小學(xué)語文教學(xué)法 課件 項(xiàng)目二 小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述

項(xiàng)目二小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述項(xiàng)目二小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述

學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立以社會主義核心價(jià)值觀為主體的教學(xué)理念。能夠獨(dú)立查找和充分使用小學(xué)語文統(tǒng)編教材的課程資源。正確認(rèn)識和把握小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念和特點(diǎn)。任務(wù)一小學(xué)語文統(tǒng)編教材編寫理念1任務(wù)二小學(xué)語文統(tǒng)編教材特點(diǎn)2任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源31項(xiàng)目二小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述項(xiàng)目二小學(xué)語文統(tǒng)編教材概述

一位教師參加了當(dāng)?shù)亟逃峙e辦的“小學(xué)語文教師推進(jìn)培訓(xùn)活動”,該活動以“例析統(tǒng)編小學(xué)語文教科書”展開,接著從“小學(xué)語文教科書編寫理念的四個突破、體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容、小學(xué)語文教科書的育人價(jià)值”進(jìn)行培訓(xùn)。由此，教師對統(tǒng)編教材有了更深層次的理解,認(rèn)識到作為一名合格的小學(xué)語文教師,不能只了解自己教的年級的學(xué)科,還要對整個學(xué)科每個年級的教學(xué)大綱有一定的理解。同時(shí),還需要將“終身學(xué)習(xí)”貫徹到底,不斷提高自身的知識水平和教育水平。

這種活動對教師個人和學(xué)校有什么意義？談?wù)勀愕目捶ā０咐龑?dǎo)入任務(wù)一小學(xué)語文統(tǒng)編教材編寫理念

一、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)統(tǒng)編教材是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯，通用于全國各地學(xué)校的教材。

立德樹人的客觀要求是堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀，而教材是傳遞社會主義核心價(jià)值觀的重要載體。統(tǒng)編教材有機(jī)滲透了立德樹人的理念。

任務(wù)一小學(xué)語文統(tǒng)編教材編寫理念

二、以人為本，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式重視教師和學(xué)生的需要，注重課外閱讀的延伸，增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”

建構(gòu)了“三位一體”的閱讀教學(xué)體系：教師首先教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀方法去閱讀課文，自主學(xué)習(xí)新課文

任務(wù)一小學(xué)語文統(tǒng)編教材編寫理念

三、加強(qiáng)科學(xué)性和時(shí)代性

科學(xué)性是指教材的編排體系要完整、有序，要符合語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。時(shí)代性是指教材要緊扣當(dāng)今世界文化潮流，把繼承我國優(yōu)秀文化、借鑒國外先進(jìn)文化有機(jī)結(jié)合，形成具有鮮明時(shí)代特色的、具有中國文化創(chuàng)新氣派與風(fēng)格的新型教材。

統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先認(rèn)字再學(xué)拼音；多選較為有趣、生動的圖畫，以迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)

任務(wù)二小學(xué)語文統(tǒng)編教材特點(diǎn)A重視教育性與人本性B選文強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、時(shí)代性C單元結(jié)構(gòu)體例更靈活（雙線組織）D更注重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化E學(xué)法指導(dǎo)更細(xì)致化和系統(tǒng)化F按文體組織單元，文體意識增強(qiáng)G課外閱讀課程化，讀書意識增強(qiáng)任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源的含義

廣義：是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個課程發(fā)展過程中，可利用的一切人力、物力及自然、社會資源的總和。

狹義：僅指形成小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程的直接因素來源。二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源的開發(fā)和利用

即指教師利用校內(nèi)外的語文教學(xué)內(nèi)容資源，合力構(gòu)建小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)合各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，探尋有可能進(jìn)入小學(xué)語文課程領(lǐng)域的、能夠與小學(xué)語文教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，充分挖掘這些資源的語文教育教學(xué)價(jià)值。

任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源劃分角度資源類型按課程資源功能特點(diǎn)素材性課程資源條件性課程資源按課程資源的空間分布校內(nèi)課程資源校外課程資源按課程資源的存在形態(tài)有形課程資源無形課程資源按課程資源的性質(zhì)自然課程資源社會課程資源按課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式文字課程資源實(shí)物課程資源活動課程資源信息化課程資源按課程資源的存在方式顯性課程資源隱性課程資源※課程資源的類型任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源三、課程資源開發(fā)和利用的原則

開放性向社會、生活等開放；學(xué)生主動探究1整合性合理歸納、恰當(dāng)融合、巧妙處理3生成性交互式；動態(tài)5經(jīng)濟(jì)性開支、時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)性2適應(yīng)性符合學(xué)生身心特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平4實(shí)用性能在生活等領(lǐng)域正確、有效應(yīng)用語文6任務(wù)三小學(xué)語文統(tǒng)編教材課程資源實(shí)例分享一位語文教師在執(zhí)教人教版課標(biāo)本第2冊第17課《小壁虎借尾巴》一文時(shí),利用了《小壁虎借尾巴》動畫片和學(xué)生配音的方式進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)過程摘錄如下。（師播放《小壁虎借尾巴》的動畫片，但是沒有聲音）師:動畫片好看嗎？生:(齊聲)好看!師:可是老師覺得好像還差點(diǎn)什么呢？生:動畫片里的角色都沒有說話。師:對,今天我想聘請幾個同學(xué)做配音演員,為這個動畫片配音,好不好?生:(齊聲)好!師:那么要做好配音演員,首先要先讀好劇本(課文),現(xiàn)在我們就一起先把課文讀好。(生興趣高漲，紛紛練讀)這位語文教師的行為體現(xiàn)了哪個原則？請說說自己的看法。

四、課程資源開發(fā)和利用的方法開發(fā)和利用語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。采用生動活潑