部編版語文四年級下冊第三單元教學設(shè)計(含綜合性學習園地三)

9短詩三首

語文要素2.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會

閱讀：詩歌表達的情感。

1.通過反復朗讀，體會詩歌的韻教學準備

味。背誦課文。1.收集有關(guān)繁星和大海的圖片。

2.能理解關(guān)鍵詞句的含義，體會2.《新解新教材》相關(guān)課件。

詩歌表達的情感。課時安排

人文主題2課時

熱愛自然，永葆童心，感受人間至預習要求

真至純的母愛。1.按要求完成《新解新教材》本

教學重點課預習卡。

1.通過反復朗讀，體會詩歌的韻2.反復朗讀課文，體會詩歌的韻

味。背誦課文。味。

二第一課時二

課時目標

1.認識生字“漫”，會寫“繁、漫”等7個字，會寫詞語“繁星、藤蘿”。

2.學習《繁星（七一）》《繁星（一五九）》，通過反復朗讀體會詩歌的韻味，能背誦詩歌。

3.理解兩首短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感。

教學過程

一、情境導入，揭示課題

1.在現(xiàn)代詩歌史上，有一位獨特的女詩人。作家巴金這樣高度評價她：“一代代的青年讀到她的

書，懂得了愛：愛星星、愛大海、愛祖國，愛一切美好的事物。我希望年輕人都讀一點她的書，都有

一顆真誠的愛心。”大家知道她是誰嗎？（學生自由發(fā)言）對，她就是冰心。一個用愛心寫作的作家，

同時她也是一位詩人。今天我們就來誦讀她的短詩。（板書課題：短詩三首）

2.教師多媒體出示作品的相關(guān)資料。

師：《繁星》是冰心的第一部小詩集，一共收錄了164首小詩，所以每一首詩的題目后面都跟著

數(shù)字，表示序號。

3.品味詩題“繁星”。

學生通過聯(lián)想，感受題目的比喻意義。

零碎的詩句是詩海中的一朵朵微小的浪花，然而也是光明閃爍的，如同點點星光，鑲嵌在心靈的

夜空中。

4.學寫生字“繁”。

師：“繁”字筆畫較多，書寫時要安排緊湊，左上的“每”的橫折鉤為了避讓，要變成橫折。

二、初讀課文，學習生字

1.讓學生自由朗讀三首詩，要求讀準字音，特別注意生字的讀音。

2.朗讀展示，適時正音。

預設(shè)：要讀準“藤”的后鼻音，膝的讀音為xi,不要讀成如。

3.結(jié)合語境，指導“啊”的字音變化。

預設(shè)：“啊”在“大海啊”中讀ya；在“母親啊”中讀na。

4.出示生字“漫、滅、藤、蘿、膝、躲”。

小組合作學習：說說哪個字難寫，在書寫時需要注意哪些地方。

教師范寫，學生仿寫，教師巡視指導。

預設(shè)：

“藤”“膝”的最后一筆都是點?！皽纭薄疤}”兩個字的首筆都是橫畫，注意不要寫得太長。

三、再讀課文，品味詩歌

1.教師教讀詩歌，體會音樂美。

(1)讀好節(jié)奏。

①讀好詩歌，首先要讀好詩歌的節(jié)奏。節(jié)奏是指音樂或詩歌中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短的

現(xiàn)象。

②教師范讀。

這些事一一

是/永不漫滅的/回憶：

月明的/園中，

藤蘿的/葉下，

母親的/膝上。

③學生跟讀，自由練讀。

(2)讀好停頓。

①讀好節(jié)奏之后，詩歌中還有為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇，這叫作停頓，如：“這

些事——”“回憶”后面要有停頓。

②教師范讀，全班朗讀。要求讀好詩中的節(jié)奏和停頓。

(3)讀好重音。

①重音指一個詞、詞組或句子里重讀的字。目的是突出思想情感，表示強調(diào)。

②教師示范朗讀。

③全班齊讀。

(4)讀好韻律。

①押韻是指詩詞歌賦中，某些詩句的尾字韻母相同或相近，使音調(diào)和諧優(yōu)美。

②了解本詩的韻腳。

③全班齊讀詩歌。

教師小結(jié)：《繁星(七一)》這首詩一共五行，前兩行字數(shù)不一，后三行字數(shù)相等，句式整齊，整

首詩排列如樂譜般錯落有致，讀起來朗朗上口，和諧動聽，充滿了音樂的美感。

2.品析想象詩的圖1EI美。

設(shè)計意圖：

帶領(lǐng)學生品味詩歌的韻味，離不開反復朗讀。在一次次地朗讀中，學生體會到整齊的句式能帶來節(jié)奏感；破

折號將人的思緒引向作者回憶的過往。同時，在詩句分行形成的空白里有無窮的想象空間，此時依托情境、

聯(lián)系生活、發(fā)揮想象，引導學生去補白母女倆在月夜小園中的美好時光。

(1)《繁星(七一)》這首詩中“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”描繪了一幅優(yōu)美寧靜的

