣景觀，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的鬼斧神工，然后利用自然材料鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造精神的有效培養(yǎng)，同時(shí)帶給學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的德育體驗(yàn)。3.有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐道德思想。小學(xué)德育工作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，田園德育實(shí)踐活動(dòng)的核心思想是實(shí)踐育人。因此，小學(xué)重視開展田園德育實(shí)踐活動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐優(yōu)質(zhì)的道德思想大有裨益。如，在塑造學(xué)生正確的勞動(dòng)觀和勞動(dòng)態(tài)度上，教師可以組織學(xué)生參與田園學(xué)農(nóng)實(shí)踐，通過學(xué)農(nóng)勞作引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的苦與樂，使學(xué)生懂得勞動(dòng)成果的來之不易，這樣學(xué)生就會(huì)逐步形成熱愛勞動(dòng)和敬佩勞動(dòng)者的思想情懷，并在生活中產(chǎn)生自主自覺的勞動(dòng)行為，從而顯著強(qiáng)化學(xué)生的道德實(shí)踐意識和能力，彰顯小學(xué)田園德育實(shí)踐活動(dòng)的開展意義。三、小學(xué)田園德育實(shí)踐活動(dòng)的開展策略1.深入開發(fā)田園資源，設(shè)計(jì)特色化田園德育實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)開展田園德育實(shí)踐活動(dòng)，做好田園資源的開發(fā)工作是第一位的。田園資源包羅萬象，學(xué)校和教師在開發(fā)利用的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持因地制宜原則，在現(xiàn)有本土資源中深入挖掘具有田園德育價(jià)值的場地和素材，比如學(xué)校的綠化區(qū)以及區(qū)域內(nèi)的城市公園、古鎮(zhèn)、農(nóng)莊、田野，或者學(xué)校自有的農(nóng)學(xué)實(shí)踐基地等等；也可以根據(jù)本土自然氣候的變化，開發(fā)具有季節(jié)性的田園資源，然后挖掘田園資源中潛藏的德育元素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好和心理需求，設(shè)計(jì)特色化田園德育實(shí)踐活動(dòng)，為活動(dòng)擬設(shè)有趣的主題和多彩的實(shí)踐項(xiàng)目，從而充分開發(fā)本土田園資源，為小學(xué)田園德育實(shí)踐活動(dòng)順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。例如，在每年植樹節(jié)來臨之際，學(xué)校和教師可以開發(fā)“植樹護(hù)綠，紅領(lǐng)巾在行動(dòng)”的田園德育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)包括“主題晨會(huì)了解綠”“我為校園添添綠”“我為校園畫畫綠”這三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)在晨會(huì)課上進(jìn)行，教師采用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生了解“植樹節(jié)”的來歷，以及植樹造林對生態(tài)保護(hù)的意義，初步喚起學(xué)生對生態(tài)文明的熱愛，以及參與田園德育實(shí)踐的積極性。第二環(huán)節(jié)在校園綠化區(qū)進(jìn)行，教師先示范培育一株樹苗的工序和方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，通過挖坑、落苗、填土、澆水等工序，完成樹苗的栽植。接下來，教師給學(xué)生發(fā)放名片卡，并請學(xué)生把每棵樹苗的名稱、栽種者姓名和日期寫在名片卡上，并寫上對小樹苗的寄語。第三環(huán)節(jié)在學(xué)校的繪畫室進(jìn)行，教師發(fā)布實(shí)踐創(chuàng)作任務(wù)：同學(xué)們，參加植樹護(hù)綠實(shí)踐活動(dòng)大家有什么心得體會(huì)？能否將你的所思所感用畫作表現(xiàn)出來？學(xué)生立即投入實(shí)踐創(chuàng)作，呈現(xiàn)出“植樹護(hù)綠”手抄報(bào)、“樹苗長成大樹”等主題作品，這樣借助田園資源開展特色化田園德育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到給校園增添綠意的成就感，爭當(dāng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的衛(wèi)士和環(huán)保宣傳的倡導(dǎo)者。2.關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，營造開放式田園德育實(shí)踐環(huán)境。