2020年度學(xué)前特殊兒童教育自考真題模擬版

學(xué)前特殊兒童教育自考真題整理版

資料僅供參考

學(xué)前特殊兒童教育自考題目整理

☆整理08?學(xué)前特殊兒童教育的簡(jiǎn)單題、論述

題和應(yīng)用題

1.論述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對(duì)特殊兒童發(fā)展的

作用。（08/15論）1

眾多的研究表明，對(duì)具有特殊教育需要的兒童

來(lái)說(shuō)，早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)具有特殊的重要性。

早發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)不但能夠幫助障礙兒童克

服和減輕由障礙帶來(lái)的不良后果，而且能夠?yàn)?/p>

在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)特殊需要的兒童提供良好

的方向發(fā)展的支持性環(huán)境教育。

2.什么是回歸主流的一體化融合教育（09簡(jiǎn)）1

回歸主流的一體化融合教育主張?zhí)厥饨逃?/p>

?；醋屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比較集中

地表現(xiàn)在特殊兒童的教育安置方面，要求盡可

能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受

教育。

3.試論述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的

意義。（12/15論）（12/13簡(jiǎn)）1

每一位特殊需要兒童都是作為一個(gè)社會(huì)的一

資料僅供參考

個(gè)個(gè)體存在的，與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一

定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步

的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量；

第二，有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾

福利費(fèi)用

第三，有助于社會(huì)主義精神文明的建設(shè)的全面

發(fā)展。

4.簡(jiǎn)述全納性教育的基本特征。（14簡(jiǎn)）1

（1）要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有

學(xué)生

（2）要求教師與其它人組成特殊需要兒童的

工作小組，為特殊兒童提供高水平的支持

（3）全納性教育的課程由一般課程和個(gè)別化

教育計(jì)劃構(gòu)成

5.試從特殊需要兒童自身及其家庭的角度論述

學(xué)前特殊兒童教育的意義。（14論）1

（1）直接效益一一對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意

義

積極幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ);

充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童潛能的發(fā)展；

有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。

資料僅供參考

（2）間接效益一一對(duì)特殊需要兒童家庭的意

義

有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，而且積

極參與到教育過(guò)程去幫助自己的孩子；

有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)。

6.舉例說(shuō)明什么是第二障礙（或稱第二次障礙）。

論述如何防止特殊需要兒童的第二障礙的出

現(xiàn)。（16論）1

如何防止特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)：

（1）早期教育環(huán)境的適宜性，將有利于預(yù)防特

殊需要兒童第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)。

（2）在學(xué)前教育特殊環(huán)境中，若特殊需要兒童

和家長(zhǎng)、教師構(gòu)成了良好的互動(dòng)模式，就會(huì)對(duì)

兒童未來(lái)發(fā)展形成良性的影響，促使兒童的發(fā)

展朝著比較理想的方向邁進(jìn)。

7.簡(jiǎn)述中國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)常見(jiàn)的特殊教育需

要兒童的類型。（16簡(jiǎn)）1

（1）認(rèn)知發(fā)展障礙兒童:主要表現(xiàn)在智力落后

和學(xué)習(xí)困難兩方面。

（2）生理發(fā)展障礙兒童:包括兒童發(fā)展過(guò)程中

出現(xiàn)的各種感官、動(dòng)作和身體健康的問(wèn)題。

（3）語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童:是指在早期語(yǔ)言獲得

資料僅供參考

過(guò)程中出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。分為構(gòu)音異

常、發(fā)聲異常、流暢度異常和語(yǔ)言發(fā)展異常。

（4）情緒和行為問(wèn)題:情緒和行為問(wèn)題兒童是

行為與社會(huì)要求相違背，從而妨礙了個(gè)人適應(yīng)

正常的學(xué)習(xí)和生活的一類兒童。學(xué)前情緒和行

為障礙兒童主要有：孤獨(dú)自閉傾向兒童和多動(dòng)

綜合問(wèn)題兒童以及社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題兒童，

（5）超常兒童:智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方

面特殊才能的兒童。

病弱兒童

8.試論述幼兒教師如何觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒園的病

弱兒童。（08/15論）2

幼兒園教師能夠經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兒童的一場(chǎng)，及

時(shí)反饋給家長(zhǎng)或醫(yī)生，盡早治療。兒童有下列

異常情況應(yīng)該引起注意：

（1）臉色過(guò)于蒼白；

（2）全身顯得相當(dāng)柔弱；

（3）動(dòng)作笨拙、經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象，肢體活動(dòng)的

協(xié)調(diào)性極差；

（4）關(guān)節(jié)、肌肉僵硬，四肢無(wú)法伸直；

（5）嘴唇和指甲呈青紫色；

資料僅供參考

（6）吃飯時(shí)盜虛汗、面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐;

（7）經(jīng)常發(fā)燒不退；

（8）容易出血或發(fā)炎；

（9）四肢或身體出現(xiàn)血斑。

9.病弱兒童的身心特征。（11簡(jiǎn)）2

幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，

注意的持久性差、精力不支等等問(wèn)題，這些可

能會(huì)對(duì)她們的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影

響，也會(huì)使得她們的生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。

疾病的問(wèn)題會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒。對(duì)

兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童個(gè)性發(fā)展方面。由

于身患疾病，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童

過(guò)于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等

不良人格特征。

視障兒童

10.試論述視覺(jué)障礙對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

（09論）2

（1）視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)喪失或減弱，聽(tīng)覺(jué)和

觸覺(jué)能夠起到補(bǔ)償作用

（2）聽(tīng)覺(jué)注意力好，但興趣較為狹窄

資料僅供參考

（3）機(jī)械記憶能力強(qiáng)，想象受視覺(jué)障礙的影響

大

（4）語(yǔ)言往往與形象脫離，思維時(shí)概念的形象

往往不清

（5）性格問(wèn)題較多，容易造成兒童性格怪癖和

自卑心理

（6）動(dòng)作能力的發(fā)展受到影響。

11.簡(jiǎn)述鑒別視覺(jué)障礙兒童的主要方法。（13簡(jiǎn)）

2

視覺(jué)障礙的鑒別主要經(jīng)過(guò)視力檢查來(lái)進(jìn)行，其

中包括視力敏度的檢查和視野的檢查。

（1）視力敏度可采用萬(wàn)國(guó)視力檢查表（C圖形）

和史乃侖視力檢查表（E圖形）來(lái)檢查兒童的

視力。

（2）視野檢查可采用對(duì)比檢查和卡片檢查等

方法來(lái)進(jìn)行

（3）還能夠采用一些特殊手段來(lái)檢查，比如，

行為檢查，詢問(wèn)病史等。

12.試述對(duì)視覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)的內(nèi)容和

方法。（14論）2

（1）視覺(jué)障礙兒童教育的內(nèi)容

感知機(jī)能訓(xùn)練；運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練；認(rèn)知訓(xùn)練；語(yǔ)

資料僅供參考

言訓(xùn)練；社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；日常生活技能

的培養(yǎng)。

（2）視覺(jué)障礙兒童教育的方法

綜合多種感官法；表象指導(dǎo)法；愉快學(xué)習(xí)方法;

試誤法；及時(shí)反饋法；實(shí)踐法等。

聽(tīng)覺(jué)障礙

13.簡(jiǎn)述對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的

意義和內(nèi)容（14簡(jiǎn)）2

對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的意義：聽(tīng)覺(jué)障

礙兒童最大的障礙是與人交流困難，因此，對(duì)

其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于解決其它問(wèn)題，比如

她們?cè)谇榫w、行為、人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)以及

將來(lái)的學(xué)業(yè)和職業(yè)等方面的問(wèn)題。

語(yǔ)言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練；發(fā)音練習(xí);

語(yǔ)言理解與掌握；語(yǔ)言能力評(píng)估等。

14.試述家庭在聽(tīng)覺(jué)障礙兒童早期干預(yù)中的角

色。（16論）2

（1）父母正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí),不過(guò)分依賴治

療，不徒勞地尋找一些所謂的“秘方”，而是積

極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題，最大可能給

她們以幫助，聾兒家長(zhǎng)之間要多聯(lián)系、多交流,

資料僅供參考

這樣穩(wěn)定孩子的情緒，改進(jìn)對(duì)孩子的教育。

（2）家長(zhǎng)對(duì)孩子的前途要做出正確決定，認(rèn)真

考慮是讓孩子進(jìn)入正常幼兒園還是進(jìn)入早期

聾兒康復(fù)機(jī)構(gòu)，朝哪一個(gè)方面發(fā)展等等。

（3）父母除配合教師訓(xùn)練孩子外，還有制定一

個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃。

（4）整個(gè)家庭要表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，每一個(gè)家

庭成員毒藥積極與聾兒交流，參與對(duì)孩子的教

育。

（5）祖父母也是重要的成員，但要注意祖父母

往往在教育技能和教育觀念上存在問(wèn)題，需要

父母與她們溝通，在教育態(tài)度和方法上保持一

致。

15.簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。（12簡(jiǎn)）2

呼吸困難、呼吸期延長(zhǎng)、喘息；臉色發(fā)青，大

量出汗等。

智力落后

16.簡(jiǎn)述智力落后兒童的記憶特點(diǎn)。（08/09/15

簡(jiǎn)）3

（1）速度慢

資料僅供參考

（2）容量小

（3）保持的時(shí)間段

（4）再認(rèn)困難

（5）再現(xiàn)內(nèi)容不完整

17.簡(jiǎn)述智力落后兒童教育的基本原則。（10簡(jiǎn)）

3

（1）個(gè)別化原則

（2）量力性原則

（3）整合性原則

（4）重復(fù)性原則

18.什么叫個(gè)別化教育計(jì)劃，如何實(shí)施？（15簡(jiǎn)）

3

（1）個(gè)別教育計(jì)劃也稱個(gè)別教育方案,是針對(duì)

每一個(gè)智力落后兒童的特點(diǎn)專門(mén)設(shè)計(jì)的教育

計(jì)劃。

（2）根據(jù)該兒當(dāng)前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)

達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)，為該兒童實(shí)現(xiàn)其

目標(biāo)提供專門(mén)的教育方案，確定實(shí)施該計(jì)劃的

時(shí)間安排及期限，并制定對(duì)本計(jì)劃的實(shí)施效果

資料僅供參考

進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。

語(yǔ)言障礙

19.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言流暢度一查的觀察應(yīng)包

括哪些內(nèi)容？（08/15簡(jiǎn)）4

學(xué)前兒童流暢度檢查，一般包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

（1）自由會(huì)話，了解在日常生活中的說(shuō)話狀態(tài);

