2024年下半年四川教師公招押題卷（附答案）

年下半年四川教師公招押題卷（附答案）一、判斷題（共24小題，每小題1分，下列各題中，你認(rèn)為正確的請(qǐng)選“√”，錯(cuò)誤的選“×”；全部選“√”或全部選“×”，均記為0分。）1.人的發(fā)展首先是社會(huì)性的發(fā)展，因此教育的個(gè)體發(fā)展功能首先表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能。（

）2.《論語(yǔ)》中“人皆可以為堯舜”、“圣人與我同類者”反映了智力平等的思想。（

）3.墨子提出了“盈科而進(jìn)”“因材施教”“專心致志”等教育思想。（

）4.小明爸爸常說(shuō)“孩子不能輸在起跑線上”，于是給幼兒園的小明報(bào)了很多的補(bǔ)習(xí)班，甚至學(xué)習(xí)小學(xué)奧數(shù)內(nèi)容。小明爸爸的做法違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性。（

）5.每周五的最后一節(jié)課老師帶著大家進(jìn)行大掃除，這種做法體現(xiàn)了勞動(dòng)技術(shù)教育。（

）6.教師以民主而不是專制的方式管理學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，那么這種教育方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（

）7.課后輔導(dǎo)著重解決學(xué)生的疑難問(wèn)題與補(bǔ)救教學(xué)中的缺陷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方法進(jìn)行指導(dǎo)。（

）8.教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。（

）9.人的知覺(jué)、記憶、思維等復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必須借助于感覺(jué)提供的原始資料。（

）10.學(xué)生按照教師的要求聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)字詞，屬于無(wú)意回憶。（

）11.維果斯基認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，首先是在內(nèi)部形成認(rèn)知，才慢慢轉(zhuǎn)化為外部的活動(dòng)。（

）12.一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)獨(dú)立型者傾向于喜歡社會(huì)科學(xué)，而場(chǎng)依存型者傾向于喜歡自然科學(xué)。（

）13.非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。（

）14.一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。（

）15.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總結(jié)的背誦方法和經(jīng)驗(yàn)也可用于其他學(xué)科的背誦學(xué)習(xí)中，這屬于具體遷移。（

）16.心理健康是一種狀態(tài)，也是圍繞健康常模不斷上下波動(dòng)的過(guò)程。（

）17.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第六十二條：“社會(huì)組織或者個(gè)人依法舉辦的民辦學(xué)校實(shí)施義務(wù)教育的，依照民辦教育促進(jìn)法有關(guān)規(guī)定執(zhí)行；民辦教育促進(jìn)法未作規(guī)定的，適用本法?！睆慕逃梢?guī)范來(lái)看，該表述屬于技術(shù)性規(guī)范。（

）18.教育法律關(guān)系是一種特定的政治關(guān)系。（

）19.教育法規(guī)實(shí)施的主要方式是教育行政執(zhí)法和教育司法。（

）20.體育課上，王老師為糾正同學(xué)的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)5次，屬于變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。（

）21.教育法律救濟(jì)遵循主管職權(quán)專屬原則，如教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴而不能向其他行政機(jī)關(guān)提出申訴。（

）22.學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。（

）23.教師具有獨(dú)立工作的權(quán)利，即教師依法享有對(duì)學(xué)生實(shí)施教育、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的權(quán)利。（

）24.中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由全國(guó)人大常委會(huì)同相關(guān)部門(mén)制定。（

）二、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每小題1分，共45分。每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)選擇你認(rèn)為正確的答案。）1.習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，做好教育工作，（

）是根本保證。A.加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)B.人民當(dāng)家作主C.國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化D.推進(jìn)黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)職能優(yōu)化協(xié)同高效2.2018年教育部等九部門(mén)印發(fā)《中小學(xué)生減負(fù)措施》減負(fù)三十條，下列哪一選項(xiàng)在“規(guī)范辦學(xué)行為”中做了明確要求?（

）A.嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)B.嚴(yán)格執(zhí)行作息時(shí)間表C.嚴(yán)格落實(shí)“陽(yáng)光體育一小時(shí)”D.嚴(yán)格按照課時(shí)上課3.馬克思說(shuō)：“要改變一般人的本質(zhì)，使他獲得一定勞動(dòng)部門(mén)的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門(mén)的勞動(dòng)力，就是要有一定的教育與訓(xùn)練?！贝苏f(shuō)法說(shuō)的是教育的（

）。A.經(jīng)濟(jì)功能

B.文化功能

C.生態(tài)功能

D.政治功能4.語(yǔ)文老師王老師是某班的班主任，每天除了正常的教學(xué)工作，王老師還要處理班務(wù)，了解每一位同學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，并積極和家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)每位學(xué)生的身心健康發(fā)展，這主要體現(xiàn)了教師工作的（

）。A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性5.良好的師生關(guān)系是在交往中形成，要經(jīng)歷的步驟是（

）。A.接觸-共鳴-親近-信賴

B.親近-接觸-共鳴-信賴C.接觸-親近-共鳴-信賴

D.親近-共鳴-接觸-信賴6.關(guān)于課程以下說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）。A.課程內(nèi)容的選擇要注意學(xué)生的興趣、需要和能力B.課程的橫向組織強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列C.課程的螺旋式指使不同階段的課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)D.課程計(jì)劃是由國(guó)家教育主管部門(mén)指定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件7.主要特點(diǎn)在于動(dòng)手做，在于手腦并用，在于脫離書(shū)本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程是（

）。A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.綜合課程

D.核心課程8.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”開(kāi)設(shè)的學(xué)段是（

）。A.小學(xué)一年級(jí)至高中

B.小學(xué)三年級(jí)至高中C.小學(xué)五年級(jí)至高中

D.初中一年級(jí)至高中9.王老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，首先給同學(xué)們播放了壁虎動(dòng)物、爬山虎植物兩種不同的視頻，詢問(wèn)學(xué)生哪種才是真正的爬山虎，再開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)問(wèn)張老師運(yùn)用了哪一種教學(xué)方法？（

）A.講授法

B.演示法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.練習(xí)法10.孔子說(shuō)：“有鄙夫問(wèn)于我，空空如也，我叩其兩端而竭焉?！斌w現(xiàn)的教學(xué)原則是（

）。A.因材施教

B.循序漸進(jìn)

C.理論聯(lián)系實(shí)際

D.啟發(fā)性11.李老師在美術(shù)課堂鑒賞中，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式自主備課并扮演“小老師”上課，其他小組則從學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)等方面對(duì)“小老師”教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式為（

）。A.自我評(píng)價(jià)

B.同伴評(píng)價(jià)

C.教師評(píng)價(jià)

D.檔案袋評(píng)價(jià)12.趙老師想要嘗試一種全新的教學(xué)模式：只為學(xué)生指定參考書(shū)目，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)再請(qǐng)教教師。這種教學(xué)組織形式屬于（

）。A.個(gè)別教學(xué)制

B.特朗普制

C.設(shè)計(jì)教學(xué)法

D.道爾頓制13.德育過(guò)程的多種開(kāi)端性是由（

）決定的。A.德育影響因素多樣性

B.教育者C.德育目的

D.德育方法14.“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)?！边@一兒童中心理念出自教育家（

）的教育理論。A.杜威

B.陶行知

C.陳鶴琴

D.盧梭15.直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，這些因素屬于（

）。A.素材性課程資源

B.條件性課程資源C.自然課程資源

D.信息化課程資源16.小明是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，經(jīng)常偷隔壁老奶奶家的雞蛋吃，在進(jìn)入小學(xué)后，通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了偷東西是一個(gè)不正確的行為，此后小明再也沒(méi)偷過(guò)東西。這體現(xiàn)了德育的什么功能？（

）A.個(gè)體功能

B.社會(huì)功能

C.政治功能

D.經(jīng)濟(jì)功能17.某生常因不按時(shí)完成作業(yè)而受到批評(píng)，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)，但他不以為然，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)采用的教育方法是（

）。A.榜樣示范法

B.實(shí)踐鍛煉法

C.陶冶教育法

D.明理教育法18.在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生社會(huì)技能欠缺，有的學(xué)生是極端個(gè)人主義。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了班級(jí)的（

）。A.矯正功能

B.診斷功能

C.促進(jìn)發(fā)展

D.滿足需求19.“為什么說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端？”按照布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，此提問(wèn)類型屬于（

）。A.分析型問(wèn)題

B.評(píng)價(jià)型問(wèn)題

C.綜合型問(wèn)題

D.應(yīng)用型問(wèn)題20.班主任如同醫(yī)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“望、聞、問(wèn)、切”，這樣才能因人施教，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展，這說(shuō)明（

）是班主任工作的基礎(chǔ)。A.了解和研究學(xué)生

B.組織和培養(yǎng)班集體C.建立學(xué)生檔案

D.開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)21.某教師常常要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，事先了解講課內(nèi)容，知道自己有哪些地方?jīng)]有看懂。這樣做是為了引起學(xué)生的（

）。A.有意注意

B.無(wú)意注意

C.有意后注意

D.無(wú)意后注意22.心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)字表以前有過(guò)大量練習(xí)的人，24小時(shí)后，只記住所學(xué)會(huì)的字表的25%；以前沒(méi)有做這種練習(xí)的人，能記住同一字表的70%。這種現(xiàn)象可用（

