《小學兒童心理學》課件 項目十一 小學兒童的能力、氣質(zhì)和性格

小學兒童心理學

項目十一小學兒童的能力、氣質(zhì)和性格目錄1小學兒童的能力2小學兒童的氣質(zhì)3小學兒童的性格學習目標知識目標：理解能力、氣質(zhì)和性格的基本概念。技能目標：掌握小學兒童能力和性格培養(yǎng)的方法，了解小學兒童氣質(zhì)的特點，能對小學兒童的性格和氣質(zhì)進行分類。素養(yǎng)目標：了解不同小學兒童性格的特征，提高觀察力，培養(yǎng)注重細節(jié)、明辨是非的素養(yǎng)和能力。小學兒童的能力任務(wù)一一、能力概述任務(wù)一（一）能力的概念能力是順利完成某種活動所必需的，并直接影響活動效率的個性心理特征。能力與活動是緊密相連的，離開了具體活動，能力就無法形成和表現(xiàn),只有通過活動才能了解一個人能力的大小。實際上，任何一種心理特征都不可能完成比較復(fù)雜的活動，要成功完成某種復(fù)雜的活動，必須有多種能力的有機結(jié)合，我們把多種能力的有機結(jié)合稱為才能。一個人如果具有完成某種活動所必需的各種才能,并且能夠把這些能力很好地結(jié)合，并成功地、出色地完成某種活動,那么就可以說這個人具有從事這種活動的才能。任務(wù)一才能就是各種能力完備的、獨立的、質(zhì)的方面的結(jié)合。如果成功完成某種活動所必備的各種能力，得到了最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動，我們通常把這種能力叫作天才。天才不是天生的，而是人們憑借先天帶來的健全的生理條件，通過后天環(huán)境、教育的影響，以及自己的主觀努力發(fā)展起來的。任務(wù)三（二）能力的種類按傾向性劃分一般能力：一般能力又稱普通能力，是指在各種活動中必須具備的基本能力，保證人們能夠較容易和有效地認識世界，所以也叫認識能力。特殊能力：特殊能力又稱專門能力，指順利地從事某項專門活動所必需的能力，它只在特殊活動領(lǐng)域發(fā)生作用，是完成有關(guān)活動必不可少的能力。01任務(wù)三按參與其中的活動的性質(zhì)劃分模仿能力：模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同方式作出反應(yīng)的能力。模仿是社會學習的重要形式，通過模仿，人們彼此之間相互影響，是實現(xiàn)個體行為社會化的基本歷程之一。創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力是指根據(jù)一定目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。產(chǎn)品可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，其主要特點是新穎性和獨創(chuàng)性。一個具有創(chuàng)造力的人往往能超脫具體的知覺情境、思維定式、傳統(tǒng)觀念和習慣勢力的束縛，在習以為常的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和關(guān)系，提出新思想，產(chǎn)生新產(chǎn)品。02任務(wù)三按其功能劃分認知能力：認知能力是指人腦加工、儲蓄和提取信息的能力,即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等，它是人們成功完成活動最重要的心理條件。人們能夠認識客觀世界,獲得各種各樣的知識,主要依賴于人的認知能力。創(chuàng)造能力：創(chuàng)造能力是指根據(jù)一定目的，創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。產(chǎn)品可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，其主要特點是新穎性和獨創(chuàng)性。