月夜圖。請你再讀詩歌，說說你的感受。學生交流回答。

預設(shè)：我感受到了詩人非常愛自己的母親，依戀母親；我感受到了夏夜的美好，明月、藤蘿、母

親在一起，有一種溫馨幸福的感覺；我感覺這是詩人對自己童年的回憶，這回憶很美好，就像夢一

(2)請你仿照詩歌的內(nèi)容和格式，試著創(chuàng)作一首小詩。

教師出示范例：

春天的早晨，

怎樣的可愛呢！

融冶的風，

飄揚的衣袖，

靜悄的心情。

(3)學生書寫創(chuàng)作，同桌交流。

(4)指名朗讀。

（5）教師小結(jié)：寧靜的月夜真美啊！皓月當空，灑下皎潔的清輝，寂靜的園中只有夏蟲的鳴叫。

微風輕拂過樹梢，藤蘿的枝葉在竊竊私語。還是孩童的我，躺在母親的膝上，聽母親喃喃細語，講述

悠遠的故事。這是童年最美好的記憶，這些事是永不漫滅的回憶。

3.誦讀一一感受詩的情感美。

（1）詩歌飽含了詩人深厚的情感。詩的情感不僅表現(xiàn)在和諧的韻律、優(yōu)美的意境上，也蘊藏在詞

語、句子、標點和修辭中，更流露于讀者深情的吟誦之中。冰心的《繁星（七一）》表達的情感是怎樣

的？我們應(yīng)該用什么語調(diào)來讀呢？

提示：聲音基調(diào)是輕柔的、和緩的；情感基調(diào)是留戀的、喜悅的、溫馨的。

（2）誦讀詩歌：第一遍男女生分角色誦讀；第二遍全體合誦?？稍O(shè)計動作，教師配樂，語言渲染,

多么甜美溫馨的畫面啊，請同學們試著把這樣的畫面讀給老師聽。

這些事一一

是永不漫滅的回憶：（男生和緩的語調(diào)）

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。（女生輕柔的語調(diào)）

4.過渡：三首詩中，還有一首也在表達詩人對母親的愛。

出示《繁星（一五九）》。

（1）關(guān)注句式，讀出節(jié)奏：體會句式的相同、揣摩節(jié)奏的細微變化。

母親??！

天上的風雨/來了，

鳥兒/躲到/它的巢里；

心中的風雨/來了，

我/只躲到/你的懷里。

引導學生關(guān)注稱謂，讀出語氣。（“母親?。　薄拔摇薄澳恪?，充滿深情的呼喚感）

（2）理解關(guān)鍵詞句。

教師提問：詩中有兩處“風雨”，你理解它們的含義嗎？

預設(shè)：真正的風和雨；人生的挫折和困難。

引導學生想象“風雨”情境，加強對母愛溫暖的感受。

再次朗讀，體會“風雨”的不同意思。

（3）整體朗讀。

①引導學生關(guān)注“啊”，表現(xiàn)出作者呼喚母親時的情深意切。

②可以讓學生邊讀邊想象生活中母親為孩子遮風擋雨、盡力保護的場景；也可給出典型的畫面，

引導學生感受并讀出作者對母親的依戀與贊頌。

（4）引導背誦。

教師小結(jié)：冰心說“有了愛，就有了一切”。這節(jié)課我們從她的兩首詩中品出了濃濃的母愛，下

一節(jié)課我們將繼續(xù)讀詩、品詩。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預習卡。

2.背誦《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》這兩首詩。

:第二課時:

課時目標

1.認識生字“濤”，會寫“濤”字，會寫詞語“波濤”。

2.學習《繁星（一三一）》，通過反復朗讀體會詩歌的韻味，能背誦詩歌。

3.理解短詩中關(guān)鍵詞句的含義，體會詩歌表達的情感。

教學過程

一、回顧背誦，導入新課

1.回顧詩歌學習方法。

詩歌美談有三法：教讀體會音樂美，品讀想象圖畫美，誦讀體會情感美。教讀品讀與誦讀，三法

牢記詩學會。

2.上一節(jié)課學習的兩首詩都是表達對母親的愛，那另一首短詩詩人在表達什么呢？今天我們再

來學習《繁星(一三一)》這首詩。

二、誦讀詩歌，整體感知

1.指導朗讀。

(1)關(guān)注韻律：注意讀準生字“濤”，關(guān)注“光”“香”“響”的韻腳，指導學生朗讀ang韻時要讀

飽滿。

(2)關(guān)注a的讀音：借助語音變化體會詩人的直抒胸臆，快意傾吐。

⑶關(guān)注稱謂：與《繁星(一五九)》聯(lián)系對照，這首詩是“我”站在“你”(大海)的面前發(fā)出的

深情呼喚。

(4)關(guān)注標點：注意反問句的特殊語氣。

2.感悟情感。

(1)引導學生朗讀“哪一顆星沒有光？”“哪一朵花沒有香？”“哪一次我的思潮里沒有你波濤的

清響？”體會詩人對大海的一往情深。

體會連續(xù)反問的著重點在于強調(diào)最后一句，氣勢逐漸增強。

(2)補充資料，理解深層意蘊。

①出示冰心描寫海的片段。

師：冰心的詩文中寫海寫得多，寫得美。有時，海在她的筆下是活潑的(出示句段：海呢，你看

她沒有一刻靜止，從天邊微波粼粼的直卷到岸邊，觸著崖石，更欣然的濺躍了起來，開了燦然萬朵的

銀花！)o

有時，海在她的筆下是神奇的(出示句段：在海上又使人有透視的能力，……你倚欄俯視，你不

由自主的要想起這萬頃碧琉璃之下，有什么明珠，什么珊瑚，什么龍女，什么蛟紗……)o

詩集《繁星》當中寫海的句子也是不勝枚舉(出示：故鄉(xiāng)的海波呵，你那飛濺的浪花，從前怎樣

一滴一滴的敲打我的磐石，現(xiàn)在怎樣一滴一滴的敲我的心弦)o

冰心曾說：每回拿起筆來，頭一件事憶起的就是海。

②思考并交流：從這些資料中，你感受到了什么？為什么冰心會這樣愛海呢？

教師小結(jié)：海在冰心的筆下是有生命的，有著和人一樣的喜怒哀樂，海是冰心的朋友，與她形影

相依。這是由于冰心自小生活在海邊，對海非常熟悉，也源于冰心“愛的哲學”，將寬廣、博愛的海

作為精神的寄托。

3.熟讀成誦。

設(shè)計意圖：

詩人向大海傾訴的情感，依托連續(xù)三個反問句，以不容置疑的語氣噴薄而出.在教學時，引導學生

朗讀三個反問句，理解其內(nèi)在的統(tǒng)一性，明白在詩人眼中，她對大海的情感就如星星發(fā)光、花吐芬

芳那么天經(jīng)地義、自然而然。在此基礎(chǔ)上，適時補白詩人生活在大海邊的童年往事，幫助學生理解

詩人深沉情感的由來。

(1)過渡：現(xiàn)在我們終于明白了，難怪她總是情不自禁地想起大海。誰來讀一讀？指名朗讀詩歌。

⑵她的思潮里總是有大海波濤的清響。填空讀。

大海啊！

哪一顆?

