《小學兒童心理學》課件 項目十 小學兒童的個性和個性傾向性

小學兒童心理學

項目十小學兒童的個性和個性傾向性目錄1個性2小學兒童的需要3小學兒童的學習動機4小學兒童的興趣學習目標知識目標：理解個性傾向性和個性心理特征的概念。技能目標：掌握培養(yǎng)小學兒童需要、興趣和動機的方法，能運用小學兒童學習動機發(fā)展的特點，激發(fā)小學兒童的學習動機。素養(yǎng)目標：樹立以個性發(fā)展為核心的發(fā)展理念，在教育實踐中做到因材施教。個性任務(wù)一一、個性概述任務(wù)一心理學上所指的個性是指一個人獨特的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和，個性又稱人格。在心理學中，人格與個性是同義的。由于每個人先天素質(zhì)不同、生活環(huán)境不同、所受教育不同、所從事的實踐活動不同，因此就會在所進行的心理活動中表現(xiàn)出種種顯著不同的個人傾向和特點。這種個體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種心理過程的特點，叫作個性心理特征。個性心理特征是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，它表明一個人的典型心理活動和行為，包括能力、氣質(zhì)、性格三個部分，這三個部分互相聯(lián)系而又各具特點。個性心理特征是受個性心理傾向制約的。個性包括個性心理傾向和個性心理特征兩個方面，兩者彼此聯(lián)系、錯綜復(fù)雜地交織在一個人身上，構(gòu)成人與人之間千差萬別的個性。二、個性的基本特征任務(wù)一（一）整體性個性的整體性是指構(gòu)成個性的各種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立的存在于一個現(xiàn)實的個人身上，而是密切聯(lián)系構(gòu)成一個完整的功能系統(tǒng)。正常人的行動并不是某一特定成分運作的結(jié)果，而是各個成分密切聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致所進行的活動。個性的整體性在于個性的內(nèi)在同一性。人總是能夠正確地認識和評價自己，能及時調(diào)整個性各要素之間的矛盾或沖突，因此，人的內(nèi)心世界、動機和行動之間是和諧一致的。只有從整體出發(fā)才能認識個別，個別的心理特征只有在個性整體中，在和其他特征的聯(lián)系中才有明確的意義。任務(wù)一（二）獨特性和共同性個性最突出的一個方面就是它的獨特性。個性的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的，是人的心理傾向、個性心理特點和心理過程的獨特結(jié)合，包含人的認知過程、情感和意志特點、興趣、需要、動機、信念、世界觀的特點和能力、性格、氣質(zhì)等的結(jié)合。這種多方面多種方式的結(jié)合，預(yù)示著一個人不可能與另一個人具有完全相同的特點。由于個性組合結(jié)構(gòu)的多樣性，使每個人的個性都有其自己的特點。但是，個性的獨特性并不等于說人與人之間毫無相同之處，個性所指的人的整體心理面貌，也包含了人類共同的心理特點、民族共同的心理特點以及某個團體共同的心理特點。人們在進行知、情、意活動，總有一些共同的規(guī)律。同一民族、同一群體、同一階級由于有共同的社會文化背景，決定著他們有共同的典型個性特征。個性是獨特性和共同性的統(tǒng)一，共同性寓于獨特性之中，而每一個具體的人的獨特性又是一般人的共性的具體表現(xiàn)。任務(wù)一（三）穩(wěn)定性和可變性任何一種個性心理特征和個性心理傾向都不是在某一短時期內(nèi)形成的，它是一個人出生后，在家庭、社會和學校教育的影響下以及在個人的實踐活動中逐漸塑造形成的。個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特點才能體現(xiàn)出一個人的精神面貌，否則不足以代表個人的個性，這種穩(wěn)定的統(tǒng)一可以看作是個性的相對穩(wěn)定性。由于個性具有穩(wěn)定性，因此我們可以從一個人兒童時期的個性特征推測其成人后的人格特征。