基于高中生物學科核心素養(yǎng)的教學策略探究

摘

要：新課程標準是結(jié)合我國普通高中改革的實際情況，汲取了國際課程改革的優(yōu)秀經(jīng)驗修訂的教學理念。它強調(diào)要著力發(fā)展學科核心素養(yǎng)，建立核心素養(yǎng)和課堂教學的科學聯(lián)系。生物作為自然科學的基礎學科之一，是環(huán)境、農(nóng)業(yè)和醫(yī)學等科學的基礎，與現(xiàn)代人類生活密不可分。高中生物課程本身是對義務教育階段的進一步拓展，新課程標準要求教學活動以核心素養(yǎng)為宗旨，要求學生能夠主動參與到學習中，通過自主自發(fā)、積極探索的方法學習生物知識，從而培養(yǎng)學生的科學思維，形成積極主觀的學科態(tài)度。文章通過課堂教學和科學實踐深入探討如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學方法一、高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及存在的問題概述（一）高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性新高考背景下，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)不僅能密切關(guān)聯(lián)學生的學業(yè)成就，而且可以更加著重于培養(yǎng)學生多方面發(fā)展，使學生不僅能夠在校園內(nèi)獨立完成學習任務，還能利用求學階段所形成的品格、價值觀以及相關(guān)的適應性能力接軌社會，也會對學生的人生各個階段產(chǎn)生深遠影響。學生在形成核心素養(yǎng)的過程中，通過不斷地整合以及創(chuàng)新，能夠有效地從整體層面把握學科知識，為后期深入學習更為系統(tǒng)的學科知識打下基礎。與此同時，教師要通過引導學生采用小組合作、自主探究等學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的觀念，有助于學生形成正確的價值觀和積極向上的學習態(tài)度。自新高考開展以來，全國各級教育部門針對教育新政策的內(nèi)涵反復強調(diào)培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要性，而且在教育指導方針中將核心素養(yǎng)的相關(guān)系列理念深刻融入，這也恰好印證了在高中時期培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課程標準改革的必備要求和應有之義。通過政策落實、方針引導，學生能夠在現(xiàn)有知識水平以及綜合能力的基礎上實現(xiàn)更加多元化的發(fā)展。只有教師充分解讀核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，才能更加深刻地理解教學目標、更加合理地設計教學過程、更加有效地組織教學活動，進而更好地引導學生形成核心素養(yǎng)、提高綜合能力，塑造學生積極求知的品質(zhì)、堅強獨立的人格，滿足當今社會發(fā)展對新一代人才提出的各項硬性指標以及相關(guān)能力要求，使學生步入社會以后也可以運用所學知識、所成品質(zhì)、所造能力更好地參與社會、適應社會、回報社會。（二）當前培養(yǎng)高中生物學科核心素養(yǎng)存在的問題首先，教學方式單一。新高考背景下，高中生物學科教學更加重視學生在學習時的主體地位。在教學時，教師不僅需要傳授學科知識和技能，還要引導學生在學習中形成正確的價值觀與情感觀等，要達到這樣的教學目標，就要求教師在教學中采用多樣化的教學方法。從目前來看，教學中仍存在部分教師未依照新課程標準要求開展相關(guān)教學活動，其不擅以實際訓練為主的教學策略，仍采用的是單一的傳統(tǒng)教學方式，忽視培養(yǎng)學生的實踐能力，難以有效地激發(fā)學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，無法實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。其次，師生互動有限。在開展高中生物課堂教學時，要求師生之間能進行有效的雙向交流，有更加豐富的交流方式。教師必須充分發(fā)揮其在教學中的主導作用，引導學生主動參與學習活動。營造良好的師生互動氛圍，能夠顯著提升教學質(zhì)量。就目前而言，部分教師仍然采用以講授法為主的傳統(tǒng)教學方式，雖能高效利用課堂時間，但這種教學方法過度重視理論知識的傳授，忽略了新課標的內(nèi)在要求。教師不停地輸出信息，學生忙于接受不能充分消化，缺乏有效的師生互動過程，束縛了學生的主觀能動性，影響了學生思維的開拓性發(fā)展，對教學活動帶來極大的負面效果。