探析地理課堂教學(xué)過渡語的運(yùn)用論文

探析地理課堂教學(xué)過渡語的運(yùn)用論文論文關(guān)鍵詞：地理教學(xué)過渡語運(yùn)用論文摘要：課堂教學(xué)過渡語是銜接教學(xué)各環(huán)節(jié)非常重要的橋梁，恰如其分的運(yùn)用課堂教學(xué)過渡語不僅是評價(jià)高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。本文通過自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課堂教學(xué)過渡語的重要性和過渡方式做以概括和總結(jié)，希望對今后的高效課堂乃至教育教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)過渡語，作為教師教學(xué)語言素質(zhì)的一方面，屬于教學(xué)基本功范疇，是教學(xué)技能之一。作為一名教師不知何用和不善其用都會(huì)大大影響課堂的效果和質(zhì)量。對于一位新教師來說，能否靈活并恰到好處地運(yùn)用過渡語在高效課堂中顯得至關(guān)重要。那么我們又該如何運(yùn)用課堂教學(xué)的過渡語呢？一、課堂教學(xué)過渡語的作用1.承上啟下的過渡作用。由于教材的每個(gè)部分既是相對獨(dú)立又是緊密聯(lián)系的，因此架設(shè)一座橋梁式的過渡語，才能起到承上啟下的過渡作用，才可以讓學(xué)生的思維得以順利通過并深入發(fā)展。2.“串糖葫蘆”的作用。教學(xué)過渡語，就像串糖葫蘆一樣，把這些“山楂”（教學(xué)內(nèi)容）串起來使其上下貫通，環(huán)環(huán)相扣，不落痕跡地把學(xué)生的思路由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)順利地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生清晰的教學(xué)脈絡(luò)。3.激發(fā)學(xué)生有意注意的作用。課堂教學(xué)過渡語，可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，引起學(xué)生的有意注意，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識起到引導(dǎo)作用。4.溫固而知新的作用。在教學(xué)過渡時(shí)，采用鋪墊式的過渡語，不僅使學(xué)生鞏固已有的知識，而且有意的讓學(xué)生思考已有的知識和將要學(xué)習(xí)的新知識存在哪些內(nèi)在的聯(lián)系。二、地理課堂教學(xué)過渡語的運(yùn)用方式1.自然過渡式。即教者直接引入施教的內(nèi)容。此類用語大多用于一堂課的開頭。教師在上課時(shí)，直接說我們今天學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的語言來過渡。例如：《美國》這節(jié)的學(xué)習(xí)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)過渡語：“今天這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)，同時(shí)也是xx年經(jīng)濟(jì)危機(jī)非常嚴(yán)重的國家，大家知道它是誰呢？”依據(jù)學(xué)情，學(xué)生的感知，設(shè)計(jì)過渡語導(dǎo)入，沒有任何跳躍，自然引入新課。2.承上啟下式過渡。此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。例如，《大洲和大洋》這節(jié)內(nèi)容，教師的過渡語就可以直截了當(dāng)?shù)倪@樣設(shè)計(jì)：“前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了地球和地球儀，那么在地球上最明顯的差別就是陸地和海洋的差別，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這些陸地和海洋，即大洲和大洋?！?.小結(jié)式過渡。這類過渡語一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，擇其重點(diǎn)作以小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。例如，《黃土高原》這節(jié)內(nèi)容，我們在學(xué)習(xí)了黃土高原嚴(yán)重的水土流失和脆弱的生態(tài)環(huán)境之后，接著教師問：“如此脆弱的生態(tài)環(huán)境，生活在黃土高原的人們想出哪些措施來保護(hù)環(huán)境呢？請大家根據(jù)生態(tài)環(huán)境脆弱的原因，結(jié)合教材圖文資料來總結(jié)黃土高原生態(tài)環(huán)境建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)?！睂W(xué)生不僅能把教學(xué)的重點(diǎn)在腦子里再現(xiàn)出來，而且加深印象，鞏固教學(xué)效果。4.疑問式過渡。教師用一句話把上環(huán)節(jié)中所講述的內(nèi)容說出來，然后提出相關(guān)問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過渡手段。例如，《中東》這節(jié)內(nèi)容，在觀看了海灣戰(zhàn)爭、巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭等圖片和相關(guān)視頻后，教師提問：“為什么這里的戰(zhàn)爭和沖突不斷，什么原因使它成為全世界的熱點(diǎn)地區(qū)？”通過教師的提問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，產(chǎn)生進(jìn)一步解決問題的欲望。這種過渡方式，如果教師能夠再深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，又將給課堂教學(xué)潤色不少。5.鋪墊式過渡。這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)主要內(nèi)容，復(fù)述一遍（或結(jié)合板書復(fù)述），然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來。例如，《新疆》這節(jié)內(nèi)容，教師通過對新疆地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征的復(fù)習(xí)，并配以板書，得出惡劣的自然條件，自然而然地引到新疆在這種環(huán)境下要因地制宜進(jìn)行發(fā)展，即特色的綠洲農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)以及西部的能源開發(fā)。這樣做不僅可以使學(xué)生加深印象，還可以幫助中等生、學(xué)困生重溫上一環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，既有“溫故”作用，又為新授知識做好鋪墊。6.轉(zhuǎn)折式過渡。通過前一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用過渡語承轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種過渡方式通常用于教學(xué)的環(huán)節(jié)之間。例如：《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》這節(jié)課中，對于近幾年旅游業(yè)下滑的內(nèi)容，教師可以這樣來設(shè)計(jì)過渡語：“豐富的旅游資源使旅游業(yè)成為了這里的支柱產(chǎn)業(yè)，并帶動(dòng)了其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，傣家人們的生活也富裕起來了，但是不是這樣就高枕無憂了呢？接著引出旅游業(yè)下滑的問題。通過承接前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了旅游業(yè)是西雙版納的支柱產(chǎn)業(yè)，又通過轉(zhuǎn)折式的語言，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到，目前的旅游業(yè)仍存在很多問題，留給學(xué)生深刻的印象。通過以上分析，我們不難看到一堂課要形成一個(gè)有機(jī)的整體，要使學(xué)生有個(gè)清晰的內(nèi)容框架，認(rèn)清內(nèi)在的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)倪^渡語相當(dāng)重要。課堂教學(xué)過渡語既是教師行業(yè)的用語，又是一種語言藝術(shù)，因此不僅需要我們青年教師多聽，還要多思考，勤于精心設(shè)計(jì)，逐步達(dá)到會(huì)用、善用、巧用的程度。在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累、精煉教學(xué)過渡語，發(fā)揮它的作用，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白、學(xué)得輕松、學(xué)有所獲，為課堂教學(xué)增輝添彩。參考文獻(xiàn)：[1]羅建國.會(huì)用、善用課堂教學(xué)過渡語[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，xx，（10）：59-59.[2]劉品德.精妙的數(shù)學(xué)課堂過渡語[J].廣東教育，xx，（3）：37-38.[3]覃旦軍.巧用教學(xué)語言，激活學(xué)生思維[J].湖北教育，xx，（7）：30-30.[4]張巖.巧設(shè)過渡語言，優(yōu)化課堂教學(xué)[J].黑龍江教育，1994，（12）：27-28