人教版部編(2019)高中語文選擇性必修上冊《學(xué)習(xí)任務(wù)二：舉辦文津微論壇》名師單元教學(xué)設(shè)計(2課時)

1/8《學(xué)習(xí)任務(wù)二：舉辦文津微論壇》名師單元教學(xué)設(shè)計這一學(xué)習(xí)任務(wù)主要完成對人物形象的把握和鑒賞，開展文津微論壇。作者在小說中塑造了血肉豐滿的個像或群像，這些形象是作者自身的情感、經(jīng)歷、審美的映射。學(xué)習(xí)過程中，要關(guān)注一篇小說中人物類型的多樣組合，注意梳理塑造人物的多種手法路徑，思考典型人物超越時代的精神價值。課時安排：2課時。第四課時教學(xué)目標：1.理解小說人物塑造“源自生活又高于生活”的創(chuàng)作理念。2.辨析“扁平人物”和“圓形人物”的概念，體味作者搭配設(shè)計的匠心。教學(xué)重難點辨析“扁平人物”和“圓形人物”的概念，體味作者搭配設(shè)計的匠心。教學(xué)過程導(dǎo)入至此，我們已經(jīng)出色地完成了導(dǎo)讀任務(wù)，形式多樣且圖文并茂地幫助讀者初步了解了小說的歷史社會風(fēng)貌以及環(huán)境對人的影響。茅盾說：“‘人’——是我寫小說時的第一目標?！薄暗湫托愿竦目坍?，永遠是藝術(shù)創(chuàng)作的中心問題?！备Ｋ固卦凇缎≌f面面觀》中表述：“人物是敘事作品的首要因素?！笨梢姡宋锏乃茉焓切≌f創(chuàng)作的重心。接下來，我們就圍繞人物的塑造，舉辦微論壇，展開對小說的探討。設(shè)計意圖從小說創(chuàng)作的角度引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地進行閱讀和思考。小說反映社會生活，通過塑造社會中的形形色色的人物，去表現(xiàn)人與人之間錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系。學(xué)習(xí)活動一：梳理人物原型與發(fā)展教師提供“原型”的概念以及小說中人物形象所涉及的現(xiàn)實原型或故事的資料鏈接，學(xué)生在課前預(yù)讀。1.認識形象“原型”?！霸汀笔俏膶W(xué)評論中的專業(yè)術(shù)語，特指敘事性文學(xué)作品中塑造人物形象所依據(jù)的現(xiàn)實生活中的人。在設(shè)計小說人物尤其是小說主人公時，作者通常會有一些小說故事的人物原型。2.尋找形象“原型”。小說主人公現(xiàn)實原型故事大衛(wèi)·科波菲爾狄更斯少年時因父親負債而被迫在鞋油作坊做童工的經(jīng)歷聶赫留朵夫與瑪絲洛娃法院檢察官柯尼給托爾斯泰講述的一個年輕的陪審員和妓女的故事圣地亞哥海明威在古巴結(jié)識了老漁民富恩特斯，有一次富恩特斯出遠海，捕到一條大魚，回岸途中被鯊魚襲擊布恩迪亞馬爾克斯的外祖父尼古拉斯·馬爾克斯上校和哥倫比亞自由派首領(lǐng)拉斐爾·烏里韋將軍3.梳理形象“發(fā)展”根據(jù)隱含作者的敘述聲音與人物敘事的邏輯關(guān)系，我們一般將小說中人物發(fā)展的弧線分為三種類型：成長型、救贖型、迷失型。請概述選文中小說主人公在故事推進下人物形象的發(fā)展?！熬融H型”示例：在陪審團上認出卡秋莎，擔(dān)憂自己被認出關(guān)心自己名譽勝過譴責(zé)自己罪行的貴族形象關(guān)心自己名譽勝過譴責(zé)自己罪行的貴族形象聶赫留朵夫上監(jiān)獄請求饒恕，，愿結(jié)婚補救過錯以求救贖自己，被自己的勇氣感動得不能自抑。精神上留有健康因素但尚未完全“復(fù)活”的貴族形象精神上留有健康因素但尚未完全“復(fù)活”的貴族形象瑪絲洛娃沒被感動卻突然要錢，對她的墮落感到意外，矛盾掙扎后，不再嫌惡她，發(fā)自內(nèi)心想要喚醒她。從自私到無私，開始真正趨近上流社會的叛逆者形象從自私到無私，開始真正趨近上流社會的叛逆者形象4.比較“原型”與“發(fā)展”。與現(xiàn)實故事原型比較，作者在設(shè)定小說人物發(fā)展軌跡時做了哪些改動？作者為什么要這樣塑造人物形象？