（2）圖片單詞命名；

（3）句子描述，了解在不同句子長(zhǎng)度及不同句

型中的口吃表現(xiàn)；

（4）復(fù)句描述，了解描述口吃時(shí)情況；

（5）復(fù)述或相伴復(fù)述，以了解是否又被刺激性

及口吃在相伴復(fù)述的情況下改進(jìn)的情況；

（6）回答問(wèn)題，了解兒童是否回避現(xiàn)象及說(shuō)話

困難程度；

（7）母子間談話，設(shè)定母子游戲場(chǎng)面，讓患者

越放松越好。

20.試論述造成學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的因素。（09

論）/試論述學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的形成因素。

（12論）（15簡(jiǎn)）4

（1）生理因素

資料僅供參考

生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這

些因素影響兒童正常的語(yǔ)言發(fā)展。有關(guān)資料表

明，40%的語(yǔ)言障礙問(wèn)題與兒童的身體原因有

關(guān)。可是也有很多語(yǔ)言遲緩，或者噪音有問(wèn)題,

或者說(shuō)話不夠流利的孩子，無(wú)法用簡(jiǎn)單的生理

原因來(lái)解釋，這就需要從心理及社會(huì)背景等方

面來(lái)尋找原因。

（2）心理因素

兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重

要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情

緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語(yǔ)現(xiàn)象；其它人際關(guān)

系不良，也會(huì)使兒童對(duì)語(yǔ)言失去興趣，從而缺

乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；父母對(duì)兒童要求過(guò)高，兒

童心理壓力大，容易早場(chǎng)口吃或完全不講話;

父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，兒童不需要講話就能滿

足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)此以

往也會(huì)形成語(yǔ)言發(fā)展遲緩。

（3）環(huán)境因素

社會(huì)性環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)

與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，包括刺

激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會(huì)造成兒童語(yǔ)言

發(fā)展障礙。有一部分兒童由于各種原因頻繁更

資料僅供參考

換生活環(huán)境，面對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境，由于不能

很好地適應(yīng)也會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從

而形成語(yǔ)言發(fā)展障礙。

21.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的分類。（10簡(jiǎn)）4

（1）音調(diào)異常

（2）音量異常

（3）音質(zhì)異常

（4）共鳴異常

22.兒童語(yǔ)言發(fā)展異常的類型。（11/14簡(jiǎn)）4

（1）語(yǔ)言缺乏

（2）存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言

（3）語(yǔ)言發(fā)展遲緩

（4）語(yǔ)言發(fā)展中斷

23.如何診斷與矯正兒童的構(gòu)音異常？（12論）

4

（1）診斷要點(diǎn)：收集兒童個(gè)案基本資料；對(duì)兒

童進(jìn)行構(gòu)音器官和聽(tīng)力的檢查；檢查言語(yǔ)情況;

對(duì)兒童語(yǔ)言進(jìn)行鑒定及記錄分析。

（2）矯治基本步驟：分析兒童錯(cuò)誤音所在，糾

正錯(cuò)誤，建立起正確的語(yǔ)言；利用語(yǔ)言游戲等

方式強(qiáng)化兒童的語(yǔ)音；注意針對(duì)兒童個(gè)別需要,

循序漸進(jìn)，并主要多人共同參與。

資料僅供參考

24.學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。（13簡(jiǎn)）4

（1）要收集兒童個(gè)案基本資料

（2）根據(jù)兒童障礙程度,決定是否需要帶兒童

到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行生理檢查，確定兒童是否有生

理方面的問(wèn)題

（3）檢查兒童的言語(yǔ)情況

（4）匯總上述途徑所得到的資料，對(duì)兒童的語(yǔ)

言進(jìn)行總的分析評(píng)價(jià)，得出有關(guān)兒童語(yǔ)言障礙

類型、程度、原因等方面的結(jié)論。

情緒行為障礙

25.根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，試述如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)

中的情緒行為障礙兒童（08/15應(yīng)）5

（1）情緒行為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（14簡(jiǎn)）

第一，不良行為出現(xiàn)的強(qiáng)度和頻率；

偶然的行為不良不能算有行為障礙。如果

一個(gè)兒童的不良行為的強(qiáng)度以及持續(xù)的

時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了正常兒童，就有可能存在

情緒行為障礙。

第二，行為是否符合社會(huì)要求；

每個(gè)社會(huì)都有一定的要求和行為規(guī)范。兒

童在其社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中，其行為同樣

資料僅供參考

也受到這些行為規(guī)范的制約。如果一個(gè)兒

童的行為太不符合常規(guī)，與大多數(shù)同齡兒

童行為不一致，就需要注意。

第三，是否有異常行為的癥狀。

異常行為癥狀表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定、社交

苦難、過(guò)度不滿足、不能容忍挫折、不誠(chéng)

實(shí)、懶散、退縮、過(guò)度認(rèn)同、敵視她人、

殘酷行為等。當(dāng)兒童頻繁明顯地表現(xiàn)出以

上癥狀，而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，就有可能是異

常行為。

（2）情緒行為障礙的觀察發(fā)現(xiàn)，分為：

第一，直接觀察。與同齡大多數(shù)幼兒相比；與兒

童本身的發(fā)展史相比；與兒童所處的環(huán)境相比。

第二，間接觀察。

①訪談

訪談是教師了解兒童情緒行為問(wèn)題常見(jiàn)

的方法。訪詼的對(duì)象一般是兒童的父母、

經(jīng)常與兒童生活在一起的人以及兒童本

人。訪談前要事先做好準(zhǔn)備工作，確定好

訪談內(nèi)容，以免談話漫無(wú)邊際。訪談的重

點(diǎn)是要了解兒童情緒行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)