小學(xué)開展田園德育實(shí)踐活動(dòng)的根本意圖，是為學(xué)生營造真實(shí)、不粉飾造作的成長環(huán)境，使學(xué)生的德育素養(yǎng)如田園草木一樣接受無聲的潤澤，個(gè)性品質(zhì)像田園溪流一般歡快、自由和奔放，進(jìn)而達(dá)到理想的隱性德育目標(biāo)。因此，在開展小學(xué)田園德育實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，不壓制學(xué)生的天性，不為學(xué)生田園探索設(shè)置教條的限制。對此，教師可以根據(jù)田園德育實(shí)踐主題，開展自主觀察、自主操作、自主創(chuàng)意等形式的活動(dòng)項(xiàng)目。在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)期間，教師多運(yùn)用問題啟發(fā)、情感啟發(fā)等手段，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和體悟道德精神，同時(shí)嘉許、贊美學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，從而營造開放式的田園德育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，拓展師生互動(dòng)、人物互動(dòng)、情景互動(dòng)的廣闊德育空間[3]。例如，在主題為“用秋葉編織多彩世界”的田園德育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到植物園，讓學(xué)生穿梭于林間小徑拾撿落葉，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察各類落葉的顏色和形態(tài)，教師適時(shí)為學(xué)生普及落葉樹木的名稱，如某生撿到一片形狀特別的葉子問教師：老師，這個(gè)葉子黃燦燦的、像一把小扇子，它叫什么呀？教師立即介紹，它是銀杏樹的葉子，銀杏樹的果實(shí)叫銀杏，是一種藥材。學(xué)生撿拾落葉完畢后，教師組織學(xué)生回到學(xué)校手工室，用多媒體課件為學(xué)生展示各種樹葉貼畫和樹葉書簽作品，同時(shí)引出自主創(chuàng)意任務(wù)：同學(xué)們，下面請大家發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用彩筆、膠水、剪刀和手中秋葉，創(chuàng)造出屬于你自己的多彩藝術(shù)品。學(xué)生投入自主創(chuàng)意活動(dòng)后，教師巡視課堂，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各類秋葉的顏色和形狀，用裁剪、拼貼、添畫等方式，將秋葉變成精美的書簽和貼畫。這樣，教師促進(jìn)學(xué)生在田園德育實(shí)踐活動(dòng)中自主發(fā)展，學(xué)生的觀察、操作和創(chuàng)意想象能力都會(huì)獲得顯著提升，并感知到自然田園中的無盡精彩和野趣。3.重視體驗(yàn)自然人文，打造探索式田園德育實(shí)踐旅行。小學(xué)田園德育實(shí)踐活動(dòng)，從本質(zhì)上來說，就是利用田園的風(fēng)光、意境和文化，帶領(lǐng)學(xué)生感受自然之道和生命本性，探索田園秘境中的歷史文明和文化底蘊(yùn)，進(jìn)而充盈學(xué)生心靈，提升學(xué)生的思想境界。因此，小學(xué)開展田園德育實(shí)踐活動(dòng)，必須重視學(xué)生對自然人文的體驗(yàn)，學(xué)校和教師可以采用田園研學(xué)旅行的形式，融合自然景觀和非物質(zhì)田園文化，打造探索式田園德育實(shí)踐旅行，設(shè)計(jì)調(diào)查訪談、探尋發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)項(xiàng)目，建立學(xué)生與自然人文的親密聯(lián)系，從而使田園德育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容更加豐富鮮活，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和熱愛自然的優(yōu)秀品質(zhì)[4]。例如，在主題為“探訪古村，品文化意蘊(yùn)”的田園德育實(shí)踐旅行中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到城市周邊的古村落，先組織學(xué)生以小記者的身份訪問古村的長者，了解古村落的始建年代、村情概況、主要建筑、歷史文化、生態(tài)特產(chǎn)等知識。隨后，教師再組織學(xué)生游覽古村的建筑群，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識古建筑的結(jié)構(gòu)、用料和裝飾特色，加深學(xué)生對田園文化和歷史文明的審美感受。接下來，教師引領(lǐng)學(xué)生探訪古村落的手工藝坊，參觀田園手工藝人用妙手制作的扎染、編織、塑刻等作品，發(fā)動(dòng)學(xué)生跟隨田園手工藝人的指導(dǎo)，動(dòng)手學(xué)做1～2件手工藝品，經(jīng)過動(dòng)手實(shí)操和創(chuàng)作，有的學(xué)生用植物染料制成扎染手帕，有的學(xué)生用竹篾、燈芯草等材料，編織出杯墊、小花籃，還有學(xué)生用田間泥土塑造出生動(dòng)多姿的泥塑作品，這些活動(dòng)提升了田園德育實(shí)踐活動(dòng)的人文內(nèi)涵，學(xué)生不僅積累了充裕的自然人文知識，也體會(huì)到了田園和文化發(fā)展的共融共育關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)自然和人文景觀的熱愛情懷。