）來(lái)進(jìn)行解釋。A.消退理論

B.干擾理論

C.動(dòng)機(jī)理論

D.提取失敗理論23.一位患遺忘癥的婦女完全忘了自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)做衣服這件事，但不久后在學(xué)習(xí)裁剪衣服時(shí)卻無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出某些裁剪方面的記憶痕跡。這是屬于（

）。A.情景記憶

B.外顯記憶

C.陳述性記憶

D.內(nèi)隱記憶24.現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，很多人希望擺脫失業(yè)的威脅，希望在生病及年老時(shí)生活有保障，希望工作安全并免除職業(yè)病的危害，希望解除嚴(yán)格的監(jiān)督以及不公正的待遇，希望干凈和有秩序的環(huán)境，希望免除戰(zhàn)爭(zhēng)和意外的災(zāi)害等等，這些希望屬于（

）。A.生理需要

B.安全需要

C.尊重需要

D.社交需要25.青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，中學(xué)生在日常生活中常常會(huì)對(duì)自己有一定描述。麗麗在自我介紹時(shí)描述自己是活潑開(kāi)朗，自信大方，漂亮的女孩子。麗麗的描述屬于自我意識(shí)中的（

）成分。A.自我認(rèn)識(shí)

B.自我體驗(yàn)

C.自我監(jiān)控

D.自我調(diào)節(jié)26.初二（3）班轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)新生張虎，面對(duì)陌生的校園，陌生的同學(xué)，陌生的任課教師，在原學(xué)校還算活潑的張虎表現(xiàn)的非常焦慮，下課和同學(xué)相處也緊張不安，極度不信任新環(huán)境。根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，下列各老師的分析，正確的是（

）。A.語(yǔ)文老師認(rèn)為張虎在嬰兒期發(fā)展不良B.數(shù)學(xué)老師認(rèn)為張虎在學(xué)前期發(fā)展不良C.英語(yǔ)老師認(rèn)為張虎在學(xué)齡期發(fā)展不良D.政治老師認(rèn)為張虎在青年期發(fā)展不良27.幼兒園的花花在老師的要求下伸出自己的左手，結(jié)果看到和自己相對(duì)而站的老師伸出的手在自己的右邊，就大聲指出：老師，你伸出的不是左手。因?yàn)樽笫謶?yīng)該在這邊，不在那邊。這體現(xiàn)了幼兒具體形象思維的什么特點(diǎn)？（

）A.表面性

B.經(jīng)驗(yàn)性

C.近視性

D.絕對(duì)性28.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，學(xué)生按照老師提出的“一提、二判、三選、四找”思路進(jìn)行解題，效果很好。這種學(xué)習(xí)屬于（

）。A.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

B.智慧技能學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)29.萌萌知道注意聽(tīng)課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感覺(jué)自己有能力聽(tīng)懂教師所講的內(nèi)容時(shí)才會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)課。根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，主要體現(xiàn)了（

）的作用。A.直接經(jīng)驗(yàn)

B.替代性經(jīng)驗(yàn)

C.結(jié)果期望

D.效能期望30.上課前，面對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)的二班的同學(xué)，李老師問(wèn)了他們最喜歡上什么課，大家都異口同聲的回答說(shuō)：“自習(xí)課！”。接著李老師便說(shuō)：“如果大家能在十分鐘內(nèi)將書(shū)上的練習(xí)題做完并且正確率在85%以上，那么這節(jié)課就上自習(xí)課?！敝笸瑢W(xué)們一陣歡呼，并開(kāi)始了認(rèn)真的學(xué)習(xí)。這屬于斯金納的（

）。A.負(fù)懲罰

B.直接強(qiáng)化

C.負(fù)強(qiáng)化

D.正強(qiáng)化31.以下對(duì)練習(xí)曲線的描述，有誤的是（

）。A.開(kāi)始進(jìn)步快B.后期進(jìn)步慢C.中間有明顯的暫時(shí)的停頓期D練習(xí)的次數(shù)過(guò)多反而會(huì)出現(xiàn)退步趨勢(shì)32.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（

）。A.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展B.從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任的發(fā)展C.從公平的公正到服從的公正D.從自律向他律發(fā)展33.張老師在教小學(xué)生“分?jǐn)?shù)的基本原則”時(shí)，先讓學(xué)生在一個(gè)大西瓜模型上，分別拿走1/3、2/6和4/12，結(jié)果學(xué)生感到十分驚訝，為什么1/3、2/6和4/12會(huì)一樣多呢？張老師隨即設(shè)問(wèn)：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母各不相同，為什么他們大小一樣呢？”學(xué)生此時(shí)非?？释忾_(kāi)其中的奧秘，這體現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有（

）。A.定向作用

B.維持作用

C.引發(fā)作用

D.調(diào)節(jié)作用34.“知其然，更要知其所以然”，與此觀點(diǎn)相符的遷移理論是（

）。A.形式訓(xùn)練說(shuō)

B.共同要素說(shuō)C.概括化遷移說(shuō)

D.三維遷移模型35.小元經(jīng)常無(wú)故感到緊張不安，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的小問(wèn)題，過(guò)分擔(dān)心或煩惱。比如說(shuō)，媽媽在切菜的時(shí)候，他經(jīng)常覺(jué)得菜刀會(huì)掉地上傷到媽媽，并因此感到心神不寧，而實(shí)際上這種狀況從來(lái)都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。小元最有可能想有（

）。A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.恐懼癥

D.抑郁癥36.學(xué)校違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生，情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令其停止相關(guān)招生資格（

），直至撤銷招生資格、吊銷辦學(xué)許可證。A.三個(gè)月以上十個(gè)月以下

B.一年以上三年以下C.二年以上五年以下

D.三年以上十年以下37.下列關(guān)于教育道德和教育法規(guī)的共性說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）。A.二者基礎(chǔ)相同

B.二者利益關(guān)系一致C.二者產(chǎn)生方式相同

D.二者作用方向相同38.從教育法規(guī)的體系來(lái)看，縱向體系結(jié)構(gòu)判斷依據(jù)主要是制定主體不同，其效力也是不同的，下列是由最高行政機(jī)關(guān)制定的是（

）。A.《高等教育法》

B.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》C.《學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》

D.《義務(wù)教育法》39.小學(xué)生蘭蘭懷疑自己的同桌拿了她的橡皮并告訴了班主任老師，班主任老師把蘭蘭的同桌叫到辦公室進(jìn)行詢問(wèn)，下列對(duì)班主任做法評(píng)價(jià)準(zhǔn)確的是（

）。A.侵犯人格尊嚴(yán)權(quán)

B.侵犯人身自由權(quán)C.侵犯名譽(yù)權(quán)

D.未侵犯學(xué)生任何合法權(quán)利40.韓某是某校教師，他對(duì)社會(huì)上的某些現(xiàn)象不滿，又不能正確對(duì)待，在給學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)表一些不負(fù)責(zé)任的言論。鑒于這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了維護(hù)國(guó)家利益，使學(xué)生不受不良影響，決定停止韓某的教學(xué)工作。韓某不服，向教育行政部門(mén)提出申訴。關(guān)于韓某的申訴，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）。A.韓某有權(quán)向教育行政部門(mén)提出申訴B.韓某可以以口頭形式提出申請(qǐng)C.當(dāng)韓某申訴書(shū)表述不清時(shí)，受理機(jī)關(guān)可以要求其重新提交申訴書(shū)D.教育行政部門(mén)在接到申訴的30日內(nèi)，作出處理41.某中學(xué)在給學(xué)生的寒假通知書(shū)上，封底印有眼鏡店的廣告，眼鏡店的地址就在該校對(duì)面。對(duì)此，學(xué)校的主管負(fù)責(zé)人應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任是（

）。A.行政法律責(zé)任

B.民事法律責(zé)任

C.刑事法律責(zé)任

D.違憲責(zé)任42.六年前，年滿六周歲的瑩瑩進(jìn)入甲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書(shū)，正式成為一名小學(xué)生，三年后，由于父母工作的調(diào)動(dòng)，瑩瑩不得不跟隨父母搬遷到乙市生活，因此從甲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)至乙市光明小學(xué)。如今，瑩瑩已經(jīng)從光明小學(xué)畢業(yè)，即將成為一名初中生。以下關(guān)于該案例的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（

）。A.瑩瑩進(jìn)入甲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)讀書(shū)意味著兩者間教育法律關(guān)系的產(chǎn)生B.瑩瑩從甲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)離開(kāi)對(duì)甲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)來(lái)說(shuō)意味著兩者間教育法律關(guān)系的變更C.瑩瑩轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)入乙市光明小學(xué)讀書(shū)意味著兩者間教育法律關(guān)系的產(chǎn)生D.瑩瑩從乙市光明小學(xué)畢業(yè)意味著兩者間教育法律關(guān)系的消滅43.國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府改善薄弱的辦學(xué)條件，保障農(nóng)村地區(qū)，民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭困難的和殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育，都是為了促進(jìn)義務(wù)教育（

）。A.均衡發(fā)展

B.公平公正

C.全面實(shí)施

D.重點(diǎn)發(fā)展44.關(guān)于《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的規(guī)定，表述不正確的是（