境、頻率，持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短，首次發(fā)生在

資料僅供參考

什么情況下，行為是如何表現(xiàn)的，等等。

當(dāng)然，還要重點(diǎn)了解兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程

中有無(wú)可疑狀況。

②評(píng)定表

評(píng)定表一般用來(lái)描述不同年齡兒童的正

常與非正常行為的特征，以區(qū)分正常行為

和非正常行為。

26.簡(jiǎn)述兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因。（13簡(jiǎn)）

5

（1）家庭的不良影響，家庭不完整；冷漠的家

庭關(guān)系；家庭教育方法不當(dāng)；家長(zhǎng)本身的情緒

行為問(wèn)題。

（2）幼兒園教育不當(dāng)，幼兒園的食物，會(huì)對(duì)兒

童的情緒行為帶來(lái)不良的影響

（3）社會(huì)環(huán)境的“污染”。周?chē)说氖澜缬^、

價(jià)值觀以及大眾傳媒的影響。

（4）生理因素，比如基因的改變、染色體異常、

維生素缺乏等。

孤獨(dú)癥

27.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童的概念和表現(xiàn)。（09簡(jiǎn)）5

孤獨(dú)癥，也稱“自閉癥”，是一種較嚴(yán)重的發(fā)育

資料僅供參考

性障礙。1943年美國(guó)心理學(xué)家李?yuàn)W?坎納首次

采取自閉癥來(lái)描述兒童及成人孤獨(dú)癥行為，對(duì)

她人漠不關(guān)心的病癥。

孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為：

（1）社交困難

（2）言語(yǔ)發(fā)展遲緩，語(yǔ)言刻板，奇異難懂

（3）刻板和儀式性行為

28.試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因

素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。（12簡(jiǎn)）

5

（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和?/p>

活在充滿威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境中個(gè)，父母的

教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然

的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派的支持。

（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神

經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、技能障礙、感覺(jué)器官技

能失調(diào)及生化因素。

（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥

的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對(duì)不利

環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒

童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)

那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為孤獨(dú)行為

資料僅供參考

的誘發(fā)因素。

29.試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行

教育干預(yù)。（15論）5

（1）提供支持性、接納性環(huán)境

（2）培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力

（3）感知覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練

（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)

（5）以兒童為中心

保護(hù)兒童安全

(6

30①.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥的語(yǔ)言特征。（16簡(jiǎn)）5

②自我中心，或自言自語(yǔ)

③模仿語(yǔ)言

④表面語(yǔ)言

你我她不分

多動(dòng)癥

31.論述多動(dòng)癥兒童的行為管理治療（11論）5

行為管理治療是最有效的矯正兒童不良行為

的技術(shù)。行為主義心理學(xué)派的觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)

行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為

資料僅供參考

強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常

難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需

要進(jìn)行多次地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)

化技術(shù)，能夠控制、形成兒童的行為。行為管

理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基線水平和強(qiáng)

化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。教師對(duì)多動(dòng)癥兒童使用這

一方法是，應(yīng)該注意：

（1）選擇好要矯正的行為

（2）選擇的強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的

（3）強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒

童更多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞

32.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中如何利用行為管理

治療方法對(duì)兒童多動(dòng)癥進(jìn)行矯治。（13論）5

（1）行為管理治療是最有效的矯正兒童不良

行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)，其主要

理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的

刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒

童行為改變的影響。

（2）多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為

之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次地訓(xùn)練和強(qiáng)

化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，能夠控制、形

資料僅供參考

成兒童的行為。

（3）行為管理治療的關(guān)鍵在于確定行為的基

線水平和強(qiáng)化技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用。

（4）教師在在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中運(yùn)用此方法是

應(yīng)該注意：第一,選擇好要矯正的行為;第二，

選擇強(qiáng)化物一定是兒童喜歡的、想要的；第三,

強(qiáng)化物不能只停留在物質(zhì)方面，應(yīng)給予兒童更

多的活動(dòng)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)賞。

33.試論在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何教育多動(dòng)癥

兒童。（14/16論）5

（1）行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒

童不良行為的技術(shù)。它也成為行為改變技術(shù)。

其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理

論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強(qiáng)調(diào)行為前的刺

激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童

行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為

后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次

地訓(xùn)練與強(qiáng)化。運(yùn)用行為矯正的強(qiáng)化技術(shù)，能

夠控制、形成兒童的行為。

（2）認(rèn)知一一行為治療,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)

管作用，讓兒童經(jīng)過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控

資料僅供參考

制自己的行為。

（3）心理治療，首先要正確認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥，并采

取科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等。

（4）藥物或飲食輔助治療。

34.學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)。

（13/15簡(jiǎn)）5

（1）注意力集中困難

（2）精力過(guò)剩

（3）行為沖動(dòng)

（4）情緒不穩(wěn)定

（5）學(xué)習(xí)困難

（6）不良行為傾向

（7）協(xié)調(diào)動(dòng)作缺陷

35.兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。（13論）5

（1）對(duì)有攻擊性行為的兒童，在教育中不能用

體罰的方法，而是應(yīng)該以冷靜的態(tài)度解決兒童

的爭(zhēng)端

（2）讓兒童分清是非，對(duì)攻擊別人的兒童說(shuō)服

教育，讓她明白自己的行為是不正確

資料僅供參考

（3）還能夠用講故事、角色扮演等方法加強(qiáng)正

面引導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)心、

互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的道理

（4）對(duì)兒童的攻擊性行為還能夠采取“冷處理”