但個性的穩(wěn)定性是相對的，并不是一成不變的，隨著年齡的增長、環(huán)境的改變、教育的作用和主觀的要求，個性也會產(chǎn)生或多或少的改變，這種改變是輕微的、漸進的。如果一個人的改變是突如其來的，這可能暗示著他有某些方面的心理異常。任務(wù)一（四）自然性和社會性人的個性是在先天的自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的學習、教育與環(huán)境的作用逐漸形成起來的，因此，個性具有自然性。人們與生俱來的感知器官、運動器官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦在結(jié)構(gòu)與機能上的一系列特點，是個性形成的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提條件。但人的個性并非單純自然的產(chǎn)物，它總是要深深地打上社會的烙印，因此，初生的嬰兒作為一個自然的實體，還談不上有個性。個性的形成受到個人生理特征的制約，但人作為一個社會實體，其個性的形成受到社會因素的決定性影響。任何一個個體在剛出生時都不具備個性品質(zhì)，只有通過后天的社會生活才能造就個體的個性。個體在與他人的交往中、在環(huán)境和教育的影響下學習并獲取知識，接收社會的道德規(guī)范和風俗習慣，逐漸形成自己的需要、理想、信念、價值觀、世界觀和性格，形成自己獨特的個性。離開了社會生活環(huán)境，就不可能形成人的個性。個性是先天自然素質(zhì)和社會環(huán)境相互選擇、相互滲透的積淀物，人的個性的本質(zhì)是由人的社會關(guān)系決定的。三、個性的心理結(jié)構(gòu)任務(wù)一（一）個性傾向性個性傾向性是指一個人所具有的意識傾向性和對客觀事物的穩(wěn)定態(tài)度。個性傾向性是人進行活動的最基本動力，是個性中最為活躍的因素，決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度、對認識對象的取向和選擇，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等心理成分。其中世界觀在個性傾向性的心理成分中居于最高層次,決定著人的總意識傾向。個性傾向性體現(xiàn)了一個人需要什么、追求什么、信仰什么，故又稱個性傾向。它們較少受生理因素的影響，主要是在后天的社會化過程中形成的。任務(wù)一個性傾向性是個性的潛在力量，是人從事各種活動的基本動力，決定著一個人態(tài)度、行為的積極性和選擇性，對個性的變化和發(fā)展起推動與定向的作用，是整個個性結(jié)構(gòu)的核心。其中需要是基礎(chǔ)，是個性積極性的源泉，對其他成分起調(diào)節(jié)支配作用。個性傾向性的各個成分是互相聯(lián)系、彼此影響的，但其中總有一個成分居于主導(dǎo)地位，并隨一個人的成熟與發(fā)展的階段而不同。在兒童期，支配心理活動與行動的主要是興趣；在青少年時期，理想上升到主導(dǎo)地位；到了青年晚期和成年期時，人生觀和世界觀支配著人的整個心理與行動，成為主導(dǎo)的心理傾向。任務(wù)一（二）個性心理特征個性心理特征是一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。在個體心理發(fā)展過程中，這些心理較早形成，并且不同程度地受生理因素的影響，構(gòu)成個性中較穩(wěn)定的成分。個性心理特征的每種特性都和其他特性有著不可分割的有規(guī)律的聯(lián)系,能力、氣質(zhì)、個性各有特點，但又相互關(guān)聯(lián)。一個人的個性心理傾向性是在實踐活動中逐漸形成并發(fā)展起來的，反映了一個人與客觀環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及一個人特殊的生活環(huán)境和特殊經(jīng)歷。當一個人的個性心理傾向成為一種穩(wěn)定而概括的傾向時，就成為自己對他人、對自我、對某事的一貫態(tài)度并采取相應(yīng)的行為方式，從而構(gòu)成一個人具有獨特特點的性格特征。因此，個性特征與個性傾向性是相互聯(lián)系、相互影響的。任務(wù)一（三）自我意識意識是個體在社會化過程中產(chǎn)生的人所特有的心理現(xiàn)象。