請談?wù)勀愕目捶?。示例：《?fù)活》的原型故事中，年輕的陪審員是直接去找法院檢察官柯尼，表示要與這個妓女結(jié)婚的。沒想到結(jié)婚前不久，妓女竟得傷寒癥死了。而在托爾斯泰的筆下，聶赫留朵夫的形象更為復(fù)雜，他從被完全否定的精神昏睡的貴族形象，覺醒成“精神的人”，進而開始了自己背叛上流社會的“苦難歷程”。這樣的人物形象塑造，是因為托爾斯泰并不是單純想寫一部個人悲歡離合的小說，而是想借助這個冤案，通過聶赫留朵夫這一形象的發(fā)展，披露出沙皇專制制度下的黑暗與荒唐，呼吁人克服獸性，實現(xiàn)“道德上的自我改善”。而聶赫留朵夫正是托爾斯泰思想的代言人。設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象與作者創(chuàng)作意圖的有機聯(lián)系。學(xué)習(xí)活動二：研討人物類型與搭配20世紀20年代，英國作家福斯特提出了小說寫作中的兩種人物類型：“扁平人物”和“圓形人物”?！氨馄饺宋铩笔侵改切┐怼澳撤N單一思想或特質(zhì)”的人物，“圓形人物”則是指隨著小說情節(jié)的推進，觀念、態(tài)度和性格會發(fā)生變化的復(fù)雜人物。1.請根據(jù)福斯特的定義，辨別選文中的人物類型，完成以下表格。人物特點扁平/圓形人物主要/次要人物控場/陪場人物大衛(wèi)·科波菲爾米考伯夫婦瑪絲洛娃聶赫留朵夫典獄長圣地亞哥布恩迪亞卡塔烏雷2.分析表格中的人物類型配置，選擇一篇小說，具體談?wù)勀銓θ宋镱愋团渲玫男掳l(fā)現(xiàn)和新思考。示例：在小說創(chuàng)作過程中，人物類型是根據(jù)小說的需要塑造和配置的。如《大衛(wèi)·科波菲爾》的選文中，米考伯夫婦的人物類型為扁平人物、次要人物和控場人物。作為次要人物，夫婦兩人單純的行為模式和心理活動有利于讀者快速辨認；作為控場人物，其夸張的性格特點便于快速推進矛盾的產(chǎn)生與展開；作為扁平人物，他們十分明顯的類型化形象特征能夠代表一類人——“債多不愁、沒有遠慮、幻想走運”的樂天派。與之相反的是，選文中的大衛(wèi)作為主要人物，具有變化、復(fù)雜的心理活動，是一個圓形人物。這既有利于增加故事的逼真性，又有助于展示大衛(wèi)成長過程中人性與生活的復(fù)雜。設(shè)計意圖了解一些小說創(chuàng)作理論和掌握定的基本術(shù)語，有益于學(xué)生進入更專業(yè)的閱讀場域。作業(yè)1.辨析以下中外小說人物為扁平人物還是圓形人物：堂吉訶德、歐也妮葛朗臺、包法利夫人、魯智深、關(guān)羽2.在文學(xué)批評界，有許多關(guān)于“扁平人物”的不同看法。有人認為，扁平人物過于夸張而不真實，太過類型化而落入俗套，只適合扮演喜劇角色；有人認為，扁平人物代表了某種孤立的性格特征或價值取向，比“人們本身”更為深刻。請結(jié)合你的閱讀感受，在思辨中有理有據(jù)地發(fā)表見解。第五課時教學(xué)目標1.通過對比鑒賞，掌握小說文本與影視文本中人物形象塑造與處理的異同，提升媒介素養(yǎng)。2.通過自主提問，闡釋典型人物超越時代的精神價值和對當(dāng)下的智性啟示。教學(xué)重難點掌握小說文本與影視文本中人物形象塑造與處理的異同，闡釋典型人物超越時代的精神價值和對當(dāng)下的智性啟示。教學(xué)過程導(dǎo)入在文津微論壇第一期，我們初步梳理和研討了小說的人物形象，發(fā)表了自己的看法。小說中塑造的人物眾多，其中一些人物既具有獨特的個性，又能體現(xiàn)生活發(fā)展規(guī)律或社會歷史本質(zhì)。這樣的人物，我們稱之為典型人物，如孔乙己、阿Q、翠翠、堂吉訶德、茶花女等。在文津微論壇第二期，我們將把目光聚焦在本單元的典型人物，觸摸其塑造手法和精神寓意。學(xué)習(xí)活動一：舉行影視文本大比拼1.小說典型人物形象速寫一部小說得以不朽的條件之一，就是創(chuàng)造出令人難忘的典型人物。米考伯先生、瑪絲洛娃、聶赫留朵夫、圣地亞哥、布恩迪亞，都是世界文學(xué)畫廊中的著名人物形象。