）。A.適齡兒童、少年免試入學(xué)B.地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)C.禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年D.各級(jí)人民政府對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的適齡兒童、少年免費(fèi)提供教科書(shū)并補(bǔ)助在校生生活費(fèi)45.一些教師為一己之利，對(duì)家庭有背景的學(xué)生關(guān)懷備至，對(duì)家庭條件不好的學(xué)生漠不關(guān)心，這違背教師職業(yè)道德范疇中的（

）。A.教師榮譽(yù)

B.教師幸福

C.教師公正

D.教師義務(wù)三、多項(xiàng)選擇題（共10小題，每題1.5分，共15分，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。）1.《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的基本理念包括（

）。A.更加注重以德為先

B.更加注重因材施教C.更加注重面向人人

D.更加注重創(chuàng)造力E.更加注重終身學(xué)習(xí)2.一般來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)水平較高者具有下列哪些特征？（

）A.具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性

B.具有堅(jiān)定信念C.能夠正確歸因

D.計(jì)較個(gè)人得失E.總是力圖將每件事做得盡可能的好3.語(yǔ)文課堂上，李老師剛給學(xué)生播放完一段春天的錄像，然后開(kāi)始講解《春曉》的內(nèi)容，突然問(wèn)大家：“假如你們是詩(shī)人，你們會(huì)怎么寫(xiě)春天呢？”王明自言自語(yǔ)：“我才不當(dāng)詩(shī)人，詩(shī)人太苦太累了?！遍_(kāi)始老師的臉色有點(diǎn)不好看，但不一會(huì)兒又面帶微笑，說(shuō)：“同學(xué)們，當(dāng)詩(shī)人真的就那么不好嗎？這個(gè)問(wèn)題咱們暫時(shí)不議它，相信等學(xué)完這首古詩(shī)，大家一定會(huì)得出一個(gè)較滿意的答案。”在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們又繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)課文了。關(guān)于上述教學(xué)片段，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）。A.李老師播放錄像符合理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的要求B.李老師播放錄像符合直觀性教學(xué)原則的要求C.上述片段體現(xiàn)了李老師的教育機(jī)智D.李老師不用理會(huì)王明的言論，與教學(xué)無(wú)關(guān)E.李老師采用了講授法4.當(dāng)代教材的編寫(xiě)方式慢慢發(fā)生了改變，如：我們會(huì)發(fā)現(xiàn)情境及問(wèn)題設(shè)置更貼近生活實(shí)際，理論占用頁(yè)面減少，圖片增多等等。下列選項(xiàng)中符合教科書(shū)編寫(xiě)要求的是（

）。A.更加注重學(xué)生的需要B.由“教程式”向“學(xué)程式”發(fā)展C.教材的版式等技術(shù)問(wèn)題更符合衛(wèi)生學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)的要求D.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容范圍來(lái)確定教材的基本框架E.設(shè)計(jì)編寫(xiě)與教科書(shū)配套的參考材料，給師生提供進(jìn)一步思考的線索5.班主任是班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，擔(dān)任著極其重要的任務(wù)，下列對(duì)班主任的工作與任務(wù)理解正確的有（

）。A.班主任的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展B.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體C.班主任的職責(zé)之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育D.任課教師的任務(wù)是教書(shū)，班主任的工作是育人E.班主任不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理健康6.各學(xué)科都有基本的要素，如語(yǔ)文的基本要素是“發(fā)音”，數(shù)學(xué)是“1”。教學(xué)要考慮到這些要素，下列選項(xiàng)中對(duì)于提出該觀點(diǎn)的教育家說(shuō)法正確的有（

）。A.該教育家是裴斯泰洛奇B.其代表作為《林哈德與葛篤德》C.最早將心理學(xué)納入到教育學(xué)中，并進(jìn)行實(shí)踐D.教育必須從最簡(jiǎn)單的要素開(kāi)始直到最復(fù)雜的事物E.西方教育史上第一位提出把教育學(xué)獨(dú)立出來(lái)7.關(guān)于布魯納的認(rèn)知表征理論，下列說(shuō)法正確的是（

）A.強(qiáng)調(diào)發(fā)展階段與年齡的絕對(duì)對(duì)應(yīng)B.更重視文化和教育在心理發(fā)展中所起的作用C.更重視“遺傳圖式”和機(jī)體成熟在心理發(fā)展中的作用D.與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的后三個(gè)階段完全對(duì)應(yīng)E.將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為動(dòng)作式、映像式、符號(hào)式三個(gè)階段8.關(guān)于科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論中，以下說(shuō)法正確的是（

）。A.前習(xí)俗水平盲目服從權(quán)威，旨在逃避懲罰B.凡是成人贊賞的行為，自己就認(rèn)為是正確的，屬于習(xí)俗水平C.維護(hù)權(quán)威與秩序階段認(rèn)為社會(huì)規(guī)范中所規(guī)定的不可改變D.相對(duì)功利階段通過(guò)行為結(jié)果是否滿足需要來(lái)判斷好壞E.后習(xí)俗水平認(rèn)為只要大家同意，社會(huì)規(guī)范可以改變9.某校為謀取利益，違反法律規(guī)定，為不具備條件的人員頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。對(duì)此，下列說(shuō)法正確的是（

）。A.由教育行政部門(mén)或者其他有關(guān)行政部門(mén)宣布證書(shū)無(wú)效B.該證書(shū)要被收回或沒(méi)收C.若有違法所得，沒(méi)收違法所得D.對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分E.追究不具備條件人員的民事責(zé)任10.夜深人靜，11歲的小強(qiáng)與一成年人多次合伙去搶劫，小強(qiáng)放風(fēng)，成年人負(fù)責(zé)搶劫。有一次搶劫過(guò)程中，被警察發(fā)現(xiàn)，把成年人和小強(qiáng)都被抓走。關(guān)于該案例說(shuō)法正確的是（

）。A.小強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任B.警察應(yīng)該讓小強(qiáng)父母嚴(yán)加管教C.成年人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的刑事責(zé)任D.如果小強(qiáng)15歲，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)刑事責(zé)任E.學(xué)校是小強(qiáng)的法制教育第一責(zé)任人四、案例分析題（共8小題，每小題2分，共16分。每小題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。）根據(jù)下列資料，作答1、2題?！举Y料】劉教師在文章中曾經(jīng)寫(xiě)到：在一次作文評(píng)講課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的學(xué)生遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟，我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了一切。有時(shí)候一次小小的成功能夠激活一個(gè)人的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前這個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)口了，既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！我?guī)ь^走到教室最后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了羞怯的聲音。那的確是一篇好文章，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少學(xué)生抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道，這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。1.針對(duì)該案例，下列說(shuō)法正確的是（）。A.劉老師做到了化消極因素為積極因素，從而使教育活動(dòng)更加生動(dòng)活潑B.劉老師的教學(xué)體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性，這是其他勞動(dòng)所不具有的C.教育機(jī)智有利于教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行D.劉老師對(duì)班上同學(xué)的教育運(yùn)用了實(shí)踐鍛煉法E.劉老師樹(shù)立了正確的學(xué)生觀2.該案例給我們的啟示是（

）。A.教師承擔(dān)著教書(shū)育人的職責(zé)，而班主任對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)負(fù)有第一位的責(zé)任B.班主任在面對(duì)班級(jí)重大突發(fā)事件的時(shí)候要堅(jiān)持教育性原則C.教師要用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行等，通過(guò)示范的方式去影響學(xué)生D.改變學(xué)生的自卑心理，最根本的途徑是要讓學(xué)生積極與他人交往E.教師只需要尊重和贊賞那些被孤立和拒絕的學(xué)生根據(jù)下面資料，作答3、4題。【資料】花園里，同學(xué)們都紛紛說(shuō)了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢！”他的話立即遭到同學(xué)們的諷刺?！澳銈兙涂吹剿拇塘耍∧阕屑?xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀!”平時(shí)從不受歡迎的調(diào)皮大王，見(jiàn)同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭(zhēng)?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“李剛說(shuō)得對(duì)。仙人掌雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦，更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它的花。我們對(duì)待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點(diǎn)。‘花’有千萬(wàn)種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)！”說(shuō)著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。3.關(guān)于此案例說(shuō)法正確的有（）。A.同學(xué)們的諷刺侵犯了李剛的人格尊嚴(yán)權(quán)B.案例中的老師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該辯證的看待學(xué)生，行使了自身的科學(xué)研究權(quán)C.面對(duì)同學(xué)們對(duì)于李剛的諷刺，老師應(yīng)該立即制止，而不是一味容忍D.李剛不好意思地低下頭原因是受到了老師的暗示和羞辱E.凡是帶刺的花都是丑陋的這是一種首因效應(yīng)4.關(guān)于以上案例帶給我們的啟示有（）。A.應(yīng)該一分為二地看待學(xué)生B.說(shuō)明學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)在教育過(guò)程中多一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛C.對(duì)待學(xué)生應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，忽視缺點(diǎn)D.教師應(yīng)該在教育過(guò)程中扮演仲裁者的角色E.發(fā)揮教育機(jī)智，培養(yǎng)學(xué)生的自信心根據(jù)下面資料，作答5、6題?！举Y料】之前就聽(tīng)五一班的班主任和科任老師說(shuō)這個(gè)班是學(xué)校出了名的調(diào)皮班。因此開(kāi)始上課時(shí)，我板起臉孔，向?qū)W生約法三章：課堂上不許這樣，不許那樣……果然課堂很肅靜?？墒钱?dāng)我提問(wèn)題時(shí)，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題。我火了：“學(xué)語(yǔ)言是需要開(kāi)口的，怎么你們都變成啞巴了？”這時(shí)，學(xué)生才說(shuō)：“老師，你不是規(guī)定我們上課不許說(shuō)話嗎？”我心里羞愧，但還是強(qiáng)辯說(shuō)：“是叫你們不要亂說(shuō)話，不是叫你們不回答問(wèn)題呀！”學(xué)生抗議：“哪有這樣不講道理的老師？”有個(gè)平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生尖叫起來(lái)，惹得全班哄堂大笑。我一氣之下，把他拉到教室外，把門(mén)關(guān)上，不讓他聽(tīng)課。教室里的學(xué)生都成為“小木頭人”，一動(dòng)不動(dòng)地聽(tīng)課。我提問(wèn)一個(gè)學(xué)生，當(dāng)我喊到他的名字時(shí)，他竟然嚇得渾身發(fā)抖。5.結(jié)合上述材料，下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（

