人教版九上《碳和碳的氧化物》15

第六單元碳和碳的氧化物作業(yè)設計目錄 五、課時作業(yè) 六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容 21(二)單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表 27 1-化學第六單元作業(yè)設計大賽參賽作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱化學九年級第一學期人教版第六單元碳和碳的氧化物單元組織方式團自然單元重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1碳的單質(zhì)6.1金剛石、石墨和C602單質(zhì)碳的化學性質(zhì)6.1金剛石、石墨和C603二氧化碳制取的研究6.2二氧化碳制取的研究4二氧化碳6.3二氧化碳和一氧化碳5一氧化碳6.3二氧化碳和一氧化碳二、單元分析(一)課標要求知道金剛石和石墨的物理性質(zhì)、用途及碳單質(zhì)的化學性質(zhì)；通過對二氧化碳制取的研究，初步形成實驗室制取氣體的一般思路和方法；初步認識一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途；知道自然界中碳元素的循環(huán)及二氧化碳對生活和環(huán)境的影響；基于實驗事實推測物質(zhì)的變化，培養(yǎng)解決實際問題的科學思維能力；初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的生活態(tài)度，樹立安全意識。(二)教材分析本單元是繼第二、第四單元學習空氣、氧氣和水以后,學習的又一個“元素及其化合物知識”單元，學習碳及其氧化物的性質(zhì)以及它們之間的衍變關(guān)系。這里既是對前一階段啟蒙學習能力達成的檢驗，又是為以后學習燃料及其利用、酸和堿、鹽和化肥等單元的內(nèi)容打基礎(chǔ),具有承上啟下的地位。本單元知識主要包括二氧化碳、一氧化碳和碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途,實驗室制取二氧化碳所用的藥品、裝置的選擇、檢驗和驗滿的方法等。教材注意引導學生采用體驗學習與探究學習的方式，在呈現(xiàn)方式上注意教學情境的創(chuàng)設和聯(lián)系學生的生活實際；教材內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際和高科技；教材中許多內(nèi)容是以圖代文，圖文并茂,有利于激發(fā)學生的學習興趣。(三)學情分析-2-初中生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，同時逐步向抽象思維過渡。本單元是在學生具備了一定的化學基本概念和基本技能之后深入、細致地研究具體物質(zhì)，內(nèi)容緊密聯(lián)系社會和高新科技,可以沖淡學生在學習物質(zhì)構(gòu)成以及元素符號、化學式、化學方程式等化學用語中產(chǎn)生的枯燥感。加之本單元的實驗非常貼近學生生活實際、重視學科間的聯(lián)系、注重探究能力培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生學習化學的興趣。三、單元學習作業(yè)目標(1)知道金剛石和石墨的物理性質(zhì)、用途及碳單質(zhì)的化學性質(zhì)；(2)通過對二氧化碳制取的研究，初步形成實驗室制取氣體的一般思路和方法；(3)初步認識一氧化碳和二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及用途；(4)通過閱讀材料，認識科學發(fā)展是無止境的，學會用發(fā)展的眼光看問題，提高學生的科學素養(yǎng)；(5)學會歸納總結(jié)，認識到邏輯推理是化學學習中常用的思維方式。(6)初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的生活態(tài)度，樹立安全意識。四、單元作業(yè)設計思路以“物質(zhì)的性質(zhì)和應用”這一大概念為統(tǒng)攝，按照大概念、學科大概念、次級大概念、核心概念和事實的順序整理出本次第六單元作業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示。再根據(jù)知識結(jié)構(gòu)，整理出本單元的課時主題和目標，如圖2所示。再根據(jù)課時目標設計相關(guān)作業(yè)。3-五、課時作業(yè)第一課時課時目標：初步了解金剛石、石墨和C60的物理性質(zhì)和主要用途；知道金剛石、石墨和C60物理性質(zhì)不同的原因；了解木炭、活性炭的吸附性；通過對金剛石、石墨和C60中碳原子排列方式的分析，懂得知道物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的關(guān)系；通過對C60研究進展的介紹，學會用發(fā)展的眼光看問題，提高學生的科學素養(yǎng)。-4-A.它們的碳原子的排列方式相同B.同一種元素可以組成不同的物質(zhì)C.金剛石、石墨和C60都是黑色固體D.