工商管理課程機制調節(jié)措施-模板

工商管理課程機制調節(jié)措施

課程體系是指學校為了達到其專業(yè)培養(yǎng)目標而設計并指導學生的所有學習內容及其構成要素的總和。它是人才培養(yǎng)的總體藍圖,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)。長期以來,國內高校一直沒有擺脫“精英教育”慣性,形成了一個相對較為穩(wěn)定的以理論傳授為中心的課程體系。但是,隨著專業(yè)知識的急劇累積和更新,的迅速成長與升級,就業(yè)市場環(huán)境的風云變幻以及社會管理思潮的此起彼伏,這一課程體系逐漸顯露出多種弊端。所以必須基于合理的原則,采取有效措施,對工商管理類專業(yè)的課程體系作出適當調整,以幫助推進當前盛行的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

1當前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端

簡單說來,當前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端表現(xiàn)在:公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間的比例失調,不能強化工商管理專業(yè)的特色與優(yōu)勢;重視必修課,忽視選修課,造成課程體系剛性過度,選修課比例不足,學生缺乏選擇的余地;課程內容務虛不務實,不能適時而變,跟不上學科的發(fā)展和時代的真實需要;課程之間缺乏邏輯構架,內容重復,甚至前后矛盾,學生沒有知識的整體感;專業(yè)理論課越開越多,而教材和講義中很難看到對實驗和實訓的妥善安排,同時,傳授應用性知識、培養(yǎng)學生實際管理技能的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。結果是,學生只在其中完成了對事實知識(know-What)和原理知識(know-Why)的學習,而技能知識(know-How)和人力知識(know-Who)兩類默會知識(Tacitknowledge)卻難以找到實踐的機會,解決實際問題的能力和適應社會的能力越來越差;隱性課程的開發(fā)嚴重缺乏,使正式課程功能的不足得不到及時的消除與彌補。

2工商管理專業(yè)課程體系的調整原則

工商管理專業(yè)課程體系目前存在諸多缺陷,必須要做出相應的調整與改革,其中應該貫徹一些新的課程設置原則。一是柔性原則。柔性原則是指工商管理專業(yè)的課程設置要靈活多樣,彈性充足。靈活多樣是指從滿足學生的不同個性需要出發(fā),在不違背科學性和系統(tǒng)性的前提下,允許學生有一定的課程選擇自由,以避免他們認知體系的千篇一律。彈性充足是指課程體系具備適應環(huán)境變化隨時動態(tài)調整的功能,不僅設定固定經(jīng)典的教學內容,還動態(tài)地補充反映訴求和學科前沿的教學內容,以便于學生在課程體系范圍內具有職業(yè)遷移能力。二是精練原則。知行之間的天然矛盾表明,學生學過的管理知識再豐富,如果不能在模擬或者真實的情境中重現(xiàn)所學,也難以形成用人單位看重的行動技能。除此之外,學生在特定時期內信息容納能力有限,同時,宏大知識系統(tǒng)也會出現(xiàn)信息過載,產(chǎn)生更加強烈的前抑制與后抑制效應。所以,工商管理專業(yè)的課程設置不要一位追求全面寬泛,讓學生陷于無休無止的理論學習,倒不如精練課程及其內容,給學生留有足夠的時間復習、梳理、鞏固和應用所學管理知識。三是系統(tǒng)原則?，F(xiàn)代管理知識的爆炸,催生了許多新的交叉學科和課程,在這種情況下要保持工商管理專業(yè)的系統(tǒng)性絕非易事。許多多年從事本專業(yè)教育的專家和學者都不太清楚究竟哪些課程的組合能夠構成一個有效的知識系統(tǒng)。盡管如此,工商管理專業(yè)的課程設置還是要努力找到課程之間的邏輯關系,使課程體系形成一個前呼后應、構造緊密的有機整體,以免學生在零散的知識體系下找不到解決實際問題的思維路徑。四是務實原則。許多高校在設置工商管理專業(yè)課程時總是免不了追求理論內容的高深和完美,脫離了職業(yè)實際,這是“精英教育”的固有思維,給學生造成了“學不能用”的嚴重后果。所以應當秉持務實的原則,使工商管理專業(yè)課程體系緊跟用人單位的實際需求。五是技能導向原則。有人認為豐富的知識和海量的信息保持了工商管理本科專業(yè)的格調,他們擔心在培養(yǎng)過程中如果強調管理技能,就會使大學本科教育退化到職業(yè)教育的水平。筆者以為,很多時候職業(yè)技術學院畢業(yè)的學生就業(yè)形勢反而優(yōu)于本科畢業(yè)生是諷刺這種想法的一個完美注腳。如果本科畢業(yè)生不能首先在技能上獲得優(yōu)勢,而把自己的優(yōu)勢凝聚在那點在實際職場中難以發(fā)揮作用的知識上,無疑是給自己的職業(yè)搜尋設置了一道隱性的障礙。工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨缺乏技能的嚴峻現(xiàn)實,失去技能鞏固和強化作用,所學一系列管理知識則最終在腦海了遺忘殆盡。其實世界著名管理大師彼得?德魯克就曾經(jīng)斷言:管理是一種實踐,其本質不在于知而在于行,其驗證不在于邏輯而在于成果,其唯一的權威就是成就。管理活動需要的是職業(yè)水準而非學術水準,所以用人單位需要的不一定是“紙上談兵”型的知識性人才,但一定是能“身體力行”的能動性人才。所以工商管理專業(yè)在課程設置中應當拋棄陳見,建立技能導向的課程模式,綜合考慮社會、、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響,最大限度地滿足對應用型人才的要求。技能導向原則要求以用人單位管理崗位應具備的管理技能作為界定課程的依據(jù),擺脫“學科本位”的課程思想,按技能需求精減課程內容。課程體系以技能培養(yǎng)為主線,以技能訓練為軸心,淡化公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的界限,重新整合課程。