自我意識是意識的一個方面，是人對自己的意識，即個體對自己的認識和態(tài)度。自我意識是個性中的調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)，它包括自我感覺、自我評價、自我監(jiān)督、自尊心、自我控制等。自我意識在人的社會實踐中發(fā)展形成，對人的心理活動具有重要的控制作用。小學兒童的需要任務(wù)二任務(wù)二一、需要概述需要是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向，它是機體本身或外部生活條件的要求在頭腦中的反映，它同人的活動密切聯(lián)系著，是人的活動的基本動力。首先，需要所反映的是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)包括生理的不平衡和心理的不平衡，它表現(xiàn)為有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，被稱為有機體活動的源泉。在需要得到滿足后，這種不平衡狀態(tài)就會暫時得到消除，當出現(xiàn)新的不平衡時，新的需要就又會產(chǎn)生。其次，需要是由個體對某種客觀事物的要求引起的，反映了主體和客體之間的一種關(guān)系。這種要求可能來自有機體的內(nèi)部，也可能來自個體周圍的環(huán)境。當人們感受到這些要求，并引起個體某種內(nèi)在的不平衡狀態(tài)時，要求就轉(zhuǎn)化為某種需要。需要總是指向能滿足某種需要的客觀事物或事件，即追求某種客體，并從客體中得到滿足。任務(wù)二最后，需要是個性傾向性的基礎(chǔ)，與人的活動有著密切的聯(lián)系。一方面，需要是人進行活動的基本動力。人為了滿足需要，要朝一定的方向去追求一定的對象，有時要付出巨大的意志努力，克服意想不到的困難，需要越強烈、越迫切，所引起的活動就越有利；另一方面，需要也是在人的活動中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。隨著已有需要的滿足，人與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)系會發(fā)生變化，產(chǎn)生新的、更高的需要，從而促使人的活動不斷向更高、更大的目標前進。需要推動著人去從事某種活動，在活動中需要不斷地得到滿足，又不斷產(chǎn)生新的需要，使人的活動不斷向前發(fā)展。需要在個性傾向性中處于重要地位，是人行為積極性的源泉，并常以動機、興趣、信念、理想、價值觀等形式表現(xiàn)出來。任務(wù)二二、需要的種類按需要的起源劃分生理性需要：生理性需要是保存和維持有機體生命和延續(xù)種族所必需的，是人和動物共有的一類需要。生理性需要是由有機體內(nèi)部某些生理的不平衡狀態(tài)所引起，對有機體維持生命、延續(xù)后代有重要的意義。社會性需要：社會性需要是人們?yōu)榱司S持社會存在和促進社會發(fā)展而產(chǎn)生的需要，常常是從社會要求轉(zhuǎn)化而來的，是起源于社會生活的、人類特有的高級需要。01任務(wù)二按需要的對象劃分物質(zhì)需要：物質(zhì)需要是指對衣、食、住、行有關(guān)物品的需要，對勞動工具、學習文化用具的需要。在物質(zhì)需要中，既包括生理性的需要，又包括社會性的需要。隨著社會的進步和社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人的物質(zhì)需要將不斷發(fā)展起來。精神需要：精神需要是指人對社會精神生活及其產(chǎn)品的需要，包括對藝術(shù)和美的享受和需要、探求真理的需要、追求文化科學知識的需要、創(chuàng)造發(fā)明的需要等，是人類所特有的需要。物質(zhì)需要和精神需要之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，精神需要的滿足要建立在物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上。02任務(wù)二三、小學兒童需要的發(fā)展1.