）。A.被提問(wèn)的學(xué)生被嚇的渾身發(fā)抖是受到替代性強(qiáng)化的結(jié)果B.教師在教學(xué)過(guò)程中有效的實(shí)現(xiàn)了課堂管理C.當(dāng)學(xué)生抗議時(shí)，課堂氣氛屬于一種消極的課堂氣氛D.上述材料中的課堂環(huán)境不利于學(xué)生的心理健康E.當(dāng)前的課堂紀(jì)律是屬于自我促成的紀(jì)律6.如果你是老師，將如何實(shí)施這堂課？（

）。A.合理運(yùn)用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、以及消退改變學(xué)生課堂上的問(wèn)題行為B.上課前就對(duì)學(xué)生們約法三章，給學(xué)生樹(shù)立起來(lái)嚴(yán)師的形象能夠幫助課堂管理C.對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理不能盲目，也不能搞一刀切，更不能僅僅根據(jù)自己的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理D.對(duì)學(xué)生心理健康的關(guān)注應(yīng)該放在課下，課堂是進(jìn)行教學(xué)的主陣地E.盡量以民主領(lǐng)導(dǎo)的方式管理學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力根據(jù)下列資料，作答7、8題?！举Y料】2020年5月9日中午，慈溪市某小學(xué)王老師在一年級(jí)某班午間管理，因章某某同學(xué)與同學(xué)講話吵鬧，王老師在提醒未果的情況下，用手中拿著的小棍拍打孩子們肩膀，提醒不要講話，無(wú)意中手上夾著的圓珠筆的尾部劃到了章某某左眼眉毛與眼瞼之間的皮膚。王老師發(fā)現(xiàn)后立即帶章某某同學(xué)去學(xué)校保健室進(jìn)行傷口處理，并致電家長(zhǎng)，后家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院，醫(yī)生對(duì)傷口又進(jìn)行了處理，并告知日后可能會(huì)留疤。事件發(fā)生后，王老師多次向章某某及其家長(zhǎng)賠禮道歉，并積極和校方就此事進(jìn)行溝通，但章某某家長(zhǎng)要求校方開(kāi)除王老師，并要求王老師賠付10萬(wàn)元費(fèi)用，包括日后美容費(fèi)、轉(zhuǎn)校費(fèi)等等。7.該案例中，描述錯(cuò)誤的是（）。A.該案例中產(chǎn)生的是民事法律責(zé)任B.王老師體罰學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生受傷，學(xué)?？梢越ㄗh教育主管部門(mén)給予行政處分C.學(xué)校應(yīng)制定安全防范措施，及時(shí)處理突發(fā)事件D.在此事件中，學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任E.在此事件中，學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任8.以上案例啟示我們的有（）。A.教師管理學(xué)生要注意嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有愛(ài)B.教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)管C.學(xué)校對(duì)李某傷害事故負(fù)有責(zé)任，應(yīng)當(dāng)幫助解決學(xué)生的住房問(wèn)題D.完善教師專業(yè)培養(yǎng)，注重師德的養(yǎng)成E.未成年學(xué)生在校期間其監(jiān)護(hù)權(quán)由學(xué)校行使2024年下半年四川教師公招押題卷六答案一、判斷題1.【答案】√。解析：本題考查的是教育的功能。在馬克思看來(lái)，社會(huì)性是人的本質(zhì)所在。人的發(fā)展首先是社會(huì)性的發(fā)展，因此教育的個(gè)體發(fā)展功能首先表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能。因此題干描述正確。2.【答案】×。解析：“人皆可以為堯舜”、“圣人與我同類者”此觀點(diǎn)出自于孟子的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人，是否可以成為堯舜，完全取決于當(dāng)下的自覺(jué)，以及自覺(jué)后持久的行動(dòng)，故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。3.【答案】×。解析：本題考查教育學(xué)萌芽階段中國(guó)的教育思想。孔子，儒家代表人物，重視因材施教。孟子，儒家代表人物，其教學(xué)方法：盈科而進(jìn)；教亦多術(shù)；專心致志。墨子，墨家的代表人物，主張“兼愛(ài)”“非攻”。題干所述的教育思想均非墨子的主張，故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。4.【答案】×。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的過(guò)程，在教育過(guò)程中要做到循序漸進(jìn)。階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。題干中小明爸爸讓幼兒園的小明學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，不符合小明當(dāng)前的身心特點(diǎn)，因此違背了階段性。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。5.【答案】√。解析：本題主要考查我國(guó)全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成。我國(guó)全面發(fā)展教育的基本構(gòu)成主要包括德智體美勞五育。德育是向?qū)W生傳授一定的社會(huì)思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范，并使其養(yǎng)成相應(yīng)的思想品德的教育活動(dòng)；智育是教育者以系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能來(lái)武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育；體育是授予學(xué)生體育衛(wèi)生知識(shí)和技能，使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展機(jī)體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、保健習(xí)慣的教育；美育，又稱為審美教育或美感教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育；勞動(dòng)技術(shù)教育是向?qū)W生傳授現(xiàn)代生理勞動(dòng)知識(shí)和生產(chǎn)技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的教育，比如參加大掃除、植樹(shù)、栽花、修整活動(dòng)場(chǎng)地、道路、護(hù)理果樹(shù)等，題干大掃除屬于勞動(dòng)教育，故題干表述正確。6.【答案】√。解析：本題考查創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)等都有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。故本題說(shuō)法正確。7.【答案】√。解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)中的課外輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是根據(jù)學(xué)生的需要，由教師給予指引的一種教輔形式。它包括：對(duì)學(xué)生做必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、示范；解答他們的疑難，指出他們存在的問(wèn)題、原因及改正辦法；使他們能正確掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能，使之系統(tǒng)化、深化；便于有針對(duì)性地因材施教、個(gè)別指導(dǎo)。輔導(dǎo)可分為：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)。它的應(yīng)用廣泛、靈活、切實(shí)，是重要而常用的教導(dǎo)形式。輔導(dǎo)應(yīng)注意下述要求：首先，著重解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，但不可越俎代庖，替學(xué)生完成作業(yè)；其次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與補(bǔ)救教學(xué)中的缺陷，結(jié)合作業(yè)批改來(lái)評(píng)講學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題；最后，對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行指導(dǎo)，并使之得到改進(jìn)。故本題說(shuō)法正確。8.【答案】×。解析：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的深化與拓展、專業(yè)能力的提高、專業(yè)自我的形成。其中，教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師發(fā)展的巨大動(dòng)力，是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。教師專業(yè)知識(shí)的深化是教師專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。9.【答案】√。解析：本題考查的是感覺(jué)。感覺(jué)是一切較高級(jí)、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。人的知覺(jué)、記憶、思維等復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，必須借助于感覺(jué)提供的原始資料。人的情緒體驗(yàn)，也必須依靠人對(duì)環(huán)境和身體內(nèi)部狀態(tài)的感覺(jué)。因此，沒(méi)有感覺(jué)，一切較復(fù)雜、較高級(jí)的心理現(xiàn)象就無(wú)從產(chǎn)生。因此本題正確。10.【答案】×。解析：本題考查無(wú)意回憶的概念。無(wú)意回憶，指事先沒(méi)有預(yù)定的回憶意圖或目的，也無(wú)需任何努力，只是在某種情景下自然而然地發(fā)生的一種回憶。有意回憶指根據(jù)預(yù)定的回憶意圖或目的，自覺(jué)地進(jìn)行的一種回憶。學(xué)生按照教師的要求聽(tīng)寫(xiě)，默寫(xiě)字詞，有意識(shí)和目的，屬于有意回憶。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。11.【答案】×。解析：本題考查維果斯基的內(nèi)化學(xué)說(shuō)。內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體將社會(huì)環(huán)境中吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化到心理結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展源于社會(huì)交互作用對(duì)文化工具的使用，源于將這種交互作用內(nèi)化和進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換的過(guò)程。根據(jù)他的觀點(diǎn)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該是先有外部活動(dòng)表現(xiàn)，再轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)，故此題錯(cuò)誤。12.【答案】×。解析：本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格的差異。場(chǎng)依存性者獨(dú)立性差，易受他人影響，需要根據(jù)他人的提示或者幫助來(lái)做出決定。更喜歡學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，偏好人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；場(chǎng)獨(dú)立性者能夠自己做出判斷，自己安排自己的事情，更多依靠自己內(nèi)部的參照，偏好自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。故此題表述錯(cuò)誤。13.【答案】×。解析：非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)既是一種理論又是一種實(shí)踐，它是一種教學(xué)模式，它的理論假設(shè)是：每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然趨向，有積極處理多方面生活的可能性，充滿著真誠(chéng)、信任、理解的人際關(guān)系會(huì)促成健康的發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)。題干中描述“非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論”，說(shuō)法錯(cuò)誤。14.【答案】√。解析：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。具有創(chuàng)造性的人往往具有相應(yīng)的人格特性和品質(zhì)。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。15.【答案】×。解析：本題考查的是普遍遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分為普遍遷移和具體遷移。普遍遷移也稱一般遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。