蘇教版小學四年級語文下冊全冊說課稿

保意識。其中目標3是重點更是難點。后發(fā)出“走我們一起去植樹”的號召，點明題旨。第2至5自然段，寫植樹的意義和價值，指出植少先隊員的心情很高興?”標4是教學難點。課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)并以此為切入竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是?！?2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指蘇教版小學語文四年級下冊說課稿燕子一.說教材三.說教學程度3.小結(jié)拓展.設計開放的作業(yè)，延伸深化.二.教學程序圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的?哪些段落是講切蘋果時的?哪些段落是講切蘋果后題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果?這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)計為什么被評為世界最佳設計?它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系?”展開教學。五、說過程第一環(huán)節(jié)感受苦思第二環(huán)節(jié)體驗啟發(fā)第三個環(huán)節(jié)作出決定第四環(huán)節(jié)加深體會蘇教版小學語文四年級下冊說課稿人類的“老師”“老師”特點啟發(fā)度上又“望”(一)作業(yè)設計(二)板書設計(2)復述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎么講?(引導學生討論，)任中軍尉，后又推薦自己的兒子()任中軍尉。()贊賞他(),真是難得!(補充后齊讀)是什么意思?(慎重、認真、嚴肅…)誰呢?…)沒有人懂他的心嗎?你懂嗎?說說看。3、指名朗讀這段話。小學教學設計網(wǎng)WWW.XXjxsj.cN4、悼公聽了會如何?(感到驚訝。)集體讀，驚訝，怎么讀?指名讀3、你還能想到哪些詞來形容祁黃羊?(胸懷寬廣、不計前嫌等)外舉不避仇內(nèi)舉不避親自由讀課文劇本，思考：(1)公儀休愛吃魚嗎?從什么地方可以看出?(2)公儀休是怎樣拒收禮物的?(3)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢?并找出有關句子反復地讀一讀。(讓學生帶問題去(2)齊讀這兩段課文(1)分角讀管家、公儀休的話。(2)公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎?他為什么這樣說?(其實這是假話，他這樣(3)你能把他們倆的對話都讀好嗎?我們一起來試一試。(齊讀)(1)自由讀下面三部分，畫出有關句子。(2)指名讀一讀。(4)找出這段話中的關鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解?(俗話說，拿人家的手短，(6)引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢?同學們，你們也明白了嗎?明白了什么?如果課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人?(虛情假意阿諛逢迎)子明呢?(謙遜有禮《永遠的白衣戰(zhàn)士》說課稿各位評委，大家好!今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個方面進行說課。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠的白衣戰(zhàn)士”的美譽。課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”,對四年級學生來說，學生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。根據(jù)以上學情，結(jié)合四年級學生的特點，我制定以下教學目標：3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神為了讓學生輕松而又深刻的抓住關鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進行了多媒體輔助教學的嘗試，一、揭示課題，創(chuàng)設情境二、拓展對話，感知“高風險”三、感知形象，升華精神一、揭示課題，創(chuàng)設情境欣。葉欣是一名護士，應該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢?這個問題就迅速把學生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，(放視頻)讓學生視覺和聽覺的沖擊下把學生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭!”(出示文字)的境界中。讓學生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學生很快進入情境中。二、探究課文，感知“高風險”那么戰(zhàn)士是怎樣在戰(zhàn)場上工作的呢?學生很快就找出文章的中心句：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?出示文字)進而又拋出了一個探究性的問題：找出相關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”“高效率”進行搶救工作的?(出示文字)“高強度”“高效率”抓住文中的關鍵句并不難理解，關鍵是如何理解“高風險”?文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬吸濃痰、自覺護理危重病人，如何護理重癥病人等三個方面，進行了拓展對話練習：(放視頻)讓我來吧!”險，讓我來吧!”一、感知形象，升華精神VCD歌碟，演示文稿2、出示課件1指導對話.(2)翻山越嶺是什么意思?難道只是翻過一座座山，一道道嶺嗎?(是母親走(3)出示課件4讀重擔是什么意思?母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎?受。(生說)(1)愧疚是什么意思?我為什么感到后悔?(母親躺在了病床上我才來關心，傷了母親的心)哪個)(5)出示6:接讀：護士動情的說：大媽，你真了不起!指導大聲的讀三遍(6)面對此情此境，你想為自己的母親做點啥?(生答，師評價)過渡語：多么懂事的孩子呀!作者面對病床上的母親他師：看到母親眼角流出的淚水嗎?為什么流淚?(邊說邊板書：無數(shù)次)這是什么樣的淚水?(生答)(一)激情導入，揭題質(zhì)疑。(二)初讀釋疑，整體感知。(三)咬文嚼字，品味感悟。體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無2、分角色朗讀，學習3-7段，體驗情感移植。通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因?”學生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影這一結(jié)論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢?”抓住“不解”一詞，引導學生讀好第二句：“這就是說，我是最弱小的了?”通過與上句的對比“如提問，現(xiàn)在又問，表達了薩沙的什么想法呢?”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是為自己是最弱小的嗎?”學生答“他認為自己不是最弱小讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味?”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。(四)拓展思維，升華情感?！八_沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么,野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎?”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你展延伸”谷鳥那無拘無束的對話，而后引讀第五自然段，抓住“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠!”一句話進行說話訓練：聲聲催促仿佛在說——,讓學生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間?！拔遗c喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學生根據(jù)前一部分的方法自學，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”,那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時引發(fā)學生想象這喜事都是指哪些事。并抓住雖然……但是……這一關聯(lián)句來體會作者對鳥兒的喜愛。在作者與兒交談的畫面中，學生會不知不覺地對鳥語產(chǎn)生興趣，這時將再次播放鳥兒活動錄象片段，讓學生聽一聽鳥兒清脆的叫聲，做出豐富的猜想，編織出有趣的故事，與同學交流。這時學生把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結(jié)合起來。而后，我引讀課文第七自然段，投影出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……鼓勵學生完成這樣的那里，我學到了。旨讓學生在“實踐”中去學習語言，提高了學生運用語言的能力三、總結(jié)談話，拓展延伸在總結(jié)課文時，我將鼓勵學生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導學生當堂設計愛鳥的公益用語。使學生把愛鳥之情轉(zhuǎn)化為護鳥的實際行動。在課后我將為學生布置兩個自主選擇的作業(yè)：1、仔細觀察一種你喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。2、寫一封愛鳥護鳥的倡議書，或者招貼畫，來呼吁大家一起保護鳥。以上是我的初步設想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到最佳效果。愛鳥語護鳥搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀2、學會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神(二)發(fā)揮想象，感悟“齊心協(xié)力”的畫面繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢?”勇敢奉獻破冰勇士天鵝群體齊心合力[說教法、學法]的。例如，在學習課文直接寫“特殊的葬禮”的部分(第一、七、八自然段)時，設計了小組合作[教學程序]揭示課題后，讓學生圍繞課題提出疑問：為什么說這是一個特殊的葬禮?葬禮是為誰舉行的?舉行過去：雄偉壯觀瀑布保護環(huán)境現(xiàn)在：逐漸枯竭心?他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o花草樹木?”并以此為切入點，引領學生深入文本。(二)再現(xiàn)“愛護孩子”的畫面，感悟“精心侍弄”的場景們就更漂亮了。你們想對我說些什么?讓學生交流后，通過朗(三)走入“城市風光圖”,感受迪拜的美麗、潔凈么愛護花草樹木嗎?你從哪里看出?”引領學生走入如今的迪拜。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我覺得學19沙漠中的綠洲云雀的心愿說課稿3、教學目標2、情境教學法三、說學法(一)復習導入，設疑激趣教學的開始，我先讓學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，說說云雀的心愿是什么?結(jié)合學生的回答板書：(二)精讀課文，感受森林的重要性出示沙漠的圖片并且激發(fā)學生：來到沙漠，它們看到了什么?感覺這里的環(huán)境怎樣?練習一下指名讀課文的(1—4)段，找出哪些詞語說明環(huán)境很惡劣啊!通過大家的交流討論漫天飛舞、保護是不一樣