運(yùn)用課堂觀察量表優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

摘

要：利用課堂觀察量表對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，有利于教師找出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的問題，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。文章將分析如何運(yùn)用課堂觀察量表優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，通過總結(jié)傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的問題，概述課堂觀察量表及其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，探究該表的記錄方式，明確觀察量表的使用原則，并在此基礎(chǔ)上探究如何利用觀察量表優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從而為下一階段高中閱讀教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：課堂觀察量表；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)高中語(yǔ)文教學(xué)問題一直是教育領(lǐng)域的重要組成部分，在新課改背景下如何高效率提升整體的教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)教師必須面對(duì)的重要問題，尤其是在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，通過引入新的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生了解當(dāng)前自己在閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的欠缺和不足，為教師后續(xù)閱讀教學(xué)策略優(yōu)化起到一定的參考作用。文章將探究課堂觀察量表在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，從而為下一階段高中閱讀教學(xué)體制改革以及方法創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、高中傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問題總結(jié)（一）學(xué)生閱讀情況信息反映不全面，教師了解程度低學(xué)生閱讀情況信息反映不全面，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力和閱讀問題了解不夠，很難準(zhǔn)確地表達(dá)自己的需求和問題；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的閱讀情況了解不足，缺乏必要的反饋和指導(dǎo)。這種情況下，教師容易陷入“教而不知、問而不答”的被動(dòng)局面，難以更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情況了解很不透徹，僅僅認(rèn)為學(xué)生只要完成了閱讀任務(wù)，就算是達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生是否認(rèn)真閱讀，閱讀質(zhì)量如何，是否從中學(xué)習(xí)到關(guān)鍵知識(shí)，則不做相應(yīng)的了解，導(dǎo)致教師難以就所掌握的信息制訂良好的教學(xué)對(duì)策。（二）教師閱讀素養(yǎng)參差不齊，有待提高教師閱讀素養(yǎng)參差不齊，也是高中閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)問題。一些教師自身在閱讀體驗(yàn)和方法方面還不夠成熟，不能通過自己的閱讀體驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。另一些教師雖然有比較好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是不能很好地將其傳授給學(xué)生，這可能是由于教師的教學(xué)方法、教材的問題，或者是由于學(xué)生的閱讀能力和需求等問題。因此，教師提高自身的閱讀素養(yǎng)是非常重要的，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。（三）閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況反映不及時(shí)閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況反應(yīng)不及時(shí)也是高中閱讀教學(xué)中存在的問題。在評(píng)價(jià)方面，教師往往將評(píng)價(jià)內(nèi)容限制在學(xué)生的閱讀成績(jī)上，很少涉及學(xué)生在閱讀過程中所產(chǎn)生的思考、分析等能力的培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生往往會(huì)過分追求閱讀成績(jī)，忽略了閱讀素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況反映不及時(shí)也是一個(gè)問題，因?yàn)楦咧虚喿x教學(xué)主要依靠學(xué)生自主閱讀，學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，往往由他們自己尋找答案。但是，學(xué)生往往不能及時(shí)地獲得反饋和指導(dǎo)，遂難以解決自己的問題。二、課堂觀察量表概述及其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用（一）課堂觀察量表概述課堂觀察量表是一種可定量化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，它主要通過記錄、觀察和評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在課堂上的行為和表現(xiàn)，來評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和效果。課堂觀察量表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用需要考慮教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，同時(shí)還要注意量表的標(biāo)準(zhǔn)化和實(shí)用性。在使用課堂觀察量表時(shí)，教師需要具備一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用方法。課堂觀察量表的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化，提供更為全面和精確的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，也能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，并且促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂和自主學(xué)習(xí)發(fā)展。（二）觀察量表在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，觀察量表具有重要意義。首先，通過將觀察量表應(yīng)用到評(píng)價(jià)中，教師可以全面了解學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，掌握學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。其次，觀察量表可以幫助教師評(píng)估自己的教學(xué)效果和質(zhì)量，在教學(xué)過程中及時(shí)掌握教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，觀察量表還可以幫助教師和學(xué)生建立課堂互動(dòng)和反饋機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂和自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。而落實(shí)到具體操作上，觀察量表可以根據(jù)閱讀難度、內(nèi)容類型、閱讀層次、閱讀速度等維度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估項(xiàng)目和指標(biāo)，比如閱讀理解、閱讀速度、閱讀策略、閱讀態(tài)度等。在評(píng)估時(shí)，可以通過觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、記錄學(xué)生的閱讀時(shí)間、提供診斷性反饋等方式進(jìn)行。除此之外，觀察量表還可以與其他評(píng)估工具相結(jié)合，如問卷調(diào)查、成績(jī)?cè)u(píng)定等，綜合評(píng)估學(xué)生的閱讀能力和水平，為教師和學(xué)生提供更加全面和準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。三、課堂觀察量表的記錄方式探究根據(jù)對(duì)課堂觀察量表的研究調(diào)查，該教育模式的記錄方式可以分為定性記錄和定量記錄兩種方式，分析如下：（一）定性記錄定性記錄是通過觀察、描述、記錄課堂中的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生行為、教師行為等因素，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和反饋的一種方式。定性記錄主要包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)活動(dòng)記錄：記錄教師在課堂中采用的教學(xué)活動(dòng)和方法，包括講解、練習(xí)、互動(dòng)等。2.