哪一朵?

哪一次我的思潮里

沒有?

(3)她如此深沉地愛著大海。填空式齊背。

大海啊！

哪?

哪?

哪?

4.教師小結(jié)：同學們，冰心的詩中不僅有濃濃的母愛，還有對大自然的熱愛，對自己童年生活、

成長的回望。如果打開詩集《繁星》，繼續(xù)走進冰心愛的世界，你一定會收獲更多。

三、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.課后閱讀冰心詩集《繁星?春水》。

板書設(shè)計

/月明的園中、

/七一（藤蘿的葉下）對母親的贊美

/\母親的膝上/

光

星

一

杳

花

二對大海的熱愛

波-

>-v響

天上的風雨（鳥一?巢里）\

一五九

2、、中小的風弘雨（“我女”—---?懷葉里田）、/J對母親的感激

教學反思

相對于古典詩詞，現(xiàn)代詩強調(diào)自由開放的精神，表達起來情感相對明晰，易于理解，所以很多現(xiàn)

代詩的教學局限于誦讀和對內(nèi)容的理解，缺乏對現(xiàn)代詩的審美內(nèi)涵的挖掘，這對現(xiàn)代詩所蘊含的文學

魅力來說，顯然是不夠的。本課所選的三首小詩，語言清新雋永，意蘊明白曉暢。因此，本課的教學

設(shè)計的重點不是分析詩歌內(nèi)容，剖析詩歌意蘊，而是以《繁星》中的三首小詩為例子，拋磚引玉，讓

學生通過形式多樣的朗讀感受現(xiàn)代詩歌的音韻美，激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的閱讀熱情，掌握一些賞析現(xiàn)代

詩的基本方法，從而提高審美素養(yǎng)。在今后的現(xiàn)代詩教學中，我會積極結(jié)合古詩，使學生通過比較了

解現(xiàn)代詩的特點。

10綠

語文要素能借助關(guān)鍵詞句想象畫面,，感受詩

閱讀：人的獨

1.能有感情地朗讀課文，背誦課特表達。

文。教學準備

2.能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感1.《新解新教材》相關(guān)課件。

受詩人的獨特表達。2.課前搜集艾青的有關(guān)資料。

3.通過比較閱讀，進一步感受詩課時安排

歌語言的特點。2課時

人文主題預習要求

想象畫面，感受生命的色彩，感受1.有感情地朗讀課文。

大自然的魅力。2.按要求完成《新解新教材》本

教學重點課預習卡。

:第1?課時:

課時目標

1.學習“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能結(jié)合關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。

教學過程

一、以“綠”為引，走進詩歌

設(shè)計意圖：

本環(huán)節(jié)的導入讓學生充分地感知綠色的事物和景色，喚醒有關(guān)“綠”的形象的記憶，為感知詩中“綠”的意

象作好鋪墊。

L多媒體展示各種綠色植物、景色的圖片和視頻。

師：大自然里深淺不一、濃淡有別的綠色，總能讓人神清氣爽，總能給人以蓬勃的希望?！熬G”

千姿百態(tài)，在詩人王安石的眼里，''綠”是那樣的神通廣大：“春風又綠江南岸”，仿佛頃刻間江南兩

岸便披上了綠衣；在詞人李清照的眼里“綠”又是那樣的嬌憨可愛：“知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”，