一個具有創(chuàng)造力的人往往能超脫具體的知覺情境、思維定式、傳統(tǒng)觀念和習慣勢力的束縛，在習以為常的事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系和關(guān)系，提出新思想，產(chǎn)生新產(chǎn)品。03任務(wù)三按發(fā)展趨勢以及和先天稟賦與社會文化因素的關(guān)系劃分液體能力：液體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力,是一種以生理為基礎(chǔ)的認知能力，凡是新奇事物的快速辨認、記憶、理解等能力，都屬于液體能力。液體能力較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容,而決定于個人的天賦。它的發(fā)展與年齡有密切關(guān)系，,一般在20歲左右液體能力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨年齡的增長而降低。晶體能力：晶體能力是指獲得語言、數(shù)學等知識的能力，是以獲得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力。凡是運用已有知識與技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬于晶體能力。晶體能力與教育文化有關(guān)，但與年齡的變化沒有密切關(guān)系。它不因年齡的增長而降低，甚至有些人因知識與經(jīng)驗的積累，其晶體能力反而隨年齡增長呈升高趨勢。04二、小學兒童能力的培養(yǎng)任務(wù)一（一）激發(fā)興趣兒童對事物的興趣直接影響兒童鍛煉能力的機會，凡是兒童感興趣的事物或活動，兒童會做出更多的投入并使能力得到更多的鍛煉。從這個意義上來講，激發(fā)兒童積極有益的興趣愛好，有助于發(fā)展兒童的能力。興趣是在社會實踐過程中形成的，對兒童來說，這些活動往往是具體和直接的，教師要注意利用各種具體的社會實踐活動激發(fā)兒童對事物的直接興趣，借此增強和鍛煉兒童的能力。任務(wù)一（二）能力與個性其他品質(zhì)的良好配合能力作為個性的一個組成部分，與個性的其他特征關(guān)系密切。要發(fā)展能力，就不能脫離個體個性的培育與發(fā)展。一個在性格上大膽、開朗、勇于探索和不怕困難的人，會比一般人有更多機會去鍛煉和發(fā)展自己的能力。一些兒童在課堂上敢于發(fā)言，在活動中積極參與,那么這些兒童各個方面的能力一定會得到鍛煉。所以，在面對一些膽小的兒童時，教師要多鼓勵，讓他們自信勇敢起來，這樣才有利于能力的培養(yǎng)。任務(wù)一（三）知識與技能訓練知識和技能是能力發(fā)展的必要條件，對小學兒童來說，除了一般的教育之外，應(yīng)結(jié)合個人的興趣愛好，進行課外知識技能教育，如美術(shù)、音樂、舞蹈、手工等。兒童發(fā)展什么樣的興趣并不重要，重要的是讓兒童在活動中充分表達自己的想法，千萬不要將兒童不感興趣的東西強加到他們身上，缺乏興趣的學習是無法鍛煉兒童的能力的。小學兒童的氣質(zhì)任務(wù)二任務(wù)二一、氣質(zhì)概述（一）氣質(zhì)的概念氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、平衡性、靈活性等方面的穩(wěn)定的動力特點，也就是我們通常所說的“性情”“脾氣”。不同的氣質(zhì)特點使得人們具有不同的心理與行為表現(xiàn)，如遲緩或迅捷，溫和或暴烈，黏滯或靈活有的人具有超常的忍耐力；有的人則雖能忍耐肉體的極大痛苦卻不能忍受寂寞、沉默；有的人傾心于外界；而有的人則傾心于自身，高度地關(guān)注自我。任務(wù)一（二）氣質(zhì)的特點1.天賦性氣質(zhì)主要取決于人的生物學因素，人的特點幾乎在出生后不久就能看到。