信息化時代下的中職會計教學模式改革初探

教育信息化作為國家發(fā)展戰(zhàn)略要素，成為提升國家競爭力的重要途徑。因此，推進教育信息化提升本國競爭力，通過信息化帶動教育改革創(chuàng)新，已經(jīng)成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛運用對傳統(tǒng)的信息傳播教學方式提出了挑戰(zhàn)，信息化時代中職會計教學模式如何改革？是中職會計教學需要探索與改革的新問題。1信息化時代下的會計課堂教學方式改革傳統(tǒng)的會計教學方式知識的傳遞是以課堂教師講授為導向，課堂上以教師講為主體，利用粉筆和書本讓學生被動地接受知識。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，課堂要求教師用多種形式組合優(yōu)化進行課堂內(nèi)容，形成多種信息互相傳遞的互動課堂。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。會計教學不僅僅要注重會計知識的傳授，更應(yīng)注重會計思維的傳授，在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的自主思維，也就是說，信息時代的會計教學組織方式應(yīng)從傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學模式向“以學生為中心”的方式轉(zhuǎn)變，利用信息化教學組織充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，不僅要求學生“學會”還教會學生“會學”，教學形式發(fā)生了變革。例如：《基礎(chǔ)實訓》中的多指點鈔是中職財經(jīng)類學生必須掌握的一門專業(yè)技能課，在信息化時代下，教師可通過3D動畫演示多指點鈔的核心技巧，使學生立體直觀地掌握動作連貫是保證點鈔質(zhì)量和提高效率的必要條件，既豐富了課堂的教學形式，又增強了學生的學習興趣，調(diào)動學生的主動性。2信息化時代下的會計教學方法改革傳統(tǒng)會計教學中，教師主要以紙、筆及簡單的教學工具，采用的是以教師為中心的班級授課教學方法。這種方法雖然有著自己的優(yōu)點，如它可以使教師和學生及時交流信息，教師和學生之間可以直接地溝通。信息技術(shù)革命給會計教學方法提出了新的挑戰(zhàn)：充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的機遇，利用先進的教學手段加快教學方法的創(chuàng)新。例如軟件教學，利用信息傳播平臺等，不斷創(chuàng)新教學方法。2.1分組討論法圍繞某一專題，以教學重點、難點或有爭議的疑點為中心，以學生的獨立鉆研和小組合作為前提，以課堂討論為形式研習教學內(nèi)容。研討式教學主要通過關(guān)鍵問題的課外或課前探究、課上觀點切磋，激發(fā)學習者思想碰撞，使其形成對所學內(nèi)容的深層理解。由于課堂時空的局限性，可以把課堂討論延伸至課外，利用新媒體、通過在線論壇、超星學習通、項目QQ群和小組微信群等信息交流平臺分享觀點，深化討論與理解，培養(yǎng)學生理性思考問題的習慣和多視角透視問題的能力。2.2演示教學法演示教學法是指教師將傳統(tǒng)教學方法下難以表達清楚的會計理論、會計方法和會計實務(wù)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)教室、會計教學軟件和多媒體課件進行輔助講解。例如：教師可以用會計教學軟件將編制憑證、記賬、編制報表等全過程演示給學生看，使他們對會計核算的全過程有一個全面的了解。再如：發(fā)出存貨的計價方法中先進先出、加權(quán)平均等方法比較難理解，可以利用動畫、圖片、聲音等形式制作出多媒體課件，多媒體課件和教師的講授相配合，就能使學生對這些方法容易理解和掌握。2.3云討論教學法云討論教學法是在網(wǎng)絡(luò)教室中，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息共享，信息快速傳遞功能和多媒體的交互性功能，通過網(wǎng)絡(luò)上的終端，教師與學生能能夠同步畫面雙向交流。例如：一個小組的學生正在編制財務(wù)預(yù)算、生產(chǎn)預(yù)算、銷售預(yù)算、采購預(yù)算，現(xiàn)金預(yù)算等，并由不同的同學在各自的計算機上完成。當編制現(xiàn)金預(yù)算的同學需要銷售預(yù)算、采購預(yù)算等信息時，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)向其他同學獲取信息，然后完成現(xiàn)金預(yù)算編制。3信息化時代下的實踐教學模式改革3.1基于工作過程的信息化會計實踐教學課程中職會計實踐教學應(yīng)通過大量企業(yè)調(diào)研，分析目前的主要會計崗位，根據(jù)職業(yè)崗位——工作任務(wù)——職業(yè)能力分析——專業(yè)課程設(shè)計——實踐教學體系的思路構(gòu)建實踐教學體系。根據(jù)會計核算與財務(wù)管理崗位群的工作過程進行工作任務(wù)分析，明確各工作過程中典型工作任務(wù)，并明確完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，根據(jù)能力復雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域（行動領(lǐng)域），根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域課程。整個課程體系由基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、專業(yè)學習領(lǐng)域、提高學習領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)幾個部分組成，并在此基礎(chǔ)上對應(yīng)開設(shè)信息化實踐課程，重新構(gòu)建會計實踐教學體系。3.2提高信息化實踐水平以學生、學校、企業(yè)“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題信息化研討、情景模擬、企業(yè)專家講座等多種實踐方式，組織引導學生主動參與各類會計信息化競賽、組織學生去企業(yè)參觀、實習，構(gòu)建多元化的教學模式。充分利用各種實踐教學方法：示范教學、案例教學、情境教學、現(xiàn)場觀摩、多媒體教學、創(chuàng)意教學、項目設(shè)計等，提高信息化實踐水平。4信息化下的會計教學評價改革信息化下的中職會計教學評價，應(yīng)采取與信息化教學方式配套的評價方式、評價指標、監(jiān)控過程和質(zhì)量。改變以往的理論考試量化評價標準，采取權(quán)重與量化結(jié)合的評價方式，關(guān)注學生的學習成效和學習行為發(fā)展，注重過程和結(jié)果、注重團隊考核和小組個人考核、尊重學生興趣、激發(fā)自信的多角度綜合評價方式。重視學習任務(wù)的績效考查與質(zhì)量監(jiān)控，把最能反映學習結(jié)果或技能的積累性成果作為評價的依據(jù)，結(jié)合考試結(jié)果綜合判斷學生的學習質(zhì)量和學習目標達成度。例如：會計專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)