如小學(xué)生學(xué)習(xí)了“人”這個(gè)字以后，再學(xué)習(xí)“從”、“眾”兩個(gè)字時(shí)，即可以產(chǎn)生特殊遷移。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但它對(duì)于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常必要的。題干中學(xué)習(xí)方法的遷移屬于一般遷移。綜上所述，本題錯(cuò)誤。16.【答案】√。解析：從靜態(tài)角度來(lái)講，心理健康是一種狀態(tài)；從發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，心理健康圍繞常模，在一定范圍內(nèi)不斷上下波動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)，在主體與環(huán)境相互作用過(guò)程中發(fā)生。故本題說(shuō)法正確。17.【答案】√。解析：本題考查的是技術(shù)性規(guī)范。技術(shù)性規(guī)范：對(duì)法律文件的技術(shù)性事項(xiàng)作出規(guī)定的規(guī)范，具體包括業(yè)務(wù)性規(guī)范、委任性規(guī)范和準(zhǔn)用性規(guī)范。其中準(zhǔn)用性規(guī)范也稱援用性規(guī)范，是在該法律文件中未明確規(guī)定行為規(guī)則，而是明確作出準(zhǔn)許適用其他法律文件中的某個(gè)規(guī)范。準(zhǔn)用性規(guī)范屬于技術(shù)性規(guī)范，故本題說(shuō)法正確。18.【答案】×。解析：教育法律關(guān)系是法律關(guān)系的一種，它是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的、以人們?cè)诮逃顒?dòng)中的權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容的社會(huì)關(guān)系。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。19.【答案】×。解析：本題考查教育法規(guī)實(shí)施的方式。教育法規(guī)的實(shí)施方式可以分為兩種方式，即教育法規(guī)的遵守和教育法規(guī)的適用，其中教育法規(guī)的適用又包括教育法規(guī)的行政適用和司法適用兩種形式，前者稱之為教育行政執(zhí)法，后者又稱教育司法。因此我們也說(shuō)教育法規(guī)的實(shí)施就是守法、執(zhí)法和司法的活動(dòng)。教育法規(guī)的遵守是教育法規(guī)實(shí)施的一種基本方式，是法的自律性實(shí)施，是教育關(guān)系主體自覺(jué)地運(yùn)用教育法律規(guī)范去規(guī)范自己的行為。因此，社會(huì)各方面自覺(jué)地遵守教育法規(guī)是教育法規(guī)實(shí)施的主要方式。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。20.【答案】×。解析：本題考查的是學(xué)生的權(quán)利。人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。題干中，王老師為糾正學(xué)生的動(dòng)作令其反復(fù)練習(xí)，屬于正常教學(xué)活動(dòng)中的練習(xí)，不屬于體罰，也沒(méi)有侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)。因此，本題表述錯(cuò)誤。21.【答案】√。解析：本題考查的是教育法律救濟(jì)的基本原則。教育法律救濟(jì)的主管職權(quán)專屬原則是指權(quán)利救濟(jì)要求只能向特定機(jī)關(guān)提起，即只有特定的機(jī)關(guān)才有分配社會(huì)正義的權(quán)利。題干所述符合教育法律救濟(jì)的主管職權(quán)專屬原則。故本題說(shuō)法正確。22.【答案】√。解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十七條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)提供便利。因此題干說(shuō)法正確。23.【答案】√。解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第七條規(guī)定，教師有以下權(quán)利：教育教學(xué)權(quán)是指“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”；指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)是指“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”。故本題說(shuō)法正確。24.【答案】×。解析：本題考查《中華人民共和國(guó)教師法》?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第二十六條規(guī)定，中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)會(huì)同有關(guān)部門(mén)制定。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。二、單項(xiàng)選擇題1.【答案】A。解析：2018年，習(xí)總書(shū)記出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證，故本題選擇A。2.【答案】A。解析：《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》中包括：一、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為：1.堅(jiān)持正確辦學(xué)方向；2.嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)；3.均衡編班配置師資；4.嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量；5.科學(xué)合理布置作業(yè)；6.堅(jiān)決控制考試次數(shù)；7.采取等級(jí)評(píng)價(jià)方式；8.限制競(jìng)賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)；9.合理使用電子產(chǎn)品；10.建立彈性離校制度；11.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；12.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐鍛煉；二、嚴(yán)格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理：13.依規(guī)登記誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)；14.嚴(yán)禁超標(biāo)培訓(xùn)；15.嚴(yán)格教師聘用；16.嚴(yán)禁與升學(xué)掛鉤；17.控制培訓(xùn)時(shí)間；三、家庭履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任：18.樹(shù)立科學(xué)育兒觀念；19.加強(qiáng)家庭交流互動(dòng)；20.增強(qiáng)孩子身心健康；21.引導(dǎo)孩子健康生活；四、強(qiáng)化政府管理監(jiān)督：22.克服片面評(píng)價(jià)傾向；23.加強(qiáng)輿論宣傳引導(dǎo)；24.嚴(yán)格活動(dòng)競(jìng)賽管理；25.規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)管；26.深化考試招生改革；27.支持做好課后服務(wù)；28.廣泛接受社會(huì)監(jiān)督；29.開(kāi)展減負(fù)督導(dǎo)檢查；30.切實(shí)抓好貫徹實(shí)施。A選項(xiàng)在“規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為”中第二條有具體規(guī)定，故本題答案選擇A。3.【答案】A。解析：本題考查的是教育的社會(huì)功能。教育的社會(huì)功能包括政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。選項(xiàng)A，經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在：①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；②教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；③教育能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。選項(xiàng)B，文化功能主要表現(xiàn)在：①教育對(duì)文化的傳遞；②教育對(duì)文化的選擇；③教育對(duì)文化的發(fā)展。選項(xiàng)C，生態(tài)功能主要表現(xiàn)在：①教育可以使人樹(shù)立建設(shè)生態(tài)文明的理念；②教育可以普及生態(tài)文明知識(shí)、提高民族素質(zhì)；③教育可以引導(dǎo)建設(shè)生態(tài)文明的社會(huì)活動(dòng)。選項(xiàng)D，政治功能主要表現(xiàn)在：①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；③教育可以促進(jìn)民主。題干中強(qiáng)調(diào)的是教育承擔(dān)著再生產(chǎn)勞動(dòng)力的重任，說(shuō)明了教育具有經(jīng)濟(jì)功能。故本題答案為A。4.【答案】A。解析：本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。A項(xiàng)，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在首先是由教育對(duì)象的復(fù)雜性決定的，教育對(duì)象是人，是正在成長(zhǎng)中的青少年。人的成長(zhǎng)受多方面因素，如遺傳、環(huán)境、教育與人的主觀能動(dòng)性因素等的影響；人的不同成長(zhǎng)歷程還會(huì)形成不同的個(gè)性特征，它也成為影響教育的因素。第二，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性也是由教育任務(wù)的復(fù)雜性決定的，教育目的和任務(wù)是使青少年在德、智、體、美等方面都得到發(fā)展，它們之間是互相制約、互相促進(jìn)的。第三，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性也是由教育過(guò)程、教育方法和教育手段的復(fù)雜性決定的，教育過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要在有限的時(shí)間里，通過(guò)多種因素的相互作用，完成一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的任務(wù)目標(biāo)，即形成人。這個(gè)過(guò)程必然是復(fù)雜的。不同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)采用不同的教學(xué)方式、結(jié)構(gòu)或模式。題干中，提到王老師既要教書(shū)又要育人即教育任務(wù)的復(fù)雜，另外提到的了解每一位學(xué)生即教育對(duì)象的復(fù)雜性，還有提到的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等體現(xiàn)了教育方法和手段的復(fù)雜性，故選擇A。B選項(xiàng)創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是教師方法和手段的新穎獨(dú)到，C選項(xiàng)示范性強(qiáng)調(diào)的是教師一言一行對(duì)學(xué)生的影響，D選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是教師培養(yǎng)人才的周期較長(zhǎng)且教育影響具有遲效性，均與題干內(nèi)容無(wú)關(guān)。故答案選擇A。5.【答案】C。解析：良好的師生關(guān)系是在交往中形成的，一般師生之間的聯(lián)系與交往要經(jīng)歷四步：接觸-親近-共鳴-信賴，答案選C。6.【答案】B。解析：此題考查的是課程的組織。選項(xiàng)A，課程內(nèi)容的選擇具有生本性，強(qiáng)調(diào)要要注意學(xué)生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應(yīng)。A項(xiàng)說(shuō)法正確，故不選。選項(xiàng)B，橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的同題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立內(nèi)容專題?？v向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織安排課程內(nèi)容。題干中描述強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的排列，體現(xiàn)的是縱向組織，因此B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，選B。選項(xiàng)C，螺旋式是指在不同階段，單元或不同課程門(mén)類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)。螺旋式的邏輯依據(jù)是人的認(rèn)識(shí)邏輯或認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的規(guī)律，即人的認(rèn)識(shí)遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)逐步深化的發(fā)展規(guī)律。C項(xiàng)說(shuō)法正確，故不選。選項(xiàng)D，課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。