讓研究真實發(fā)生

基于大概念的單元整體教學研究，是西陵區(qū)教育科學研究院（以下簡稱“區(qū)教科院”）引領區(qū)域學、思、踐、悟新課程標準的重點研究專題。教研員是區(qū)域教改的領頭雁，為深入開展基于大概念的單元整體教學研究，區(qū)教科院每周安排研究分享時間，安排教研員聚焦研究專題向全院做分享，并通過追問與對話的方式促進全員深度思考、思維碰撞，讓分享更有研究味、學術味。在追問與對話中，真實問題充分顯露出來，如一線教師普遍畏難于提煉大概念與核心問題，等待教研員給出單元設計樣板，以便“依葫蘆畫瓢”；學科壁壘被打破，各學科研究策略、實操策略、推進策略的相互借鑒成為常態(tài)，如文科借鑒理科提煉大概念并嘗試建構學科大概念體系的方法等。研究中，教研員充分認識到解決真實問題的過程就是推進教改、培養(yǎng)教師、提升學校教研品質的過程，形成了有價值的研究經(jīng)驗。一、首席“掛帥”，逐級引領區(qū)域教改項目推進區(qū)域推進教改項目，要有執(zhí)“帥旗”者。在基于大概念的單元整體教學研究中，區(qū)教科院推行首席專家負責制。院內首席專家是主管業(yè)務的副院長，由其率先分享研究案例，并擔任“每周分享”的主持人，組織追問與對話環(huán)節(jié)深入開展，如組織大家追問并討論大概念的本質是什么、大概念如何表述、大單元教學設計的路徑等，引導大家明確要從學生角度提出學科教學的核心問題、學科大概念不能直接成為學科教學的核心問題等。學科教研員是區(qū)域推進學科實踐研究的首席專家，通過“六個一”發(fā)揮專業(yè)引領作用：在全區(qū)中小學中確定一所“領航學?！?，組建專題研究核心團隊；每周開展一次專題行動研究，并組織教師閱讀相關專著；為全區(qū)學科教師做一場1～2小時的專題講座；以“領航學?！睘楝F(xiàn)場，組織一次面向區(qū)域內外的成果推介與研討活動；聚焦專題，每學期主編一期高質量的《西陵教研簡報》；發(fā)表一篇相關文章。區(qū)教科院要求學科教研員每周至少到“領航學?！倍c半天，指導教研組圍繞專題開展研究工作。教研員要在研究過程中“孵化”教學成果，培育種子教師，以點帶面地引領全區(qū)學科教學改革與發(fā)展。對學校來說，“領航”意味著先行一步，學校領導和學科教師必須在專題研究上付出更多的時間和精力，通過系統(tǒng)學習、研究與實踐驗證，歸納、總結出系列化的單元整體設計典型案例及實施策略，用研究成果承擔起輻射其他學校、促進共同發(fā)展的任務。在基于大概念的單元整體教學專題研究中，學科組一般要經(jīng)歷這樣的研究過程：一是全面梳理、深度解讀課標和教材，通過問卷等開展學情分析；二是提取大概念；三是確定學習目標，包括單元學習目標與課時學習目標；四是構建核心任務、核心問題，分解子任務；五是設計教學過程，包括研制學習支架、學習效果評價量表等。這些功夫做到了，才是一輪又一輪的教師上課、觀課、議課、反思、完善，最后形成比較成熟的、可復制的研究成果。研究過程中，難度最大的往往是提取大概念、完整而準確地理解大概念。大概念不是從書上搬來的，也不是專家提出來的，而是研究團隊基于全面分析課標、教材、學情，并伴隨深入的專業(yè)閱讀自然而然“生長”出來的。如在教研員的指導下，葛洲壩實驗小學的語文教師重點研究了三類課文的大概念提取方法，并進行了單元整體教學實踐，形成了“類經(jīng)驗”：四年級“中外經(jīng)典童話”單元，提取的大概念是“童話充滿奇思妙想，傳遞真、善、美的情感”；五年級“動靜描寫”單元，提取的大概念是“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫是寫景類散文常用的描寫方法，描寫既要體現(xiàn)景物的特點，又要表達作者的獨特情感”；六年級“小說”單元，提取的大概念是“小說是作家通過虛構建立的一個生活世界，人物在這個世界里采取行動，展現(xiàn)自己特定的形象，以愉悅和啟迪讀者”。真蹲點、深研究成為備受學校歡迎的工作方式，鍛造了教研員和教師務實、篤行的工作作風。此外，建立與上級教科研機構、著名大學的聯(lián)系，強化對區(qū)域教改研究專題的指導是基層教育科研發(fā)展所必需的。二、求同存異，把握體現(xiàn)學科特點的專題研究方向推進基于大概念的單元整體教學研究必須求同存異。一方面，要在研究價值與理念方面形成共識。如目標性、結構性、綜合性、實踐性、情境性是本輪課改的鮮明特征，是各學科以基于大概念的單元整體教學專題研究為抓手，推進教與學方式變革的核心追求；大概念具有中心性、持久性、網(wǎng)絡狀、可遷移性特征，提取大概念時要引領教師夯實研讀課標及教材、梳理知識脈絡、分析學情、確定教學重難點等過程，形成對大概念的深刻理解；基于大概念的單元整體教學設計主要包括目標設計、評價設計、學習過程設計三大要素；等等。另一方面，要尊重學科差異。各學科教師逐步認識到在聚焦研究核心的前提下，要尊重具體學科在研究內容、重點、推進方式等方面的差異。如中小學英語學科組開展的是“基于主題意義探究的單元整體教學研究”，借助現(xiàn)行教材挖掘主題大觀念和語言大觀念，探索單元整體教學設計，并通過駐校蹲點、青年教師訓練營、優(yōu)質課競賽三大載體推進研究，既在點上深化又在面上推進；中小學道德與法治學科使用統(tǒng)編版教材，學生需要掌握的核心觀念本身就是大概念，并且大多數(shù)都很明確，該學科組基于此開展了“基于大概念的單元整體議題式（活動式）教學策略研究”，重點研究議題的精準擬定、單元整體教學設計與實施策略、跨學段和跨學科的大概念擬定及其落實策略，提出初中側重議題式教學、小學側重活動式教學等觀點。三、展評推廣，從“點上開花”走向“星火燎原”核心團隊的研究成果需要通過區(qū)域研討與培訓等形式，吸引更多學校、教師的關注，逐步掀起區(qū)域教學改革熱潮。西陵區(qū)以“教研節(jié)”方式舉辦中小學基于大概念的單元整體教學專題研究展評周活動，活動以領航學校為活動現(xiàn)場，每個學科進行為期半天的研討。每場活動包括課例展示、研究過程和成果分享報告、學科教研員專題微報告、特邀專家專題講座等環(huán)節(jié)，提供實踐操作原始資料供參會者觀摩，匯編下發(fā)各學科單元整體教學設計精品案例供區(qū)域教師學習借鑒。進入推廣性研究階段，區(qū)教科院引入了教學競賽機制。一是專題研究與現(xiàn)場優(yōu)質課競賽結合。如初中英語學科每月開展“星火計劃青年教師訓練營”研修活動，圍繞專題研究打磨優(yōu)質課例，從單元整體教學設計說課、課堂教學現(xiàn)場展示、教學反思三個方面錘煉青年教師的教學能力。二是專題