小學兒童活動需要的發(fā)展小學兒童的活動需要包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。小學兒童對游戲和運動的強烈需要，是兒童身心發(fā)展的固有特點。小學兒童處在身體生長時期，肌肉和骨骼都在日益增長，尤其是小學高年級兒童接近于青春期，身體的發(fā)育進入第二次加速期，活動對于他們的生理和心理的發(fā)展和身體健康是必不可少的。2.小學兒童認識需要的發(fā)展認識需要是小學兒童的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)在他們對學校生活的向往、熱愛和對學習任務(wù)的重視和完成等日常行為中。學生是一個特定的社會角色，具有一定的責任和要求。因此，兒童一入學，便在社會的要求下，產(chǎn)生掌握讀、寫、算、畫、唱等技能和獲取新知識的主導(dǎo)需要。任務(wù)二3.小學兒童交往需要的發(fā)展交往是一種最基本的社會需要。兒童入學之后，交往需要主要向教師和同學兩個方面發(fā)展。小學兒童與教師交往需要的發(fā)展，是嬰幼兒期與父母交往需要的延續(xù)。與同學之間的交往，是促進同伴關(guān)系的內(nèi)因，也是保證兒童個性形成的重要條件。整個小學階段，與同學之間的交往需要日益強烈。滿足兒童的交往需要既能使兒童在社會生活中產(chǎn)生安全感、歸屬感，體驗到他人和集體的愛，也有助于兒童通過他人的評價正確認識自己、評價自己，交往需要的滿足對兒童的智力發(fā)展和學習成績的提高具有激勵的作用。任務(wù)二4.小學兒童成就需要的發(fā)展成就需要是交往需要與自我實現(xiàn)需要相結(jié)合產(chǎn)生的一種需要，是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快地解決某一難題的需要。兒童在學校的學習成績乃至今后的工作成就，不僅依賴于他們的能力，而且依賴于他們的成就需要。小學兒童的成就需要主要表現(xiàn)在學業(yè)成就范圍內(nèi)，研究表明，小學兒童入學的最初幾年對于成就需要的發(fā)展尤為重要。小學兒童在入學的前幾年，成就需要的發(fā)展表現(xiàn)為以下四點：第一，兒童的期望變得更加現(xiàn)實，從二年級開始，兒童對自己的能力有了較為切實的認識，整個小學階段，兒童對自己能力的知覺呈下降趨勢；第二，兒童越來越多地使用社會比較來評價自己的成績；第三，兒童的抱負水平有所提高，低年級傾向于選擇低難度的任務(wù)，高年級傾向于選擇中等或高難度的任務(wù)；第四，兒童對學業(yè)失敗的焦慮增長。一般來說，中等程度的焦慮有助于促進兒童取得好成績。任務(wù)二四、小學兒童需要的培養(yǎng)1.了解小學兒童現(xiàn)有的需要了解小學兒童現(xiàn)有的需要，是培養(yǎng)小學兒童需要的前提。小學兒童的需要是多種多樣的，教師應(yīng)通過觀察、談話、調(diào)查、分析書面材料等方法，直接或間接地了解集體和每個兒童的需要，并注重優(yōu)勢需要，以保證培養(yǎng)工作的有的放矢，獲得實效。2.承認并正確評價小學兒童的需要小學兒童有什么樣的需要是客觀存在的，我們只有承認它、接受它，才能正確評價它，才能加以正確的引導(dǎo)。評價時要充分考慮小學兒童的年齡特點、個性差異，不可主觀、片面。任務(wù)二3.滿足小學兒童的合理需要，抑制其不合理的需要小學兒童的需要既有普遍性，也有特殊性。教師應(yīng)該高度重視小學兒童需要的特點，滿足他們的活動需要、認知需要、交往需要和成就需要。需要一旦產(chǎn)生，小學兒童就會力求獲得滿足。對于小學兒童合理的需要，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，以滿足他們合理的需要，緩解他們緊張的心理壓力，這樣既有利于小學兒童身心的健康發(fā)展，也有利于教育功能的發(fā)揮和教育目的的達成。對于小學兒童的不合理需要，要通過說服教育的方式加以遏制，采取的措施要果斷，態(tài)度要堅決，分析要中肯，提高兒童對不合理需要的認識，養(yǎng)成糾正不適當行為的決心和習慣，保證小學兒童的正常發(fā)展。任務(wù)二4.引導(dǎo)和培養(yǎng)小學兒童新的更高層次的需要我們的教育目的是要把受教育者培養(yǎng)成具有獨立個性的社會之人。