那“綠”像是在展示著風雨過后的驕傲。在現(xiàn)代詩人艾青的眼中，“綠”又會是怎樣的呢？下面讓我

們一起去看看吧！

2.板書詩題。

3.學生交流艾青的有關(guān)資料。

二、檢查預習，初感綠意

1.檢查學生的預習情況。

出示生字詞：

墨水班斯在一起交叉指彈

提示：“瓶”是后鼻音，“叉”在課文的讀音是chd,不能讀成chL

2.教師提問：這幾個字在書寫時有什么需要注意的嗎？

相機指導：“瓶”字右邊的“瓦”書寫時要寫緊湊，最后一筆是點。“叉”字的點畫位于三角區(qū)域

的中心位置，在豎中線收筆。

教師范寫，學生在描紅本上練寫，同桌互評。

3.學生自讀練習，教師指名輪讀詩歌，引導學生觀察、交流《綠》與《繁星》的不同。

要點：這首詩和前一課的三首短詩形式不同，是由若干小節(jié)組成，所以朗讀時還要關(guān)注詩歌中的

空行，也就是注意小節(jié)之間的停頓。

4.引導學生交流：讀完這首詩，你有什么感受？

預設(shè)1：我覺得自己仿佛置身在綠色的世界中。

預設(shè)2：讀完這首詩，我感覺心中一片寧靜。

5.師生合作讀詩歌，引導學生朗讀時關(guān)注重點詞句。

(1)第一節(jié)，強調(diào)讀出“到處”是綠的。

(2)第二節(jié)，關(guān)注6個形容綠色的詞語，感受綠色的豐富。

①談話：這么多的綠色，你如何能讀出不一樣的綠？指名讀。

②提示關(guān)注省略號，讀出更多的綠。師生合作讀。

(3)第三節(jié)，關(guān)注三個“是綠的”和一個“也是綠的”，讀出相同句式的語調(diào)變化。

(4)第四節(jié)，關(guān)注詩中的動詞：擠、重疊、交叉。

(5)第五節(jié)，關(guān)注風“突然”來了，讀好景象的變化。

6.配樂：師生合作讀。

7.引導學生再次交流：現(xiàn)在你有什么新的感受？

預設(shè)1：我覺得這首詩歌寫得太奇妙了，給讀者帶來一種夢幻的感覺。

預設(shè)2：再次讀詩，我有一種心曠神怡的感覺。

三、品讀詩文，想象畫面

1.過渡：這首詩歌給我們帶來了豐富的感受，是因為作者借文字傳遞了他奇特的想象。

出示學習要求：

(1)默讀詩文，用“—”畫出你認為想象奇特的詩句，讀一讀，想一想奇特在哪里。

(2)在小組內(nèi)交流。

2.小組合作，分享感悟。

學生在小組內(nèi)交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

3.匯報展不，品讀綠意。

(1)每一小組挑選你們最喜歡的小節(jié)先讀一讀，再說一說它的內(nèi)容，品一品它的特色，把這一節(jié)

中你覺得好的關(guān)鍵詞及表現(xiàn)手法寫在黑板相應(yīng)區(qū)域，一會兒看著關(guān)鍵詞口述你們的成果。

品讀要點：

①各小節(jié)主要內(nèi)容和賞析。

第1小節(jié):眼前鋪滿綠色。(小小的“墨水瓶倒翻了"，綠墨水流淌著，擴展開去,“到處是綠的……”)

第2小節(jié)：寫出了綠色的豐富，深淺濃淡。(天地間，變成了綠的奇妙的世界！聚集了各樣的綠

色，成了綠的總和，“綠得發(fā)黑、綠得出奇”，真是光怪陸離，令人驚嘆綠的世界的豐富！這綠的豐富

便道出了人生的豐富，生命的豐富，生活的豐富，感情的豐富……)

第3小節(jié)：寫整個自然空間充滿了綠色。(詩人心中充滿了綠色，希望綠色撒滿人間，所以把風、

雨、水、陽光都寫成了綠色的。)

第4小節(jié)：寫綠色凝集重疊的形態(tài)。(“所有的綠集中起來”“擠在一起”“重疊在一起”“交叉在

一起”，像全國人民團結(jié)在一起，形成了一個美好的世界。)

第5小節(jié)：寫綠色在風中飄動。(詩人揮動著生花的“突然”的一筆，好像著力地攪動了一池靜

謐的春水，帶領(lǐng)讀者步入了一個新穎的天地：那美妙的風呵，輕輕吹動著，“所有的綠就整齊地按著

節(jié)拍飄動在一起……”，形成了和諧的海洋。)

設(shè)計意圖：

通過朗讀的指導，引導學生品讀詩句，指導學生結(jié)合關(guān)犍詞句體會作者想象的奇特，豐富學生對詩文內(nèi)

容的理解，為進一步體會作者的思想感情作好鋪墊。

②詩的特點：想象豐富。

詩不是在描寫一個具體的意象，但詩人喚起了我們的聯(lián)想，我們的眼前仿佛是綠色的原野，綠色

的山林，綠色的草原，綠色的海洋，綠色的天空，綠色的心情，綠色的希望……

(2)學生在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改、完善自己的批注。

結(jié)合課后第二題，引導學生進一步表達自己的感受，如“風很神奇”“很有動感，很有力量”“充

滿了活力”“感覺很壯觀”等。

4.配樂：學生朗讀整首詩。

四、學有所得，體會情感

1.提問：這首詩表現(xiàn)的“綠”是大自然的景象，更是作者獨特的感覺。此刻，你體會到了作者

怎樣的情感？

預設(shè)：我體會到作者對綠的喜愛與贊美。

2.四人小組合作，練習有感情地朗讀詩歌。

3.選取一個四人小組在全班展示朗讀。

4.指名配樂分節(jié)背誦。

5.配樂全班齊背。

6.教師小結(jié)：通過這節(jié)課，我們品讀了這首《綠》，感受了作者想象的奇特，體會了作者獨特的

感覺。下節(jié)課，我們將再次進入這首詩，感受詩人獨特的表達。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預習卡。

2.抄寫本課重點詞語。

:第二課時:

課時目標

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過比較閱讀，感受作者獨特的表達，體會詩歌語言的特點。

教學過程

設(shè)計意圖：

指導學生用詞語概括出自己對“綠”的體會，讓內(nèi)心感受可視化。教師在即時生成中，對學生的體會進行

分類，幫助學生梳理出不同理解與感受，豐富學生對“綠”的意象的認識。這一閱讀實踐可以提升學生的

表達力、思維力和審美力。

一、回顧全詩，讀中悟“綠”

