基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

摘

要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合我國普通高中改革的實(shí)際情況，汲取了國際課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)修訂的教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)要著力發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的科學(xué)聯(lián)系。生物作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是環(huán)境、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)等科學(xué)的基礎(chǔ)，與現(xiàn)代人類生活密不可分。高中生物課程本身是對(duì)義務(wù)教育階段的進(jìn)一步拓展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)以核心素養(yǎng)為宗旨，要求學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，通過自主自發(fā)、積極探索的方法學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，形成積極主觀的學(xué)科態(tài)度。文章通過課堂教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐深入探討如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及存在的問題概述（一）高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性新高考背景下，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且可以更加著重于培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠在校園內(nèi)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能利用求學(xué)階段所形成的品格、價(jià)值觀以及相關(guān)的適應(yīng)性能力接軌社會(huì)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的人生各個(gè)階段產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)生在形成核心素養(yǎng)的過程中，通過不斷地整合以及創(chuàng)新，能夠有效地從整體層面把握學(xué)科知識(shí)，為后期深入學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、自主探究等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。自新高考開展以來，全國各級(jí)教育部門針對(duì)教育新政策的內(nèi)涵反復(fù)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，而且在教育指導(dǎo)方針中將核心素養(yǎng)的相關(guān)系列理念深刻融入，這也恰好印證了在高中時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的必備要求和應(yīng)有之義。通過政策落實(shí)、方針引導(dǎo)，學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識(shí)水平以及綜合能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更加多元化的發(fā)展。只有教師充分解讀核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，才能更加深刻地理解教學(xué)目標(biāo)、更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程、更加有效地組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生形成核心素養(yǎng)、提高綜合能力，塑造學(xué)生積極求知的品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的人格，滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)新一代人才提出的各項(xiàng)硬性指標(biāo)以及相關(guān)能力要求，使學(xué)生步入社會(huì)以后也可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、所成品質(zhì)、所造能力更好地參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。（二）當(dāng)前培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題首先，教學(xué)方式單一。新高考背景下，高中生物學(xué)科教學(xué)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體地位。在教學(xué)時(shí)，教師不僅需要傳授學(xué)科知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀與情感觀等，要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要求教師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法。從目前來看，教學(xué)中仍存在部分教師未依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，其不擅以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)策略，仍采用的是單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其次，師生互動(dòng)有限。在開展高中生物課堂教學(xué)時(shí)，要求師生之間能進(jìn)行有效的雙向交流，有更加豐富的交流方式。教師必須充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。營造良好的師生互動(dòng)氛圍，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。就目前而言，部分教師仍然采用以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖能高效利用課堂時(shí)間，但這種教學(xué)方法過度重視理論知識(shí)的傳授，忽略了新課標(biāo)的內(nèi)在要求。教師不停地輸出信息，學(xué)生忙于接受不能充分消化，缺乏有效的師生互動(dòng)過程，束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生思維的開拓性發(fā)展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來極大的負(fù)面效果。最后，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常關(guān)鍵的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是學(xué)科的重要組成內(nèi)容，更是學(xué)生對(duì)自身知識(shí)掌握情況進(jìn)行驗(yàn)證以及發(fā)現(xiàn)問題的主要方式。然而，受諸多因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)真正能參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。教師在針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常采用講述、講讀一類的口述方式，對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)可能還會(huì)伴隨多媒體視頻的展示，由此使學(xué)生大概了解實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，但由于學(xué)生沒有真正動(dòng)手參與，缺乏主觀印象，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理并未形成深刻理解，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是簡單的背誦，然后死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，大幅降低了學(xué)習(xí)效率。二、新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）強(qiáng)化學(xué)生生命觀念培養(yǎng)生命觀念是科學(xué)的自然觀和世界觀的形成基礎(chǔ)。以細(xì)胞為例，細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，內(nèi)部分工明確且復(fù)雜，其充分體現(xiàn)了整體大于部分的邏輯內(nèi)涵，學(xué)生可以站在系統(tǒng)的角度來分析問題，從而提升生命觀念。當(dāng)學(xué)生具備生命觀念后，教師可以通過不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生相關(guān)理念的培養(yǎng)，來促使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)形成更加深刻的理解，同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生探究生命活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，解決規(guī)律背后映射的實(shí)際問題，這對(duì)學(xué)生自身成長和生物綜合素養(yǎng)的提升具有顯著的意義。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之充分了解生命觀念的意義，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在開展《細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體等技術(shù)，將不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式以動(dòng)畫形式播放給學(xué)生看，利用演示法使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地感受演示對(duì)象，充分了解生命活動(dòng)的有序性，使學(xué)生在感知過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，最大限度強(qiáng)化學(xué)生的生命觀念。