在兒童生命最初的幾星期內(nèi)，對刺激的敏感度、對新事物的反應(yīng)等就有明顯的差異。研究表明，年齡越小，氣質(zhì)的表現(xiàn)越明顯，它主要取決于人的高級神經(jīng)活動類型以及內(nèi)分泌系統(tǒng)、自主神經(jīng)系統(tǒng)的功能狀態(tài)，甚至人的胚胎發(fā)育過程、體形特征等，而這些因素很大程度上取決于人的先天素質(zhì)。任務(wù)一2.穩(wěn)定性前述生物學因素是非常穩(wěn)定的，對心理機能的影響也是廣泛的而非特定的，因而人的心理活動所表現(xiàn)出的上述動力特征也是一貫的和一致的。性情溫和的人，不僅在家如此，在外面上亦如此；若是急性子，自然也會表現(xiàn)在其他方面。同樣，具有靈活特點的人，會表現(xiàn)出興趣愛好廣泛而易變、好交際而不深入、活潑好動而不深沉等。雖然到青年期，人的這些特點才更突出、更典型，但回顧他們的過去，可以看到他們自幼就有這樣的傾向。任務(wù)一3.可塑性氣質(zhì)雖然具有先天性，具有一定的穩(wěn)定性，但氣質(zhì)，特別是其表現(xiàn)形式，并不是一成不變的。一方面，根據(jù)生命進程和心理發(fā)展自身的規(guī)律，氣質(zhì)在一定意義上是在不斷發(fā)展變化的；另一方面，在生活環(huán)境和教育條件的影響下，氣質(zhì)在一定程度上可以被掩蔽和改造。例如，沖動急躁的人，隨著生理心理的成熟，在教育和生活的影響下可能變得漸漸克制起來；反應(yīng)遲緩的人通過一定的訓練可以變得敏捷起來；情感脆弱的人通過生活的磨煉，可以變得堅強起來。氣質(zhì)的可塑性與穩(wěn)定性是辯證統(tǒng)一的。氣質(zhì)并不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價意義。具有相同氣質(zhì)類型的人，既可能成為品德高尚、有益于社會的人，也可能成為道德敗壞、有害于社會的人。氣質(zhì)不能決定一個人的成就，任何氣質(zhì)的人，既可能在不同實踐領(lǐng)域中取得成就，也可能成為碌碌無為的人。任務(wù)二二、氣質(zhì)的類型（一）四根說四根說是由古希臘醫(yī)學家恩培多克勤提出的。他認為人的身體是由土、水、火、空四根構(gòu)成的。其中固體部分是土根。液體部分是水根。呼吸是空氣根。血液是火根。每個人心理的不同是由于四根配合的比例不同。他認為演說家是舌頭四根配合最好的人。藝術(shù)家是手的四根配合最好的人。恩培多克勤的四根說是之后氣質(zhì)概念的萌芽。任務(wù)一（二）體型說德國的精神病學家克瑞奇默根據(jù)自己臨床觀察發(fā)現(xiàn)，體型與氣質(zhì)存在著一定的關(guān)系。矮胖型的人臟腔大，面圓頸短，肩窄肢細，具有樂觀、好交際、務(wù)實、易于適應(yīng)環(huán)境的特點，其情緒主要波動于愉快和抑郁兩極之間，即表現(xiàn)為躁郁性格；瘦長型的人長頸小肩，扁胸，面橢圓，軀體瘦長，肌肉不發(fā)達，具有沉靜孤獨、冷淡固執(zhí)、敏感多疑、隱秘不露的特點，情緒主要波動于激動和淡漠兩極之間，即表現(xiàn)為分裂性格；力士型的人肌肉發(fā)達，骨骼堅實,肩寬背方，強健有力，性格類似于瘦長型的人。任務(wù)一（三）血型說血型說是由日本的古川竹二提出來的，他認為不同血型的人有著不同的個性特征。古川竹二認為A型血的人消極保守、焦慮多疑、冷靜但缺乏果斷，富于情感；B型血的人積極進取，靈活好動，善于交際，愛說寡信，多管閑事；O型血的人膽大好勝，自信，意志堅強，愛支配人；AB型血的人，其外表像B型血的人，內(nèi)在卻像A型血的人。任務(wù)一（四）體液說古希臘醫(yī)生希波克拉底認為人體內(nèi)有黏液、黃膽汁、黑膽汁、血液四種體液，這四種體液配合的比例不同，構(gòu)成了四種不同類型的氣質(zhì)。1.膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)的人精力充沛，熱情興奮，直爽、大膽、勇敢、好動，表現(xiàn)為情緒體驗強烈、爆發(fā)快、平息快；言語動作急速且難以自制；思維靈活，爭強好勝，精力旺盛；為人直率但魯莽冒失，易感情用事、剛愎自用。2.多血質(zhì)多血質(zhì)的人活潑好動，熱情樂觀，敏感，靈活多變，表現(xiàn)為情感豐富、外露不穩(wěn)定，情緒發(fā)生快而多變；思維敏捷、不求甚解，注意力容易轉(zhuǎn)移;善于交往但交淺，缺乏耐心；興趣愛好廣泛但易于轉(zhuǎn)移，穩(wěn)定性差、見異思遷。任務(wù)一3.黏液質(zhì)黏液質(zhì)的人安靜、沉穩(wěn)，情緒發(fā)生慢而弱，不外露;言語、動作和思維遲緩，表現(xiàn)為情緒平穩(wěn)，注意穩(wěn)定而不易轉(zhuǎn)移；思維靈活性較差，但比較細致周到；踏實沉默、沉思、自制；交往適度、交情深厚4.抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)的人柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強，體驗深沉；言行遲緩無力，膽小、忸怩，表現(xiàn)為情緒體驗深刻、細膩久；情緒抑郁、多愁善感；思維敏銳、想象豐富；不善交際；自制力強；膽小、優(yōu)柔寡斷。任務(wù)一（五）高級神經(jīng)活動類型說巴甫洛夫認為，氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)不在于體液，而在于高級神經(jīng)活動的類型,提出用高級神經(jīng)活動類型解釋氣質(zhì)。高級神經(jīng)活動類型是由高級神經(jīng)活動過程所特有的，是最重要和最穩(wěn)定特性的獨特結(jié)合，一般根據(jù)三種大腦皮層活動特性的不同結(jié)合形成的神經(jīng)型來劃分氣質(zhì)。1.強而平衡且靈活的類型——活潑型興奮和抑制都有較大的、基本相同的強度，相互之間轉(zhuǎn)化靈活。表現(xiàn)特點是反應(yīng)靈敏、外表活潑，能很快適應(yīng)迅速變化的外界環(huán)境。任務(wù)二2.強而平衡但不靈活的類型——安靜型興奮和抑制都較強，程度大體相當，但相互轉(zhuǎn)化不靈活。表現(xiàn)特點是新的條件反射容易形成，但不容易改造。3.強而不平衡的類型——興奮型（不可抑制型）興奮過程強于抑制過程。這是一種易興奮、不易安靜的類型，也稱為興奮型。4.興奮和抑制都比較弱的類型——弱型興奮和抑制都很弱，而且弱的抑制過程占優(yōu)勢。表現(xiàn)特點是無論哪種形式的條件反射的形成都很慢，神經(jīng)過程的承受能力小,也叫抑制型?；顫娦拖喈斢诙嘌|(zhì)，不可抑制型相當于膽汁質(zhì)，安靜型相當于黏液質(zhì),弱型相當于抑郁質(zhì)。神經(jīng)類型可看作是氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)，而氣質(zhì)則是神經(jīng)類型在心理活動動力上的表現(xiàn)。任務(wù)二巴甫洛夫根據(jù)高級神經(jīng)活動興奮和抑制過程所具有的強度、平衡性和靈活性的特點以及它們的不同結(jié)合，將高級神經(jīng)活動類與氣質(zhì)特點結(jié)合起來，把個體氣質(zhì)分為下面四種類型。氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程表現(xiàn)膽汁質(zhì)興奮型（不可抑制型）強、平衡、靈活直率熱情，精力旺盛，情感容易沖動，心境變化劇烈多血質(zhì)活潑型強、不平衡活潑好動，反應(yīng)迅速，注意力易于轉(zhuǎn)移，興趣容易變化黏液質(zhì)安靜型強、平衡、不靈活安靜、穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，情感不易外露，注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐抑郁質(zhì)強型弱孤僻，行動遲緩，內(nèi)心體驗深刻、善于覺察到別人不易覺察到的細小事物任務(wù)二三、小學兒童氣質(zhì)的分布特點我國學者研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童中各種氣質(zhì)類型的人都有，其分布是不均衡的。