1.默讀思考：讀完全文，你覺得作者艾青筆下的綠，僅僅是一種顏色嗎？把你思考所得凝練成

一個詞語，寫在詞卡上。

2.請一組學生上臺將寫好的詞卡貼到黑板上，提醒臺下學生如果自己寫的與上面詞卡不同，可

以上臺貼詞卡。

3.教師一邊讀出詞卡上的內(nèi)容，一邊進行移動、分類：我們讀讀詩，想象詩中描繪的畫面，感

受到了一片綠意，這個綠色的世界讓大家看到了“美麗”，看到了“大自然”（第一類）；讓大家感受

到了“舒適”和“快樂”（第二類）；更讓你們領(lǐng)略了生機、希望、力量（第三類），每個人讀《綠》都

有自己不同的感受。

4.學生討論綠的內(nèi)涵和作者想要表達的思想感情。

5.讓學生帶著自己的感受背誦這首詩。

二、比較閱讀，賞綠之美

1.過渡：古往今來，寫“綠”的作家真不少?，F(xiàn)當代文學家、詩人艾青，被認為是中國現(xiàn)代詩

的代表詩人之一，主要作品有《大堰河一一我的保姆》，著有《艾青詩選》。還有一位作家宗璞在《西

湖漫筆》中也寫了“綠

出示“閱讀鏈接”。

2.要求：默讀，說說這段文字帶給你怎樣的感受。

3.思考：同樣是寫“綠”，兩位作家的文字有什么異同呢？請你仔細默讀兩篇詩文，完成學習單。

出示學習單：

《綠》《西湖漫筆》

不同

相同

4.交流討論，完成表格。

《綠》《西湖漫筆》

不

同

現(xiàn)代詩散文

不僅寫眼前看到的“綠”，更多描寫得更多的是眼前看到的綠

的是描寫綠色的景物帶給自己色景物，較少寫自己的感覺和想

的感覺和想象。象。

引發(fā)了更多關(guān)于“綠”的想象。把景物描寫得更加生動。

相

同1.“綠”的種類都很多。

2.都展現(xiàn)了生機勃勃、充滿活力

的“綠”，抒發(fā)了對綠色景物的

喜愛之情。

要點：《西湖漫筆》中對綠的描寫細致入微，將綠的特點表現(xiàn)得淋漓盡致一一可視、可感、

可觸，且層次豐富，氣氛濃厚。

三、合作背誦，總結(jié)全文

1.學生分組合作背誦《綠》。

2.選取小組展示，全班從準確度、熟練度、情感等方面評價。

3.課件出示綠色的風景，教師總結(jié)：讀詩人艾青的《綠》，讓我們愛上自然、愛上希望，你還可

以搜集更多寫景的現(xiàn)代詩，邂逅一份獨特的風景、一份獨特的情感。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.課后讀一讀現(xiàn)代散文家朱自清的《綠》和艾青的《寫在彩色紙條上的詩》。

板書設(shè)計

/到處是綠的

色彩（這么多的綠）生機勃勃\

\風、雨、水、陽光/］贊美春天

,歌頌希望

#太/靜靜地交叉、

動靜結(jié)合/

形心〈按著節(jié)拍飄動/

教學反思

本課教學緊扣單元語文要素“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，促使學生在

教學中通過朗讀、想象，結(jié)合相關(guān)資料，領(lǐng)會艾青詩歌語言口語化的特點，并體會詩歌中蘊含的情感。

《綠》這首詩讀起來明白曉暢，但要理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌的內(nèi)涵，對缺少詩歌閱讀經(jīng)驗的學生

來說，還是存在很大的難度。如果在課堂教學過程中設(shè)計形式更加多樣的朗讀，在學生充分地體驗詩

歌的情感表達后，教師再加以點撥，那么學生對詩的理解就能水到渠成。

11白樺

語文要素白樺的形象。

閱讀：教學準備

能有感情地朗讀課文，借助關(guān)鍵詞《新解新教材》相關(guān)課件。

語，想象畫面，感受白樺的形象。課時安排

人文主題1課時

朗讀詩歌，感受白樺的形象，體會預習要求

詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。1.按要求完成《新解新教材》本

教學重點課預習卡。

能借助關(guān)鍵詞語，想象畫面，感受2.搜集有關(guān)白樺樹的資料。

教學過程

一、激情誦讀，引出課題

1.圖片導入：同學們，這是什么植物？你認得嗎？(出示白樺樹的圖片)今天我們學習的這首詩

歌，就跟白樺樹有關(guān)，齊讀課題一一《白樺》。

2.介紹作者：這首詩歌的作者是俄羅斯田園派詩人謝爾蓋?亞歷山德羅維奇?葉賽寧。他的代

表作有《安娜?斯涅金娜》《天上的鼓手》等。

二、初讀詩歌，讀通讀順，了解內(nèi)容

1.初讀詩歌：請同學們自己讀一讀這首詩歌，注意讀準字音，讀通順。(學生自讀)

2.檢查字詞，學生認讀。

繡花瀟灑齊綻朦朧金暉徜徉姍姍來遲白雪皚皚白樺涂上毛茸茸花穗

寂靜朝霞抹一層

領(lǐng)讀一一個別讀一一齊讀。

3.重點指導“徜徉”“白雪皚皚”兩個詞語。

4.指名分小節(jié)展示朗讀，隨文識寫生字詞。

(1)讀準“綻”，讀出“串串花穗齊綻"''潔白的流蘇如畫”的節(jié)奏。

(2)讀準“朦朧”“徜徉”。

(3)讀準疊詞“姍姍”“皚皚”，讀好“姍姍來遲的朝霞”“白雪皚皚的樹枝”。

5.再讀詩歌，整體感知。

指導學生根據(jù)提示詞分小節(jié)朗讀詩歌，其他同學邊聽邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面？

你仿佛看到了什么？

提示詞：潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞

6.根據(jù)學生回答，總結(jié)梳理四個小節(jié)的主要內(nèi)容，理清本首詩歌的脈絡(luò)。

師：同學們真會傾聽！這首詩歌就是以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。先寫了白樺的

特點，是一一(潔白的)，緊接著寫了白樺的樹枝，以及在寂靜中的白樺、朝霞中的白樺的美好形態(tài)。

接下來，我們就深入地走進詩歌，走進《白樺》。

三、再讀詩歌，想象畫面

1.回顧黑板上記錄的關(guān)于白樺的“初印象”，引導學生抓住“初印象”再默讀詩歌，圈畫關(guān)鍵的

詞語，想象畫面。

出示要求：默讀詩歌，有沒有一些語句，特別能讓你“感受”到白樺的樣子？圈畫出來，然后把

你“感受”到的畫面在小組中交流分享。

設(shè)計意圖：

此環(huán)節(jié)旨在借助“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝"''銀色的光華”與前一組短語的對比想象，感受白樺在