一定條件下，石墨轉(zhuǎn)化成金剛石是物理變化1.參考答案：B2.時間要求：1分鐘。3.評價設計錯選A，對碳原子的排列方式認識不清；錯選C，不知道金剛石是無色固體；錯選D，對石墨和金剛石是不同的碳單質(zhì)，石墨轉(zhuǎn)化成金剛石是化學變化不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖設計根據(jù)碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成及性質(zhì)，測評學生對金剛石、石墨和C60的結(jié)構(gòu)、組成及性質(zhì)的了解，認識“物質(zhì)在一定條件下可以發(fā)生轉(zhuǎn)化”的重要性，認識物質(zhì)是多樣的。作業(yè)2：“本以為是青銅，沒想到是王者”，用這句話來形容材料界的超級黑馬石墨烯再合適不過了。石墨烯是從石墨中剝離出來的只有一層碳原子厚度的物質(zhì)。具有優(yōu)異的光學、電學和力學特性，被認為是一種革命性的材料。石墨烯是由碳元素組成的單質(zhì)，下列關(guān)于碳單質(zhì)的說法正確的是()A．石墨烯是一種新型化合物B．石墨有金屬光澤，有導電性，所以是一種金屬C．金剛石是天然存在的最硬的物質(zhì)，可用來切割玻璃D．金剛石、石墨和足球烯(C60)都是由碳原子直接構(gòu)成的1.參考答案：C2.時間要求：2分鐘。3.評價設計錯選A，對石墨烯是碳元素組成的單質(zhì)認識不清；錯選B，不知道石墨的組成及化學式；錯選D，不知道足球烯(C60)是由C60分子構(gòu)成的。4.作業(yè)分析與設計意圖設計根據(jù)金剛石、石墨和足球烯的組成，測評學生對物質(zhì)的分類，以及金剛石、石墨和C60的構(gòu)成、性質(zhì)和用途的了解，認識到物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，逐步形成對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識。作業(yè)3：歸納、整理是學習化學的有效方法，請選擇合適的物質(zhì)與序號填空：①金剛石②石墨③活性炭④C60(1)用于制作電刷的是_________；(2)制糖工業(yè)中可用于脫色制白糖的是________；(3)可應用于超導材料領(lǐng)域的是_________；(4)用于制作裝飾品的是_________。1.參考答案：②③④①2.時間要求：2分鐘。3.評價設計5-前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)(1)無意義或空白答案了解作電刷是利用導電性知道是用序號填空知道石墨的性質(zhì)能說出石墨具有導電性，作電刷(2)無意義或空白答案了解脫色制白糖利用吸知道是用序號填空知道活性炭的性質(zhì)知道利用活性炭的吸附性脫色制(3)無意義或空白答案了解超導材料知道是用序號填空途導材料領(lǐng)域(4)無意義或空白答案了解作裝飾品需要光澤好知道是用序號填空知道金剛石是無色透明，正八面體形狀固體知道金剛石是無色透明，正八面體形狀固體，可作裝飾品4.作業(yè)分析與設計意圖請學生歸納、整理金剛石、石墨、活性炭和C60的性質(zhì)和用途，不僅可以鞏固知識，還可以使學生體會到化學在生活中的重要應用，進而促使學生努力學習化學。作業(yè)4：關(guān)注科學，動手實踐，我們知道化學與生活聯(lián)系緊密，請你利用生活中常見物品，設計實驗證明石墨具有導電性，并畫出電路圖。1.參考答案：-6-2.時間要求：5分鐘。3.評價設計學生小組合作討論，設計石墨導電的小實驗，通過課題一學習，學生知道鉛筆芯是用石墨制成的,用鉛筆芯代替導線連接學生安全電源，觀察到閉合開關(guān)燈泡亮即可證明石墨導電。4.作業(yè)分析與設計意圖請學生設計石墨導電的小實驗，不僅可以鞏固知識，還可以培養(yǎng)學生科學探究和小組合作能力，通過動手實驗，使學生體會科學探究的樂趣。通過學生學習的物理知識畫出電路圖，加強學科間融合。第二課時課時目標：知道碳單質(zhì)的化學性質(zhì)及用途；了解還原反應；通過古代字畫經(jīng)久不褪色的事實和升高溫度碳能燃燒的探究，使學生明白物質(zhì)化學性質(zhì)活潑與穩(wěn)定是相對的；通過對碳的不同單質(zhì)有不同用途的探究，培養(yǎng)學生解決實際問題的科學思維能力，同時體會物盡其用、人盡其才的道理。作業(yè)1：物質(zhì)的用途和性質(zhì)密切相關(guān)。下列用途主要利用其化學性質(zhì)的是()A.活性炭用于防毒面具B.金剛石作裝飾品C.焦炭用于冶金D.用金剛石切割玻璃1.參考答案：C2.時間要求：1分鐘。3.評價設計錯選A，對活性炭具有吸附性認識不清；錯選B，不知道金剛石是無色透明正八面體形狀的固體，可做裝飾品；錯選D，對金剛石的硬度大認識不清楚。4.作業(yè)分析與設計意圖設計根據(jù)金剛石、活性炭和焦炭的用途，推測物質(zhì)的性質(zhì)，并且區(qū)分物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，測評學生對金剛石、活性炭和焦炭性質(zhì)的了解，認識物質(zhì)具有多樣性，有些用途利用物理性質(zhì)，有些利用化學性質(zhì)。