再如，在開展《細(xì)胞的增殖》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先通過多媒體的作用，將細(xì)胞增殖過程以微視頻的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀感知，再組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中提取有用的信息，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過程的認(rèn)識(shí)，然后引入事物發(fā)展、消亡的規(guī)律，進(jìn)一步提升學(xué)生的生命觀念，同時(shí)這也可以提高學(xué)生對(duì)新高考命題生活化發(fā)展趨勢(shì)的備考能力。（二）強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)在新高考背景下，學(xué)生科學(xué)思維的形成狀況很大程度上反映了學(xué)生的能力是否符合新高考要求，也是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中生物課程中的科學(xué)思維與生物概念的學(xué)習(xí)相輔相成?？茖W(xué)思維要以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生必須尊重科學(xué)事實(shí)和客觀證據(jù)。概念的構(gòu)建離不開科學(xué)思維，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要針對(duì)遇到的問題查閱相關(guān)資料，并提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析討論，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維的目的。在教材中，科學(xué)思維的訓(xùn)練有很多方法，有學(xué)科通用的歸納法，也有生物學(xué)科特有的，如假說—演繹法等。在開展“基因在染色體上”這一課題的教學(xué)時(shí)，摩爾根就是通過運(yùn)用假說—演繹法，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，由此成為染色體遺傳理論的奠基人。學(xué)生透過生物學(xué)家的故事探尋背后的科學(xué)思維，逐步學(xué)習(xí)生物知識(shí)，完善學(xué)科理念，就能利用所學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。教材中很多章節(jié)的最后都有一篇生物科學(xué)史話，介紹了一些科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其中同樣穿插著生物學(xué)家們的科學(xué)思維。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深挖教材，對(duì)教材形成穿透性理解，才能更加科學(xué)高效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。再如，在開展《減數(shù)分裂》知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過有絲分裂來進(jìn)行回憶導(dǎo)入，再組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程，小組內(nèi)部展開深入討論，最后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析和歸納總結(jié)等方式，掌握實(shí)驗(yàn)的操作步驟，總結(jié)減數(shù)分裂的過程和規(guī)律，并將其和有絲分裂進(jìn)行橫向比較，這也可以助力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。（三）強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“做”，這就要求學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行自主探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以獨(dú)立解決。講授新課時(shí)，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的求知欲，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)際充分結(jié)合，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究。學(xué)生探索知識(shí)的過程也是其自身獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)合作能力得到充分發(fā)展的過程，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是對(duì)學(xué)生探究能力的高效培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須改變傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與實(shí)驗(yàn)過程，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在生物學(xué)科教學(xué)中，教材內(nèi)專門設(shè)計(jì)了“探究·實(shí)踐”活動(dòng)，教師應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，從而切身感悟科學(xué)本質(zhì)。比如，在淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用這一實(shí)驗(yàn)中，本實(shí)驗(yàn)旨在通過分析變量來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)中設(shè)置不同變量的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，參考“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和無關(guān)變量，然后由學(xué)生完成表格并展示后，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。自主探究的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過新舊知識(shí)的橫向?qū)Ρ葋砑訌?qiáng)記憶、深化理解，發(fā)展學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力。（四）強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)隨著時(shí)代進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感已迫在眉睫，對(duì)高中生物學(xué)科而言，學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成主要建立在學(xué)生具備一定的責(zé)任心和同理心，在對(duì)生物學(xué)知識(shí)建立充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并對(duì)其做出理性解釋和價(jià)值判斷，形成積極的內(nèi)心確信。這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的關(guān)系，如今科技發(fā)展日新月異，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到科技創(chuàng)新中，但對(duì)科研成果的應(yīng)用也要理性謹(jǐn)慎，需要培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思考的習(xí)慣。將上述理念代入高考實(shí)際，則教師應(yīng)結(jié)合考綱要求，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中科學(xué)家在科研活動(dòng)中的優(yōu)良品質(zhì)，例如孟德爾鍥而不舍、堅(jiān)持獨(dú)立思考的精神，摩爾根尊重科學(xué)、敢于否定自我的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)上廣泛存在的與生物學(xué)科相關(guān)的問題并對(duì)其進(jìn)行分析。例如，如何評(píng)價(jià)我國在環(huán)境保護(hù)方面采取的措施，這能培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而面對(duì)社會(huì)上存在的一些偽科學(xué)和迷信活動(dòng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成辨別是非的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠正確認(rèn)識(shí)各類偽科學(xué)及迷信活動(dòng)并對(duì)其加以區(qū)分。例如，達(dá)爾文《物種起源》一經(jīng)發(fā)表，便在歐洲文壇引起軒然大波，西方宗教人士卻始終堅(jiān)信神創(chuàng)論，他們把達(dá)爾文的生物進(jìn)化論當(dāng)作異端，對(duì)其進(jìn)行猛烈的抨擊。但他從未因此產(chǎn)生動(dòng)搖，并堅(jiān)信世上沒有任何形式的造物主存在，否認(rèn)超自然的特殊能力。最終達(dá)爾文揭示了不同生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間的聯(lián)系，為人類認(rèn)識(shí)自身在自然界中的地位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)人們思想觀念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了長遠(yuǎn)而深刻的影響。教師可以借助這一案例，幫助學(xué)生形成科學(xué)、正確的思維，進(jìn)而形成更為崇高的生命觀念，不斷提升社會(huì)責(zé)任感。再如，在教學(xué)《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》時(shí)，教師可以展開“神經(jīng)系統(tǒng)與疾病”的模塊教學(xué)，教學(xué)中注意圍繞“神經(jīng)系統(tǒng)在生命活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用”的中心，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過介紹濫用成癮性藥物，吸食毒品對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成不可逆損傷的案例，進(jìn)一步介紹神經(jīng)系統(tǒng)疾病對(duì)人類的巨大危害。教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到相關(guān)社會(huì)問題的嚴(yán)重性，教育學(xué)生遠(yuǎn)離毒品、注意身心健康，樹立正確的三觀，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。三、結(jié)語隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法百花齊放，而且不斷地產(chǎn)生