黏液質(zhì)的兒童所占比例最大，男生中膽汁質(zhì)和膽汁—多血質(zhì)的人要多于女生,女生中抑郁質(zhì)和黏液—抑郁質(zhì)的人要多于男生。中國兒童青少年的氣質(zhì)分布與發(fā)展研究協(xié)作研究組曾對我國兒童青少年的氣質(zhì)分布進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)膽汁質(zhì)類型的三年級小學兒童為16.38%，五年級小學兒童為16.16%，從小學五年級至初中二年級，這種氣質(zhì)類型的兒童呈顯著下降的趨勢；黏液質(zhì)類型的三年級小學兒童為20.26%，五年級小學兒童為18.78%；多血質(zhì)類型的三年級小學兒童為9.69%，五年級小學兒童為9.61%。任務(wù)二張勁松、歐陽林靜等人的研究表明，小學兒童的氣質(zhì)特點從7歲左右開始穩(wěn)定,氣質(zhì)的性別差異隨年齡增大而逐漸顯現(xiàn)出來。8～12歲的男生與女生相比，活動量較高，可預(yù)見性較低，反應(yīng)較強烈,堅持性較低。劉文的研究也發(fā)現(xiàn)，在活動性和情緒性上，男生高于女生，而女生的專注性高于男生，但在反應(yīng)性和社會抑制方面沒有發(fā)現(xiàn)性別差異。任務(wù)二四、氣質(zhì)研究對實踐活動的意義（一）氣質(zhì)在活動中的作用氣質(zhì)不決定一個人的道德品質(zhì)，也不決定一個人的智力水平；不決定一個人的社會價值，也不決定一個人的社會成就。不管屬于一個人何種氣質(zhì)類型，其可能成為品德高尚的人，也可能成為道德敗壞的人；可能成為碩果累累的人，也可能成為庸庸碌碌、一事無成的人。氣質(zhì)對人的活動有一定的影響。某種氣質(zhì)特點，對于一種情境或一種活動而言可能有不利的一面，但對于另一種情境或另一種活動而言，又可能有最相適應(yīng)的一面。實際上，任何一種氣質(zhì)類型都有相對不同活動而言的積極和消極兩方面的意義。任務(wù)二

有關(guān)研究表明，人的工作或活動方式與高級神經(jīng)活動類型相關(guān)。弱型較強型在無應(yīng)激的情景中，更易表現(xiàn)出活動的控制性和預(yù)防性，這時工作效率較高。在有威脅的情境中，弱型個體的定向、控制和執(zhí)行活動受到了抑制，效率降低，而強型者卻非如此。一般情況下，弱型和強型在活動的有效性上并沒有差異，主要的差異是強型個體執(zhí)行活動較定向活動要多，或者這兩種活動是平穩(wěn)的，而弱型個體的定向活動較執(zhí)行活動要多。在現(xiàn)實生活中，存在著只適合于某一特定神經(jīng)特性類型，而不太適合于其他類型的人的活動領(lǐng)域。在這些領(lǐng)域中，效率依賴于活動方式，與活動方式密切相關(guān)。所以在這些特定的領(lǐng)域里，神經(jīng)特性會影響活動的方式，進而影響效率。但人的活動領(lǐng)域是十分廣闊的，其中廣大的領(lǐng)域是任何氣質(zhì)類型的人都可以從事的，并且不會影響工作效率和工作成就。任務(wù)二（二）氣質(zhì)與職業(yè)活動氣質(zhì)影響個人的行為方式，也影響行為活動的效果。每一種職業(yè)都要求從業(yè)者必須具備某些氣質(zhì)特征，氣質(zhì)特征可為個人從事某種工作提供有利條件。研究表明，膽汁質(zhì)的人適合從事需要反應(yīng)迅速、動作有力、應(yīng)急性強、冒險性大、難度較高而費力的工作；多血質(zhì)的人適宜從事要求反應(yīng)迅速靈活的工作；黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)的人適合從事醫(yī)學法律、管理等要求持久、細致的工作。