作業(yè)2:如圖為碳還原氧化銅的實驗裝置圖，下列說法正確的是()A.酒精燈加網(wǎng)罩的目的是使火焰集中并提高溫度B.實驗過程中，可觀察到紅色粉末逐漸變?yōu)楹谏獵.反應結(jié)束后立即把試管①中的物質(zhì)倒出來觀察現(xiàn)象D.實驗結(jié)束，應先停止加熱，再將導管從試管②中撤出1.參考答案：A2.時間要求：1-2分鐘。3.評價設計錯選B，對氧化銅是黑色固體認識不清；錯選C，不知道為防止剛生成的銅再次被氧化，要等試管①中剛生成的銅冷卻到室溫再倒出；錯選D，實驗結(jié)束后，應先將導氣管從澄清石灰水中撤出，再停止加熱，這樣可以起到防倒吸的作用，反之試管內(nèi)溫度變小，氣壓變低，會倒吸，使熱的試管①炸裂。4.作業(yè)分析與設計意圖設計根據(jù)一氧化碳還原氧化銅的現(xiàn)象以及操作注意事項的了解，全面認識一氧化碳的還原性，同時知道給酒精燈加網(wǎng)罩，使火焰集中并提高溫度，有利于反應的進行，基于實驗事實推測物質(zhì)的變化，培養(yǎng)解決實際問題的科學思維能力。作業(yè)3：同學們通過對化學的學習，對碳元素組成的單質(zhì)有了一定的認識。請回答下列問題：為。(2)保存字畫時要注意遠離火源，因為碳具有可燃性，碳在空氣中充分燃燒會生成___________,燃燒不充分時會生成___________，所以使用含碳燃料時一定要注意室內(nèi)通風，防止一氧化碳中毒。(3)在日常生活中活性炭常用作冰箱除味劑或吸附裝修產(chǎn)生的有害氣體，是因為活性炭具有____________。-8-1.參考答案：(1)在常溫下，碳的化學性質(zhì)不活潑(2)二氧化碳一氧化碳(3)吸附性3.評價設計(1)錯寫成碳的化學性質(zhì)不活潑，忘記寫在常溫下，不清楚物質(zhì)化學性質(zhì)活潑與穩(wěn)定是相對的；(2)易出現(xiàn)二氧化碳或一氧化碳寫反現(xiàn)象，對碳燃燒條件不同，生成物不同認識不清楚；(3)錯寫可能對活性炭疏松多孔的結(jié)構(gòu)認識不清楚。前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)(1)無意義或空了解是因為碳的性質(zhì)知道是因為碳的化學性質(zhì)不活潑知道是因為常溫下碳的化學性質(zhì)不活潑能說出常溫下碳的化學性質(zhì)不活潑，并能解釋生活中的一些現(xiàn)象(2)無意義或空了解碳有可燃性知道碳燃燒能生成不同物質(zhì)知道碳充分燃燒和不充分燃燒產(chǎn)物不同歸納反應物相同，反應條件不同，則生成物不同(3)無意義或空了解吸附性知道活性炭具有吸附性知道活性炭具有疏松多孔的結(jié)構(gòu)，所以有吸附性將活性炭的吸附性應用于吸附一些食品和工業(yè)產(chǎn)品里的色素、異味4.作業(yè)分析與設計意圖設計古代字畫能夠保存很長時間不變色情境，測評學生對碳的化學性質(zhì)的認識。引導學生關(guān)注化學在生活中的應用，培養(yǎng)對化學學習的興趣，在生活中增強安全意作業(yè)4：生活中處處有化學，化學與生活息息相關(guān)。比如，冬季鄉(xiāng)村最常見的取暖方式是煤爐和燒炕，這兩種取暖方式因為燒的是煤炭、木炭、木材、玉米芯等，在通風不暢、燃燒不充分情況下，易產(chǎn)生大量的一氧化碳，很容易引起一氧化碳中毒。請同學們根據(jù)本課題所學知識，結(jié)合生活中的經(jīng)驗，以漫畫的形式廣泛宣傳冬季如何安全用火，謹防一氧化碳中毒。(本次作業(yè)將優(yōu)選優(yōu)質(zhì)作業(yè)，在全校宣傳欄進行展示)9-1.參考答案：2.時間要求：10分鐘3.評價設計前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)答案僅用粗略的線條勾勒出爐火的輪廓能用簡單的線條畫出爐火的燃燒，并備注碳不完全燃燒會產(chǎn)生一氧化碳。能生動形象的畫出爐火不完全燃燒產(chǎn)生一氧化碳，并繪畫出造成的安全隱患。結(jié)合生活常識，積極主動進行思考，能生動形象的繪畫出爐火不完全燃燒產(chǎn)生一氧化碳，并能根據(jù)此隱患畫出解決方案，從而達到宣傳的效果。4.作業(yè)分析與設計意圖本題通過學生們繪畫冬季如何安全用火的實踐活動，測評了學生們對于碳不完全燃燒會產(chǎn)生一氧化碳的認識，通過結(jié)合學生們已有的生活經(jīng)驗，提高了學生們安全用火的意識。此次實踐活動，學生們認識到化學指導著人類的生活，將有利于激發(fā)學生們對于化學的熱愛；在孩子們的作品當中，也體現(xiàn)了化學與美術(shù)的融合，彰顯了化學的美育功能。-10-第三課時課時目標：通過探究比較，找出實驗室制取二氧氣碳的理想原料，能熟練寫出實驗室制取二氧氣碳的反應原理；初步形成實驗室制取氣體的一般思路和方法；培養(yǎng)學生以實驗為主進行證據(jù)推理的科學探究能力；在創(chuàng)新實踐活動中培養(yǎng)學生制作和使用相關(guān)模型的能力，初步形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的生活態(tài)度。作業(yè)1：實驗室選擇制取并收集氣體的裝置時，不需要考慮的因素是()A.反應條件B.氣體的密度C.氣體顏色D.反應物狀態(tài)1．參考答案：C2．時間要求：1分鐘。3．