最后，不重視實驗教學。在高中生物教學中，實驗教學是非常關(guān)鍵的。實驗教學不僅是學科的重要組成內(nèi)容，更是學生對自身知識掌握情況進行驗證以及發(fā)現(xiàn)問題的主要方式。然而，受諸多因素影響，學生在學習時真正能參與實驗學習的機會較少。教師在針對生物實驗的相關(guān)知識進行教學時，通常采用講述、講讀一類的口述方式，對重點實驗可能還會伴隨多媒體視頻的展示，由此使學生大概了解實驗過程和結(jié)果，但由于學生沒有真正動手參與，缺乏主觀印象，對實驗原理并未形成深刻理解，對知識的學習僅僅是簡單的背誦，然后死記硬背相關(guān)知識點，大幅降低了學習效率。二、新高考背景下高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略（一）強化學生生命觀念培養(yǎng)生命觀念是科學的自然觀和世界觀的形成基礎。以細胞為例，細胞作為最基本的生命系統(tǒng)，內(nèi)部分工明確且復雜，其充分體現(xiàn)了整體大于部分的邏輯內(nèi)涵，學生可以站在系統(tǒng)的角度來分析問題，從而提升生命觀念。當學生具備生命觀念后，教師可以通過不斷強化對學生相關(guān)理念的培養(yǎng)，來促使學生對學科知識形成更加深刻的理解，同時可以指導學生探究生命活動的內(nèi)在規(guī)律，解決規(guī)律背后映射的實際問題，這對學生自身成長和生物綜合素養(yǎng)的提升具有顯著的意義。所以，在高中生物課堂教學中，教師應充分調(diào)動學生的學習積極性，使之充分了解生命觀念的意義，以此推動學生對該學科知識進行學習。比如，在開展《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一內(nèi)容教學時，教師可以利用多媒體等技術(shù)，將不同物質(zhì)進出細胞的方式以動畫形式播放給學生看，利用演示法使學生清楚、準確地感受演示對象，充分了解生命活動的有序性，使學生在感知過程中對知識進行綜合分析，最大限度強化學生的生命觀念。再如，在開展《細胞的增殖》這一內(nèi)容教學時，教師可以先通過多媒體的作用，將細胞增殖過程以微視頻的形式創(chuàng)設情境，讓學生直觀感知，再組織學生運用實驗方式進行驗證，引導學生認真觀察，并從中提取有用的信息，實驗結(jié)束后，鼓勵學生對內(nèi)容進行復述，強化學生對細胞分裂過程的認識，然后引入事物發(fā)展、消亡的規(guī)律，進一步提升學生的生命觀念，同時這也可以提高學生對新高考命題生活化發(fā)展趨勢的備考能力。（二）強化學生科學思維培養(yǎng)在新高考背景下，學生科學思維的形成狀況很大程度上反映了學生的能力是否符合新高考要求，也是高中生物學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中生物課程中的科學思維與生物概念的學習相輔相成。科學思維要以概念學習為基礎，這就要求學生必須尊重科學事實和客觀證據(jù)。概念的構(gòu)建離不開科學思維，在實驗中，學生要針對遇到的問題查閱相關(guān)資料，并提出假設，設計實驗步驟并進行實驗，然后分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。實驗后，教師還需要引導學生對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析討論，以達到培養(yǎng)學生形成科學思維的目的。在教材中，科學思維的訓練有很多方法，有學科通用的歸納法，也有生物學科特有的，如假說—演繹法等。在開展“基因在染色體上”這一課題的教學時，摩爾根就是通過運用假說—演繹法，發(fā)現(xiàn)了基因的連鎖互換定律，由此成為染色體遺傳理論的奠基人。學生透過生物學家的故事探尋背后的科學思維，逐步學習生物知識，完善學科理念，就能利用所學知識解釋一些現(xiàn)實生活中遇到的問題。教材中很多章節(jié)的最后都有一篇生物科學史話，介紹了一些科學技術(shù)的發(fā)展，其中同樣穿插著生物學家們的科學思維。教師在教學時，應深挖教材，對教材形成穿透性理解，才能更加科學高效地培養(yǎng)學生的科學思維。再如，在開展《減數(shù)分裂》知識教學時，教師可以通過有絲分裂來進行回憶導入，再組織學生分組學習減數(shù)分裂的過程，小組內(nèi)部展開深入討論，最后由各個學習小組通過實驗操作、觀察分析和歸納總結(jié)等方式，掌握實驗的操作步驟，總結(jié)減數(shù)分裂的過程和規(guī)律，并將其和有絲分裂進行橫向比較，這也可以助力培養(yǎng)學生的科學思維。（三）強化學生科學探究能力培養(yǎng)學生科學探究能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“做”，這就要求學生能夠運用科學的方法進行自主探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以獨立解決。