毫無疑問，掌握氣質(zhì)理論可以為職業(yè)活動提供有益的指導。任務(wù)二（三）氣質(zhì)研究對教育工作的意義具體到教育工作中，就是要使我們的教育措施、教育情境要適合于學生的氣質(zhì)特點，要注意在同樣的教育情境中，不同氣質(zhì)的學生會有不同的表現(xiàn)，因而要有不同的要求，要因材施教。教師了解學生的氣質(zhì)，了解氣質(zhì)與教育的關(guān)系，可使教育工作更有預(yù)見性、針對性，有利于增強教育效果和提高教育質(zhì)量。首先，了解學生的氣質(zhì)類型，因勢利導，揚長避短，根據(jù)學生的氣質(zhì)特點來培養(yǎng)其優(yōu)良個性品質(zhì)。教育中最要注意的就是，要有針對性地培養(yǎng)那些對易形成的不良性格特點具有克制作用的性格特點。任務(wù)二其次，在教育工作中，教育方式、方法和措施要適合學生的氣質(zhì)類型。在相同的工作或活動情境中，不同氣質(zhì)類型的人的工作或活動表現(xiàn)是不一樣的。對某種氣質(zhì)類型的人具有促進作用的活動情境，對另一種類型的人來說，可能會產(chǎn)生抑制作用。同樣的教育方式或教育措施、教育情境，對不同的氣質(zhì)類型的學生的作用也可能是不同的,有時甚至是相反的。在選擇教育的方式方法和措施時，除了要注意不同氣質(zhì)類型的學生的活動方式和反應(yīng)特點及即時的教育效果，還要特別注意其是否對某些氣質(zhì)類型的學生的個性發(fā)展有一時看不見的不良影響，這種影響往往不是及時顯現(xiàn)的，所以不易被注意到。任務(wù)二最后，要注意增強學生的自我認識。氣質(zhì)是穩(wěn)定的，又是可變的，教師應(yīng)幫助學生正確評價自己氣質(zhì)表現(xiàn)的優(yōu)缺點，克服氣質(zhì)中的消極特點；增強學生的自我認識，使學生對于自己的氣質(zhì)特點與自己的優(yōu)缺點的關(guān)系有比較明確的認識，以提高學生接受教育和自我培養(yǎng)、自我改造、自我發(fā)展的自覺性。小學兒童的性格任務(wù)三一、性格概述任務(wù)三性格是指人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相應(yīng)的、習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它是一個人心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合，是人與人相互區(qū)別的主要方面。在心理學中，有時會把性格和人格作同義語使用。性格是人的個性中最重要、最顯著的心理特征,在人的個性中居于核心地位，是一個人區(qū)別于他人的重要方面，集中表現(xiàn)出一個人的社會特征和主要心理面貌。性格是一個人穩(wěn)定的、獨特的個性特征，在某些情況下一時性的、情境性的、偶然性的表現(xiàn),是不能代表一個人的性格特點的?？傊?，只有一個人對現(xiàn)實的態(tài)度以及符合這些態(tài)度的行為不是偶然發(fā)生的，而是比較穩(wěn)固地、經(jīng)常地從本質(zhì)上表現(xiàn)一個人的個性時，這種態(tài)度和行為方式才具有性格的意義。任務(wù)三人的個性不是表現(xiàn)為氣質(zhì)、能力的差別，而是表現(xiàn)為性格的差異。當我們了解一個人的性格特征后，就可以預(yù)測他在一定條件下的行為傾向?？梢哉f，一個人的性格不僅說明他做什么，也說明他如何做。人的性格更多的是后天獲得的，是現(xiàn)實社會關(guān)系在人腦中的反映，標志著某個人的行為方向和其行為的結(jié)果,它可能有益于社會，也可能有害于社會。因此，性格的好壞具有直接的社會影響，有道德評價的意義。