小學兒童的各類需要層次的強度趨向是在不斷發(fā)展的，其總的趨勢是由低向高發(fā)展。因此，教師除了要滿足兒童的合理需要之外，還應(yīng)根據(jù)兒童需要發(fā)展的特點，創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，同時給兒童以正確的教育，不斷培養(yǎng)兒童新的需要，引導(dǎo)他們的需要向更高層次發(fā)展，推動他們的身心發(fā)展朝著教育目標和社會要求的方向不斷前進。小學兒童的學習動機任務(wù)三一、動機概述任務(wù)三（一）動機的概念動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力或內(nèi)在心理傾向。它是一個人發(fā)動、維持或抑制某種活動的心理傾向。在研究人的行為舉止時，必須揭示行為舉止的動機。只有這樣才能判斷某種行為舉止對某人來說是偶然的還是合乎規(guī)律的，才能預(yù)見某種行為舉止重復(fù)出現(xiàn)的可能性，才能防止不良個性品質(zhì)的產(chǎn)生，才能促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。動機這一概念具有三層含義：一是活動性，一個人由于需要產(chǎn)生某種活動的傾向，這種傾向的出現(xiàn)對他的行為具有推動作用，表現(xiàn)為行為的發(fā)生和加強；二是選擇性，一個人的行為被推動以后，其活動總是指向一定的目標,相應(yīng)地忽視了其他方面，從而表現(xiàn)出明顯的選擇性；三是堅持性，為了達到某一目標，個體必須將其行為維持一段時間，從而表現(xiàn)為堅持追求的愿望和態(tài)度。任務(wù)三（二）動機的種類根據(jù)引起動機的需要的起源或性質(zhì)分類生物性動機：生物性動機也稱內(nèi)驅(qū)力，以有機體自身的生理學需要為基礎(chǔ)，是先天具有的、比較低級的動機，也稱生理性動機或原發(fā)性動機。社會性動機：社會性動機起源于社會性需要，以人的社會需要為基礎(chǔ)，是后天習得的、比較高級的動機，也稱心理性動機或繼發(fā)性動機。01任務(wù)三根據(jù)動機的意識水平分類有意識的動機：有意識的動機是指行為者能覺察到的、并對其內(nèi)容明確的動機社會性動機：社會性動機起源于社會性需要，以人的社會需要為基礎(chǔ)，是后天習得的、比較高級的動機，也稱心理性動機或繼發(fā)性動機。02任務(wù)三根據(jù)動機是來自個體本身或外部分類外部動機：外部動機是指個體在外界要求與外力的作用下產(chǎn)生的行為動機內(nèi)部動機：內(nèi)部動機是由有個體內(nèi)在的需要引起的動機03任務(wù)三根據(jù)動機對行為作用的大小和地位分類主導(dǎo)性動機：主導(dǎo)性動機是指在一段時期或一種活動中處于支配地位、發(fā)揮著主導(dǎo)作用的動機輔助性動機：輔助性動機是指在一段時期或一種活動中處于從屬地位、只起輔助作用的動機。04任務(wù)三根據(jù)動機引起的行為和目標之間的遠近關(guān)系分類近景性動機：近景性動機是指與具體活動本身相聯(lián)系，影響范圍小、持續(xù)作用時間短的動機，它與近期目標相聯(lián)系。遠景性動機：遠景性動機是指與活動的社會意義相聯(lián)系，影響范圍大、持續(xù)作用時間長的動機，它與長遠目標相聯(lián)系。05二、小學兒童學習動機的發(fā)展任務(wù)三（一）學習目的由近景向遠景發(fā)展小學低年級兒童的學習動機主要來自父母、老師的期望。剛?cè)雽W時，新的學習活動使兒童感到新奇，并對兒童產(chǎn)生很大的吸引，兒童為了參加學習活動而學習，不了解也不重視為什么要學習、學習的結(jié)果怎樣。這時兒童的學習動機主要是指向近景的，即直接與學習活動本身相聯(lián)系的動機。隨著兒童年齡的增長、理解力的發(fā)展，兒童開始意識到成績與個人成長之間的關(guān)系，開始認識到成為優(yōu)等生的社會意義。這時，一種指向遠景的，與社會意義相聯(lián)系的動機出現(xiàn)了。心理學的研究發(fā)現(xiàn)，一、二年級的兒童還沒有顯露出社會責任的動機；在三年級，15%的兒童有了這種動機；到了四年級，有這種動機的兒童占31%；而到了五年級，有這種動機的兒童占48%～50%。