《信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合策略探究》11000字（論文）

信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u28735一、引言 215658二、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合的現(xiàn)狀與特點 326580三、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合的必要性 430149（一）豐富中學(xué)歷史課堂教學(xué)的形式與信息技術(shù)資源 47059（二）激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣 53831（三）鍛煉學(xué)生的歷史思維能力 519285（四）提高學(xué)生對歷史知識的遷移能力和融合能力 517355四、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合中存在的問題 615912（一）歷史教師對融合信息技術(shù)認(rèn)知不全面 67814（二）信息技術(shù)在課堂上存在過度使用的問題 724322（三）信息技術(shù)的融合方法不得當(dāng) 718682五、問題的原因分析 822587（一）社會對信息技術(shù)的關(guān)注度有待提升 85294（二）學(xué)校缺乏對信息技術(shù)的重視以及融合信息技術(shù)的教學(xué)條件 827553（三）教師融合信息技術(shù)的技能不足 98463六、促進信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合的對策 1029796（一）社會方面的改進建議 1030776（二）學(xué)校方面的改進建議 1110542（二）教師方面的改進建議 1132551七、結(jié)論 1210268參考文獻 14摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，我國網(wǎng)民數(shù)量也在不斷增加，其中的學(xué)生群體數(shù)量也在日趨龐大，這些學(xué)生出生在互聯(lián)網(wǎng)較為發(fā)達的時代，對網(wǎng)絡(luò)有一種與生俱來的親和力，很多初中生還沒有智能手機，就知道如何上網(wǎng)，并從網(wǎng)絡(luò)中尋找娛樂的方式?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)是很多初中生在學(xué)習(xí)之余都會尋找慰藉的地方，信息技術(shù)類型豐富，有網(wǎng)絡(luò)游戲信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)音樂信息技術(shù)資源等，但不管是何種信息技術(shù)資源類型，都有著較為廣泛的學(xué)生受眾群體，但社會對初中生接觸這些信息技術(shù)還存在一定的偏見，認(rèn)為這些信息技術(shù)資源對初中生的負(fù)面影響多于正面影響，更別說贊同將這些信息技術(shù)資源利用到初中歷史課堂中了。伴隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版）的頒布，社會對教師教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)方面都提出新的要求。初中歷史教師要想提升教學(xué)質(zhì)量，就需要采取一定的措施，充分兼顧學(xué)生的學(xué)情、心理特征、認(rèn)知發(fā)展水平、生活經(jīng)驗和知識儲備等，充分將各種可利用的教學(xué)信息技術(shù)資源利用起來，從而促進歷史教學(xué)有效性的提升。信息技術(shù)不僅受到初中生的廣泛青睞，而且與歷史課堂還存在很大的相同之處，將信息技術(shù)利用到初中歷史課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，而且可以促進學(xué)生歷史思維的發(fā)展，提升中學(xué)生對歷史知識的理解能力和接受能力，同時也有利于歷史課堂有效性的提升。但是現(xiàn)階段，歷史教師在歷史課堂中利用信息技術(shù)方面還存在不少的問題，導(dǎo)致信息技術(shù)的作用沒有得到發(fā)揮，反而對學(xué)生產(chǎn)生了不利的影響。鑒于此，本文將了解信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的融合現(xiàn)狀，并試圖找出融合存在的問題，接著提出促進信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合對策。