棉花姑娘的教學(xué)流程

棉花姑娘的教學(xué)流程棉花姑娘的教學(xué)流程篇一教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“棉、娘”的13個(gè)生字和大字頭一個(gè)偏旁；會(huì)寫“病、醫(yī)”7個(gè)字2.能正確、流利地朗讀課文，讀出祈使句請(qǐng)求的語氣，讀好文中角色的對(duì)話。3.通過比較初步體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說話。4.了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)過程：一、基礎(chǔ)訓(xùn)練1.認(rèn)讀生字2.聽寫:分別，樹干，好奇，七上八下，提醒：“七”的第一筆是橫二、學(xué)習(xí)“可惡”。1.出示圖片，（蚜蟲和棉花姑娘生命的圖片）這就是可惡的牙蟲，牙蟲可惡在哪里？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，從文中找出答案。2.把“可惡”讀出來。3.如果蚜蟲繼續(xù)吃棉花葉，棉花姑娘會(huì)怎樣？4.此時(shí)棉花姑娘最希望的是什么？哪個(gè)詞能說出姑娘非常希望？（盼望）讀出盼望。此時(shí)你就是棉花姑娘，你心里想說的是什么？讀出棉花姑娘的心情，齊讀。棉花姑娘多么盼望有人給他治病??！三、學(xué)習(xí)課文我們知道了，棉花姑娘請(qǐng)了誰來給她治??？（一）學(xué)習(xí)燕子部分1.指名讀，你讀懂了什么？2.你能用這樣的句式說嘛嗎？因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉（），所以不能給棉花姑娘治病。3.分角色朗讀，誰來扮演小燕子，誰來扮演棉花姑娘，讀他們的對(duì)話。4.同學(xué)們，現(xiàn)在棉花姑娘生病了，很著急，見到了燕子好像是見到了救星，所以他是著急的請(qǐng)求，而燕子的態(tài)度呢？沒有辦法，無能為力，很對(duì)不起。5.同桌分角色讀對(duì)話。6.小組展示。（二）自學(xué)啄木鳥、青蛙部分1.分角色朗讀。2.說一說。因?yàn)椋ǎ┲粫?huì)捉（），所以不能給棉花姑娘治病。3.匯報(bào)，展示分角色朗讀（三）學(xué)習(xí)七星瓢蟲部分1.自由讀第5段，你讀懂了什么？2.出示七星瓢蟲資料3.七星瓢蟲為什么能給棉花姑娘幫忙呢？4.誰來讀他們的對(duì)話？還不夠吃驚。誰再來？把七星瓢蟲的自豪讀出來就更好了。（四）學(xué)習(xí)第6段1.齊讀2.為什么不說“碧綠的、雪白的”呢？（碧綠碧綠，雪白雪白的程度更深）3.誰還能再說幾個(gè)這樣的詞？四、書寫指導(dǎo)棉花姑娘非常感謝七星瓢蟲，給七星瓢蟲寫了一封信，誰來讀一下？（燕子、啄木鳥，你們都是捉蟲小能手，我很喜歡你們。七星瓢蟲你醫(yī)治好了我的病，謝謝你。）其中“病、醫(yī)、星”是要求寫的字。1、觀察2、范寫指導(dǎo)，生書空。3、生仿寫。4、評(píng)價(jià)。棉花姑娘的教學(xué)流程篇二作為一名教材編輯，上課的機(jī)會(huì)不多，因此，得到這次上公開課的機(jī)會(huì)，我既緊張又興奮。短短40分鐘下來，雖然不如真正的教師那樣專業(yè)、嫻熟，但也因此少了幾分束縛。特別是把編者和教者兩種身份結(jié)合起來，使我對(duì)語文課堂教學(xué)又有了幾點(diǎn)新的思考。首先，語文課堂應(yīng)該是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的。即使是上公開課，上課也不應(yīng)該成為表演、成為作秀，它應(yīng)該是樸素的、自然的，是對(duì)常態(tài)教學(xué)的提煉和升華。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)流程的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)手段的適當(dāng)使用是大前提，在此基礎(chǔ)上，教師憑借自己真實(shí)的個(gè)人風(fēng)格，把扎實(shí)有效的教學(xué)展示給大家，才能夠?qū)Ω嘟處煹慕虒W(xué)具有示范意義。說到底，我們上課的目的是為了使學(xué)生獲得語文知識(shí)，提升語文能力；教師們希望看到的是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)過程，從而受到啟發(fā)，得到借鑒。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要貫穿課堂始終。良好的習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，要經(jīng)常提示他們注意正確的讀寫姿勢(shì)和讀寫習(xí)慣，如，讀書不指讀，寫字防止倒差筆等；識(shí)字過程中，要溫故知新，鼓勵(lì)學(xué)生在說一個(gè)字時(shí)連著詞語一起說，使更多學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)；對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的字，反復(fù)提示，不要第一次認(rèn)寫過后就擱置一旁。第三，注意利用教材資源。從編者的角度出發(fā)，薄薄的一本教材，沒有任何可浪費(fèi)的空間，因此，任何一處插圖、泡泡、練習(xí)的設(shè)計(jì)，都是有意為之，是有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)到語文知識(shí)的。因此，教師與其花費(fèi)大量時(shí)間、精力去搜集資料，不如先對(duì)手中的課本進(jìn)行充分的挖掘和利用。第四，注意利用課堂生成的資源。教師進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)是很有必要的，如果學(xué)生的提問或回答與預(yù)設(shè)一致，自然可以有非常精彩的生成。但學(xué)生那些預(yù)設(shè)之外的問題，也不能不加理睬，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生真實(shí)程度的體現(xiàn)，是學(xué)生真實(shí)想法的表露。既然我們是以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為目的，就不能對(duì)他們存在的問題置若罔聞。拿《棉花姑娘》這一課來說，學(xué)習(xí)盼字時(shí)，教師提問學(xué)生還認(rèn)識(shí)哪些目字旁的字，有學(xué)生回答樹林，這個(gè)地方教師絕不能一筆帶過，要把這兩個(gè)字寫在黑板上，讓所有同學(xué)都知道此目非彼木；還有同學(xué)說到曉字，教師也要及時(shí)讓學(xué)生比較一下日字旁和目字旁這兩個(gè)形近偏旁，以免混淆。又如，在教師提問學(xué)生棉花姑娘得了什么病時(shí)，有學(xué)生回答心臟病，這時(shí)教師與其躲閃，不如就勢(shì)告訴學(xué)生：蚜蟲之于