四年級語文：《尊嚴》教學設計-5_第1頁
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《尊嚴》教學設計第2頁《尊嚴》教學設計計資料適用于小學四年級語文科目,學習后學生能得到全面的發(fā)展和提談話法與閱讀教學相結合教學方法的設想：現(xiàn)如今的新課程改革中，我們語文教師經常討論的是如何上好這一節(jié)課，或者用什么好的方法進行課堂教學。但實際上，在語文教學中，每一節(jié)課并不應該是孤立存在的，而語文教學也不單固定在某一節(jié)課堂上，而是應貫穿到學生生活的全部?？v觀學生的學習和生活現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：1、學習興趣不濃，特別是對語文學科的學習很被動，年級越高，這2、讀書速度太慢，一篇課文，有時甚至要用上三課時才能學完，這樣的速度肯定不利3、學生不掌握學習方法，老師教一課，學生學習一課，不能進行拓展學習，致使學生不能較全面的理解文章所表現(xiàn)的主題思想，限制了學生對社會生活的了解。基于以上三點，第3頁我們考慮在語文教學中，如何能避免上述問題的出現(xiàn)，并及時彌補在語文教學中出現(xiàn)的弊端,這種教學法的好處有：⑴能在有限的時間內擴充學生的閱讀量，進而提高學生的閱讀速度。⑵通過對主題相似的文章的不同程度的閱讀，使學生從多個角度去理解主題。⑶走出教材，擴大視野，讓學生從古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，體驗現(xiàn)在，以人教版小學語文四年級下冊，第二單元第七課《尊嚴》為例，談談話法與閱讀同學們，在學習新的課文之前，老師想給你們講一個發(fā)生我國古代的一個小故事，想聽第4頁齊國發(fā)生了大饑荒，一個叫黔敖的富人在路邊擺設了食物，準備施舍給災民。一天，一個災民走過來，黔敖叫那個災民吃：“喂，快吃！”就要來引導學生。吃并不是沒有尊嚴的吃，而是要提供幫助的人與自己站在平等的基礎上，結果怎樣，大家想知道嗎？最后這個災民餓死了。是啊，如果我們是這位災民，這位富（板書：尊嚴）？（第5頁學生質疑：w別的逃難者狼吞虎咽地吃東西，年輕人卻要求用勞動來換取食物。第6頁⑵當大叔說沒有活可以干時，年輕人目光灰暗下來，表示出很失望。⑶當大叔說可以先吃飯，后干活時，年輕人的堅決與不容商量

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