D項(xiàng)說(shuō)法正確，故不選。綜上所述，該題選B。7.【答案】B。解析：本題考查對(duì)課程類型的理解。A項(xiàng)，學(xué)科課程主張根據(jù)知識(shí)的邏輯體系編制課程，重視學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的獲得。與題干不符，排除。B項(xiàng)，活動(dòng)課程又叫經(jīng)驗(yàn)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。題干中，“動(dòng)手做”“手腦并用”“親身體驗(yàn)”“獲得直接經(jīng)驗(yàn)”等符合活動(dòng)課程的特點(diǎn)。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)，綜合課程是將學(xué)科進(jìn)行整合，主張把兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來(lái)組成課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。與題干不符，排除。D項(xiàng)，核心課程亦稱“問(wèn)題課程”，是以問(wèn)題為核心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的綜合課程。旨在把獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)，謀求與生活實(shí)際緊密結(jié)合。與題干不符，排除。故正確答案為B。8.【答案】A。解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定從小學(xué)一年級(jí)起到高中開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課并作為必修課。所以選A項(xiàng)。9.【答案】B。解析：此題考查的是教學(xué)方法。A選項(xiàng)，講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。與題干不符，排除。B選項(xiàng)，演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。王老師首先給同學(xué)們播放了壁虎動(dòng)物、爬山虎植物兩種不同的視頻運(yùn)用的就是演示法。B項(xiàng)正確。C選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)法是讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。與題干不符，排除。D選項(xiàng)，練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。與題干不符，排除。綜上所述，正確答案為B。10.【答案】D。解析：本題考查的是教學(xué)原則。A項(xiàng)：教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)性原則、鞏固性原則、量力性原則、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、因材施教原則。因材施教教學(xué)原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。與題干不符，排除。B項(xiàng)：循序漸進(jìn)性原則是指教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。與題干不符，排除。C項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。這一原則是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)。與題干不符，排除。D項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。題干中孔子說(shuō)：“有鄙夫問(wèn)于我，空空如也，我叩其兩端而竭焉。”意思是有一個(gè)粗鄙的人來(lái)問(wèn)我，我對(duì)他談的問(wèn)題本來(lái)一點(diǎn)也不知道，我只是從問(wèn)題的兩端去問(wèn)，這樣對(duì)此問(wèn)題就可以全部搞清楚了。使用提問(wèn)的方法，讓人自己想清楚，符合啟發(fā)性的教學(xué)原則。D項(xiàng)符合題意。因此本題正確答案為D項(xiàng)。11.【答案】B。解析：本題考查課程評(píng)價(jià)的形式。A選項(xiàng)，自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展而表現(xiàn)出來(lái)的一種形式，是主體對(duì)自己思想愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。B選項(xiàng)，從評(píng)價(jià)的形式看，同伴評(píng)價(jià)可分為：一對(duì)一式，小組式和小組之間式三種組織形式。一對(duì)一式的相互評(píng)價(jià)是一個(gè)學(xué)生與另外一個(gè)學(xué)生結(jié)成伙伴，彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是使用方便，教師隨時(shí)可抓住課堂中的有利時(shí)機(jī)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。小組評(píng)價(jià)是以小組形式展開(kāi)，在小組內(nèi)部開(kāi)展的評(píng)價(jià)，其優(yōu)點(diǎn)是組織容易，是教學(xué)中使用最多的一種評(píng)價(jià)方式。小組之間的相互評(píng)價(jià)是一種以群體狀態(tài)的行為和成果為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生活動(dòng)，一般在小組之間開(kāi)展競(jìng)賽的背景下使用，其優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神。C選項(xiàng)，教師評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師的根本任務(wù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)理論和方法手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。D選項(xiàng)，檔案袋評(píng)價(jià)是指在教育過(guò)程中，通過(guò)對(duì)檔案袋的制作和對(duì)最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。由教師和學(xué)生一起有組織、有系統(tǒng)地收集學(xué)生的作品和參與活動(dòng)的材料，匯總教師、家長(zhǎng)、同伴的評(píng)價(jià)及學(xué)生自我反思的相關(guān)材料并進(jìn)行分類歸檔，以展示學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。題干中讓學(xué)生劃分小組，小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，符合同伴評(píng)價(jià)的概念，故本題答案B。12.【答案】D。解析：此題考查的是教學(xué)組織形式。A選項(xiàng)，個(gè)別教學(xué)組織形式主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒(méi)有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無(wú)計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。B選項(xiàng)，特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種綜合化的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。C選項(xiàng)，設(shè)計(jì)教學(xué)法，又叫單元教學(xué)法，主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。D選項(xiàng)，道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書(shū)目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。題干中描述與道爾頓制相符合，故本題選D。13.【答案】A。解析：本題考查的是德育過(guò)程的規(guī)律。德育過(guò)程是促使學(xué)生的知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。選項(xiàng)A，德育過(guò)程一般以知為開(kāi)端，以行為終結(jié)。但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實(shí)施過(guò)程中，又具有多種開(kāi)端，任何一個(gè)要素都可以作為培養(yǎng)學(xué)生良好品德的開(kāi)端。故A項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，教育者，是指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與活動(dòng)的其他人員，其中學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。選項(xiàng)C，德育目的是整個(gè)教育目的的組成部分，是全面發(fā)展的教育目的對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)方面的概括與規(guī)定。選項(xiàng)D，德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教養(yǎng)方式。題干中，德育過(guò)程的多種開(kāi)端性是由德育影響因素多樣性決定的。選項(xiàng)B、C、D均與題意不符，故本題答案選擇A。14.【答案】A。解析：杜威提出的三中心論是指：“兒童中心（學(xué)生中心）”“經(jīng)驗(yàn)中心”“活動(dòng)中心”。其中“兒童中心論”的觀點(diǎn)認(rèn)為，把學(xué)生看作“太陽(yáng)”，教師是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的“地球”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。題干中的觀點(diǎn)正是以兒童為中心的觀點(diǎn)，是杜威教育思想的體現(xiàn)。B項(xiàng)陶行知的教育思想是“生活即教育”。陳鶴琴的教育思想是：主張“活教育”。盧梭提倡自然主義教育思想，因此本題選A。15.【答案】B。解析：本題考查的是課程資源的分類。A選項(xiàng)，素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素，其特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。B選項(xiàng)，條件性課程資源是指直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，其特點(diǎn)是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。C選項(xiàng)，自然課程資源的特點(diǎn)是“天然性”，比如自然界中的動(dòng)植物、微生物、地質(zhì)、地貌、礦產(chǎn)、氣候、自然景色等等。D選項(xiàng)，信息化課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用的各種信息資料，這些資料主要來(lái)自圖書(shū)、報(bào)刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。題干中的人力、財(cái)力等并不是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的對(duì)象，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，因此為條件性課程資源。故答案選擇B。16.【答案】A。解析：本題考查的是德育的功能。選項(xiàng)A個(gè)體功能是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響。選項(xiàng)B社會(huì)功能指德育對(duì)社會(huì)發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用。選項(xiàng)C政治功能認(rèn)為學(xué)校德育能夠讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到他所從屬的階級(jí)和政治集團(tuán)，意識(shí)到自己的政治地位和相應(yīng)的政治權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范等，并據(jù)此開(kāi)展和參與各種政治活動(dòng)。選項(xiàng)D經(jīng)濟(jì)功能認(rèn)為學(xué)校德育通過(guò)一定社會(huì)意識(shí)形態(tài)的傳播，使學(xué)生形成一定的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)道德，以影響各種經(jīng)濟(jì)的決策和運(yùn)行，并影響社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生活。題干小明在學(xué)校里學(xué)會(huì)了偷東西是不正確的行為，并且改正了自己的行為，是對(duì)小明個(gè)體自身產(chǎn)生影響，屬于個(gè)體功能。故答案選A。17.【答案】D。解析：本題考查的是德育方法。明理教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育是德育工作的基本方法。題干中“他不以為然”，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)知作業(yè)意義，首先應(yīng)該改變他的認(rèn)知，所以應(yīng)針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)方面入手，通過(guò)明理教育法讓學(xué)生理解作業(yè)的重要性與意義。