這表明小學兒童的學習目標是由近景向遠景逐步發(fā)展的。任務(wù)三（二）學習興趣由直接向間接發(fā)展學習興趣可以鼓舞和鞏固兒童的學習動機，激發(fā)兒童學習的積極性。隨著小學兒童知識經(jīng)驗的不斷增長，學習興趣也在不斷地發(fā)展和變化，其主要趨勢是由直接興趣向間接興趣發(fā)展。直接興趣是由某些帶有感染力的事物或活動直接引起的；間接興趣是由某些事物發(fā)展的結(jié)果所具有的意義所引起的。因此，直接興趣指向?qū)W習形式本身，而間接興趣指向?qū)W習過程的結(jié)果。任務(wù)三（三）成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展小學低年級兒童的成就動機常常受制于附屬內(nèi)驅(qū)力，把長者的命令和愿望作為自己行為的動力，在追求成功的過程中很少對失敗的因素和成功的因素進行權(quán)衡，對他們的學習起最大作用的是一種外在的成就動機。父母、教師或同伴的指責、賞識、無視或否定，無論以語言的形式，還是以動作、表情的形式，都會成為兒童追求自我提高的動力，促使兒童為獲得社會的贊許或認可而專心致志地學習。隨著兒童年齡的增長、知識水平的分化、自我意識的逐步形成，他們的成就動機開始由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，開始客觀地根據(jù)自己的成就和能力來追求相應(yīng)的目標。他們的成就愿望既考慮到獲得成功動機的一面，又考慮到避免失敗的動機一面，換句話說，小學兒童開始能進行自我評估了。三、小學兒童學習動機的培養(yǎng)任務(wù)三1.對小學兒童進行成就動機訓(xùn)練成就動機是在一定的社會、教育條件下形成的，通過一定的訓(xùn)練程序能夠得到培養(yǎng)和提高。成就動機訓(xùn)練分為以下六個階段：（1）意識化。通過與小學兒童談話、討論,使他們意識到成就動機的重要性,注意到與成就動機有關(guān)的行為。（2）體驗化。通過游戲或其他活動，使小學兒童體驗到選擇目標與成敗的關(guān)系、成敗與情感上的聯(lián)系，尤其是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略。（3）概念化。在體驗的基礎(chǔ)上小學兒童理解和成就動機有關(guān)的概念，如“成功”“失敗”“目標”“風險”等。任務(wù)三（4）練習。多次重復(fù)不斷加深小學兒童的體驗和理解。（5）遷移。小學兒童將學到的行為策略應(yīng)用到學習場合。（6）內(nèi)化。成就動機已成為小學兒童自身的需要，他們能夠自如地運用所學到的行為策略。很多研究表明，對小學兒童進行成就動機訓(xùn)練是有效的。成就動機訓(xùn)練提高了小學兒童的學習成績，使他們更關(guān)心學業(yè)成就，并能根據(jù)自己的實際情況去選擇所追求的目標。成就動機訓(xùn)練對成就動機水平較低、成績較差的小學兒童效果更為明顯。任務(wù)三2.讓小學兒童體驗成功的喜悅成敗經(jīng)驗是影響成就動機水平的重要因素，成功的經(jīng)驗會提高小學兒童的自我效能感。因此，要培養(yǎng)小學兒童的成就動機，教師應(yīng)讓他們體驗成功的喜悅，尤其是學習困難的小學兒童，這樣可以使他們樹立學習的信心。教師應(yīng)針對小學兒童的實際水平，提供難度適宜的學習任務(wù)和成就標準，在他們遇到困難時及時給予鼓勵和幫助。教師要為小學兒童提供適當?shù)陌駱?，使小學兒童獲得成功的替代性經(jīng)驗，這是學習者通過觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗。任務(wù)三3.培養(yǎng)小學兒童形成正確積極的自我概念自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我觀念密切相關(guān)。個體自我觀念不正確，必然導(dǎo)致自我效能感發(fā)生偏差,因此,要培養(yǎng)小學兒童的自我效能感,應(yīng)從培養(yǎng)小學兒童正確積極的自我觀念入手。正確的自我觀念的標志是具有自尊心。人本主義學家羅杰斯認為，自尊心是自我評價之后自我接納時的自我價值感，自我接納指個人對自己的評價客觀而積極。古柏史密斯認為，自尊心的滿足必須滿足以下三個條件：任務(wù)三（1）重要感。