請你選擇其中一個人物，結(jié)合選文中的具體描寫，指出作者采用的人物塑造手法，歸納出典型人物的代表性。示例：何塞·阿爾卡蒂奧·布恩迪亞：（1）直接描寫：富于進取心的男子。（2）動作描寫：忙于設(shè)計街道規(guī)劃新居；批準一項自由。（3）側(cè)面描寫：任何人鋪設(shè)地基或修造圍欄都要先咨詢他的意見，大家還一致決定由他掌管土地分配。（4）心理描寫：認為這比廣袤的幻想世界更為神奇。（5）語言描寫：“那樣我們就有更多的時間可用?！保?）神態(tài)描寫：笑得喘不過氣來。由此塑造出的典型形象：代表人類科學(xué)探索階段的少數(shù)創(chuàng)始人形象，思維超越常人，擁有實干進取心和出色創(chuàng)造力，受人尊重。設(shè)計意圖典型人物超越了某種概念性的圖解或說明。通過典型人物速寫，能夠梳理出塑造人物的手法，歸納出典型人物的代表性特征，進而和一般的“形象”作區(qū)分。2.“小說一影視”跨媒介對比閱讀。經(jīng)典文學(xué)作品的廣泛傳播性使其成為改編影視作品的最佳藍本，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復(fù)活》《老人與?！范荚话嵘蠠赡唬栋倌旯陋殹啡涨耙惨堰_成電視劇制作意向。請從三部已影視化的作品中選擇一部，圍繞“小說與電影典型人物塑造的對比”這一論題，進行跨媒介對比閱讀。設(shè)計意圖思考人物處理方式上的異同，有助于學(xué)生提高對人物塑造手法的認識；思考對典型人物改編是否合理，有助于學(xué)生深化對人物精神價值的理解。示例：觀看1958版美國電影《老人與?！罚ń處煾鶕?jù)課時進度自行安排全片觀影或片段觀賞），并思考以下幾個問題（1）對比小說文本，兩者在圣地亞哥人物形象的塑造上有何異同？提示：“異”可以從敘事人稱、表現(xiàn)手法、人物關(guān)系、人物語言等角度切入.同：電影中圣地亞哥的“老年硬漢”式的人物性格與小說保持高度一致。異：①小說采用的是小男孩的第三人稱的客體視角；而在電影中，作家作為人物直接出場，成為故事的一部分，以本體和客體相結(jié)合的視角展開對圣地亞哥的描寫。②小說主要通過小男孩對老人的崇拜、老人在海上的經(jīng)歷以及在夢中的場景和對過去的回憶來塑造圣地亞哥的形象。電影則在這四個方面之外增加了作家妻子這一角色，并讓在小說中已遠嫁外地的女兒“回家探望，且希望父親能同自己生活在一起”?？偟膩碚f，電影增加了女性角色與圣地亞哥的互動。（2）基于小說文本，你認為電影對圣地亞哥這一典型人物的改編是否合理？提示：學(xué)生的回答可以是開放式的，但要能夠體現(xiàn)對小說人物形象的合理理解。①改編合理：增添作家妻子與女兒與之互動的情節(jié)，一方面給這個故事加入了“家庭”的溫馨元素，另一方面也讓圣地亞哥的人物形象更豐滿——一個外在堅毅、內(nèi)心柔情的英雄。②改編不合理：在小說中，圣地亞哥只有小男孩這一個交流對象，其英雄形象本身就是孤獨的。他一個人獨自在海上駕駛漁船，一個人獨自對抗大馬林魚、鯊魚，一個人獨自承受孤寂、傷痛。電影中的柔情元素會消解掉孤膽“硬漢”極具力量的悲壯感，并破壞掉圣地亞哥與自然搏斗、與命運對抗的純粹性。學(xué)習(xí)活動二：召開思辨圓桌討論會1.世界文學(xué)寶庫中從不缺乏出色的藝術(shù)典型，請你選擇一個典型人物，挖掘并闡釋其精神價值。2.和小說對應(yīng)的時代相比，當(dāng)下整個社會的認識及實踐水平已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。請你提出一個或幾個關(guān)于該人物的時代局限性或時代超越性的問題，全班同學(xué)共同探討，各抒己見，形成自己的個性化見解。示例：海明威塑造了一系列的“硬漢”典型，這些人物都具有一種不屈的性格，面對暴力、死亡、不可改變的命運，仍積極抗?fàn)帲３秩说淖饑篮陀職?，在文學(xué)史上留下了不可磨滅的印記。然而，當(dāng)下社會瞬息萬變，遠比海洋復(fù)雜，有時不妥協(xié)并不是一種合理的對抗方式。對于對手，一定要打敗、消滅嗎？“