的辦法，讓受攻擊的兒童不要與她一起玩耍，

讓她感覺(jué)到攻擊別人會(huì)失去朋友，直到她道歉

為止。對(duì)有嚴(yán)重攻擊性行為的兒童，還能夠采

取行為矯正的方法。

超常兒童

36.培養(yǎng)學(xué)前超常兒童成才需要多方面環(huán)境的

配合，其中家庭環(huán)境是最主要的因素之一，試

論述學(xué)前超常兒童成才需要怎樣的家庭環(huán)境。

（08/15論）（10簡(jiǎn)）6

（1）能提供充分而適宜的材料和活動(dòng)

當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子顯露了某方面的超常

天賦時(shí)，應(yīng)立即意識(shí)到這個(gè)孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)

有某些方面不同于一般兒童的特殊需要。家長(zhǎng)

應(yīng)根據(jù)超常嬰幼兒的特點(diǎn)，為她們提供適宜的

活動(dòng)和材料，滿足她們的特殊需要。反之，若

將之視為一般兒童，她們?cè)缙陲@露的超常智能

很可能就會(huì)因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展而消失。

資料僅供參考

（2）尊重兒童的特點(diǎn)

超常兒童雖然在某些智能方面顯露了特別優(yōu)

秀的品質(zhì)，但由于她們的身心都尚處于發(fā)展的

最初階段，她們的活動(dòng)也應(yīng)與她們的身心特點(diǎn)

相符合。家長(zhǎng)要考慮到她們的承受能力，不要

急于求成。

（3）創(chuàng)造求知的氣氛

兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是有很大的模仿性。有強(qiáng)

烈求知欲，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)事物保持濃厚的興趣，

對(duì)生活充滿熱情的家長(zhǎng)往往給孩子樹(shù)立了無(wú)

聲的榜樣。

（4）保護(hù)孩子的好奇心

超常兒童一般比普通兒童更愛(ài)提問(wèn)，所提問(wèn)題

種類也多，且涉及面較廣，有時(shí)也很怪異。家

長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種好奇心的價(jià)值，耐心地解答她

們的提問(wèn)，并引導(dǎo)孩子提出更多有意義的問(wèn)題,

促進(jìn)她們思維能力的發(fā)展。

（5）家庭氣氛和諧

父母關(guān)系良好，教育方式民主、一致有利于超

常兒童的成長(zhǎng)。

37.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析學(xué)

資料僅供參考

前超前兒童的幼兒園教育策略。（09/13應(yīng)）

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容精

神花、內(nèi)容新穎化。（15應(yīng)）

（2）學(xué)習(xí)技能：培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；促進(jìn)創(chuàng)

造性思維的發(fā)展。（14論）（15應(yīng)）

（3）根據(jù)幼兒的實(shí)際水平選擇最佳的教育安

置模式：加強(qiáng)班、輔導(dǎo)教師項(xiàng)目、資源教師、

專題報(bào)告、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目、特殊班、特殊教育

機(jī)構(gòu)

（4）更新教育觀念，采取多種教學(xué)方式。

38.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持那些基本原

貝！I?（12簡(jiǎn)）6

（1）符合兒童實(shí)際的原則

（2）全面發(fā)展的原則

（3）家庭教育與社會(huì)教育、幼兒園教育相結(jié)合

的原則

39.幼兒教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容上對(duì)超常兒童進(jìn)

行特殊教育？（11/13論）（16應(yīng)）6

（1）加速學(xué)習(xí)。按照她們的實(shí)際水平來(lái)教她們,

而不是按照其實(shí)際年齡來(lái)教。

（2）加深學(xué)習(xí)。教師給超常兒童提供比一般兒

資料僅供參考

童更多、更廣泛的材料和提出更復(fù)雜的要求。

（3）內(nèi)容精深化o為兒童提供有關(guān)的更深層次

的內(nèi)容，也就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和復(fù)雜程

度。

（4）內(nèi)容新穎化。引進(jìn)完全不同的材料給兒童,

為超常兒童提供一般學(xué)生不可能有的學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)。

40.什么是語(yǔ)言型超常兒童？（12簡(jiǎn)）6

語(yǔ)言能力強(qiáng)是超常兒童的普遍表現(xiàn)，可是其中

有些兒童表現(xiàn)除了更為突出和優(yōu)異的語(yǔ)言能

力，主要反映在閱讀和寫(xiě)作能力上。超常的閱

讀能力最早可出現(xiàn)于2歲到3歲。其特點(diǎn)是，

對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，識(shí)字快而準(zhǔn)，詞匯量大，

理解能力強(qiáng)。這類兒童很早就喜歡將自己想的

事情寫(xiě)出來(lái)，而且能比較準(zhǔn)確的運(yùn)用詞匯和語(yǔ)

氣。

41.學(xué)前超常兒童在幼兒園有哪些典型表現(xiàn)？

請(qǐng)至少列舉四種。（14簡(jiǎn)）6

（1）很強(qiáng)的記憶力:對(duì)所見(jiàn)所聞能保持很久的

印象而不會(huì)遺忘；

（2）較強(qiáng)的好奇心，好發(fā)問(wèn)，對(duì)事物的興趣非

常廣泛，暢游異想天開(kāi)的問(wèn)題和想法；

資料僅供參考

（3）比一般幼兒更容易、更迅速地學(xué)習(xí)；思想

迅速且有條理。凡事好探求其中的關(guān)系和原理;