指個人覺得他的存在是重要和有意義的，小學兒童的重要感主要來自父母的關(guān)愛、老師和同學的認同。（2）成就感。指個人在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，達到預(yù)期目標時所產(chǎn)生的滿足感。小學兒童在學業(yè)上的成就感是形成正確自我觀念的關(guān)鍵。（3）有力感。指個人覺得自己有處理事務(wù)與適應(yīng)困境的能力。小學兒童能夠應(yīng)付學習任務(wù)的壓力，獨立完成作業(yè)，就會產(chǎn)生有力感。有力感是使人敢于面對困難、接受挑戰(zhàn)的重要心理特征，也是克服困難、獲得成功的重要因素教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種條件，積極培養(yǎng)小學兒童的這三感，以促進小學兒童自尊心的形成。四、小學兒童學習動機的激發(fā)任務(wù)三1.滿足小學兒童的缺失性需要按照馬斯洛的需要層次論學說，人的需要可以分為基礎(chǔ)需要和成長需要兩大類。學習需要屬于個體的成長需要，它必須在基本需要獲得滿足之后才能產(chǎn)生。所以，要激發(fā)小學兒童的內(nèi)在學習動機，就必須滿足小學兒童的基礎(chǔ)需要。教師應(yīng)當關(guān)心和愛護兒童，了解兒童的需要是否得到滿足，如是否吃飽、睡好,是否得到父母的愛、同學的友誼和集體的溫暖等等，采取各種方式盡量滿足他們的合理需要，促進求知需要的產(chǎn)生。任務(wù)三2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學兒童的好奇心和求知欲求知欲是推動小學兒童自己去探求知識并帶有情感色彩的一種內(nèi)心需要，能使小學兒童充分發(fā)揮自己的聰明才智,并產(chǎn)生進一步學習的興趣。教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)小學兒童認識興趣和求知欲的有效方法。創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學中提出有一定難度的問題，使小學兒童既感到熟悉，又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起小學兒童思維的積極性和求知欲。任務(wù)三3.正確運用表揚與鼓勵一般來說,表揚和鼓勵比指責和批評更易激起小學兒童學習的積極性，前者會使小學兒童產(chǎn)生成功感，后者則會挫傷小學兒童的自尊心。教師在運用表揚與鼓勵時，應(yīng)注意以下三點：（1）不能濫用。（2）多用表揚、少用批評。（3）有針對性地進行表揚和批評。教師在表揚和批評小學兒童時應(yīng)充分考慮小學兒童的個別差異，做到有的放矢，方可起到事半功倍的效果。任務(wù)三4.適當運用競爭手段競爭是激發(fā)小學兒童學習積極性和求勝心的一種有效手段。在競爭中，小學兒童的好勝心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強，但競爭也有消極作用，過多的競爭有損小學兒童的身心健康。只有適當?shù)亻_展競爭，才有利于培養(yǎng)和激發(fā)大多數(shù)小學兒童的學習動機。5.促進學習動機的遷移學習動機遷移，是指把其他活動動機轉(zhuǎn)移到學習上來，或把對這一科目的學習動機轉(zhuǎn)移到另一科目的學習之中，有經(jīng)驗的教師常常運用這個原理激發(fā)小學兒童的學習動機。教師要善于發(fā)現(xiàn)小學兒童原有的某一方面的強烈動機，把它與當前的學習活動聯(lián)系起來，使小學兒童認識到通過當前的學習活動能達到自己的目標，把其他方面的積極性遷移到學習上來。任務(wù)三6.給予及時正確的反饋小學兒童在學習過程中如果能及時得到教師的反饋，就能從中看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高學習熱情,增加努力程度。經(jīng)驗證明，小學兒童了解學習結(jié)果，看到了自己的進步，求知欲得到滿足，又看到了自己的不足，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而進一步促使小學兒童努力學習。