講授新課時，學生會有較強的求知欲，此時教師應進行積極引導，將學科知識與社會實際充分結(jié)合，運用發(fā)現(xiàn)法引導學生進行獨立探究。學生探索知識的過程也是其自身獨立性以及團隊合作能力得到充分發(fā)展的過程，這不僅能夠提高學生的學習效率，更是對學生探究能力的高效培養(yǎng)。在實驗教學中，教師必須改變傳統(tǒng)的以講為主的教學模式，引導學生主動積極參與實驗過程，以提高學生的動手能力和實踐能力。在生物學科教學中，教材內(nèi)專門設計了“探究·實踐”活動，教師應充分利用這部分內(nèi)容，引導學生主動參與探究過程，從而切身感悟科學本質(zhì)。比如，在淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用這一實驗中，本實驗旨在通過分析變量來幫助學生進一步理解實驗中設置不同變量的意義。教師可以引導學生分組討論，參考“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗來進行實驗設計，由學生分析實驗中的自變量、因變量和無關(guān)變量，然后由學生完成表格并展示后，其他學生進行點評，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力。自主探究的教學方式，能夠充分發(fā)揮學生的獨立性，促使學生進一步鞏固所學知識，并通過新舊知識的橫向?qū)Ρ葋砑訌娪洃?、深化理解，發(fā)展學生探究和創(chuàng)新的能力。（四）強化學生社會責任感培養(yǎng)隨著時代進步和科學發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會責任感已迫在眉睫，對高中生物學科而言，學生社會責任感的形成主要建立在學生具備一定的責任心和同理心，在對生物學知識建立充分認識的基礎上積極關(guān)注社會熱點，并對其做出理性解釋和價值判斷，形成積極的內(nèi)心確信。這便要求教師引導學生正確認識科學、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系，如今科技發(fā)展日新月異，教師應該鼓勵學生積極投身到科技創(chuàng)新中，但對科研成果的應用也要理性謹慎，需要培養(yǎng)學生形成辯證思考的習慣。將上述理念代入高考實際，則教師應結(jié)合考綱要求，引導學生深入挖掘教材中科學家在科研活動中的優(yōu)良品質(zhì)，例如孟德爾鍥而不舍、堅持獨立思考的精神，摩爾根尊重科學、敢于否定自我的勇氣，引導學生關(guān)注當前社會上廣泛存在的與生物學科相關(guān)的問題并對其進行分析。例如，如何評價我國在環(huán)境保護方面采取的措施，這能培養(yǎng)學生的愛國精神，增強學生的社會責任感，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。而面對社會上存在的一些偽科學和迷信活動，教師應幫助學生形成辨別是非的能力，使學生在學習時能夠正確認識各類偽科學及迷信活動并對其加以區(qū)分。例如，達爾文《物種起源》一經(jīng)發(fā)表，便在歐洲文壇引起軒然大波，西方宗教人士卻始終堅信神創(chuàng)論，他們把達爾文的生物進化論當作異端，對其進行猛烈的抨擊。但他從未因此產(chǎn)生動搖，并堅信世上沒有任何形式的造物主存在，否認超自然的特殊能力。最終達爾文揭示了不同生物之間、生物與無機環(huán)境之間的聯(lián)系，為人類認識自身在自然界中的地位奠定了堅實基礎，對人們思想觀念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了長遠而深刻的影響。教師可以借助這一案例，幫助學生形成科學、正確的思維，進而形成更為崇高的生命觀念，不斷提升社會責任感。再如，在教學《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導》時，教師可以展開“神經(jīng)系統(tǒng)與疾病”的模塊教學，教學中注意圍繞“神經(jīng)系統(tǒng)在生命活動中發(fā)揮主導作用”的中心，聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過介紹濫用成癮性藥物，吸食毒品對神經(jīng)系統(tǒng)造成不可逆損傷的案例，進一步介紹神經(jīng)系統(tǒng)疾病對人類的巨大危害。教學過程中需引導學生意識到相關(guān)社會問題的嚴重性，教育學生遠離毒品、注意身心健康，樹立正確的三觀，加強社會責任感。三、結(jié)語隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法百花齊放，而且不斷地產(chǎn)生