綜上所述，性格是一個人本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的、獨特的結(jié)合，它表現(xiàn)了一個人對現(xiàn)實的態(tài)度，并且表現(xiàn)在一個人習慣化的行為方式之中，是具有核心意義的個性心理特征。二、性格的類型任務(wù)三（一）機能類型說機能類型說是英國心理學家培因等人提出的分類觀點，是一種按心理機能來確定性格類型的方法。人們依據(jù)智力、情緒、意志三種心理機能在性格結(jié)構(gòu)中何種占優(yōu)勢來確定性格類型，把人們的性格劃分為理智型、情緒型、意志型。理智型的人通常以理智來衡量一切，依靠冷靜的思考行事，以理智來支配自己的行動。他們觀察事物認真仔細，思維活動占優(yōu)勢，很少受情緒波動影響。情緒型的人不善于冷靜思考，情緒體驗深刻，憑感情辦事，行動易受情緒支，缺乏理智感，處理問題常感情用事。意志型的人有明確的目標，行為主動而堅定，勇于克服困難，自制力強，不易受外界因素干擾。任務(wù)三（二）向性說瑞士心理學家榮格提出了向性說。他按照個體的心理活動主要是傾向于外部世界還是傾向于內(nèi)心世界，把人的性格分為內(nèi)傾型和外傾型。因此，向性說又被稱為內(nèi)外傾向說。外傾型的人心理活動傾向于外部，一般表現(xiàn)為對外部事物表示關(guān)心，情感外露、開朗活潑、不拘小節(jié)，當機立斷，獨立性強,善于交際、領(lǐng)導能力強，易于適應(yīng)環(huán)境的變化，不介意別人的評價，有時候容易輕率、散漫、感情用事。內(nèi)傾型的人心理活動傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為拘謹沉靜、多思，反應(yīng)遲緩，不善交往，適應(yīng)環(huán)境比較困難，很注重別人的評價，顧慮多、較孤僻。榮格在自己多年的研究中還發(fā)現(xiàn)，具有上述典型的外傾或內(nèi)傾性格的人是比較少的，大多數(shù)人是介于二者之間，并傾向于某種類型的中間型。任務(wù)三（三）獨立性說奧地利心理學家阿德勒根據(jù)一個人獨立的程度，把人的性格分為獨立型和順從型兩種性格類型。獨立型的人有堅定的信念，不易受外來事物的干擾，善于思考，能獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在緊急、困難的情況下鎮(zhèn)定自若，能獨立發(fā)揮自己的力量，但易于固執(zhí)己見，甚至喜歡把自己的意志強加于別人。順從型的人獨立性差，易受暗示和外界事物的干擾，常常不加批評地接受他人的意見或主張，往往屈從于權(quán)威，按別人的意見辦事，在緊張情況下表現(xiàn)出張皇失措，應(yīng)變能力差。任務(wù)三（四）特性分析說這種理論是按照性格的多種特征的不同結(jié)合，把人的性格分為不同的類型。1.從情緒的穩(wěn)定分析英國心理學家艾森克認為，人的性格特質(zhì)可以從情緒的穩(wěn)定與不穩(wěn)定、內(nèi)傾與外傾這兩個方面加以描述。他通過大量的相關(guān)測驗，用統(tǒng)計方法找到上述兩方面特征相互制約的關(guān)系，提出了性格的二維模式，從中可以看出性格特征，得出性格的類型。2.從人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、社會適應(yīng)性和心理活動向性劃分以人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性、社會適應(yīng)性和心理活動向性為標準劃分，將性格分為A、B、C、D、E五種類型，這是一種目前國際上采用的典型性格類型，如下表所示。任務(wù)三類型特征情緒穩(wěn)定性社會適應(yīng)能力心理活動的傾向A不穩(wěn)定較差外向B穩(wěn)定平衡平衡C穩(wěn)定良好內(nèi)向D穩(wěn)定平衡外向E不穩(wěn)定較差或一般內(nèi)向任務(wù)三A型又稱行為型或注意人物性，其特征是急躁，情緒不穩(wěn)定，好勝心強,直爽坦率，社會適應(yīng)性比較差，人際關(guān)系不融洽，行為常引起人們的注意或議論。