朝霞里光澤變化的美。然后順勢引出詩中描繪環(huán)境的短語“燦燦的金暉”“姍姍來遲的朝霞”，進一步引導

學生想象臼樺玉立于“朦朧的寂靜”中，玉立于“燦燦的金暉”里，玉立于“姍姍來遲的朝霞”下的畫面，

從而感受其高潔、自在的形象。

2.全班交流分享，根據(jù)學生的分享隨機點撥：

（1）第一小節(jié)。

①教師引導："涂上銀霜"，素白而又光滑的枝干，質(zhì)感、色澤都很獨特，再加上“披了一身雪花”

就更富有光澤，不負它的名字一一白樺。

②教師引導：“披了一身雪花”，白樺素白的枝干與雪渾然一體。一襲銀裝的白樺立在窗前，讓人

眼前一亮。如果把白樺看作人，你覺得是什么人？

預設(shè)：少女、少年、仙女等。

③教師引導：讀出這種亭亭玉立、鮮活生動的風采。指名朗讀。

（2）第二小節(jié)。

①教師提問：其實詩中不止這一處寫到白樺身上的雪，讀第二小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

學生匯報，教師依次在第二小節(jié)中勾出“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流

蘇”0

②教師提問：細細品讀這些詞語，都是在寫白樺一身雪花，但你“看”到的畫面一樣嗎？

讀好詞語，引導學生抓住詞語想象畫面，感受白樺樹上的雪不同的形態(tài)美。

教師點撥：在詩人葉賽寧眼中，這花邊，這花穗，這流蘇，不是人工的刻意裝飾，而是大自然的

渾然天成，那么自然又無拘無束，用詩中一個詞說就是“瀟灑”?！盀ⅰ弊值捻嵞笧閍,讀時口腔打開。

指名讀、齊讀這小節(jié)，感受“灑”“畫”的押韻，讀出節(jié)奏和韻味。

（3）第三小節(jié)和第四小節(jié)。

①教師提問：詩的最后兩節(jié)依舊寫到了白樺身上的雪，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生匯報，教師依次勾出，

出示：晶亮的雪花白雪皚皚的樹枝銀色的光華）

教師提問：細細品讀，對比前面寫雪的這些詞語，你“看”到了什么？

毛茸茸的枝頭雪繡的花邊串串花穗潔白的流蘇

引導學生體會白樺身上的雪在朝霞的光澤里發(fā)生著變化。

②教師引導：而這變化都是因為（圈畫出）一一燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞。

教師提問：朝霞終于來了，它在白樺的四周徜徉?！搬溽唷痹谧值淅镉腥N意思（出示），哪一種

最符合這里的情境呢？

徜徉：a.徘徊或者盤旋往返。b.彷徨，心神不寧。c.陶醉于事物中，自由自在，悠閑自得地走。

教師引導：你能將這種陶醉、悠閑自在的感覺讀出來嗎？

3.朗讀整首詩，感受雪中白樺披銀霜，綻花穗，亭亭玉立的形態(tài)之美，感受它在朝霞里晶瑩閃

亮的色澤、動態(tài)之美。

四、補充資料，豐富詩中白樺的形象

設(shè)計意圖：

本課以感受詩歌的語言美、形象美、情感美為學習重點，拓展也圍繞教學重點展開，有利于提升學生品

讀詩歌的能力。

1.出示葉賽寧另一首詩歌一一《早安》（節(jié)選）。

早安（節(jié)選）

睡夢初醒的小白樺微微一笑，

晨風繚亂它那絲樣的發(fā)辮。

嫩綠的花序發(fā)出瑟瑟的喧囂，

泛著銀光的露珠忽閃連連。

籬笆旁叢生著一簇簇尊麻，

它用晶亮的珠母盛裝打扮，

還搖晃身子淘氣地低聲說話：

“你好啊，祝你早安！”

2.讀一讀這首詩，和同學交流你從中感受到的語言美、形象美、情感美。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課預習卡，完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.收集與植物有關(guān)的詩歌，和同學們分享。

板書設(shè)計

披雪花、綻花穗

亭亭玉立、沐浴朝霞

高潔品格

絕代芳華

潔白、金暉、朝霞

白雪皚皚、銀色光華

教學反思

本課教學設(shè)計以引導學生感受詩歌的語言美、形象美、情感美為主線，環(huán)節(jié)清晰，目標明確。在

教學過程中，我立足于單元組教學，設(shè)計了形式更加多樣的朗讀，引導學生讀出韻味，讀出節(jié)奏，感

受詩歌的語言美，讓學生在朗讀中想象畫面，體會詩歌的形象美，并在朗讀中走近詩人，領(lǐng)悟詩歌的

情感美。在本課教學中，我對學生誦讀、想象以及品悟的引導有助于提高學生對此類文體的品析和鑒

賞能力。如果在朗讀中還能引導學生探究詩歌分節(jié)以及每小節(jié)四行的結(jié)構(gòu)之美，使學生進一步感受現(xiàn)

代詩形式美的特點，會使本課教學更完善。

12*在天晴了的時候

語文要素流閱讀感受。

閱讀：教學準備

1.能有感情地朗讀課文，背誦課1.《新解新教材》相關(guān)課件。

文。2.搜集有關(guān)雨后天晴的美文與圖

2.能自主閱讀詩歌，說出閱讀感片。

受。課時安排

人文主題1課時

通過想象畫面，從中感悟自然美，預習要求

激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想1.按要求完成《新解新教材》本

感情。課預習卡。

教學重點2.有感情地朗讀課文。

能自主閱讀詩歌，并主動和同學交

教學過程

設(shè)計意圖：

談話導入，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師范讀，學生整體感受詩歌，為接下來閱讀感受詩歌作好