（4）能夠運(yùn)用各種不平凡的方法和思想去解

決問(wèn)題。

游戲治療

42.簡(jiǎn)述游戲和游戲治療的區(qū)別。（09簡(jiǎn)）（13

論）7

（1）兒童參與的動(dòng)機(jī)方面，游戲是主動(dòng)的，游

戲治療是被動(dòng)的。

（2）活動(dòng)的目的方面，游戲重過(guò)程，不追求結(jié)

果，游戲治療則追求一定的結(jié)果。

（3）活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)方面，游戲充滿快樂(lè)、

娛樂(lè)，游戲治療則釋放問(wèn)題、輕松。

（4）活動(dòng)的時(shí)間方面，游戲是自由的，游戲治

療則是有限制的。

43.簡(jiǎn)述阿克瑟萊恩游戲治療的主要觀點(diǎn)。（10

簡(jiǎn)）7

（1）游戲治療是一種兒童自由游戲的活動(dòng)過(guò)

程，而不是一個(gè)矯治的過(guò)程。

（2）良好的環(huán)境和充分尊重的氣氛,能夠使人

的成長(zhǎng)潛力自然發(fā)展。

資料僅供參考

（3）相信兒童有自我導(dǎo)向、自我治療的能力。

（4）治療者不再是醫(yī)生、專家，而是以教師、

朋友等普通人的身份出現(xiàn)。

44.試論游戲治療中的家長(zhǎng)工作。（11論）7

（1）家長(zhǎng)的態(tài)度；

①經(jīng)常觀察孩子的言行

②盡早接受診斷和治療

（2）家長(zhǎng)對(duì)治療的理解。尊重兒童在治療期間

的各種行為表現(xiàn)，及時(shí)記錄孩子在家庭中的言

行舉止，主動(dòng)與治療者保持聯(lián)系，積極配合治

療，以幫助治療者收集到更多的資料，并在游

戲治療中適時(shí)地加以處理，有的放矢地針對(duì)該

兒童的問(wèn)題進(jìn)行治療；

(3①家長(zhǎng)對(duì)治療的配合；

②多陪孩子玩耍

為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)交往的環(huán)境

③

積極配合游戲治療

g

精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么?

（12簡(jiǎn)）7

把游戲作為心理分析治療的手段，讓兒童把被

壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露

出來(lái)，經(jīng)過(guò)治療者的分析、解釋和疏導(dǎo)，著重

資料僅供參考

解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因。治療者

觀察兒童在游戲中的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地對(duì)

兒童進(jìn)行解釋和分析，達(dá)到治療的效果。

46.如何評(píng)估游戲治療的效果？（12簡(jiǎn)）7

（1）綜合評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步檢測(cè)治療的效果，需

要對(duì)兒童進(jìn)行一段時(shí)間的隨訪、追蹤觀察，這

是對(duì)游戲治療的評(píng)估階段，以判斷游戲治療在

兒童身上起的變化是否穩(wěn)定、持久。一般經(jīng)過(guò)

6個(gè)月左右的追蹤研究，游戲治療工作就能夠

徹底結(jié)束。如果發(fā)現(xiàn)兒童有了問(wèn)題，再重新考

慮其它的解決方法

a.教師評(píng)價(jià)兒童在幼教機(jī)構(gòu)中的行為表現(xiàn)

b.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兒童在家庭中的行為表現(xiàn)

c.治療者經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)

（2）量表評(píng)估，包括

a.量表的評(píng)估

b.專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估

47.舉例說(shuō)明游戲治療中治療階段的主要工作。

（13論）7

游戲治療的準(zhǔn)備工作一旦就緒，便進(jìn)入具體實(shí)

施階段。其主要工作包括：

（1）設(shè)計(jì)適合該兒童需要的治療方案及目標(biāo)。

資料僅供參考

包括階段目標(biāo)和終極目標(biāo)。

（2）實(shí)施治療方案。帶兒童進(jìn)游戲治療室，允

許兒童以自己的方式進(jìn)游戲治療室，并允許她

按照自己的方式游戲。

a.給兒童創(chuàng)設(shè)自由探索的機(jī)會(huì)和條件

b.記錄兒童在游戲室中的表現(xiàn)

c及時(shí)反饋兒童的言行

山及時(shí)與家長(zhǎng)、教師溝通，獲取相關(guān)信息

e.正確實(shí)施游戲質(zhì)量中的限制

48.簡(jiǎn)述游戲治療中作為治療對(duì)象的兒童設(shè)定

的限制。（16簡(jiǎn)）7

語(yǔ)言矯治/語(yǔ)言障礙

49.簡(jiǎn)述學(xué)前期對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言

矯治的重要意義。（08/14/15簡(jiǎn)）8

（1）語(yǔ)言障礙極大地影響著兒童的生活。語(yǔ)言

障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響不但僅表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)

展方面，還可能給兒童帶來(lái)種種心理障礙，其

它方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)遲緩。

（2）學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)和獲得語(yǔ)言最重要的

資料僅供參考

時(shí)期，而兒童進(jìn)行個(gè)語(yǔ)言矯治必須要抓住這個(gè)

發(fā)展的關(guān)鍵期，否則會(huì)影響矯治效果，并對(duì)她

們的語(yǔ)言產(chǎn)生終身影響。

50.觀察評(píng)估兒童語(yǔ)言問(wèn)題的步驟有哪些？（12

簡(jiǎn)）8

（1）收集兒童的有關(guān)原始資料

（2）系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)