因此，D選項(xiàng)正確。選項(xiàng)A，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題目中學(xué)生主要在于未明確作業(yè)的意義，以及對(duì)待批評(píng)的態(tài)度，應(yīng)首先從認(rèn)識(shí)方面入手。選項(xiàng)B，實(shí)踐鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。常見(jiàn)有常規(guī)訓(xùn)練與實(shí)踐鍛煉兩種方式。常規(guī)訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)章制度進(jìn)行經(jīng)常性的行為練習(xí)，以形成良好的行為習(xí)慣的方法。實(shí)踐鍛煉是讓學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中形成優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的方法。選項(xiàng)C，陶冶教育法，是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。綜上，ABC三項(xiàng)均不符合題意，故本題選D。18.【答案】B。解析：本題考查的是對(duì)班級(jí)功能的理解。選項(xiàng)A，矯正功能指班級(jí)組織在發(fā)揮診斷功能的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)各種活動(dòng)和集體輿論，有針對(duì)性地讓學(xué)生扮演一定的角色、承擔(dān)一定的責(zé)任，以形成學(xué)生的能力、責(zé)任感、自信心及合作意識(shí)。選項(xiàng)A不符合題意，排除。選項(xiàng)B，診斷功能指學(xué)生置身于班級(jí)組織中時(shí)，其人格及能力上存在的缺陷就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在班級(jí)發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，每一個(gè)成員都會(huì)通過(guò)自己和他人的表現(xiàn)以及在所獲得的評(píng)價(jià)中診斷其表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足。這些問(wèn)題的暴露，為班主任或教師開(kāi)展有針對(duì)性的教育、引導(dǎo)和矯正學(xué)生的不良傾向創(chuàng)造了有利條件。如社會(huì)技能的欠缺、共鳴的欠缺、情緒不穩(wěn)定、自我控制的欠缺或過(guò)剩、過(guò)度利己主義、極端個(gè)人主義、極端內(nèi)向或外向、過(guò)度的不安、潔癖、壞心眼、粗暴、說(shuō)謊以及其他人格偏頗。選項(xiàng)B說(shuō)法正確。選項(xiàng)C，促進(jìn)發(fā)展功能指班級(jí)組織能夠?yàn)榘嗉?jí)成員提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。選項(xiàng)C不符合題意，排除。選項(xiàng)D，滿足需求的功能指人處于一個(gè)團(tuán)體中，會(huì)對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生各種需求，班級(jí)組織既能提供滿足歸屬的需求、親和的需求和依存的需求等基本需求的機(jī)會(huì)，又能創(chuàng)造滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求與社會(huì)有用性的需求等高級(jí)需求的途徑。選項(xiàng)D不符合題意，排除。綜上所述，選項(xiàng)ACD均不符合題意，故此題選B。19.【答案】A。解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高可分為六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。分析是把復(fù)雜的知識(shí)或整體材料分解成若干部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力，包括部分的鑒別、分析部分之間的關(guān)系和認(rèn)識(shí)其中的組織原理。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。題干中的問(wèn)題屬于分析型問(wèn)題。20.【答案】A。解析：班主任的常規(guī)工作中了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。故本題選A。21.【答案】A。解析：預(yù)習(xí)是指預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。學(xué)生事先了解講授內(nèi)容，知道自己哪些是沒(méi)有看懂的地方，為解決困惑，上課便會(huì)留心注意聽(tīng)講在預(yù)習(xí)過(guò)程中不會(huì)的內(nèi)容。該行為是有目的的，需要意志努力的行為，因此是有意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的的，必要時(shí)需要意志努力的注意。無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺(jué)的目的，但無(wú)需意志努力地注意。故本題選A。22.【答案】B。解析：本題考查遺忘的原因。選項(xiàng)A，消退理論認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。本題未體現(xiàn)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，干擾理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明，前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。本題所述可以證明前攝抑制的存在，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。本題未體現(xiàn)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，提取失敗理論認(rèn)為存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會(huì)丟失的，我們之所以對(duì)一些事情想不起來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)谔崛∮嘘P(guān)信息時(shí)，沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過(guò)搜索所需要的信息就能被提取出來(lái)。本題未體現(xiàn)，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。因此，選擇B選項(xiàng)。23.【答案】D。解析：此題考查的是記憶的分類。內(nèi)隱記憶是指在個(gè)體無(wú)法意識(shí)的情況下，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無(wú)意識(shí)的影響，有時(shí)又叫做自動(dòng)的無(wú)意識(shí)記憶。題干中無(wú)意識(shí)表現(xiàn)出某些裁剪方面的記憶痕跡，體現(xiàn)了內(nèi)隱記憶，故D選項(xiàng)正確。選項(xiàng)A，情景記憶是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。這種記憶與個(gè)人的親身經(jīng)歷分不開(kāi)，如想起自己參加過(guò)的一個(gè)會(huì)議或曾經(jīng)去過(guò)的地方。信息的存儲(chǔ)容易受到各種因素的干擾，因此記憶不夠穩(wěn)固，也不夠確定。選項(xiàng)B，外顯記憶是指在意識(shí)的控制下，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的影響，他對(duì)個(gè)體行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，因此又叫做受意識(shí)控制的記憶。選項(xiàng)C，陳述性記憶以陳述性知識(shí)為內(nèi)容，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)言傳授一次性獲得，它的提取和利用往往需要意識(shí)的參與，如我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的各種知識(shí)和日常的生活常識(shí)。綜上所述，本題選D。24.【答案】B。解析：本題考查馬斯洛需要層次的安全需要這一層次。選項(xiàng)A，生理需要是指維持生存及延續(xù)種族的需要。如對(duì)食物、水分、氧氣、性欲、排泄和睡眠等的需要。和題干無(wú)關(guān)。因此不選。選項(xiàng)B，安全需要是指希望受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。如人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會(huì)安定和國(guó)際和平。題干中描述的需要是工作職位保障、人身安全和社會(huì)安定、國(guó)際和平等需要，所以是對(duì)安全的需要，因此可選。選項(xiàng)C，尊重的需要包括自尊和他尊兩個(gè)方面，自尊是指?jìng)€(gè)人渴求力量、成就、自強(qiáng)、自信和自主；他尊是指?jìng)€(gè)人希望別人尊重自己，希望自己的工作和才能得到別人的承認(rèn)、賞識(shí)、重視和高度評(píng)價(jià)。和題干無(wú)關(guān)，因此不選。選項(xiàng)D，社交需要，包括被人愛(ài)與熱愛(ài)他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。和題干無(wú)關(guān)，因此不選。因此，選擇B選項(xiàng)。25.【答案】A。解析：本題考查的是對(duì)自我意識(shí)發(fā)展成分的理解。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三種成分：①自我認(rèn)識(shí)；②自我體驗(yàn)；③自我監(jiān)控。A選項(xiàng)，自我認(rèn)識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)，人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)，它是自我意識(shí)的首要成分，也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)，它又包括自我感覺(jué)、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。題干中，麗麗的自我介紹是一種自我分析，自我評(píng)價(jià)，故屬于自我意識(shí)中的自我認(rèn)識(shí)。符合題干描述，當(dāng)選。B選項(xiàng)，自我體驗(yàn)，即個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。與題干無(wú)關(guān)，排除。C、D選項(xiàng)，自我監(jiān)控，又稱自我調(diào)節(jié)，即屬于自己的意志控制，比如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求、自我教育等。與題干無(wú)關(guān)，排除。綜上所述，本題選擇A選項(xiàng)。26.【答案】A。解析：本題考查的是埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段。其中，嬰兒期的目標(biāo)是建立起對(duì)周?chē)澜绲幕拘湃胃?。如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與母親建立了良好的親子關(guān)系，兒童將對(duì)周?chē)澜绠a(chǎn)生信任感，否則將產(chǎn)生懷疑和不安。這種不信任感可能伴隨兒童度過(guò)整個(gè)童年期，甚至影響到成年期的發(fā)展。題干中張虎在面對(duì)陌生的校園、同學(xué)、任課教師表現(xiàn)的非常焦慮，體現(xiàn)了對(duì)外界的不信任。故其最有可能在嬰兒期未能解決好人格發(fā)展的沖突。因此A選項(xiàng)說(shuō)法正確。27.【答案】D。解析：本題考查具體形象思維的特點(diǎn)。A項(xiàng)，表面性是指幼兒只根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象思考問(wèn)題，幼兒的思維常常只能反映事物的表面聯(lián)系，而不能反映出事物的本質(zhì)聯(lián)系。與題干信息不符，因此不選。B項(xiàng)，經(jīng)驗(yàn)性是指幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。特此強(qiáng)調(diào)的幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。與題干信息不符，因此不選。C項(xiàng)，近視性是指幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，卻不會(huì)考慮到事情的后果?？梢院?jiǎn)單理解為暫時(shí)性的目光短淺的意思。與題干信息不符，因此不選。D項(xiàng)，絕對(duì)性是指幼兒對(duì)世界和事物的認(rèn)識(shí)缺乏相對(duì)性和靈活性，在日常生活中，幼兒經(jīng)常認(rèn)死理。是跟相對(duì)性比較而言，從題干中可以看出，花花認(rèn)為只有和自己伸出的左右的方向在同一邊，才算伸出了左手，非黑即白的認(rèn)識(shí)，因此可選。綜上所述，本題選D項(xiàng)。28.【答案】B。解析：本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。加涅提出了五類學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。選項(xiàng)A，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)身體動(dòng)作的質(zhì)量（敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等）不斷改善而形成的整體動(dòng)作模式。