3高校工商管理專業(yè)課程設置調整措施

課程始終是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高校工商管理專業(yè)的課程設置出現(xiàn)種種弊端,已經(jīng)嚴重影響到該專業(yè)的學生培養(yǎng)質量,所以急需采取有效措施改善常地有效地對學生發(fā)揮著影響。隱性課程具有認知導向、情感陶冶、意志磨煉與行為規(guī)范等一般功能,可以彌補正式課程的不足。筆者認為,隱性課程的覆蓋范圍相當廣泛,不同的教育目的導致完全不同的隱性課程開發(fā)思路和著力點。但對工商管理專業(yè)而言,如果秉持務實不務虛的原則,從培養(yǎng)學生管理技能的角度出發(fā),隱性課程的開發(fā)的著力點可以放在這些方面:一是關注學校和院系各類管理工作對學生的暗示和導向作用。目前高校極度忽視這些作用的存在。設想如果培養(yǎng)未來商界管理者的管理學院都不能管理好學生的各項工作,或者說與其他學?；蛘咴合迪啾?不能讓學生感覺到管理者的卓越之處,又如何能夠激發(fā)學生學習管理知識和技能的興趣,要知道作為學校被管理者的工商管理專業(yè)學生自然對各類管理問題更為敏感和關注。所以毫不夸張地說,作為踐行管理理論的最佳場所,管理學院的一舉一動就是一門學生矚目的隱性課程。如何把這門隱性課程貼上專業(yè)的“標簽”,高校仍需漫長的探索。二是為提高學生的技術技能,可以鼓勵與支持他們參與人力資源管理師、會計師、報關員、物流管理師等各類執(zhí)業(yè)資格考試,獲得“學歷+證書”的雙贏。參與執(zhí)業(yè)資格考試可以說是高校一門值得認真開發(fā)的隱性課程,它的主要作用首先在于學生樹立了更明確具體的目標,在滲透職業(yè)規(guī)劃的目標驅使下能呈現(xiàn)更高的學習效率。其次是在于課程內容比正規(guī)課程更加貼近實際,可以激發(fā)學生訓練自身,提高就業(yè)競爭力。有證據(jù)表明,獲得職業(yè)認證的畢業(yè)生一次性就業(yè)率高于其他畢業(yè)生。要開發(fā)這門隱性課程,可以在院系設立培訓部,組織有關教師為學生提供輔導,并在報名、資料購買、學習與考試等環(huán)節(jié)提供各種服務。三是要有系統(tǒng)地、有目的地組織各種課外活動,一來為學生團隊管理、管理溝通、商務禮儀等課程提供人際技能的訓練平臺,二來可以培養(yǎng)隱性職業(yè)能力。因為職業(yè)能力最核心的元素是專業(yè)知識和技能,但同時也包括情感、態(tài)度、習慣、意志、德行、品質等隱性能力,這些能力