教育心理學(xué) 教案 項(xiàng)目五　學(xué)習(xí)策略

項(xiàng)目五學(xué)習(xí)策略一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項(xiàng)目項(xiàng)目五學(xué)習(xí)策略學(xué)時(shí)授課班級(jí)授課日期授課地點(diǎn)主講教師思政理念一個(gè)人在做某件事時(shí),如果使用最原始的方法,雖然最終也可能達(dá)到目的,但效果可能不好,效率也不會(huì)很高。例如,記憶一列英語單詞表,如果一遍又一遍地朗讀,只要有足夠的時(shí)間,最終也會(huì)記住。但是,保持時(shí)間不會(huì)長(zhǎng),識(shí)記也不牢固;如果采用分散復(fù)習(xí)或嘗試背誦的方法,記憶的效果和效率會(huì)有很大的提高。這就是學(xué)習(xí)策略。掌握一定的學(xué)習(xí)策略,將大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)了解學(xué)習(xí)策略的概念、特點(diǎn)、分類及影響因素,熟悉幾種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容技能目標(biāo)能夠聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)使用具體的學(xué)習(xí)策略素養(yǎng)目標(biāo)提高學(xué)習(xí)策略的有效性，管理好個(gè)人時(shí)間、心境等教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)了解學(xué)習(xí)策略的概念、特點(diǎn)、分類及影響因素,熟悉幾種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容；學(xué)會(huì)使用具體的學(xué)習(xí)策略難點(diǎn)提高學(xué)習(xí)策略的有效性，管理好個(gè)人時(shí)間、心境等任務(wù)分解任務(wù)一學(xué)習(xí)策略概述任務(wù)二認(rèn)知策略任務(wù)三元認(rèn)知策略任務(wù)四資源管理策略任務(wù)五學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)教學(xué)方法講授法、點(diǎn)撥法、案例分析法、討論法、實(shí)訓(xùn)法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)間（分鐘）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書,平時(shí)很少花時(shí)間復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí),小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容,什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容,什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容,學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。思考：面對(duì)這種情況,教師應(yīng)對(duì)小王進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,來幫助他提升學(xué)習(xí)成績(jī)。那么,在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的時(shí)候,需要注意哪些方面？檢查預(yù)習(xí)；板書思考新課講授任務(wù)一學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念目前主要有以下3類觀點(diǎn)：第一類是將學(xué)習(xí)策略看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息加工的程序和步驟,如里格尼認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲取、保存與提取知識(shí)和作業(yè)的各種操作程序;第二類則將學(xué)習(xí)策略看作學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工時(shí)使用的具體方法和技能,如梅耶指出,學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)”;第三類觀點(diǎn)則認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略不僅僅是單獨(dú)的信息加工過程或者調(diào)控技能,而是這兩者的結(jié)合。綜上，學(xué)習(xí)策略可以定義為：在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和。它是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行安排的心理活動(dòng)。二、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)(一)操作性和監(jiān)控性學(xué)習(xí)策略的操作性體現(xiàn)在:在認(rèn)知過程的各階段,策略能夠?yàn)橛行дJ(rèn)知提供方法和技能。同時(shí),由于從先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中得到的學(xué)習(xí)策略在不同情境下的適用性并不相同,因此在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者需要在認(rèn)知操作層面對(duì)策略實(shí)施的有效性進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控與調(diào)整,這就體現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控性。(二)外顯性和內(nèi)隱性學(xué)習(xí)策略的外顯性體現(xiàn)在:在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中,在外顯行為上可以直接觀察到學(xué)習(xí)者使用了哪種認(rèn)知的和行為的學(xué)習(xí)操作,并對(duì)此做出適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控。同時(shí),學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者頭腦中進(jìn)行的借助內(nèi)部語言實(shí)現(xiàn)的對(duì)行為進(jìn)行調(diào)控的內(nèi)部意向,因而又具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。(三)主動(dòng)性和遷移性在某種程度上,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能動(dòng)把握,具有主動(dòng)性特點(diǎn)。遷移性則體現(xiàn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從具體學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程中抽象出來的一套規(guī)則系統(tǒng),能夠同時(shí)適用于不同的學(xué)習(xí)情境和環(huán)境,即從某種學(xué)習(xí)情境中獲得的學(xué)習(xí)策略,能夠有效地遷移到類似的或不同的情境中。三、學(xué)習(xí)策略的分類丹塞洛等提出了學(xué)習(xí)的MURDER策略,認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)由相互作用的復(fù)雜成分構(gòu)成的活動(dòng)系統(tǒng)。其中,M代表情緒的調(diào)整(Mood-setting)和維持(Maintenance),U代表理解(Understand),R代表回憶(Recall),D代表消化(Digest)和細(xì)述(Detail),E代表擴(kuò)展(Expand),R則代表復(fù)習(xí)和檢查(Review)。