評價設計錯選A，對選擇實驗室制取氣體發(fā)生裝置的依據(jù)之一是反應條件的認識不清；錯選B，沒有全面考慮根據(jù)氣體能否溶于水、密度是否比空氣大，可以確定氣體的收集裝置；錯選D，對確定實驗室制取氣體發(fā)生裝置的依據(jù)之一為反應物狀態(tài)的認識不清。4．作業(yè)分析與設計意圖設計分析在實驗室制取氣體時需要考慮的因素，測評學生通過實驗室制取氣體的一般思路確定制取氣體應采用的發(fā)生裝置與收集裝置，利用比較、分類、分析、歸納等科學方法，初步形成基于實驗事實進行證據(jù)推理和構(gòu)建模型的能力。作業(yè)2：下面是實驗室依次制備、收集、驗證、驗滿CO2的裝置圖，其中正確的是()ABCD1．參考答案：D2．時間要求：1分鐘。3．評價設計錯選A，對裝置中的長頸漏斗末端在液面以上，會導致生成的二氧化碳從長頸漏斗逸出的認識不清；錯選B，對二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水，故用向上排空氣法收集的知識不清楚；錯選C，沒有全面考慮氮氣、氦氣等氣體都能夠使燃燒的木條熄滅，驗證二氧化碳應該把氣體通入澄清石灰水中，如果澄清石灰水變渾濁，說明是二氧化碳。4．作業(yè)分析與設計意圖11-設計根據(jù)實驗裝置圖進行分析和判斷，測評學生要根據(jù)反應物的狀態(tài)和條件及生成氣體的性質(zhì)合理選擇發(fā)生裝置和收集裝置，以及氣體驗證、驗滿方法。使學生通過具體的實驗活動初步形成化學實驗的一般思路、方法，養(yǎng)成嚴謹求實、實事求是、尊重實證的科學態(tài)度。作業(yè)3：根據(jù)如圖實驗裝置，回答下列問題：(1)寫出圖中儀器a的名稱：_______。(2)實驗室用高錳酸鉀制取并收集一瓶較純凈的氧氣所需的裝置為______(填字母)，此反應的化學方程式為____________________________，用___________檢驗該氣體。(3)B、C裝置均可作為實驗室制取CO2的發(fā)生裝置，選用C裝置的優(yōu)點是______________，寫出實驗室制取CO2的化學方程式_______________________。(4)若用裝置E收集H2，氣體從______(填①或②)端進入。1．參考答案：(1)試管(2)AD2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑帶火星的木條(3)可以控制反應速率CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O(4)②2．時間要求：3分鐘。3．評價設計(1)易出現(xiàn)錯別字，對實驗儀器名稱認識不清；(2)第一小空：根據(jù)反應物狀態(tài)、反應條件和生成氣體氧氣的性質(zhì)，故選擇AD，第二小空：易出現(xiàn)氣體生成符號、加熱條件漏寫和物質(zhì)化學式書寫錯誤等問題，對高錳酸鉀制取氧氣的反應化學方程式書寫不熟練；第三小空：錯寫為燃著的木條，對生成氣體的驗證認識不清；(3)第一小空：通過對比，C裝置可以通過分液漏斗的活塞控制液體藥品的滴加速度，從而控制反應速率，易錯寫為控制反應的發(fā)生和停止；第二小空：易出現(xiàn)氣體生成符號漏寫、未配平和物質(zhì)化學式書寫錯誤等問題-12-氣的密度比空氣小，所以氣體從②端進入，瓶內(nèi)空氣從①端排出。前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)(1)無意義或空白答案僅知道實驗儀器準確認識實驗儀器名稱正確書寫實驗儀器名稱理解實驗儀器的使用方法及注意事項并能正確表示(2)無意義或空白答案僅從圖像所示認識實驗制取裝置、反應原理和生成氣體的驗證從圖像所示實驗制取裝置、反應原理和生成氣體的驗證角度分析從圖像所示理解實驗室制取氣體的一般思路和方法角度分析能歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法，并在此基礎(chǔ)上分析(3)無意義或空白答案僅從圖像所示認識發(fā)生裝置和反應原理從圖像所示實驗發(fā)生裝置和反應原理角度分析從圖像所示理解選擇實驗發(fā)生裝置和反應原理的思路角度分析能歸納出選擇實驗發(fā)生裝置和反應原理的思路，并在此基礎(chǔ)上分析(4)無意義或空白答案僅從圖像所示收集裝置的作用角度分析從圖像所示收集裝置結(jié)合氣體的物理性質(zhì)角度分析從圖像所示收集裝置結(jié)合氣體的密度角度準確分析多角度總結(jié)歸納圖像所示收集裝置的各種使用方法4．作業(yè)分析與設計意圖設計根據(jù)實驗室常用制取氣體的裝置圖，測評學生對儀器的名稱、氣體的制取裝置和收集裝置的選擇，同時也考查了化學方程式的書寫、氣體的性質(zhì)和注意事項等。使學生初步認識常見物質(zhì)及變化的相關(guān)模型，能根據(jù)物質(zhì)類型預測其性質(zhì)，并運用比較、分類、分析、歸納等科學方法解決相關(guān)的化學問題。作業(yè)4：動手實踐，學習科學知識，體會探究樂趣。我們知道化學與生活聯(lián)系緊密，請你利用生活中的用品制作具有“隨開隨用，隨關(guān)隨?！眱?yōu)點的制取二氧化碳氣體的發(fā)生裝置。13-1.參考答案：2.時間要求：5分鐘。3.