《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得（22篇）

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得（22篇）

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得（精選22篇）

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇1

古人云：開卷有益。再讀《教育心理學(xué)》這本書，讓我對這句

話有了深刻的理解。品讀完《教育心理學(xué)》，回顧我們的教學(xué)實踐，

很多教學(xué)現(xiàn)象與書本中的理論竟然不謀而合，書中的內(nèi)容對于現(xiàn)

在的我們而言已經(jīng)不再是枯燥的定義、概念和原則，是對我們教

育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗。《教育心理學(xué)》這本書，拓展了我的

知識面打開了我認(rèn)識教育及心理的思維，獲得了很多以前不知道

的知識，讓我受益匪淺。通過閱讀這本書，我有如下心得體會。

心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教

育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教育，是

教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。

心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力（觀察力、記憶力、思

維能力、想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強(qiáng)

的意志、良好的個性（個性傾向性和個性心理特征）。協(xié)同教學(xué)實

驗提出的六個學(xué)會，即學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)

造、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育，既是心理教育的目標(biāo)，又是心理

教育的基本內(nèi)容。

首先通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我知道了教育心理學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

框架、學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)流派及主要爭論的問題;通過學(xué)習(xí)，自己對

教育心理學(xué)的知識體系有了比較清楚地認(rèn)識，對一些基本概念有

所了解，特別是對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問題解決、心理健康教

育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了解。這些有利于自己

在教學(xué)中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用

科學(xué)方法指導(dǎo)工作，減少盲目性，提高教育教學(xué)效果。

通過學(xué)習(xí)，我也更加明白教師和學(xué)生心理健康的重要性;教師

這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，

穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，不斷地努力學(xué)習(xí)和提高。而

作為一名學(xué)生忙學(xué)習(xí)態(tài)度和品德也是非常值得重視的，需要不斷

的提高自己，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的

能力和創(chuàng)新能力。

要善于了解學(xué)生，知道學(xué)生存在個體差異，知道他們存在不

同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學(xué)生的差異，采取不同教

學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行個別化

教學(xué)、適應(yīng)性教學(xué)；及時了解學(xué)生，不斷消除學(xué)生的心理困惑，培

養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責(zé)任感。

另外意識到師生交往和課堂互動的必要性師生交往是非常重

要的人際關(guān)系，作為教師要能夠和自然地和每個學(xué)生交流、談心，

做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方

法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，有統(tǒng)

一的奮斗目標(biāo)，師生關(guān)系融洽，互相愛護(hù)、關(guān)心和幫助。教師要

真正了解和理解學(xué)生，不要有認(rèn)識上的偏差。給學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?/p>

值得，促進(jìn)學(xué)生全面成長。要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探

索學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學(xué)的對待學(xué)生的態(tài)度。

我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個成功的教

師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格

和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，

教師是智者&&什么都懂;是能者&&什么都會。教師的衣著舉止，言

談風(fēng)度等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在

課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，

而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。

通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工

作，了解自我，看待自己的優(yōu)缺點；學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)

會緩解心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情

愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)

多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作

熱情投入到教學(xué)活動中去。

因為首先，教師是文化的傳遞者。師者，所以傳道、授業(yè)、解

惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師

是榜樣。學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生受教育的過程是人格完善的

過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為

學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、

管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第

四，教師要富有愛心，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、

平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃

光點和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師

必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，選

擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加

思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭

取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教

學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)

生的身心都能得到健康的發(fā)展。教學(xué)的目的就是教書育人。人格

的培養(yǎng)對學(xué)生來說是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教

師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。我想這

都是將成為我更加努力的動力，我會把學(xué)習(xí)中得到的體會實踐于

我的教學(xué)工作中。

習(xí)得無助是我從這本書中讀到的新名詞，我常常會埋怨現(xiàn)在

的孩子上課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績不理想，原來現(xiàn)在很多孩子出現(xiàn)厭

學(xué)心理，害怕去學(xué)校，害怕見老師，了解了這些心理學(xué)理論，對

我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再盲目操作，可以依理辦事，

有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把心靈的圍欄變?yōu)樾撵`的花

園，要用仁愛澆水，用文化做土壤,用智慧做陽光，用理性的思考做

研究。去精心養(yǎng)護(hù)它，讓它永遠(yuǎn)垂青著綠茵，飄著花香，結(jié)滿碩果,

給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福。部分原因就在

于習(xí)得無助，而且不僅僅是學(xué)習(xí)方面。

對于孩子來說，由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力

相對較弱，如果總是經(jīng)歷失敗，那么對事情的興趣就會大大下降，

尤其是象學(xué)習(xí)這種需要付出長期努力的活動。而對學(xué)習(xí)一旦失去

了信心，學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行下去，當(dāng)然也不可能有好的結(jié)果。所以，