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中歷史；融合引言在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展和普及的背景下，我國網(wǎng)民數(shù)量也在不斷增多，這些網(wǎng)民基本上覆蓋了我國從小學(xué)生到老年人的各個年齡段人群，網(wǎng)民中的學(xué)生群體規(guī)模在不斷增長，其中初中生更是不可忽略，現(xiàn)階段擁有智能手機的初中生數(shù)量不斷增多，部分初中生雖然沒有智能手機，但也知道如何上網(wǎng)，如何從網(wǎng)絡(luò)中獲取想要的信息技術(shù)資源。在網(wǎng)上，初中生不僅可以看視頻，而且可以玩網(wǎng)游，還可以看網(wǎng)絡(luò)小說，聽網(wǎng)絡(luò)音樂等，這些網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源成了初中生學(xué)習(xí)之外的快樂源泉。理所當(dāng)然，初中生對信息技術(shù)有種非常青睞，也非常熟悉，但網(wǎng)絡(luò)魚龍混雜，部分信息技術(shù)還有可能對初中生產(chǎn)生不良影響，很多負(fù)面例子恰恰讓很多人對信息技術(shù)有種談虎色變的反映，認(rèn)為初中生的人生觀、世界觀和價值觀等還沒有完全形成，極易受到信息技術(shù)的不良影響，從而讓很多教師和學(xué)生家長感到不安全，認(rèn)為讓初中生接觸這些信息技術(shù)會影響到初中生的身心發(fā)展。但事實證明，這種偏見并不一定是對的，很多初中生依然能從五花八門的信息技術(shù)中尋找到快樂，有的初中生甚至沉迷于信息技術(shù)中，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等很容易讓初中生產(chǎn)生沉浸感。當(dāng)前社會環(huán)境下，初中生沉迷娛樂（游戲、上網(wǎng)、小說、電視電影等）、藥物濫用（酒精、煙草、毒品等）、家庭破碎等的例子不勝枚舉，不僅影響到了初中生的學(xué)習(xí)，還阻礙了初中生的發(fā)展。因此，在當(dāng)代中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互日漸頻繁的背景下，信息技術(shù)造成的沉迷現(xiàn)象開始受到社會的廣泛關(guān)注。初中學(xué)生正處于青少年期，是兒童成長為成人的過渡時期，身體正處于發(fā)育階段，而且心智還沒有完全成熟，價值觀也沒有完全成熟，很容易受到外界不良環(huán)境的影響。將這樣一種對初中生帶來重大影響的信息技術(shù)資源利用到初中歷史課堂中，更是顯得舉步維艱，這不僅面臨著世俗偏見的阻礙，而且還受到學(xué)生會沉迷的壓力。學(xué)生如果沉迷于這些信息技術(shù)中，就很難進入到正常的學(xué)習(xí)中。但事實上，信息技術(shù)對初中生的影響不全然是負(fù)面影響，其也有一定的正面影響，作為一種新生事物，信息技術(shù)對初中生的影響理應(yīng)受到社會的高度關(guān)注，并發(fā)揮這些信息技術(shù)資源的正面作用，規(guī)避這些信息技術(shù)資源的負(fù)面影響，真正做到有效利用這些信息技術(shù)。鑒于目前學(xué)術(shù)界關(guān)于初中歷史教學(xué)的研究成果較為豐富，關(guān)于某種信息技術(shù)資源在初中歷史課堂中的融合研究更是在不斷增加，這些信息技術(shù)資源有游戲信息技術(shù)資源、影視信息技術(shù)資源、歷史圖片等多種類型，但是缺乏對信息技術(shù)的融合研究，本文主要研究網(wǎng)絡(luò)游戲信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)音樂信息技術(shù)資源等信息技術(shù)在初中歷史課堂中融合的現(xiàn)狀及影響，并在研究的過程中采取問卷調(diào)查的方式，這樣的研究可以豐富當(dāng)前我國有關(guān)初中歷史教學(xué)的研究成果，因而有一定的理論意義；同時，本文的研究可以為初中歷史教師提供利用信息技術(shù)的參考指導(dǎo)作用，使得信息技術(shù)這種新生事物可以被充分利用到初中歷史課堂中，發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時增強學(xué)生對歷史知識的記憶和掌握程度，從而使得初中歷史課堂有效性得到提升，因而本文的研究還有一定的實踐價值。信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合的現(xiàn)狀與特點隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種信息加速出現(xiàn)，大眾傳播媒介成了學(xué)生聯(lián)通外部世界的重要通道，青少年除了學(xué)習(xí)外，還需要一些娛樂方式來緩解學(xué)習(xí)的壓力，并打發(fā)課余的閑暇時光。但因為傳媒在飛速發(fā)展，但學(xué)校較為封閉，教科書上的內(nèi)容一旦編輯在幾年內(nèi)就不改變，這使得教材內(nèi)容跟不上外部世界的發(fā)展，會導(dǎo)致知識的滯后性。但如果在歷史課堂中加強對信息技術(shù)的利用，就可以打破這種矛盾，使得學(xué)生可以接受最新的歷史的知識，滿足青少年課余生活的精神需要。