融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計解析

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容之一，逐漸受到國家與地方機構(gòu)的重視，提出“建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，在這一融合視域下，對高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提出了新的要求，高職院校要抓住這一契機，促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的融合，挖掘教育資源，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，促進大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在這樣的環(huán)境背景下，探究融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計具有非常重要的現(xiàn)實意義。1融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是促進大學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，培養(yǎng)開創(chuàng)性個性，落實高職院校實用教育理念。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵就在于如何將教育理念轉(zhuǎn)變成教育實踐，以課程為載體，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標。一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力；二是針對有潛質(zhì)的學生，要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；三是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組織多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加大學生創(chuàng)業(yè)指導力度。當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、豐富創(chuàng)業(yè)知識、樹立創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、解決就業(yè)等內(nèi)容，這是目前高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)定位。2融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計現(xiàn)階段，由于我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，理論體系不完善，課程內(nèi)容和專業(yè)教育課程脫軌，無法真正的融合。針對這一點，國務(wù)院辦公廳在教育改革中提出：“建設(shè)依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群?！睂Υ?，高職院校要從自身條件出發(fā)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和其他專業(yè)課程的融合，打造專業(yè)特色，構(gòu)建通識課程、專業(yè)課程和專業(yè)課程體系，利用課程性質(zhì)凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的地位。2.1確定課程標準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合意識形態(tài)與實踐技能的雙重培養(yǎng)，課程建設(shè)中要確定課程標準，以當前行業(yè)或是市場中必需的知識技能為基礎(chǔ)，明確教學定位，設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，整合教學資源，豐富教學方法和教學活動，做好教學評價，并對后續(xù)課程評價發(fā)揮出綱領(lǐng)指導的作用。對此，在課程標準制定中，要依托于專業(yè)所需或是行業(yè)所需，促進專業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過渡，要求學生必須具備扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力，以此為基礎(chǔ)促進專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的滲透互動，深入研究專業(yè)課程的本質(zhì)，對專業(yè)課程進行延伸，找到專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程間的契合點，明確素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的交集，以此為基礎(chǔ)確定復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標準。2.2整合課程資源課程資源必須以課程教學為核心，為課程教學提供必須的素材資源和條件資源，其中，條件資源特指用于服務(wù)教學的人力資源、物力資源和資金資源，而素材資源包括教案文字、媒體、道具等教學資源。豐富的課程資源可以激發(fā)學生的學習興趣，保證教學質(zhì)量，并減少教師搜集資料的工作量。2.3選擇教材內(nèi)容教材是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的知識來源途徑，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中，要選擇適合課程標準和課程定位的教材，滿足高職院校特色化課程要求，有利于課程資源的有效利用。對此，課程教材內(nèi)容的選擇必須做到以下幾點：第一，與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，可以促進專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，達到學習教材獲得跨界的全方位知識體系；第二，事理服人，選擇的教材內(nèi)容豐富充實，沒有枯燥的理論說教，語言樸實，符合學生的語言特征，吸引學生的注意，有豐富而貼近學生生活實際的案例，通過真實案例輔助學習；第三，互動延伸，設(shè)置場景引導學生角色扮演，加強學生的實踐體驗，便于課后反思和鞏固；第四，易于取舍組合，由于每個高職院校課程差異性較大，教材內(nèi)容必須便于教師或是學生的取舍和組合，靈活設(shè)計知識模塊，幫助教師開展因材施教的教學活動，便于個性化教育和個性化學習。3融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)模式設(shè)計在課程培養(yǎng)模式設(shè)計中，要傾向于人文素質(zhì)和職業(yè)技能的雙重培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目的。以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式設(shè)計為以下內(nèi)容：3.1確定“教”“學”角色在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中，為了構(gòu)建符合課程標準和人才培養(yǎng)目標要求的培養(yǎng)模式，要確定“教”“學”定位，側(cè)重于學生責任感與學習習慣的培養(yǎng)，通過教師的引導，提高學生創(chuàng)業(yè)知識學習中的主觀能動性，強化學生的自信心與責任感，實現(xiàn)學生理解能力、創(chuàng)新能力、思維能力和溝通能力的提高，培養(yǎng)學生團隊合作精神，逐漸形成創(chuàng)業(yè)者所需的技能與素養(yǎng)。3.2構(gòu)建“教”“學”平臺學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是在創(chuàng)業(yè)實踐中鍛煉形成的，這就需要高職院校要根據(jù)課程要求和教學需求，搭建“教”“學”平臺，在教學中，開設(shè)仿真模擬活動，引導學生進入企業(yè)實習或是創(chuàng)業(yè)實踐，利用先進的媒體平臺豐富“教”與“學”，形成多載體、多方式的“教”“學”平臺，鍛煉學生的知識技能，并將其內(nèi)化為學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的核心素質(zhì)。4結(jié)束語綜上所述，在融合視域下，高職院校地方性