評價設計前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)作業(yè)4無意義或空白答案僅用簡單生活用品代替實驗發(fā)生裝置的儀器能制作出具有“隨開隨用，隨關(guān)隨停”優(yōu)點的實驗發(fā)生裝置驗探究，能制具有“隨開隨停”優(yōu)點的實驗發(fā)生裝置主動進行實驗探究，能制作出選材料環(huán)科學并具有“隨開用，隨關(guān)隨?！眱?yōu)點的實驗發(fā)生裝置，過動手實踐、對比察、歸納總結(jié)，提升自主獲取知識的能力4.作業(yè)分析與設計意圖本題通過利用生活中的用品制作制取二氧化碳的發(fā)生裝置，考查學生制作和使用相關(guān)模型的能力，并在動手實踐中形成質(zhì)疑、合作、分享、評價、反思和創(chuàng)新意識。通過選擇身邊的材料，制作簡單的裝置，使學生初步形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的生活態(tài)度和健康的生活方式，充分調(diào)動學生的實驗探究熱情，開拓學生思維，體現(xiàn)崇尚科學，嚴謹求實的科學探究態(tài)度。-14-第四課時課時目標：了解二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)；能根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)列舉有關(guān)用途；了解溫室效應；知道二氧化碳對生活和環(huán)境的影響；通過自主探究，體會到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，初步形成設計實驗來探究物質(zhì)性質(zhì)的方法；形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式。作業(yè)1：下列實驗或現(xiàn)象不能說明二氧化碳的密度比空氣大的是()A．向上排空氣法收集CO2B．振蕩后塑料瓶變癟C．氣球漂浮在燒杯中D．傾倒有CO2的紙袋下沉1.參考答案：B2.時間要求：2分鐘。3.評價設計ACOCO度比空氣大；錯選C，因為不清楚CO2密度比空氣大才會使充滿空氣的氣球漂?。诲e選D則不清楚CO2密度比空氣大會使紙袋下沉。4.作業(yè)分析與設計意圖通過四幅二氧化碳物理性質(zhì)的圖片分析，測評學生對CO2密度比空氣大和CO2溶解性的了解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。作業(yè)2：下列有關(guān)CO2的說法中，正確的是()A．CO2用于滅火只用到其物理性質(zhì)B．CO2也能用于還原氧化銅C．CO2能使干燥的石蕊紙花變紅D．CO2是光合作用原料，可作氣體肥料1.參考答案：D2.時間要求：2分鐘。3.評價設計錯選A，不了解CO2用于滅火是利用CO2密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃燒，即利用了物理性質(zhì)也利用了化學性質(zhì)；錯選B，因為不清楚CO2沒有還原性；錯15-選C則不清楚CO2與水反應生成碳酸，才會使石蕊變紅，CO2不能使干燥的石蕊紙花變紅。4.作業(yè)分析與設計意圖通過對二氧化碳性質(zhì)和用途的描述，測評學生對二氧化碳物理性質(zhì)、化學性質(zhì)用途的認識，培養(yǎng)學生運用比較、分類、分析等方法認識物質(zhì)及其變化的科學思維。作業(yè)3：習主席在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辨論上發(fā)表重要講話時強調(diào)，中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030年前達到峰值，努力爭取2060年前實現(xiàn)碳中和,請回答。(1)兩會上，“碳達峰”、“碳中和”被寫入政府工作報告。政府承諾2030年前，CO2的排放達到峰值(即碳達峰)之后逐步降低，最終產(chǎn)生與消耗的CO2平衡，實現(xiàn)CO2的零排放(即碳中和)。下列做法不利于實現(xiàn)這一目標的是()A.用脫硫處理的煤代替原煤作燃料B．更多地利用太陽能、風能等清潔能源C．植樹造林，增加植被面積D．推廣使用新能源汽車(2)“低碳出行”中“低碳”指的是較低的_______(填化學式)氣體排放，大氣中的CO2過多會引起________效應增強。(3)“碳捕捉和封存”技術(shù)是實現(xiàn)碳中和的重要途徑之一。用澄清石灰水噴淋“捕捉”空氣中的CO2，可達到消耗CO2的目的，寫出該反應的化學方程式。_____________________1.參考答案：(1)A(2)CO2溫室(3)Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O2.時間要求：5分鐘。-16-3.評價設計前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)(1)無意義或空了解化石燃料的燃燒知道清潔能源的使用了解化石燃料的燃燒與空氣污染的關(guān)系知道化石燃料的燃燒會增加二氧化碳的排放(2)無意義或空了解低碳的概念知道低碳指的是較低的CO2排放含量與溫室效應的關(guān)系過多會引起溫室效應(3)無意義或空了解兩種物質(zhì)之間的反應能分析判斷兩種物質(zhì)反應的生成物能根據(jù)質(zhì)量守恒定律對化學方程式進行配平能熟練正確的書寫化學方程式4.