歷史教師有責(zé)任和義務(wù)利用歷史課堂提高學(xué)生鑒別、分析影視信息技術(shù)資源的能力，幫助中學(xué)生批判地看待這一信息技術(shù)資源，自主辨析，把其中的不良影響降到最低。青少年處于成長發(fā)育期，天性未定，興趣廣泛，活潑愛動，對形象性的事物尤其感興趣。但是歷史教材中的內(nèi)容大多較為嚴(yán)肅，追求真實性，對于很多學(xué)生而言，這樣的知識較為枯燥乏味。如果采取傳統(tǒng)的授課模式，不加強其他有趣的教學(xué)信息技術(shù)資源的引入，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)雖然較為豐富，但是存在虛構(gòu)歷史的問題，中學(xué)生因為歷史知識掌握不足，缺乏對分析和鑒別的能力，很容易產(chǎn)生對歷史的錯誤認(rèn)識。但如果將信息技術(shù)利用到歷史課堂中，教師可以幫助學(xué)生甄別這些信息技術(shù)資源的真實性，減少這些信息技術(shù)資源對學(xué)生的負(fù)面影響。教師在教學(xué)的過程中還會結(jié)合青少年認(rèn)知特點、心理發(fā)展的實際，從而減少信息技術(shù)對青少年的負(fù)面影響。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了具體的要求：“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這一發(fā)展綱要要求學(xué)生了解大眾傳媒的復(fù)雜性，能夠甄別選擇出合理的內(nèi)容，提高辨別是非的能力。如果讓學(xué)生自己接觸信息技術(shù)，這些信息技術(shù)資源的真實性存在問題，極有可能對學(xué)生的歷史認(rèn)識形成誤導(dǎo)，但如果學(xué)生是在歷史教師的引導(dǎo)下來了解這些信息技術(shù)，就可以正視這些信息技術(shù)，從而不會受到這些信息技術(shù)資源的誤導(dǎo)。在初中歷史教育中融合信息技術(shù)，學(xué)生接觸的信息技術(shù)信息越多，學(xué)生對其分辨能力會越高，同時，可以使信息技術(shù)對學(xué)生的消極影響降到最低。因此，信息技術(shù)對歷史教育有著重要的意義。三、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合的必要性（一）豐富中學(xué)歷史課堂教學(xué)的形式與信息技術(shù)資源信息技術(shù)的類型較為豐富的，每一種類型的信息技術(shù)都有更為細化的分類，將各種形式的信息技術(shù)利用到初中歷史課堂中，可以豐富歷史課堂的形式和內(nèi)容。當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)在形式上還比較單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)，將給初中生帶來耳目一新的感覺。同時，面對當(dāng)前教育信息技術(shù)資源較為匱乏，信息技術(shù)也可以為歷史教學(xué)提供一種新的輔助信息技術(shù)資源，作為一種新的教學(xué)手段來供教師在教學(xué)方式上進行選擇。在課堂教學(xué)中，您可以打開游戲通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)游戲的布局，并利用網(wǎng)絡(luò)游戲的戰(zhàn)略地圖視圖向?qū)W生展示中世紀(jì)歐洲封建王國的基本情況，讓學(xué)生游戲界面，方便學(xué)生使用。直觀了解當(dāng)時世界各國的地理環(huán)境、區(qū)域分布、殖民擴張方向、貿(mào)易路線等。相比于課堂歷史中經(jīng)常使用的圖解方式，直接展示地圖的方式只能靜態(tài)展示某個歷史時期的歷史。形勢，通過地圖網(wǎng)游的策略可以展現(xiàn)動態(tài)的歷史發(fā)展。（二）激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，但在高中的一個普遍現(xiàn)象是學(xué)生對歷史感興趣，但對歷史課不感興趣。很多學(xué)生覺得歷史課枯燥無味，歷史書上充斥著枯燥的歷史信息點，在學(xué)習(xí)過程中感受不到對歷史課內(nèi)容的興趣。教育工作者于有希說：“如果他們帶著學(xué)習(xí)歷史的愿望進入歷史教室，卻不得不花大部分時間聽老師重復(fù)課文內(nèi)容，學(xué)生很容易認(rèn)為歷史很有趣。而歷史課的任務(wù)是一個無聊的想法?！钡?dāng)歷史教師將信息技術(shù)引入學(xué)生覺得有趣和熟悉的歷史課時，學(xué)生們會覺得歷史課也很有趣。由于這些信息技術(shù)資源內(nèi)容豐富，具有一定的重要性，只要教師明智地將其融入課堂，就會產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教育工作者將這些信息技術(shù)資源整合到歷史課程中時，他們將學(xué)生體驗與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，并彌合了學(xué)生與歷史之間的差距。