怎樣讓“少”變成“多”-暑期讀《為真學(xué)而教-優(yōu)化課堂的18條建議》有感

怎樣讓“少”變成“多”——暑期讀《為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18條建議》有感暑期中研讀了馮衛(wèi)東院長的著作《為真學(xué)而教——優(yōu)化課堂的18條建議》，原以為是一本需要用毅力戰(zhàn)勝的枯燥的理論書籍，然而初讀幾章，便離不開眼了，其中的課例耐人尋味，許多教育現(xiàn)象頁是我在過程中也曾為之感到疑惑的。所以這本原以為需要打持久戰(zhàn)的書籍，花了一天功夫遍讀完了。馮院長全書給教師的教學(xué)提出了18條建議，每一條針都對課堂的實(shí)際現(xiàn)象而提，字字珠璣。對于馮院長在第六條建議下提出的問題“碎問而閃存的能不是惰性知識(shí)嗎”，我身受觸動(dòng)。特地網(wǎng)上搜索了英國BBC播出的紀(jì)錄片《中國式教學(xué)》，我們的“中國式教育現(xiàn)象”卻是廣泛地存在著，課堂容量非常“豐富”，教師講授特別“具體”，學(xué)生們都很乖巧的成了課堂中的小綿羊，配合教師完成四十分鐘的問與答，我們?nèi)栽谶@種課堂模式下不斷的尋找著讓課堂容量更飽滿的方法。由此，我不禁想到了我的所謂公開課。我曾經(jīng)精心準(zhǔn)備一堂市級的展示課，內(nèi)容是五上寓言故事的《揠苗助長》?！霸⒀浴边@個(gè)詞第一次在課本中和孩子正式見面，所以我對這個(gè)文本體裁也是卯足了勁兒，查找了許多資料，試圖來解釋什么是“寓言”。在第一次試教時(shí)我花了15分鐘時(shí)間來和孩子弄清楚什么是“寓言”，孩子的反應(yīng)非常順暢，我和孩子的問答配合幾乎可以用“對答如流”來形容，以至于我在心底暗自竊喜“設(shè)計(jì)對了！”課畢，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)我備課的主任毫不留情地告訴我“你花了三分之一堂課的寶貴時(shí)間，和孩子搞懂一個(gè)他們已經(jīng)熟知的問題?！蔽翌D時(shí)傻了眼，課堂效果很好啊，孩子的反應(yīng)很熱烈啊，這樣的課堂難道不活潑嗎？現(xiàn)在再回想起來，為當(dāng)時(shí)的愚鈍感到慚愧，一堂熱熱鬧鬧的、孩子對答如流的課堂，究竟引發(fā)了孩子多少思考呢？孩子那一堂課有所得嗎？我回到家，拿出錄音筆聽聽我這次的試教的過程，作為一個(gè)第三者再聆聽這節(jié)課的時(shí)候，真是引人發(fā)笑，43分鐘的時(shí)間里，盡是我的聲音，大段的講述、瑣碎的提問、迫不及待地?fù)屵_(dá)，讓坐在下面的51個(gè)孩子“失了聲”。拿出教案數(shù)一數(shù)，我提出的問題竟然多達(dá)19個(gè)，想刪也無從下手，總感覺少了哪個(gè)問題，我這場戲就接不上了?！皯颉保_實(shí)，這堂課就像我精心設(shè)計(jì)好了劇本，孩子只是充當(dāng)了我的演員，我把劇情設(shè)計(jì)好了，把自己的臺(tái)詞設(shè)計(jì)好了，甚至把孩子的臺(tái)詞也設(shè)計(jì)好了。如此多的提問，削弱了課堂的內(nèi)容確定性，背的滾瓜爛熟的臺(tái)詞讓作為課堂主導(dǎo)者的我不知道自己要教和在教什么，“失之瑣碎，淺表思維，碎問碎答，缺乏勾連，游離文本······”。馮院長文章中提到“碎問似乎成了滿貫課堂現(xiàn)象趨于減少的‘改課’新背景下許多人共同的新寵”，我也不落俗套的成了這一些人之一。*通過“少”的問題，引發(fā)孩子“多”地思考呢？如何才能將提問進(jìn)行整合，怎樣提出提綱挈領(lǐng)的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的高質(zhì)量的問題？思前想后，還必須從研讀文本出發(fā)，打破一貫教學(xué)的老思路，重新針對教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)有效的，能引起真正思考的問題。最終，我確定了這樣幾個(gè)中心問題“你讀過哪些寓言？寓言有什么樣的特點(diǎn)？”“你能簡單的概括這則寓言故事嗎？”“你能再讀讀文字，揣摩揣摩農(nóng)夫的心情，試著演一演嗎？”“你的生活中有類似‘揠苗助長’的事情嗎？”伴隨四個(gè)大問題，我把整課教學(xué)分為四個(gè)板塊“寓言激趣，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”“初讀課文，了解大意”“再度課文，品味文字”“課堂延伸，鏈接生活”。問題少了，我的思路也許清晰了不少，心里有了數(shù)，上課的時(shí)候也不用眼睛盯在教案上挪不開了。教案經(jīng)過重新整合，在實(shí)施的時(shí)候最明顯改變就是課堂有了更多的留白，但這時(shí)候我不害怕這片刻的“冷場”了，孩子的生長拔節(jié)本就是靜悄悄的?；貞浺郧暗淖约?，執(zhí)教一堂公開課的時(shí)候，總是把課件完善了又完善，過渡語修改復(fù)修改，板書設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)……問題卻不敢提大的，提出一堆瑣碎的簡單的。于是乎，雖然我給孩子準(zhǔn)備的很“多”，但實(shí)際上孩子的得到卻少之又少。課堂看上去師生互動(dòng)頻繁，氛圍融洽，教師的語言似乎也是精彩紛呈，熱熱鬧鬧的一堂公開課，自我感覺良好。這便是課堂的“外在美”了吧。曾聽過蔡宏圣主任的報(bào)告，他說：“教師語言詼諧、過程流暢、課件精美等外在美的課，不是真正的好課，通過學(xué)生思考充分展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在魅力的課才值得去追求?！滨囗?，原來，自己一直在追求課堂的“外在美”，卻忽視了“內(nèi)在美”——就是讓學(xué)生充分思考，去感悟去表達(dá)的過程。什么才是一堂真正的好課？我想，應(yīng)該是一堂給學(xué)生充分思考感悟的課堂，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂，用最簡潔凝練的提問輔助孩子