作業(yè)分析與設計意圖設計“碳達峰”、“碳中和”情境，引導學生關(guān)注最新國家動態(tài)，形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和健康的生活方式。作業(yè)4：本課題二氧化碳性質(zhì)實驗比較多，且有些實驗現(xiàn)象不是很明顯，同學們能不能根據(jù)所學知識和生活中的器材，重新設計實驗裝置來探究二氧化碳的性質(zhì)。1.師生合作設計方案2.實驗器材和藥品一個農(nóng)夫山泉的塑料瓶，一根棒棒冰，小試管一支，帶膠管的導管一支，高矮蠟燭各一支，玻璃片若干，兩個彈簧夾，5cm長的膠皮管兩條，3cm長的玻璃導管三17-支，酒精燈，稀鹽酸，大理石，澄清石灰水，醋酸，石蕊試紙3條3.實驗裝置說明圖2所示，用兩支長3厘米的玻璃導管分別在酒精燈上加熱，之后在塑料瓶高低不同的位置，燙出一個孔，并且將玻璃導管插入進去，然后在插口端涂上凡士林以密封。創(chuàng)新實驗裝置如圖1所示，創(chuàng)新實驗裝置的平面圖如圖2所示，用兩支長3厘米的玻璃導管分別在酒精燈上加熱，之后在塑料瓶高低不同的位置，燙出一個孔，并且將玻璃導管插入進去，然后在插口端涂上凡士林以密封。4.創(chuàng)新裝置的評價創(chuàng)新裝置圖看起來非常的簡單，只有一個農(nóng)夫山泉的塑料瓶和棒棒冰的外包裝，但是卻能驗證出二氧化碳的一系列性質(zhì)，且整個實驗在三分鐘左右即可完成，其優(yōu)點有以下三點。(1)在書本當中，二氧化碳的制取和二氧化碳的性質(zhì)實驗是分兩個課題進行的，改進實驗之后，將兩個課題的所有實驗集中到一個實驗當中，融為一體，成功的效率更高，通過實驗來分析二氧化碳的性質(zhì)，提高學生的綜合分析能力，更為老師們贏得了更多課堂上寶貴的時間，并且整個裝置便于攜帶，便于循環(huán)利用，也有助于老師進行多班的教學。(2)本實驗當中選用的飲料瓶和棒棒冰的外包裝都是來源于我們生活中比較常用的材料，并且他們的材質(zhì)都屬于塑料制品，非常方便在材料之上進行打孔，進行加工，而且還不易破碎。本實驗有助于打開學生自制教具的思維，發(fā)展他們創(chuàng)新思維的能力。(3)本實驗的設計有助于培養(yǎng)學生的探索精神，以學生合作的方式學習生動有趣的化學，也有助于培養(yǎng)學生變廢為寶的創(chuàng)新意識，有助于學生形成自主學習能力，從而激發(fā)每一位學生學習化學的興趣。第五課時課時目標：了解一氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和重要用途；知道一氧化碳還原氧化銅的原理；通過視頻加深對一氧化碳毒性的理解，加強安全意識培養(yǎng)；通過一氧化碳還原氧化銅尾氣處理的討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生勤于思考的科學習慣。作業(yè)1：下列有關(guān)CO的說法正確的是()A.在爐火上放一盆水，可以避免CO中毒B.CO能使紫色石蕊試液變紅C.CO能與血紅蛋白結(jié)合，導致人體缺氧D.CO中含有氧元素和碳元素，所以它屬于混合物1.參考答案：C2.時間要求：2分鐘。3.評價設計-18-ACOBCO紫色石蕊試液變紅；錯選D則不清楚CO是由氧元素和碳元素組成的純凈物。4.作業(yè)分析與設計意圖通過對CO物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和物質(zhì)組成的敘述，測評學生對CO物理性質(zhì)、化學性質(zhì)的了解程度及物質(zhì)組成的認識，培養(yǎng)學生運用比較、分類、分析等方法認識物質(zhì)及其變化的科學思維。作業(yè)2：科學研究發(fā)現(xiàn)：金星大氣層的成分之一是三氧化二碳(C2O3)，實驗證明C2O3的化學性質(zhì)與CO相似。下列關(guān)于C2O3的說法中，不正確的是()A．C2O3在一定條件下能還原氧化銅B．C2O3中碳的化合價為+3價C．C2O3能使澄清石灰水變渾濁D．C2O3在氧氣中充分燃燒的產(chǎn)物為二氧化碳1.參考答案：C2.時間要求：2分鐘。3.評價設計錯選A，因為不清楚一氧化碳有還原性，則C2O3在一定條件下也能還原氧化銅；錯選B，不會根據(jù)在化合物中正負化合價代數(shù)和為零，求未知元素的化合價；錯選D，COO物也為CO2。4.作業(yè)分析與設計意圖設計題意“實驗證明三氧化二碳的化學性質(zhì)與一氧化碳相似”，引導學生回顧一氧化碳的性質(zhì)，測評學生們對一氧化碳化學性質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生運用比較、分析等方法認識物質(zhì)及其變化，形成一定的證據(jù)推理能力。煤氣是一氧化碳的俗稱，通常情況下，它是一種沒有顏色、沒有氣味且難溶于水的氣體。為了防止煤氣中毒，常在煤氣里加入一些有強烈刺激性氣味的氣體﹣﹣硫醚。當煤氣泄漏時，人們可以根據(jù)硫醚的氣味覺察到煤氣泄漏了，以便及時采取措施。1L一氧化碳約重1.25g，密度跟空氣接近。一氧化碳具有可燃性，還具有還原性，可用于工業(yè)冶煉鋼鐵。(1)寫出一氧化碳具有的物理性質(zhì)：(填寫一點即可)。