通過參加活動課程，學(xué)生可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式。信息技術(shù)結(jié)合聲音、圖像和動畫，以學(xué)生熟知的地方歷史為內(nèi)容，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（三）鍛煉學(xué)生的歷史思維能力很多人誤認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是對課本上歷史知識的死記硬背，但實際上歷史課程重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生通過對歷史事實的分析比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。歷史長河中有很多事件，這些事件之間可能還存在一定的聯(lián)系，很多信息技術(shù)甚至對這些歷史事件進行了還原，或者只是簡單涉及，但在展現(xiàn)在學(xué)生面前的過程中，把前后相通的事件邏輯清晰地展示出來，可以用來培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。通過對歷史的學(xué)習(xí)不僅要記住一定的歷史知識，還要搞清楚每一個歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，透過歷史現(xiàn)象，把握事物發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；批判思維能力。但信息技術(shù)中有很多涉及這些歷史事件的內(nèi)容，雖然真實性受到了影響，但只要教師幫助學(xué)生更好地甄別，學(xué)生照樣可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識。（四）提高學(xué)生對歷史知識的遷移能力和融合能力轉(zhuǎn)移和融合歷史知識的能力是指學(xué)生將獲得的經(jīng)驗處理和融合到新的特定情況以解決新的歷史問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生傳遞知識的能力。對基本歷史信息的準(zhǔn)確控制是開展歷史信息傳遞的重要依據(jù)。只有扎實的基礎(chǔ)和透徹的理解，才能靈活運用所學(xué)??知識解決實際問題。如果歷史基礎(chǔ)知識沒有牢牢掌握，記憶不清，信息傳遞能力的形成就是“樹無根，井無水”，正所謂“地基不牢，大地顫抖?！睔v史思維能力是解決歷史問題的核心技能。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生要克服思維遲緩，時刻主動提醒自己進行歷史知識轉(zhuǎn)移訓(xùn)練，這是本能的。不斷創(chuàng)造自己的良好心態(tài)和思維方式。只有這樣，才能提出新的思想，克服固定思維的影響，時刻保持歷史思想的敏銳性。今天的世界已經(jīng)是一個地球村，你中有我，我中有你。歷史信息也是如此，它不是一組單獨的信息。比如看中國的歷史，就必須要有世界歷史的心態(tài)，把中國的歷史事件放到世界的視野里，必然更加客觀和全面?！罢返夭环帧笔侵笟v史是一門綜合性很強的學(xué)科，知識轉(zhuǎn)移的過程與其他學(xué)科有很多接口。要解決歷史問題，您必須學(xué)會結(jié)合其他學(xué)科的信息。帶來不同的觀點可以解決很多問題。教師在講解歷史信息時，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中避免枯燥的文字描述，讓歷史課更加生動有趣。比如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的圖片以圖表的形式形象地把天子與諸侯、卿大夫、士、庶人之間的關(guān)系及其上下代之間的關(guān)系描繪在學(xué)生面前，既易于理解也易于記憶，把繁雜的知識結(jié)構(gòu)形象化，也為學(xué)生歸納總結(jié)知識提供了借鑒。四、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合中存在的問題（一）歷史教師對融合信息技術(shù)認(rèn)知不全面目前，部分師生對信息技術(shù)在高中歷史教育中的開發(fā)和使用重視不夠，部分教師認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源對歷史教學(xué)效果影響不大，甚至部分教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。嗯，只要學(xué)生對歷史書上的信息有一個全面的了解，學(xué)生的歷史就和學(xué)習(xí)的契合度很好，老師根本不需要使用信息技術(shù)。也有教師認(rèn)為，當(dāng)前的信息技術(shù)扭曲了內(nèi)容，其不客觀、不真實的信息技術(shù)對學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。另外，目前部分教師反對信息技術(shù)在高中歷史教育中的融合，沒有看到信息技術(shù)在高中歷史教育中的有用之處，不重視信息技術(shù)在高中歷史教育中的融合。