4.考慮學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)置合作式田園德育實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)踐能力存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的興趣和特長也不盡相同。因此，在策劃田園德育實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該考慮并尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，加強(qiáng)設(shè)置合作式的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)學(xué)生以組為單位，在實(shí)踐活動(dòng)中交流互動(dòng)、協(xié)作探究，共同達(dá)成實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)，從而充分挖掘和發(fā)揮全體學(xué)生的內(nèi)在潛能，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與合作能力[5]。例如，在主題為“采摘蔬果烹佳肴”的田園德育實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以將學(xué)生分為5～6人為一單位的同伴群組，組織學(xué)生到學(xué)農(nóng)基地的蔬果園采摘蔬果，教師給每組配發(fā)一個(gè)菜籃子，讓各組學(xué)生合作采摘成熟的、品種不同的蔬果，學(xué)生一邊采摘、一邊商量，感受與同伴合作勞動(dòng)的快樂。待學(xué)生完成合作采摘任務(wù)后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生來到基地的田園小食堂，為學(xué)生演示水果拼盤和清炒時(shí)蔬的做法，然后發(fā)布合作烹飪?nèi)蝿?wù)：同學(xué)們，大家想不想將采摘獲得的蔬果也變成色香味俱全的菜肴？下面請大家繼續(xù)小組合作，動(dòng)手烹制水果拼盤和清炒時(shí)蔬。學(xué)生經(jīng)過協(xié)作交流和互相幫助，從蔬果的清洗、切、配料準(zhǔn)備到炒制、調(diào)味、擺盤、裝飾等每道烹飪工序都銜接得井然有序，教師最后再組織學(xué)生共同享用親手烹制的田園美食，贊揚(yáng)學(xué)生的實(shí)踐互助表現(xiàn)，這種合作式田園德育實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生的個(gè)體差異能得到互補(bǔ)，可以形成良好的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。5.加強(qiáng)整合學(xué)科課程，構(gòu)建綜合化田園德育實(shí)踐體系。在田園德育實(shí)踐中滲透多學(xué)科知識技能，不僅是實(shí)現(xiàn)五育并舉的重要途徑，也能顯著增強(qiáng)田園德育的育人效力。因此，學(xué)校和教師策劃開展田園德育實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)整合學(xué)科課程，如將實(shí)踐活動(dòng)與語文、美術(shù)、科學(xué)、音樂、體育、勞動(dòng)等科目結(jié)合起來，構(gòu)建綜合化田園德育實(shí)踐體系，從而依托田園德育平臺，全面提高學(xué)生道德素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展[6]。例如，在主題為“認(rèn)識種子及生長習(xí)性”的田園德育實(shí)踐活動(dòng)中，教師就可以將實(shí)踐活動(dòng)與信息技術(shù)、科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合。在實(shí)地觀察活動(dòng)開展之前，教師先給學(xué)生出示一些糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物和野菜的名詞，如水稻、油菜、苦菜等，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱網(wǎng)絡(luò)資料，了解各種種子的生長特性。在基地觀察階段，教師組織學(xué)生一邊觀察農(nóng)作物的種子和植株，一邊交流分享了解到的農(nóng)作物知識。實(shí)踐觀察和學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)田園實(shí)踐的體驗(yàn)和收獲，設(shè)計(jì)關(guān)于種子和農(nóng)作物生活習(xí)性的科學(xué)小報(bào)，學(xué)生盡情地發(fā)揮創(chuàng)意靈感，有的學(xué)生在科學(xué)小報(bào)中創(chuàng)作了贊美糧食作物