(2)收集一氧化碳只能用排水法，因為_____________________________。(3)一氧化碳具有可燃性，可做_______________。(4)請寫出一氧化碳還原氧化銅的化學方程式__________________________。1.參考答案：(1)沒有顏色、沒有氣味、難溶于水、1L一氧化碳約重1.25g，密度跟空氣接近(填寫一點即可)(2)一氧化碳的密度跟空氣接近且有毒19-2.時間要求：5分鐘3.評價設計前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(1)無意義或空知道物理性質(zhì)指不需要通過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)知道一氧化碳常見的物理性質(zhì)能夠準確區(qū)分物理性質(zhì)和化學性質(zhì)(2)無意義或空知道排水法可以收集什么氣體知道一氧化碳的性質(zhì)能夠準確表述一氧化碳只能用排水法收集的原因(3)無意義或空知道一氧化碳具有可燃性知道性質(zhì)決定用途知道一氧化碳有可燃性，可做燃料(4)無意義或空知道一氧化碳和氧化銅的化學式知道一氧化碳有還原性能書寫一氧化碳還原氧化銅的化學方程式4.作業(yè)分析與設計意圖通過煤氣即一氧化碳的有關(guān)介紹，使學生全面了解一氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及一些用途，測評學生對一氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和收集方法的認識；通過閱讀短文，使學生明白為防止煤氣中毒，常在煤氣里加入硫醚的用意，知道了怎樣判斷煤氣泄漏，引導學生將所學知識應用于生活，進一步增強安全意識，提高科學素養(yǎng)。作業(yè)4：家用燃氣熱水器的使用給我們的生活帶來了便捷和溫暖，但也會埋下安全隱患，如燃氣不完全燃燒造成的一氧化碳中毒等。請同學們積極參與本次課外實踐活動：《家用熱水器安全小調(diào)查》---畫一畫“我家的燃氣熱水器”。-20-1.參考答案：2.時間要求：5分鐘。3.評價設計21-前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)無意義或空白答案僅用粗略的線條勾勒出熱水器的輪廓能用簡單的線條畫出熱水器的外部構(gòu)造主動進行實踐活動，能生動形象的繪出家用熱水器的構(gòu)造，會安全使用積極主動進行實踐活動，能生動形象的繪出家用熱水器的較詳細構(gòu)造，會安全使用并能歸納一些安全使用常識4.作業(yè)分析與設計意圖本題通過簡單評點學生畫出的家用燃氣熱水器草圖的實踐活動形式，考查了學生對預防一氧化碳中毒的認識和安全防范意識。尤其是通過繪畫的方式，使學生更生動形象的了解家用熱水器的簡單構(gòu)造和安全使用的一些常識。這份特殊的“安全作業(yè)”，是一次預防一氧化碳中毒的宣傳教育。通過此次實踐活動，增強了學生的跨學科意識，在認識到化學可以滿足人民日益增長的美好生活需要的同時，也要在心中種下安全意識的種子，將會對孩子們產(chǎn)生深遠的積極影六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)(一)單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容作業(yè)1：下列有關(guān)碳和碳的化合物說法錯誤的是()A．金剛石、石墨物理性質(zhì)有很大差異是由于碳原子排列方式不同B．一氧化碳有毒，在煤爐上放一壺水就能防止一氧化碳中毒C．一氧化碳和二氧化碳組成元素相同，但碳元素的化合價不同D．二氧化碳滅火既利用二氧化碳的物理性質(zhì)，又利用其化學性質(zhì)1.參考答案：B2.時間要求：1-2分鐘。3.評價設計錯選A，對金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)不同，碳原子排列方式不同認識不清；錯選C，不清楚一氧化碳和二氧化碳分子構(gòu)成不同，對化合物中某元素化合價的求法不熟練；錯選D，則是不知道二氧化碳滅火利用二氧化碳密度比空氣大，屬于物理性質(zhì)，又利用其不能燃燒也不能支持燃燒，屬于化學性質(zhì)。4.作業(yè)分析與設計意圖通過對碳和碳的化合物的描述，認識金剛石、石墨的結(jié)構(gòu)，一氧化碳和二氧化碳的組成、一些性質(zhì)和用途，培養(yǎng)分析解決問題的能力，進一步樹立安全意識。作業(yè)2：下列有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和對應用途說法錯誤的是(A.金剛石的硬度天然最大———刻劃玻璃B.活性炭具有吸附性———防毒面具C.一氧化碳具有可燃性———冶煉金屬-22-D.二氧化碳能參與植物光合作用———氣體肥料1.參考答案：C2.時間要求：1分鐘。3.評價設計錯選A，對金剛石是天然存在最硬的物質(zhì)認識不清；錯選B，因為不了解活性炭具有吸附性，能吸附色素和異味；錯選D，則是不清楚植物光合作用的原料是二氧化碳，故可作為氣體肥料。4.作業(yè)分析與設計意圖通過物質(zhì)性質(zhì)——用途的設計，測評學生對金剛石的硬度大，活性炭有吸附性，一氧化碳有還原性，二氧化碳能參與植物光合作用所對應用途的認識，增強學科融合能力。