7.重視學法指導(dǎo)古人云“授人以魚，不如授人以漁”，這句話說明了方法的重要性。在學習活動中，小學兒童的學習動機水平再高，如果不懂學習方法，就無法收到良好的學習效果，久而久之，必然導(dǎo)致學習積極性下降。因此，重視學法指導(dǎo)，教會小學兒童如何學習，是激發(fā)和維持小學兒童學習動機的有效方法。教師應(yīng)在教學活動中,有意識地教給小學兒童一些常見的、有用的學習方法，并加以實踐指導(dǎo)，使小學兒童學會學習，獲得良好的學習效果。小學兒童的興趣任務(wù)四一、興趣概述任務(wù)三（一）興趣的概念興趣是個體積極探究某種事物的認識傾向，是人的認識需要的情緒表現(xiàn)。從個體本身的體驗來說，興趣表現(xiàn)在認識過程的良好的情調(diào)方面，表現(xiàn)在愿意更深入地、更多地認識對個體有意義的事物方面。滿足認識需要有助于補充知識的缺乏或空白，使人更好地認識和理解對個體有意義的事物。興趣在活動過程中起很大作用，它使人積極地尋找滿足認識需要的途徑和方法。一般來說，在滿足對一個人具有穩(wěn)定意義的事物的興趣之后，通常不會使興趣消失，而是會使興趣豐富和深化，從而產(chǎn)生與更高水平的認識活動相適應(yīng)的興趣。任務(wù)三（二）興趣的種類按興趣的目的性劃分直接興趣：直接興趣是由于有意義的事物本身在情緒上引人入勝而引起的，新奇的東西、與需要直接相符合的事物都容易引起人的直接興趣。間接興趣：間接興趣不是由于事物或活動本身引起的，而是由于事物或活動的結(jié)果使人們感到有重要意義而引起的。01任務(wù)三按興趣的廣度劃分廣博的興趣：有廣博的興趣才可能獲得淵博的知識，許多思想家、科學家以及作家都具有很淵博的知識,這與他們興趣的廣博是分不開的。狹窄的興趣：興趣狹窄的人，不但影響其人格的全面發(fā)展，也影響其生活內(nèi)容的豐富。02任務(wù)三按興趣的穩(wěn)定性程度劃分穩(wěn)定興趣：具有穩(wěn)定興趣的人可以長期地對他們所從事的工作或研究的問題保持濃厚的興趣。穩(wěn)定的興趣可以最充分顯示出一個人的個性特征，這樣的人對他的工作非常熱愛，不論在工作中遇到什么困難都能克服,甚至以克服困難為趣，且越克服困難，能力越強，從而越有興趣。暫時興趣：興趣不穩(wěn)定的人表面上看起來對某種事物或問題很有興趣，但是他們的興趣是有時限的，只是淺嘗輒止。這樣的人在工作上不刻苦，遇到困難時不是勇于面對，設(shè)法克服,而是回避躲閃，害怕困難。03二、小學兒童興趣的發(fā)展任務(wù)三（一）由直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化小學兒童的好奇心強，對于許多事物都感到新鮮、有趣，從而想去接觸、認識和掌握它們。小學兒童的興趣有一個發(fā)展的過程。在小學低年級，由于知識的貧乏，小學兒童活動的目的性較差，他們的興趣往往容易被當前具體生動的形象吸引和誘惑，總是從對事物本身的喜愛出發(fā)來認識事物。他們的學習興趣，并不完全是由于對學習活動的意義和結(jié)果的認識而產(chǎn)生的，而是對學習過程本身產(chǎn)生的興趣。到了中高年級，隨著小學兒童認識水平的提高，他們不但對活動的目的性有所認識，而且還能主動去關(guān)心它。這時，小學兒童對事物的興趣就不完全是由事物本身的新異引起的，而是由他們的某些目的、需要所激起的，這樣，間接興趣便得到了發(fā)展。任務(wù)三（二）興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣小學兒童入學后受到教育教學的影響，學習活動的興趣范圍逐步擴大，從課內(nèi)的學習興趣擴大到課外的學習興趣，從對童話故事的興趣擴大到對文藝作品的興趣，從對玩具的興趣擴大到對科技活動的興趣等。雖然小學兒童的興趣范圍擴大了，但還未形成中心興趣。教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們的中心興趣，指導(dǎo)小學兒童圍繞中心興趣擴大興趣范圍，增長知識，開闊眼界。（三）逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展小學低年級兒童的興趣還不夠穩(wěn)定，既可以很快地產(chǎn)生，也可以很快地消失。到了中高年