（3）利用測(cè)查工具進(jìn)行調(diào)查

（4）撰寫(xiě)觀察結(jié)果和語(yǔ)言矯治建議

51.試論語(yǔ)言矯治的主要方法。（10論）（11應(yīng)）

8

（1）兒歌故事法。兒歌故事等文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言

矯治有特殊功能，能夠彌補(bǔ)兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不足,

促使兒童掌握語(yǔ)言形式和運(yùn)用語(yǔ)言，并促進(jìn)兒

童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。

（2）全面交流法。語(yǔ)言屬于符號(hào)的一種，符號(hào)

活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過(guò)程除語(yǔ)言符

號(hào)外，還包括繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符

碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺(jué)符號(hào)、觸覺(jué)

交流等，各種符號(hào)聽(tīng)之間存在一種共性，其它

符號(hào)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互

資料僅供參考

促進(jìn)。

（3）多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺(jué)

能夠代替聽(tīng)覺(jué)，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，

同時(shí)給予兒童多重刺激，以提高兒童的語(yǔ)言學(xué)

習(xí)效果。

（4）日常交往法。經(jīng)過(guò)日常交往提高兒童的語(yǔ)

言能力，并以裴炎過(guò)日常交往能力為目標(biāo)。

（5）自然情境法。兒童經(jīng)過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言矯治應(yīng)著眼于兒童的生活經(jīng)驗(yàn),

矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)情境，教師應(yīng)

結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)

的情境中獲得語(yǔ)言。

（6）游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游

戲情境能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地

提高兒童的語(yǔ)言能力。

52.試論述學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的形成因素。

（1）生理因素

生理因素包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等，這

些因素影響兒童正常的語(yǔ)言發(fā)展。有關(guān)資料表

明，40%的語(yǔ)言障礙問(wèn)題與兒童的身體原因有

關(guān)。可是也有很多語(yǔ)言遲緩，或者噪音有問(wèn)題，

資料僅供參考

或者說(shuō)話不夠流利的孩子，無(wú)法用簡(jiǎn)單的生理

原因來(lái)解釋，這就需要從心理及社會(huì)背景等方

面來(lái)尋找原因。

（2）心理因素

兒童不良的情緒情感也是造成語(yǔ)言障礙的重

要原因。家庭中若發(fā)生親子關(guān)系失諧，孩子情

緒受到壓抑就可能導(dǎo)致失語(yǔ)現(xiàn)象；其它人際關(guān)

系不良，也會(huì)使兒童對(duì)語(yǔ)言失去興趣，從而缺

乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；父母對(duì)兒童要求過(guò)高，兒

童心理壓力大，容易早場(chǎng)口吃或完全不講話;

父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，兒童不需要講話就能滿

足自己的愿望，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)此以

往也會(huì)形成語(yǔ)言發(fā)展遲緩。

（3）環(huán)境因素

社會(huì)性環(huán)境為兒童語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)

與條件，環(huán)境中缺乏恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激，包括刺

激不足或刺激不當(dāng)，嚴(yán)重的也會(huì)造成兒童語(yǔ)言

發(fā)展障礙。有一部分兒童由于各種原因頻繁更

換生活環(huán)境，面對(duì)不同的語(yǔ)言環(huán)境，由于不能

很好地適應(yīng)也會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的紊亂，從

而形成語(yǔ)言發(fā)展障礙。

資料僅供參考

53.語(yǔ)言矯治工作中，教師的主要職責(zé)有哪些?

（12/13簡(jiǎn)）8

（1）及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問(wèn)題，樹(shù)立良好的態(tài)度

（2）提供正確的語(yǔ)言范型

（3）做好家長(zhǎng)等人的工作

（4）制定和執(zhí)行個(gè)別化教育方案

54.試述學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言矯治工作的指

導(dǎo)原則以及普通幼兒園教師在幼兒語(yǔ)言矯治

過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)。（14論）8

（1）學(xué)前語(yǔ)言障礙兒童語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)

原則：

①個(gè)別化指導(dǎo)原則

②兼顧個(gè)人與集體原則

③可行性原則

④系統(tǒng)性原則

（2）幼兒教師的職責(zé)：

①及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的問(wèn)題，制定和執(zhí)行個(gè)別化教