作業(yè)3：邏輯推理是化學學習中常用的思維方式，下列推理正確的是()A.單質(zhì)中只有一種元素，則只含一種元素的純凈物一定是單質(zhì)B.二氧化碳的化學式為CO2，則二氧化碳中含有O2分子C.金剛石和石墨都是碳的單質(zhì)，則金剛石和石墨都有導電性D.將CO2通入紫色石蕊試液，試液變紅，則使紫色石蕊試液變紅的是CO21.參考答案：A2.時間要求：2分鐘。3.評價設計錯選B，對二氧化碳的分子構(gòu)成認識不清楚；錯選C，是因為不了解金剛石的物理性質(zhì)；錯選D，則是不清楚真正使紫色石蕊試液變紅的是二氧化碳與水反應生成的碳酸。4.作業(yè)分析與設計意圖通過文字敘述，測評學生對單質(zhì)的定義、二氧化碳的分子構(gòu)成、金剛石的物理性質(zhì)、酸能使紫色石蕊試液變紅等的辨識能力，培養(yǎng)基于實驗事實進行證據(jù)推理的能力。作業(yè)4：閱讀下列短文，回答問題。近期，我國科學工作者馬延和團隊在淀粉人工合成方面取得突破性進展，在國際上首次實現(xiàn)二氧化碳到淀粉的合成?！斑@也意味著，我們所需要的淀粉，今后可以將二氧化碳作為原料，通過類似釀造啤酒的過程，在生產(chǎn)車間中制造出來。”馬延和表示。23-把如圖制造淀粉的流程簡單說來，就是：首先把二氧化碳用無機催化制還原為甲醇，再將甲醇轉(zhuǎn)換為三碳，使用三碳合成為六碳，最后聚合成為淀粉。檢測發(fā)現(xiàn)，人工合成淀粉分子與天然淀粉分子的結(jié)構(gòu)組成一致。這一人工途徑的淀粉合成速率是玉米淀粉合成速率的8.5倍，向設計自然、超越自然目標的實現(xiàn)邁進一大步。為創(chuàng)建新功能的生物系統(tǒng)提供了新科學基礎(chǔ)。 (1)二氧化碳制甲醇的原理是H2+CO2—甲醇+H2O2①這種轉(zhuǎn)化方法對大氣中二氧化碳含量的影響是_________(填“增加”“減少”“不影響”)；②甲醇中除含氫元素和氧元素外還一定含_______元素。(2)在制造淀粉的過程中使用了無機催化劑，催化劑在化學反應前后_______和_______不變。(3)“低碳”是一種生活理念，也是一種生活態(tài)度。“低碳”生活，從我做起。下列不屬于“低碳”生活做法的是()A.不用電器時及時關(guān)閉電源B.外出用餐使用一次性筷子C.外出時多步行或騎自行車D.生活中的紙箱子焚燒處理1.參考答案：(1)①減少②碳或C(2)質(zhì)量化學性質(zhì)(3)BD2.時間要求：5分鐘。3.評價設計-24-前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)(1)無意義或空知道化學反應前后二氧化碳含量會變化知道化學反應前后二氧化碳含量會減少從物質(zhì)發(fā)生化學變化角度分析(2)無意義或空知道催化劑的大致概念知道催化劑在化學反應前后質(zhì)量和性質(zhì)不變熟練運用催化劑的概念(3)無意義或空知道二氧化碳能產(chǎn)生溫室效應知道二氧化碳能產(chǎn)生溫室效應，提倡“低碳”生活熟練運用生活中的做法對二氧化碳”生活做法4.作業(yè)分析與設計意圖通過對我國科學工作者馬延和團隊在二氧化碳到淀粉人工合成方面取得突破性進展材料，知道反應消耗二氧化碳，二氧化碳會減少；測評學生對催化劑的理解；引導學生實際踐行“低碳”生活，初步形成保護環(huán)境的態(tài)度，通過閱讀材料，促進學生形成化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的積極認識，提高責任擔當意識。作業(yè)5：國家速滑館“冰絲帶”采用二氧化碳跨臨界直冷制冰技術(shù)打造了世界最大的多功能全冰面，二氧化碳跨臨界直冷制冰技術(shù)具有環(huán)保節(jié)能、來源廣泛、安全無毒等優(yōu)點。實驗室制取二氧化碳等氣體時需要的部分裝置如圖所示，請回答下列問題。(2)實驗室常用大理石和稀鹽酸制取二氧化碳氣體，應選發(fā)生裝置______(選填裝置字母序號)，實驗室制二氧化碳的化學方程式為_________________________。(3)若用D裝置收集二氧化碳，將燃著的木條放在集氣瓶口，若出現(xiàn)___________的現(xiàn)象，說明二氧化碳已集滿。(4)若用圖中F裝置收集氧氣,氧氣應從________(選“b”或“c”)進。1.參考答案：(1)錐形瓶25-(2)BCaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑(3)木條熄滅(4)b2.時間要求：2分鐘。3.評價設計前結(jié)構(gòu)單點結(jié)構(gòu)多點結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)抽象擴展結(jié)構(gòu)(1)無意義或空知道儀器名稱知道儀器名稱，但可能寫出錯別字知道儀器名稱，能寫出錐形瓶能準確無誤寫出常見儀器名用(2)無意義或空了解裝置的選擇，二氧化碳的實驗室制法知道發(fā)生裝置和收集裝置，二氧化碳的實驗室制法會選擇二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置，知道實驗室制二氧化碳的原理會選擇常見氣體的發(fā)生裝置道實驗室制二的原理(3)無意義或空知道二氧化碳的密度比空氣大了解二氧化碳的驗滿方