麥基奇等人提出了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)資源管理策略3種分類,這是目前被廣為接受的一種觀點(diǎn)。其中,認(rèn)知策略是有關(guān)信息加工的策略,元認(rèn)知策略涉及對(duì)信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略,學(xué)習(xí)資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。四、使用學(xué)習(xí)策略的影響因素(一)對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)越豐富,學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用就越容易,反之亦然。(二)對(duì)以往學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不斷地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程,當(dāng)發(fā)現(xiàn)以前的學(xué)習(xí)策略效果甚微時(shí),就會(huì)去學(xué)習(xí)和使用新的學(xué)習(xí)策略。(三)對(duì)知識(shí)獲取的態(tài)度個(gè)體對(duì)知識(shí)及知識(shí)獲得特點(diǎn)的看法不同,學(xué)習(xí)策略的使用和選擇方式也會(huì)存在差異。教師應(yīng)將已有的關(guān)于知識(shí)及知識(shí)獲得的信息傳達(dá)給學(xué)生,以促進(jìn)其對(duì)策略的選擇和使用。(四)對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練在教學(xué)中,教師應(yīng)有針對(duì)性地實(shí)施策略教學(xué),在激發(fā)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的愿望的基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)方法將原本內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略外顯化、展開化和深化,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新策略的學(xué)習(xí)和使用,并最終促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。任務(wù)二認(rèn)知策略認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在加工信息時(shí)所采用的方法,可以從諸如信息加工、學(xué)習(xí)中的主要活動(dòng)和任務(wù)、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)等角度來構(gòu)建不同的認(rèn)知策略。常見的認(rèn)知策略主要有以下3個(gè)方面。一、復(fù)述策略復(fù)述策略是指為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行不斷重復(fù)的過程,是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。(一)及時(shí)復(fù)習(xí)根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線,遺忘在初次識(shí)記后開始,同時(shí)遺忘的過程是先快后慢、不均衡的。因此,復(fù)習(xí)要在識(shí)記后立即進(jìn)行,對(duì)于意義性不強(qiáng)的資料更應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。(二)集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)是指集中一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)許多次,分散復(fù)習(xí)則指每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。一般情況下,集中復(fù)習(xí)的效果不如分散復(fù)習(xí),因?yàn)橥粫r(shí)間內(nèi)輸入的信息過多會(huì)造成記憶的負(fù)擔(dān),前攝抑制和倒攝抑制效應(yīng)的存在會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)的內(nèi)容難以儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。(三)運(yùn)用多種感官途徑協(xié)同記憶通過多感官參與和多途徑地輸入信息,可以在大腦中留下多方面的回憶線索,提高記憶效果。(四)情境相似性有實(shí)驗(yàn)表明,相似情境下個(gè)體對(duì)相關(guān)事件的回憶效果更好。二、精加工策略精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來,通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義,幫助學(xué)習(xí)者保持新信息的策略。精加工策略常被看作一種理解記憶的策略,其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)習(xí)材料自身意義性的強(qiáng)弱,可以將精加工策略分為三大類。(一)人為聯(lián)想策略即將那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義,使記憶過程變得生動(dòng)有趣,從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果。常用的人為聯(lián)想策略主要有:形象聯(lián)想法,通過心理想象將信息與鮮明奇特的形象相結(jié)合;諧音聯(lián)想法,通過記憶對(duì)象的諧音線索進(jìn)行記憶。(二)內(nèi)在聯(lián)系策略即對(duì)意義性較強(qiáng)的信息進(jìn)行的精加工策略。運(yùn)用這種策略,需要樹立有意義學(xué)習(xí)的心向、建立關(guān)系類比、提供先行組織者等。(三)生成策略即對(duì)有內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行的精加工策略。包括畫線、寫副標(biāo)題、做筆記、列提綱、建圖表、記卡片等。三、組織策略組織策略主要有兩種:一種是歸類策略,通過對(duì)概念、詞語、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理,在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu),以促進(jìn)對(duì)同類型新知識(shí)的學(xué)習(xí)和回憶。另一種是綱要策略,是指學(xué)生用語詞或句子將主題總結(jié)出來,也可以用符號(hào)、圖示等形象將內(nèi)容結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的一種策略。主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。常用的綱要策略有主題綱要法、符號(hào)綱要法(層次圖和流程圖)、制作關(guān)系圖法等。任務(wù)三元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效計(jì)劃解決問題所使用的策略。主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。一、計(jì)劃策略計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、預(yù)測(cè)需要解答的問題、組織完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑。例如，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)所需要的時(shí)間,及時(shí)獲取寫作所需的材料,以及考前如何進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)等。