育方案

②樹(shù)立良好的態(tài)度

資料僅供參考

③提供正確的語(yǔ)言范型

④做好家長(zhǎng)等人的工作

行為矯正

55.試論學(xué)前特殊兒童行為矯正的有關(guān)理論。

（10論）9

（1）經(jīng)典條件反射理論。由俄國(guó)生理學(xué)家巴甫

洛夫提出。狗進(jìn)食前，給予鈴聲刺激，重復(fù)多

次以后，及時(shí)不給狗喂食，只給鈴聲刺激，它

也會(huì)分泌唾液。表明：經(jīng)過(guò)依靠刺激能夠塑造

行為。如果我們要形成兒童的某些行為，就要

給予強(qiáng)化。

（2）操作性條件反射。由美國(guó)心理學(xué)家斯金納

提出。動(dòng)物對(duì)環(huán)境刺激發(fā)生多種反應(yīng)，當(dāng)某一

種反應(yīng)唄強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)在發(fā)生的可

能性。兒童的很多行為是在操作性條件反射基

礎(chǔ)上建立起來(lái)的。

（3）認(rèn)知行為矯正理論。代表人物貝克。這種

理論試圖經(jīng)過(guò)矯正人的不良認(rèn)知方式，以達(dá)到

改變行為的目的。不良認(rèn)知是指不正確的思想、

觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，這往往是導(dǎo)致行為問(wèn)題的根源。

認(rèn)知療法的關(guān)鍵在于辨認(rèn)和矯正兒童不良的

認(rèn)知。

資料僅供參考

（4）觀察學(xué)習(xí)理論。由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜

拉提出的。認(rèn)為兒童的行為能夠經(jīng)過(guò)觀察別人

的行為來(lái)獲得，即兒童不必直接對(duì)刺激做出反

應(yīng)或直接體驗(yàn)強(qiáng)化，知識(shí)經(jīng)過(guò)觀察和模仿別人

的行為就能夠產(chǎn)生新的行為或使自己原來(lái)的

行為發(fā)生改變。

56.試述學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因。（14論）

9

（1）社會(huì)環(huán)境的變化

（2）父母教育存在的問(wèn)題（16簡(jiǎn)）

期望值過(guò)高；過(guò)多保護(hù)；過(guò)度教育

（3）幼兒園教育不當(dāng)

教育思想和教育觀念落后；教育方法欠妥；家

園教育不一致

57.聯(lián)系實(shí)際，舉例說(shuō)明學(xué)前特殊兒童行為問(wèn)題

的表現(xiàn)極其原因。（12應(yīng)）

（1）行為問(wèn)題表現(xiàn)：

a.行為不足。行為不足指人們所期待的行為很少

發(fā)生或從不發(fā)生。

b.行為過(guò)度。行為過(guò)度指某一類行為發(fā)生太多。

c行為不恰當(dāng)。行為不恰當(dāng)指期望的行為在不適

宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。

資料僅供參考

（2）原因：

a.社會(huì)環(huán)境的變化：家庭結(jié)構(gòu)的變化、幼兒生活

“電視化”等是產(chǎn)生行為問(wèn)題的重要因素。

b.父母教育存在的問(wèn)題：期望值過(guò)高；過(guò)多保護(hù);

過(guò)度教育

（:?幼兒園教育不當(dāng)：教育思想和教育觀念落后;

教育方法欠妥；家園教育不一致。

58.運(yùn)用消退法減少兒童特定的不良行為時(shí)，應(yīng)

遵循那些原則？（11簡(jiǎn)）9

（1）選擇消退的行為要明確具體

（2）不能指望消退會(huì)使行為一次產(chǎn)生重大改

進(jìn)

（3）在有消退過(guò)程期間,行為在開(kāi)始變好以前

可能表現(xiàn)得更壞，若堅(jiān)持下去，會(huì)消除不良行

為。但當(dāng)這種行為變得更壞，對(duì)幼兒本人或其

它人都有破壞性是，必須非常小心。

（4）確定要消退行為的強(qiáng)化物,最好是能認(rèn)為

控制的，以便必要時(shí)能夠搬去

（5）做好充分地實(shí)施準(zhǔn)備

代幣制

59.何為“代幣制”行為矯正方法？（12簡(jiǎn)）9

資料僅供參考

代幣制是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對(duì)兒童實(shí)施行為矯正

的方法。它需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌

換逆強(qiáng)化物的機(jī)制。凡是能夠積累起來(lái)交換別

的強(qiáng)化物的條件刺激物就成代幣。代幣制療法

能使強(qiáng)化作用更加有效，管理更加實(shí)用、更方

便。

60.試論“代幣制”療法的程序和原則。（13論）

9

（1）明確目標(biāo)行為

（2）代幣的選擇

（3）選定支持強(qiáng)化物

（4）確定要獎(jiǎng)勵(lì)的行為與支持強(qiáng)化物的兌換

比例及方式

（5）嚴(yán)格具體操作

（6）把代幣制泛化到自然環(huán)境中去

61.簡(jiǎn)述提高幼兒模仿學(xué)習(xí)效果的方法。（14簡(jiǎn)）

9

（1）模仿對(duì)象:確定合適的學(xué)習(xí)、模仿的楷模，

如與幼兒年齡相仿的，或幼兒熟悉的名人、心

中的崇拜者等；

資料僅供參考

（2）吸引幼兒的注意力

（3）增強(qiáng)示范行為呈現(xiàn)的時(shí)間

（4）模仿行為產(chǎn)生后給予強(qiáng)化

62.對(duì)學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)

點(diǎn)，有何缺點(diǎn)？（15簡(jiǎn)）9

（1）隔離的優(yōu)點(diǎn)：能使表現(xiàn)出不良行為的兒童

減少或停止其當(dāng)前的不良行為，保護(hù)兒童自身

或周?chē)渌说娜松戆踩?；使她們意識(shí)到自己

的行為是不合適的，不被接受的；也明白當(dāng)自

己做出不良行為的時(shí)候，會(huì)受到懲罰。

（2）隔離的缺點(diǎn)：由于隔離除了其正在享用的

所有正強(qiáng)化物，因此對(duì)幼兒而言懲罰較重，比

較嚴(yán)厲，易造成兒童心理上的壓力，對(duì)她們產(chǎn)

生消極影響；隔離只能讓兒童意識(shí)到自己的行

為是不正確，但不能對(duì)兒童提供正確行為的榜

樣。

63.對(duì)于特殊兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育

方案的原則及主要內(nèi)容。（12應(yīng)）10

（1）制訂計(jì)劃要遵循以下原則：科學(xué)性原則,

發(fā)展性原則，可行性原則；

（2）制定的計(jì)劃應(yīng)包含以下內(nèi)容:兒童現(xiàn)狀分

資料僅供參考

析，特殊兒童接受特殊治療、特殊幫助的內(nèi)容，