學(xué)生行為記錄：記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和行為，包括參與程度、表現(xiàn)積極性、提問、回答等。3.教師行為記錄：記錄教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和行為，包括教態(tài)、教風(fēng)、教術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作等方面。（二）定量記錄定量記錄是指通過量化指標(biāo)來記錄、評(píng)價(jià)教學(xué)過程中的各種行為、事件和活動(dòng)，從而獲取課堂教學(xué)的具體數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析、總結(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)效果。定量記錄主要包括以下內(nèi)容：1.學(xué)生表現(xiàn)記錄：記錄學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)等方面的表現(xiàn)情況，如閱讀速度、閱讀準(zhǔn)確度、寫作水平等。2.教師行為記錄：記錄教師在教學(xué)過程中的行為和表現(xiàn)，如講課時(shí)間、使用教具、教學(xué)反饋等。3.學(xué)生態(tài)度記錄：記錄學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的態(tài)度和意愿，如學(xué)習(xí)積極度、群體合作度等。在記錄方式的選擇上，需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。需要注意的是，記錄方式的選擇應(yīng)該盡量保證準(zhǔn)確性和客觀性，還需考慮到實(shí)用性和可操作性。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要配合其他評(píng)估工具，比如問卷調(diào)查、成績(jī)?cè)u(píng)定等，進(jìn)行全面的課堂評(píng)估和教學(xué)研究工作，這樣才能提升觀察量表的應(yīng)用效果。四、觀察量表的使用原則觀察量表是一種用于評(píng)估和改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的工具。在實(shí)際使用中，需要遵循以下使用原則：第一，明確觀察目的與規(guī)范數(shù)據(jù)記錄。在使用觀察量表前，需要先明確觀察的目的和需要收集的數(shù)據(jù)內(nèi)容。同時(shí)，要制訂統(tǒng)一的數(shù)據(jù)記錄規(guī)范，以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可比性。規(guī)范的數(shù)據(jù)記錄包括記錄的維度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分等級(jí)等內(nèi)容。第二，持續(xù)觀察及多角度觀察。觀察量表的使用需要持續(xù)觀察和記錄，以全面了解教育教學(xué)過程的情況。觀察可以從多個(gè)角度進(jìn)行，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況、教師的教學(xué)方法等?？梢酝ㄟ^多次觀察來獲得更全面的數(shù)據(jù)。第三，定期反饋，綜合評(píng)價(jià)。在使用觀察量表進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要及時(shí)將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并定期對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。同時(shí)，教師可以將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確。五、運(yùn)用課堂觀察量表優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的策略在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂觀察表采集教師的教學(xué)行為以及學(xué)生閱讀情況，并對(duì)閱讀教學(xué)的開展過程進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，可以為后續(xù)教師的教學(xué)優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用。（一）利用觀察量表記錄閱讀現(xiàn)狀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)觀察量表可以記錄學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，采用科學(xué)、具體的指標(biāo)來描述學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀能力，幫助教師更全面地了解學(xué)生，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。例如，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、流暢度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、推理能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，為教師提供改善教學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，觀察量表還可以對(duì)學(xué)生的閱讀傾向、閱讀困難等方面進(jìn)行記錄，幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀困難表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，比如教師可以在部編版高一上冊(cè)《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，讓學(xué)生就該篇課文按照流程進(jìn)行統(tǒng)一閱讀、分步閱讀、獨(dú)自閱讀，教師觀察學(xué)生的閱讀情況（包括速度、流暢度、語(yǔ)言準(zhǔn)確性），然后以抽選的方式要求學(xué)生闡述自己在該篇課文的學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的感想，并通過觀察量表記錄的方式，記錄學(xué)生的閱讀情況，以此切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀核心素養(yǎng)。（二）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)分析，優(yōu)化教師教學(xué)素質(zhì)通過觀察量表對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，從而為制訂差異化教學(xué)方案提供依據(jù)。例如，針對(duì)學(xué)生的閱讀速度慢、理解能力差等問題，可以通過分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，尋找自己的教學(xué)問題所在，不斷優(yōu)化教學(xué)素質(zhì)，提高教學(xué)效果。例如，教師可以在部編版高一上冊(cè)《荷塘月色》的閱讀教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。教師首先觀察學(xué)生在本篇文章中的閱讀學(xué)習(xí)情況（包括閱讀速度、閱讀質(zhì)量、閱讀感情、閱讀深度等），按照預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照優(yōu)、良、中、差的層次進(jìn)行打分。同時(shí)學(xué)生對(duì)該課程主講教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好相應(yīng)的記錄。然后，教師針對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況、學(xué)習(xí)問題做進(jìn)一步的分析，解釋問題產(chǎn)生的原因，概述教師自身在閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的缺失和漏洞。教師通過匯總所有信息，整理成觀察評(píng)價(jià)報(bào)告，還要據(jù)此進(jìn)行閱讀分析，從而有效調(diào)整后續(xù)閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法和流程。（三）豐富觀察量表閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀全方位評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)之外，觀察量表還可以對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀興趣、閱讀行為等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，可以根據(jù)“閱讀態(tài)度”“閱讀興趣”“閱讀行為”等指標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，為教師提供更多了解學(xué)生的途徑，幫助教師更好地制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。同時(shí)，這也可以幫助學(xué)生了解自己、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和自信心。例如，教師可以在部編版高一下冊(cè)《庖丁解牛》的課程教學(xué)中，通過將該篇文章內(nèi)容融入評(píng)價(jià)表，提升評(píng)價(jià)表內(nèi)容的豐富度，讓學(xué)生根據(jù)表單內(nèi)容和要求進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，然后教師基于此內(nèi)容開展閱讀評(píng)價(jià)分析，從而探究學(xué)生在該篇文章閱讀學(xué)習(xí)過程中的各