情感鋪墊。

一、談話導入，揭示課題

1.學生交流課前搜集的有關(guān)雨后天晴的美文與圖片。

2.出示課題，教師引導：同學們，在雨過天晴的時候你們都想做些什么？（學生自由交流）大家

的想象都很豐富，想法也很美好啊。我國詩人戴望舒也寫了一首描寫雨后天晴的詩，今天我們就來學

習這首《在天晴了的時候》。（板書：在天晴了的時候）

3.作者簡介。（出示詩人圖片）

戴望舒：我國現(xiàn)代著名詩人，其代表作是小詩《雨巷》，因此被稱為“雨巷詩人”。

4.教師配樂范讀《在天晴了的時候》。

提問：這首詩帶給你什么感覺？

預設(shè)：自由自在、悠閑、寧靜、奇妙、優(yōu)美等。

二、初讀課文，整體感知

1.初讀詩歌，讀通讀順。

提示：自由朗讀，讀準字音，讀通句子，畫出生字和不理解的詞句。

2.認讀生字詞。

出示需要認讀和理解的生字詞，重點指導學習多音字“曝”和“暈

⑴出示“曝”：

①字源解說：會意字。從日，表示日下曬物；從暴，暴是曝的本字，其古文字形體像把米拿到陽

光下去曬；暴（p€i）兼表聲。本義是曬。

②讀音指導：讀pii音時，可組詞?曬、?衣、一?十寒（比喻沒有恒心），讀bdo時，可組詞?

光（a.使攝影膠片或感光紙感光。b.隱秘的事情暴露出來，被眾人知道：事情在網(wǎng)上曝光后，他壓力

很大。）

（2）出示“暈”：

①字源解說：本義是“日月周圍的光圈”，這是日光或月光通過云層中的冰晶時經(jīng)折射而形成的。

甲骨文像太陽周圍有日暈。小篆出現(xiàn)形聲字“量”。后借為形容頭暈或昏迷的癥狀。

②讀音指導：

（彩暈/紅暈）（日暈/月暈）（暈頭暈?zāi)X）

3.分小節(jié)朗讀詩歌，指導讀出節(jié)奏。

先指名讀，再齊讀。

4.交流各小節(jié)主要內(nèi)容。

提示：

第1節(jié)：寫天晴時走在雨后鄉(xiāng)間小徑上看到的景色。

第2節(jié)：天晴了的時候，詩人呼喚我們赤腳攜手踏著新泥，涉過溪流。

第3節(jié)：陽光下的溪水、樹林、云朵都是美麗的。

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)旨在讓學生從感受詩句的畫面和朗讀詩句兩個角度感悟詩句的精妙。如果學生對押韻的發(fā)現(xiàn)有困

難，可以適時提示幾個句末帶韻腳的字，引導學生將這些詩句連起來充分朗讀，發(fā)現(xiàn)并體會詩歌的韻律感、

節(jié)親咸

三、自讀課文，交流感受

1.教師提問：在天晴了的時候，作者在小徑中走走，都感受到了哪些事物？請迅速在詩中圈一

圈。

指名學生匯報，課件出示全詩，學生匯報時教師隨機在文中圈畫出來。

預設(shè)：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、溪水、云。

2.教師引導：這些景物其實很常見，可是雨過天晴，在詩人的筆下一切好像都有所不同，就讓

我們走進雨后的小徑，用心來聆聽詩的語言。

出示自主閱讀要求：默讀全詩，詩中有沒有一些詞、句讓你特別喜歡，比如讓你仿佛看到了某些

畫面，或者讀起來很特別，或者讓你感受到了某種心情……

（1）自己讀一讀，邊感受，邊圈畫。

（2）四人小組成員依次說一說，內(nèi)容相似時，先聆聽再補充。

3.小組交流后，學生自薦或者小組推薦，指名學生在全班交流自己的閱讀感受。

預設(shè)1：……一瓣瓣地綻透。

引導：好的詩，只需一個詞就能在讀者的眼前展現(xiàn)出一個動態(tài)的畫面;

教師圈出“綻透”，引導學生在腦海中想象并描繪出小白菊在雨后一瓣、兩瓣、三瓣……由綻開

到完全盛開的過程。

提問：把這句中的“綻透”換成“盛開”豈不是更明白？

教師點撥：“綻透”更有小白菊開放的畫面感，并且押韻。

指名學生朗讀詩句，全班齊讀。

預設(shè)2：赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過溪流。

引導：我們可以你一句、我一句對著讀，試試看，這樣讀帶給你什么感覺？

預設(shè)：節(jié)奏跳躍，押韻自然，讀起來很愉悅歡快。

教師小結(jié)：三個字或者四個字的短語組合在一起，讀起來短促輕快，這就是詩歌語言獨特的表達。

預設(shè)3：詩中帶有“閑游”的兩句詩。

引導：詩歌寫作有一個大忌，就是在同一首詩中重復使用同一個詞。但這首詩中就有一個詞被作

者一用再用，是哪個詞？（閑游）

把這兩句詩放在一起指名朗讀，感受悠閑自在的不只是鳳蝶兒，不只是天上的云，還有到小徑中

去走走的作者，還有雨后天晴所有的世間萬物。

指導學生帶著悠閑自在的感受朗讀這兩句詩。

四、拓展延伸，仿寫詩歌

1.師：在詩人心里，“天晴了的時候”、美麗的“小徑”象征著祖國獲得新生，象征著詩人充滿

希望的內(nèi)心，如果你也到這小徑上去走走，你會看到什么呢？仿照詩歌，展開想象寫一寫吧！

2.學生交流練筆完成的情況。

教師小結(jié)：詩的美，來源于生活，來源于自然。希望同學們用心生活，細心體會，走進自然，細

心觀察，相信你們也能寫出美好的詩。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.以詩的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。

板書設(shè)計

泥路-----涼爽溫柔\

小草——洗凈塵垢卜青新自然

雨后小徑

小白菊綻透花瓣/充滿靈性

（鳳蝶兒自在閑游/

/赤著腳攜著手、融入自然

在天晴了雨后初晴多美好

走入小徑

的時候、踏著新泥涉過溪流,親近自然親近自然樂陶陶

/新陽推開陰霾\

開闊胸襟

放眼望去I溪水在溫風中暈皺）

、浮云在山間閑游/自由灑脫.