教育。而且，從學(xué)生的角度來看，雖然大部分學(xué)生都了解一些信息技術(shù)，并熱烈歡迎在高中歷史課上使用信息技術(shù)，但他們并不了解學(xué)習(xí)的目的和意義。信息技術(shù)在高中歷史教育中的融合。理解不夠，部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源進行課堂活動，大部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的機械記憶，聽老師講歷史課。這種情況極大地限制了信息技術(shù)在高中歷史課程教學(xué)中的融合效果。（二）信息技術(shù)在課堂上存在過度使用的問題信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，為教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)造了有利條件。許多學(xué)校的計算機化建設(shè)水平有了很大提高。農(nóng)村學(xué)校還開設(shè)了配備多媒體課程和電子教學(xué)設(shè)施的信息技術(shù)課程。雖然一些歷史教師已經(jīng)改變了對信息技術(shù)的看法，開始了解這類信息技術(shù)資源對歷史教育的積極作用，但在融合過程中存在過度使用的問題，這也是教師過度依賴信息的表現(xiàn)。技術(shù)。許多教師在制作相關(guān)課程資料時結(jié)合了大量的信息技術(shù)，每個班級只是簡單地將教育信息技術(shù)信息技術(shù)資源發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上。尤其是在高中歷史等課程中，很多教師不僅在每節(jié)課上都使用信息技術(shù)，而且每節(jié)課的大部分時間都在為學(xué)生播放從網(wǎng)上下載的課件。沒有這些在線信息技術(shù)資源，這是不可能的。知道從哪里開始上課。由于使用在線信息技術(shù)資源的便利性，許多教師過度依賴信息技術(shù)。這種依賴也凸顯了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的遲緩。這種情況不可避免地導(dǎo)致教師和學(xué)生將信息技術(shù)置于高位，無法在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地使用。（三）信息技術(shù)的融合方法不得當(dāng)教師因素是影響高中歷史教育使用信息技術(shù)的頻率和影響的主要因素，因為教師對信息技術(shù)的開發(fā)和使用重視不夠，缺乏開發(fā)技能和足夠的歷史知識。識字和知識，以認(rèn)識信息技術(shù)的真正本質(zhì)。目前，一些教師沒有積極開發(fā)和使用信息技術(shù)。雖然有些老師做了一些簡單的練習(xí)，但在歷史課堂中使用信息技術(shù)相對容易。大多數(shù)教師只是簡單地從互聯(lián)網(wǎng)上下載信息技術(shù)，例如在線視頻、在線音樂等用于課堂展示和展示，但此類播放的頻率遠低于教師使用的課程材料。另外，教師從網(wǎng)上下載的信息技術(shù)不能靈活適應(yīng)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在課堂教學(xué)中的融合比較僵化，很多教師無法將信息技術(shù)與其他教學(xué)信息技術(shù)資源。一些在線視頻娛樂信息技術(shù)資源也主要用于介紹新課程，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。正是由于教師對信息技術(shù)的開發(fā)和使用相對簡單、個體化、不熟練、不靈活，導(dǎo)致信息技術(shù)在中學(xué)歷史教育中的融合不盡如人意。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)一國家的建議當(dāng)中的《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》一部分內(nèi)容時，老師主要利用多媒體設(shè)備來展示一些漢代經(jīng)濟發(fā)展的視頻或者圖片，而其他文字資料運用的比較少，導(dǎo)致效果得不到有效發(fā)揮。因此，信息技術(shù)運用方法過于簡單呆板，這些信息技術(shù)資源雖然在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但效果并不明顯，而且多次簡單地使用這種方式，也會讓學(xué)生產(chǎn)生了無趣感，失去了新鮮感，對于信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的融合也就失去了興趣。五、問題的原因分析（一）社會對信息技術(shù)的關(guān)注度有待提升隨著社會的進步和國家對傳統(tǒng)文化的重視，當(dāng)?shù)匾捕枷嗬^成立網(wǎng)絡(luò)文化研究協(xié)會，通過協(xié)會組織講座、節(jié)日活動等形式宣傳倡導(dǎo)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)文化。