選項(xiàng)B，智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。如應(yīng)用一些原理、法則去解答習(xí)題。選項(xiàng)C，創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)為干擾項(xiàng)。選項(xiàng)D，概念學(xué)習(xí)屬于加涅提出的按學(xué)習(xí)水平分類的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是對(duì)刺激進(jìn)行分類，并對(duì)同類刺激作出相同的反應(yīng)。題干中，學(xué)生按照教師提出的思路進(jìn)行解題，是運(yùn)用老師教授的方法原則解決怎么做的問(wèn)題，屬于智慧技能的學(xué)習(xí)，故本題選B。29.【答案】D。解析：本題考查班杜拉的自我效能理論。A項(xiàng)，班杜拉認(rèn)為自我效能感的形成因素之一是直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)就是指學(xué)習(xí)者他自己的親身經(jīng)驗(yàn)。題干中未強(qiáng)調(diào)萌萌自身的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響，故排除。B項(xiàng)，班杜拉認(rèn)為替代性經(jīng)驗(yàn)也是影響自我效能感的形成因素之一，替代經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。題干未強(qiáng)調(diào)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)萌萌的影響，故排除。C項(xiàng)，結(jié)果期望指的是人對(duì)某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的一種推測(cè)。題干強(qiáng)調(diào)的萌萌感覺(jué)自己有能力聽(tīng)懂老師的講課，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，應(yīng)該屬于效能期待，故排除。D項(xiàng)，效能期望值的則是對(duì)自己能否進(jìn)行某種行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷及人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，他意味著人是否確信自己能夠成功的進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。結(jié)合題干內(nèi)容可知，題干強(qiáng)調(diào)的是萌萌對(duì)自己能成功進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而才會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)為自己有能力聽(tīng)懂課，促進(jìn)成績(jī)的提高，體現(xiàn)的是效能期望，故本題選D。30.【答案】D。解析：本題考察斯金納的操作性條件作用理論。選項(xiàng)A，負(fù)懲罰是指取消愉快刺激，減少行為發(fā)生的頻率，排除。選項(xiàng)B，直接強(qiáng)化屬于班杜拉的理論，排除。選項(xiàng)C，負(fù)強(qiáng)化是指撤銷一個(gè)厭惡刺激來(lái)增加學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率。選項(xiàng)D，是指給予愉快刺激，增加行為發(fā)生的頻率。題干中描述的是老師用學(xué)生喜歡的自習(xí)課作為獎(jiǎng)勵(lì)，去強(qiáng)化了學(xué)生不喜歡的做題，屬于正強(qiáng)化，故本題選D。31.【答案】D。解析：練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑，對(duì)技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。在練習(xí)過(guò)程中，其進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲線來(lái)表示。①開(kāi)始進(jìn)步快；②中間有一個(gè)明顯的暫時(shí)的停頓期，即高原期；③后期進(jìn)步較慢；④總體趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。故練習(xí)效果并不是隨著次數(shù)的增加而退步。本題答案為D。32.【答案】A。解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段論。皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)知發(fā)展遵循以下規(guī)律：（1）從單純的規(guī)則到真正意義上的準(zhǔn)則。（2）從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任。皮亞杰通過(guò)運(yùn)用對(duì)偶故事法，對(duì)兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：年幼兒童往往根據(jù)行為后果，即表現(xiàn)為一種客觀責(zé)任，作出判斷；年長(zhǎng)兒童則是根據(jù)行為意向，即一種主觀責(zé)任，作出判斷。其一般趨勢(shì)是：客觀責(zé)任隨年齡增長(zhǎng)而逐漸向主觀責(zé)任轉(zhuǎn)變。且這兩種道德判斷過(guò)程在發(fā)展中只是部分重疊，就逐漸實(shí)現(xiàn)由主觀責(zé)任居于支配的地位。在皮亞杰看來(lái)，這段重疊期可能正是道德法則的內(nèi)化時(shí)期。（3）從服從的公正到公平和公道的公正。（4）從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。（5）從他律到自律的發(fā)展。因此本題選A。33.【答案】C。解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有：（1）激活功能（引發(fā)功能）：當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗(yàn)，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。（2）定向功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)可能面臨多種學(xué)習(xí)目標(biāo)或誘因，這就需要在其中作出選擇。這種目標(biāo)選擇既取決于學(xué)生對(duì)不同目標(biāo)或誘因的期望強(qiáng)度，又取決于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（3）維持作用：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。（4）調(diào)節(jié)功能：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。如果行為活動(dòng)未達(dá)到既定目標(biāo)，動(dòng)機(jī)還將驅(qū)使學(xué)生轉(zhuǎn)換行為活動(dòng)方向以達(dá)到既定目標(biāo)。題干中學(xué)生通過(guò)教師的導(dǎo)入，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了好奇心以及渴望解決問(wèn)題的期待，所以屬于引發(fā)作用的體現(xiàn)，故本題選擇C。34.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)遷移理論。早期遷移理論主要有形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)（概括說(shuō)）、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)等，現(xiàn)代遷移理論主要有認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、遷移的產(chǎn)生式理論、情境性理論等。選項(xiàng)A，形式訓(xùn)練說(shuō)是關(guān)于遷移的最早理論，代表人物是沃爾夫。其以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。選項(xiàng)B，共同要素說(shuō)代表人物是桑代克、伍德沃斯。該理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。選項(xiàng)C，概括化遷移說(shuō)（經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)）代表人物是賈德。該理論認(rèn)為，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，概括了兩種情境的共同原理，就可以完成從一個(gè)情境對(duì)另一個(gè)情境的遷移。選項(xiàng)D，三維遷移模型代表人物是奧斯古德。他在總結(jié)了大量遷移實(shí)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上提出了遷移的三維模式，又稱遷移和逆向曲面，表明刺激或?qū)W習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移之間的關(guān)系。題干中，“知其然，更要知其所以然”意思是既知道事物的表面現(xiàn)象，也知道事物的本質(zhì)及其產(chǎn)生的原因，符合概括化遷移理論強(qiáng)調(diào)原理的觀點(diǎn)。選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題答案選擇C。35.【答案】B。解析：小元緊張不安、過(guò)分擔(dān)心，導(dǎo)致心神不寧，體現(xiàn)的是焦慮癥。36.【答案】B。解析：《中華人民共和國(guó)教育法》第七十六條明確規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生的，由教育行政部門(mén)或者其他有關(guān)行政部門(mén)責(zé)令退回招收的學(xué)生，退還所收費(fèi)用；對(duì)學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)給予警告，可以處違法所得五倍以下罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，責(zé)令停止相關(guān)招生資格一年以上三年以下，直至撤銷招生資格、吊銷辦學(xué)許可證；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。37.【答案】C。解析：本題考查的教育道德和教育法規(guī)的共性。教育法規(guī)與教育道德是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的。其共性主要體現(xiàn)在：（1）教育法規(guī)與教育道德以共同的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)生活條件為基礎(chǔ)；（2）在同一社會(huì)中，教育法規(guī)與占社會(huì)主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益關(guān)系一致；（3）教育法規(guī)與教育道德具有共同的作用。題干中，教育道德和教育法規(guī)二者的產(chǎn)生方式是不同的。教育法規(guī)和教育道德雖然都是上層建筑領(lǐng)域的事物，但是是不同的范疇。教育法規(guī)是由國(guó)家制定和認(rèn)可的與教育活動(dòng)有關(guān)的規(guī)范性文件，屬于制度的范疇；而教育道德是在社會(huì)生活中逐漸形成的，存在于人們的意識(shí)之中，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇。因此，C選項(xiàng)正確。綜上所述，選項(xiàng)ABD均不符合題意，故此題選C。38.【答案】C。解析：本題考查的教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)體系。最高行政機(jī)關(guān)指的是國(guó)務(wù)院，由國(guó)務(wù)院制定的教育行政法規(guī)，命名通常是以“條例”、“細(xì)則”、“暫行規(guī)定”等結(jié)尾?！秾W(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》由國(guó)務(wù)院制定，屬于教育行政法規(guī)，因此本題的正確答案為C。選項(xiàng)ABD，《中華人民共和國(guó)高等教育法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》屬于教育單行法，由全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制定，與題意不符，故排除；綜上所述，本題的正確答案為選項(xiàng)C。39.【答案】D。解析：人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生尊嚴(yán)，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。老師把蘭蘭同桌叫出去進(jìn)行詢問(wèn)，只是例行管理，需要知道教師的詢問(wèn)技巧才能進(jìn)一步判斷是否侵權(quán)。40.【答案】B。解析：本題考查教師申訴制度?！督處煼ā返谌艞l規(guī)定：“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理?！薄敖處熣J(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門(mén)侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)作出處理?！边x項(xiàng)A、D正確。教師申訴制度由申訴提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)組成，并依次序進(jìn)行：（1）提出申訴。教師提出申訴，