B型又稱平衡型，其特征是情緒和社會適應(yīng)性較均衡，樂觀，與他人關(guān)系協(xié)調(diào)，生活有節(jié)奏，主觀能動性不夠，交際能力弱。C性又稱安定消極型，其特征是情緒穩(wěn)定，感情內(nèi)向，反應(yīng)慢，較孤僻，社會適應(yīng)性好，但常處于被動狀態(tài)。D型又稱安定積極型、管理者型，其特征是情緒穩(wěn)定，感情外向，活躍開朗，善于交際，社會適應(yīng)性平均，人際關(guān)系較好，積極主動，有領(lǐng)導能力。E型又稱反常型、不安定消極型、逃避現(xiàn)實型，其特征是情緒低沉，多愁善感，社會適應(yīng)性較差，不善交際，與世無爭，有自己獨特的愛好興趣，善于獨立思考,有鉆研精神。任務(wù)三（五）文化——社會類型說德國心理學家斯普蘭格以人們的社會生活形式為出發(fā)點來劃分性格類型。斯普蘭格認為，人類文化生活有六種形式，即理論的、經(jīng)濟的、審美的、社會的、權(quán)力的、宗教的。對應(yīng)這六種生活方式，他把人的性格劃分為相應(yīng)的六種類型。1.理論型理論型的人一切從客觀事物的真理出發(fā)，以追求客觀真理為生活目的，能冷靜而客觀地觀察事物，根據(jù)自己的知識體系來判斷事物的價值，力圖把握事物的本質(zhì)，但在現(xiàn)實問題面前卻無能為力。2.經(jīng)濟型經(jīng)濟型的人以獲得財產(chǎn)、追求利潤為生活目的，以經(jīng)濟的觀點看待一切事物，以經(jīng)濟觀念為中心，從實際效果來判斷事物的價值。任務(wù)三3.審美型審美型的人不太關(guān)心實際生活，總是從美的角度來判斷事物的價值，把實現(xiàn)和獲得美作為生活目的。4.社會型社會型的人重視愛，以愛他人并促使其進步作為其最高價值，有志于增進他人或社會的福利，有很強的奉獻精神。5.權(quán)力型權(quán)力型的人重視權(quán)利，并努力去獲得權(quán)力，有較強的權(quán)利意識和支配欲，總想指揮他人或命令他人，以獲取更多權(quán)利作為生活目的。6.宗教型宗教型的人以愛人、愛物為生活目的，把宗教信仰作為最高價值，富有同情心，堅信永存的絕對生命。三、小學兒童性格的發(fā)展任務(wù)三（一）性格的態(tài)度特征的發(fā)展整體而言，小學階段的兒童還沒有形成明確的處世之道，缺乏適時、果斷地做出決定的能力，但基本能按教師、家長的要求行事。到了小學高年級以后，開始能自覺地向表現(xiàn)好的兒童看齊，逐漸能將外部要求加以理解，逐漸能對事、對人采取合理恰當?shù)膽B(tài)度。（二）性格的意志特征的發(fā)展低年級小學兒童的自制力很差，很難有自覺性，也無法約束自己，甚至在課堂教學中也很難安靜下來。到了中高年級以后，小學兒童的求知欲增強，開始能在各種活動中約束自己。任務(wù)三（三）性格的情緒特征的發(fā)展處在小學階段的兒童，其情緒反應(yīng)都比較強烈，隨著年齡的增大，其情緒的強度和持久性迅速增長。尤其是小學六年級兒童，他們的情緒體驗非常強烈，對人、對事非常敏感，但又缺乏自我分析、自我寬慰的能力。任務(wù)三（四）性格的意志特征的發(fā)展小學兒童的感知、記憶、思維能力都在不斷發(fā)展。到小學中高年級以后，性格各方面的理智特征都呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢。高華等人通過研究發(fā)現(xiàn)，小學二、四、六年級的兒童，在好奇心和進取心上有顯著差異，說明隨著小學兒童年齡的增長，他們對陌生的世界越來越有興趣，所有的一切都吸引著他們?nèi)タ?、去問、去想。到了六年級時開始步入青春期，青春期的身心變化將對小學兒童的性格產(chǎn)生深遠的影響，他們開