目前學(xué)生在網(wǎng)上就可以接觸到各種五花八門的信息技術(shù)，而在學(xué)校在歷史教育中卻沒有將這些信息技術(shù)進行有效融合。信息技術(shù)作為學(xué)生細喜聞樂見的信息技術(shù)資源，也深受學(xué)生的青睞和歡迎。在中學(xué)歷史教學(xué)中，部分歷史教師還沒有看到信息技術(shù)的教育價值，過分關(guān)注其娛樂性，認(rèn)為這種娛樂性會影響到學(xué)生的身心發(fā)展，從而在教學(xué)的過程中對這種信息技術(shù)資源存在抵觸情緒。本來歷史教師可以將這種信息技術(shù)資源利用到歷史課堂中，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過自己熟悉的信息技術(shù)來了解枯燥的歷史知識，提升對歷史知識的記憶力。但是社會對信息技術(shù)還存在較深的偏見，認(rèn)為信息技術(shù)娛樂性較強，而歷史課堂又較為嚴(yán)肅，講究真實性，很多信息技術(shù)存在杜撰和虛構(gòu)的現(xiàn)象，這與真實的歷史課堂背道而馳。社會的偏見，使得部分教師和學(xué)生對信息技術(shù)融合于初中歷史課堂中持不支持的態(tài)度。（二）學(xué)校缺乏對信息技術(shù)的重視以及融合信息技術(shù)的教學(xué)條件在教育發(fā)展過程中，歷史教育也在不斷發(fā)展和完善。現(xiàn)在我國中學(xué)歷史教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展方向并取得了一定的成效。“重知識、輕素養(yǎng)”根深蒂固，教育史，特別是信息技術(shù)在教育中的融合，并沒有得到實質(zhì)性的改善。歷史教育，尤其是高中歷史課，在學(xué)校教育體系中處于邊緣地位，不受學(xué)校重視。歷史教師和教育研究人員在學(xué)生歷史教育中仍將歷史教育視為輔助教育。真正理解歷史教育對于促進高中生高質(zhì)量教育的多方面發(fā)展具有重要作用。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校的部分班級成績不是很好，每周兩次的歷史課往往依賴于其他專業(yè)的老師，無法達到讓學(xué)生多加分的目的。在學(xué)校教育中，歷史課程通常很少，通常每周安排兩次課程，這是最常見的課程形式，也有學(xué)校。每周只有一節(jié)歷史課，這意味著歷史課被忽視，對學(xué)校教育的關(guān)注越來越少。加之政府部門大力宣傳和捍衛(wèi)信息技術(shù)，營造保護、利用、傳承的良好宣傳氛圍，學(xué)校并沒有真正有效地將高中的信息技術(shù)和歷史課程結(jié)合起來，教師也沒有.教育的有效性導(dǎo)致信息技術(shù)在高中歷史課中的作用無效。此外，通過對高中歷史教育信息化現(xiàn)狀的考察，本研究指出，信息化開發(fā)利用的設(shè)備裝備不齊全，設(shè)備沒有更新?lián)Q代，影響正在信息技術(shù)的開發(fā)和使用。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和設(shè)備是信息技術(shù)發(fā)展和利用的基礎(chǔ)和前提。盡管多年來我國小學(xué)辦學(xué)條件有了很大改善，但信息化建設(shè)也取得了一定成效，信息化裝備水平也有了顯著顯著提高。在我國的小學(xué)還比較薄弱，特別是一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)濟發(fā)展水平相對滯后。他們不僅沒有信息技術(shù)設(shè)施，甚至連基本的教育設(shè)備都沒有。信息技術(shù)的發(fā)展和使用仍然是一句空話。有的學(xué)校雖然也有電腦室、多媒體室、電視機、投影儀等，但網(wǎng)絡(luò)尚未連通，目前信息技術(shù)設(shè)備比較落后，沒有及時更換，原有的信息技術(shù)設(shè)施陳舊.，速度慢，給教師在歷史教育中開發(fā)和使用信息技術(shù)帶來了困難，也影響了信息技術(shù)對高中歷史教育的真正影響。當(dāng)然，一些城市或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)校也實現(xiàn)了在線訪問，但僅限于教師下載教材，在課堂教學(xué)中的使用還比較有限。限制信息技術(shù)融合的一個重要因素是缺乏設(shè)備齊全、性能優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和設(shè)備。（三）教師融合信息技術(shù)的技能不足要將信息技術(shù)利用到中學(xué)歷史教學(xué)中，中學(xué)歷史教師一方面必須對信息技術(shù)本身有所了解，另外需要對娛樂教育研究的理論知識充分了解。隨著課程改革的不斷深入，很多高中教師希望改變教學(xué)現(xiàn)狀，但用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難取得成效。