二、監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法及其執(zhí)行情況和效果進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。監(jiān)控策略可以通過促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的自我提問進(jìn)行,問題包括:我是否在集中注意力認(rèn)真聽講;我能否聽懂正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容;我是否有問題要問;我能否把我認(rèn)為重要的東西記錄下來;我該如何積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的習(xí)慣,主要包括兩點(diǎn):一是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控,即學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)或者閱讀目標(biāo)是否達(dá)到的監(jiān)控;二是集中注意,即學(xué)生將他們的注意力全部花在當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上,放棄對(duì)其他刺激的注意。三、調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是指在結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)后,讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。例如,我是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo);我采用了哪些學(xué)習(xí)方法;我使用的學(xué)習(xí)方法中哪些是有效的;其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得我借鑒;我如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足;我如何及時(shí)糾正并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。任務(wù)五資源管理策略資源管理策略是指學(xué)生用來管理自己周圍可用資源的策略。主要包括時(shí)間管理策略、努力和心境管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略和外援資源管理策略。一、時(shí)間管理策略時(shí)間管理策略即個(gè)體通過一定的方法合理安排時(shí)間,有效地利用學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掌握時(shí)間管理策略,按事情的重要性和緊急性安排活動(dòng),確保每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。同時(shí),教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)自身的生物周期、一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化及一天當(dāng)中學(xué)習(xí)效率的變化安排時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。二、努力和心境管理策略為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)維持一定的意志和努力,教師應(yīng)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生確立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);使學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)的信念;選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù);調(diào)整成敗的標(biāo)準(zhǔn),形成合理的歸因及自我獎(jiǎng)勵(lì)等,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從一個(gè)目標(biāo)不斷走向另一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置策略學(xué)習(xí)環(huán)境也是一種會(huì)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響的可利用資源。因此,設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境便于展開有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。首先,要注意調(diào)節(jié)自然條件,如流通的空氣、適宜的溫度和明亮的光線以及和諧的色彩等。其次,要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間,如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。最后,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置上,充分考慮個(gè)體差異因素,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。四、外援資源管理策略外援資源主要是指在學(xué)習(xí)過程中獲得的外界支持,個(gè)體可以通過向教師或其他有經(jīng)驗(yàn)的人尋求幫助,參與學(xué)習(xí)小組,或借助于字典、學(xué)習(xí)機(jī)和電腦等進(jìn)行學(xué)習(xí)。合理利用和管理學(xué)習(xí)的外援資源,有助于個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提高及學(xué)習(xí)效果的鞏固。任務(wù)五學(xué)習(xí)策略的教學(xué)技術(shù)一、注重元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體針對(duì)認(rèn)知過程的自我意識(shí)與自我控制。在加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的同時(shí),注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的教學(xué)是提高學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效技術(shù)。具體來說,教師要教會(huì)學(xué)生在其閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤,對(duì)材料進(jìn)行自我提問,在考試時(shí)把控自己的速度和時(shí)間等。二、有效運(yùn)用教學(xué)反饋反饋能夠改進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。因此,教師在有意傳授學(xué)習(xí)策略時(shí),不僅要注意方法上的傳授,還要注意教會(huì)學(xué)生如何監(jiān)控自己的行為,以及如何對(duì)學(xué)習(xí)方法是否適合進(jìn)行自我評(píng)估和反饋。在降低訓(xùn)練速度、增加反饋的條件下,如使學(xué)生知道自身策略運(yùn)用的不足之處,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)訓(xùn)練的有效性,理解學(xué)習(xí)策略的積極效應(yīng),或體會(huì)到學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的改善,學(xué)生就更有可能把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到更為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中。三、提供足