教學反思

通過前幾篇課文的學習，學生已經(jīng)掌握了一些欣賞詩歌語言、體會詩歌情感的方法。因此，本課

教學設(shè)計充分體現(xiàn)以學生為主體的特點。教學過程中，我抓住本課是一首生動、富有情趣的小詩特點,

創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過各種形式的朗讀，在讀中感受詩的意境，感受大自然的生機勃勃，感悟詩人

對祖國新生充滿希望的內(nèi)心世界。最后，讓學生進行仿寫，在仿寫過程中發(fā)揮主觀能動性，自主研讀

詩歌的語言，感受詩歌語言的魅力。

綜合性學習輕叩詩歌大門

活動目標

1.能多渠道收集喜歡的詩歌并摘抄，通過階段性交流，進一步豐富現(xiàn)代詩收集的渠道和類型,

加深對詩歌的感受和體驗。

2.結(jié)合本單元學習，嘗試通過續(xù)寫、仿寫等方式寫一寫詩，表達自己的感受，并和同學交流。

3.能對自己收集的詩歌進行整理，初步學習整理資料的方法。與同學合作編小詩集。

4.舉辦班級詩歌朗誦會，能用合適的語氣朗讀，表情、體態(tài)自然大方。

活動安排

序號活動安排

1活動一摘抄詩歌

2活動二階段交流

3活動三嘗試寫詩

4活動四：合作編小詩集

活動五：舉辦班級詩歌朗誦

5A

活動一：摘抄詩歌

活動目標

1.產(chǎn)生積累詩歌的興趣，能多渠道收集喜歡的詩歌并摘抄。

2.了解摘抄詩歌的格式，完成每天的摘抄任務(wù)。

活動過程

一、出示封面，激趣導入

出示一些詩集封面，明確活動任務(wù)：把喜歡的詩摘抄下來，嘗試做一本屬于自己的詩集。

設(shè)計意圖：

提供范例時，首先要在詩歌內(nèi)容上多動腦筋，精心選取選材多樣、內(nèi)容有趣、形式活潑的詩作激起學生

收集、摘抄現(xiàn)代詩的濃厚興趣。

二、出示范例，方法提示

1.出示教師的詩歌摘抄本，一頁頁展示給學生看，并相機作如下提示：

(1)摘抄內(nèi)容提示。

①收集路徑：報紙、雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等。

②選編原則：自己喜歡的。

③范圍盡量廣一些，類型、作家豐富一些。

(2)摘抄方法提示：

①摘抄詩歌時要寫清楚作者和出處。

②可以用活頁本做摘抄本，以便隨時在其中增刪內(nèi)容。

三、實際操練，布置作業(yè)

1.實際操練，感性體驗：

(1)學生拿出課前準備好的硬卡紙，按要求摘抄《短詩三首》中自己最喜歡的一首短詩。

(2)學生摘抄作品全班展示，按以下內(nèi)容對同學的摘抄進行評價，滿分為五顆星：

*格式正確?！铩铩铩?字跡工整、美觀。★★★★★

2.布置作業(yè)，課堂延伸

行動：連續(xù)一周，每天摘錄幾首自己喜愛的詩歌。

分享：把自己摘抄的詩和家人、同學分享、朗讀。

打卡：每天在班級群打卡，同學間互相督促。

預告：一周后班級將進行摘抄展覽。

活動二：階段交流

活動目標

通過詩歌摘抄本的階段性交流,進一步豐富現(xiàn)代詩收集的渠道和類型,加深對詩歌的感受和體驗。

活動過程

一、激趣分享

1.本單元已經(jīng)學習了四篇課文：《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》，這些現(xiàn)代詩，或

展現(xiàn)了畫面，或飽含著情感，讓人忍不住一讀再讀。許多同學收集并摘抄了自己喜歡的詩歌，和我們

分享最打動你的一首現(xiàn)代詩吧。

2.組織學生用朗讀的方式分享自己摘抄的詩歌，并說一說自己喜歡這首詩的理由。

設(shè)計意圖：

交流分享中，要真實呈現(xiàn)學生的摘抄本，主要分享方式是朗讀，重點幫助學生通過交流，進一步豐富收集現(xiàn)

代詩的渠道和摘抄的類型。教學時，教師還可以組織交流《白樺》課后練習的“選做”內(nèi)容，從“量”和“質(zhì)”

兩個方面保證后續(xù)編寫小詩集的素材累積。

二、學生朗讀，展示成果

1.學生上臺呈現(xiàn)并朗讀摘抄的詩歌。教師相機點評，重點關(guān)注：

(1)摘抄態(tài)度是否認真，是否做到字跡工整，行款整齊。

(2)摘抄格式是否正確，是否標注了作者和出處。

(3)詩歌收集的渠道是否多樣化，類型及角度選擇是否豐富。

(4)是否做到有感情地朗讀。

2.除學生自己舉手要求展示以外，還可以采用以下方式挑選展示者：

(1)學生小組交流后互相推薦。

(2)教師巡視后指名展示。

3.學生展示方式建議：

個人朗讀；和小