在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，信息技術(shù)所體現(xiàn)的教與學(xué)機制為實施新的教育理念提供了新的途徑，這也是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求。首先，今天的高中歷史教師需要熟悉目前在高中生中流行的各種信息技術(shù)。他們可以采訪學(xué)生，了解他們喜歡什么樣的游戲，同時在網(wǎng)上查找信息，了解這些游戲的主題。、游戲的方法、內(nèi)容和目的，知道如何正確識別信息技術(shù)，知道哪些信息技術(shù)資源適合高中生和高中歷史教育，了解各種娛樂信息技術(shù)資源的娛樂性和教育性以及如何利用游戲進行創(chuàng)作娛樂和教育之間的平衡。二是加強娛樂教育理論研究，解放思想，對信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的游戲行為采取包容、開明的態(tài)度。由于與信息技術(shù)相關(guān)的歷史信息的特殊性，也給信息技術(shù)賦予了神秘色彩，真假難辨。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大量的信息通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，畢竟互聯(lián)網(wǎng)還是一個新興的媒介。國家政府還沒有找到有效的方法來壓制和打擊互聯(lián)網(wǎng)上的虛假信息。此外，互聯(lián)網(wǎng)傳播速度之快，信息無所不包，應(yīng)有盡有。、電腦、手機、移動終端等上網(wǎng)方便，言論自由，每個人都可以發(fā)表意見，發(fā)布信息未經(jīng)專業(yè)驗證，這也成就了信息技術(shù)的豐富，也導(dǎo)致了信息化技術(shù)復(fù)雜，甚至是不真實的情況。大部分信息技術(shù)是作者歷史的虛構(gòu)，這讓老師和學(xué)生很難判斷這些材料歷史的真實性，而各種信息技術(shù)對很多人來說仍然是傳奇，讓人感到神秘。即使有一些基本的歷史知識，辨別史料的真?zhèn)我泊嬖谝欢ǖ睦щy。此外，還有很多不同意見的史料。高中歷史學(xué)生和高中學(xué)生與這些信息有關(guān)。在信息技術(shù)的幫助下，無法更好地辨別其真實性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致部分教師對信息技術(shù)的理解不準(zhǔn)確，不知道如何在歷史教學(xué)中有效運用，甚至在歷史教學(xué)中使用信息技術(shù)。沖突。同時，由于高中生的歷史知識基礎(chǔ)相對薄弱，信息技術(shù)的對錯更難分辨，學(xué)生沒有太多的時間和精力去研究史料的真相。比如我在學(xué)習(xí)中國歷史上第一次甲午戰(zhàn)爭的內(nèi)容時，就用網(wǎng)絡(luò)影視數(shù)據(jù)來研究，因為影視數(shù)據(jù)的描述還存在不足。還原史實與史實存在不一致。因此，學(xué)生觀看影視資料所呈現(xiàn)的內(nèi)容與歷史書的內(nèi)容不同，造成學(xué)生對史實認(rèn)定的混淆。因此，他們不愿意通過互聯(lián)網(wǎng)了解歷史信息。這導(dǎo)致信息技術(shù)在高中歷史課教學(xué)中的融合較少，具有一定的局限性。六、促進信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合的對策（一）社會方面的改進建議孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“寓教于樂”是教學(xué)手段中最易于學(xué)生接受、效果最好的方法，信息技術(shù)作為當(dāng)代社會普遍存在的娛樂方式，寓教于信息技術(shù)是考慮時代發(fā)展與學(xué)生學(xué)情的必然選擇。信息技術(shù)對學(xué)生的影響并不全是壞的影響，這些影響也有積極的方面。鑒于社會對信息技術(shù)的偏見會影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人、教師以及學(xué)生對信息技術(shù)的看法，因此，需要擺正社會對信息技術(shù)的認(rèn)識。在進行信息技術(shù)時，最令人擔(dān)憂的是學(xué)生參與信息技術(shù)的時間及程度問題。在國家層面，對未滿18周歲的網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)視頻受眾強制采用防沉迷系統(tǒng)，但存在學(xué)生通過輸入他人身份證繞過該系統(tǒng)的漏洞。學(xué)生參與信息技術(shù)應(yīng)該盡量保證監(jiān)護人在場，如果監(jiān)護人未能在場，也應(yīng)該保證學(xué)生賬號是學(xué)生本人而不是其他人。在社會層面，立法與執(zhí)法的矛盾普遍存在于現(xiàn)實生活中。但是，政策法規(guī)的不斷完善保證了學(xué)生參與信息技術(shù)的途徑逐漸趨于合理，嚴(yán)肅取締非法運營的信息技術(shù)場所需要有關(guān)部門持續(xù)的貫徹實施。（二）學(xué)校方面的改進建議學(xué)校要培養(yǎng)教師在教學(xué)中運用影視作品的能力。目前，大多數(shù)高中生還沒有形成利用歷史信息技術(shù)探索歷史問題的方法，主要原因是部分教師沒有掌握正確使用歷史信息技術(shù)，沒有真正讓學(xué)生意識到它的重要性。用于學(xué)習(xí)和緩解歷史信息技術(shù)史。因此，提高教師的勝任力，不是教師一個人可以做到的，而是需要多方共同努力。學(xué)校應(yīng)監(jiān)察教師的進步并組織培訓(xùn)。教師的專業(yè)性要求教師“活到老，學(xué)會老”。學(xué)校是教師學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為了使學(xué)校適應(yīng)新課程改革的要求，學(xué)校必須對教師進行監(jiān)督和培訓(xùn)。融合信息技術(shù)的能力。為教師提供了接受培訓(xùn)或聘請專業(yè)計算機人才為教師提供技能培訓(xùn)的機會。在信息技術(shù)資源的選擇上，學(xué)校可以定期組織研討會，教師交流經(jīng)驗和方法，提高信息技術(shù)教師選擇的質(zhì)量和融合水平。學(xué)校是利用信息技術(shù)進行歷史教育的最重要陣地。加大對改善學(xué)校辦學(xué)條件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入，為信息技術(shù)在歷史教育中的融合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。由于硬件設(shè)備不齊全、陳舊過時，不僅影響師生利用信息技術(shù)的效率，也打擊了大家的積極性。因此，學(xué)校還應(yīng)加快信息化建設(shè)，多方籌措教育經(jīng)費，完善學(xué)校硬件設(shè)施，便利利用網(wǎng)上渠道進行教育改革，創(chuàng)造有利條件。由于城鄉(xiāng)小學(xué)差距較大，政府應(yīng)加強對農(nóng)村學(xué)校的政策和資金支持，鼓勵群眾為學(xué)校辦學(xué)捐款捐物，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，提供必要的網(wǎng)絡(luò)教育.實現(xiàn)平滑訪問網(wǎng)絡(luò)的可能性。，為高中歷史教育中信息技術(shù)的開發(fā)和使用做準(zhǔn)備。此外，學(xué)校還應(yīng)采取多種措施營造網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源使用氛圍，鼓勵教師在教學(xué)任務(wù)中使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道進行學(xué)習(xí)。（二）教師方面的改進建議信息技術(shù)具有典型的形象性和特殊性的特點，也是現(xiàn)代教師首選的教學(xué)方法。教師選擇的材料應(yīng)有助于應(yīng)對學(xué)習(xí)困難。但需要注意的是，歷史信息技術(shù)只是一種教具，有些教師由于片面追求教學(xué)和放映電影的樂趣，是一種信息技術(shù)在內(nèi)容中缺位的現(xiàn)象。這是對一個有趣學(xué)說的片面解釋。.造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師教學(xué)粗心，認(rèn)為選材只應(yīng)與本課內(nèi)容相關(guān)，而沒有真正考慮到其效果，也有不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑颉＿_到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一切手段和方法的融合都必須有特定的目的，歷史信息技術(shù)的融合也是如此。在利用信息技術(shù)的過程中，實現(xiàn)了“人機融合”，即在玩信息技術(shù)資源的同時，注重教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，接受教師的語言指導(dǎo)。升華。如果只在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，學(xué)習(xí)過程就會變成視頻積累課程，而這種新興的學(xué)習(xí)信息技術(shù)資源會逐漸讓學(xué)生反感，所以教師需要學(xué)會使用各種教學(xué)信息技術(shù)資源，比如博物館、紀(jì)念碑、文獻并且可以在教學(xué)過程中使用教材，豐富教學(xué)方法。專業(yè)素質(zhì)不僅包括歷史和教師的專業(yè)素質(zhì)，還包括現(xiàn)代技術(shù)融合的素質(zhì)。教師是“活水之泉”，只有不斷更新自己的知識，高速發(fā)展的社會才能將其淘汰。在信息技術(shù)的融合中，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，同時提高現(xiàn)代信息技術(shù)的運用水平，用專業(yè)知