對于孩子，一定要更多的去給予鼓勵，讓他們自己品嘗更多的成

功，體驗更多的成功后帶來的喜悅。這樣孩子才會把繁重的學(xué)習(xí)

任務(wù)，變成內(nèi)在的動機(jī)，只有有了內(nèi)在的動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)才會

變得輕松。同時體驗了更多的成功之后，孩子才會更有信心，也

才會更愿意去嘗試?yán)щy，面對挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，才會出現(xiàn)良性的

循環(huán)和不斷的進(jìn)步。

總之，《教育心理學(xué)》從用教育心理學(xué)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、

激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、塑造自己、打造日常教學(xué)亮點、培養(yǎng)學(xué)生

的綜合心理素質(zhì)等方面出發(fā)，從多角度、多方面分析、總結(jié)了教

師如何在教育中運用教育心理學(xué)的知識，如何利用心理學(xué)的知識

使自己的教育更加有效的方法。

作為一個教師，真的很有必要學(xué)一些有關(guān)心理學(xué)方法的知識,

或許純理論的東西，學(xué)起來會有些累，像《教育心理學(xué)》就是一

本不錯的好書，值得每個教師好好品嘗。了解了這些心理學(xué)理論，

對我的教育教學(xué)有很大的幫助，使我不再盲目操作，可以依理辦

事，有章可循。用愛，用情，用心，做教育。把心靈的圍欄變?yōu)樾撵`

的花園，要用仁愛澆水，用文化做土壤,用智慧做陽光，用理性的思

考做研究。去精心養(yǎng)護(hù)它，讓它永遠(yuǎn)垂青著綠茵，飄著花香，結(jié)滿碩

果，給孩子們真正帶來成長的快樂和終身發(fā)展的幸福。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇2

世界上最遠(yuǎn)的距離不是生和死，而是你站在學(xué)生的面前卻并

不一定完全了解你的每一個學(xué)生。人的心理就如天空漂浮的白云

一樣變化多端。因此了解每個學(xué)生的心理是作為教師必備的一項

能力。一直認(rèn)為心理學(xué)是一門學(xué)問高深且神秘的學(xué)科，它能夠洞

悉人類的內(nèi)心深處，熟知不為人知的關(guān)于人內(nèi)心世界的秘密。但

在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)，它是科學(xué)的，不是神奇的，也不是難以觸

摸的。讀了《教育心理學(xué)》這本書，感想深刻。

教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)

識過程的規(guī)律和年齡特征，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，采取相

應(yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話，

但在學(xué)生的眼里分量是多么重。老師的贊揚(yáng)和鼓勵，就是對他們的

賞識，就是對他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出

成功的第一步。一兩個月，僅僅一兩個月，奇跡就會這樣出現(xiàn)了，

經(jīng)過老師的鼓勵和表揚(yáng)，那位受鼓勵和表揚(yáng)的同學(xué)將帶著這個信

念，去不斷的努力，總有一天他會真正成功的。我要說的是：賞

識你的學(xué)生，相信每一個孩子都是能夠取得成功的，欣賞孩子的

長處，肯定他們的每一個細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，

找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠地幫助他們，那么，奇跡就會發(fā)

生，壞學(xué)生、后進(jìn)生都會變成好學(xué)生！要成為一名優(yōu)秀的教師我們

可以嘗試著這樣做：第一，形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)學(xué)習(xí)教育心理學(xué),

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？通過讀書我知道了：第一，教

師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位教師，必須具備

哪些心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。我上小學(xué)的時候

有個老師教我們數(shù)學(xué)。全班同學(xué)基本上都很討厭他，因為他罵人

毫不留情，夠狠，夠絕。其實如果他教得不好但人很和善可親的

話，也許同學(xué)們也不至于那么討厭他，也許會試著聽聽他的課，

試著接受他。第二，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)提高教育業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)

過程中，學(xué)生可能產(chǎn)生各種各樣的心理問題.教師只有學(xué)習(xí)了教育

心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征,

才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量.之

前提到的數(shù)學(xué)老師，雖然他講的課枯燥至極，但我仍會盡力聽。

慢慢的聽下來我發(fā)現(xiàn)，他在上課時經(jīng)常會引用一些很有哲學(xué)意味

很有道理的名言名句，但由于他缺乏授課的方法和技巧，我也只

能感嘆他是一個有才華但沒法施展的人。如果他能夠認(rèn)真的把《教

育心理學(xué)》看了且看透了，我想他應(yīng)該可以從中學(xué)到很多，也能

成為一位有利于學(xué)生的老師吧。

教師了解了不同時期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生

的優(yōu)點，矯正學(xué)生的缺點。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，

克服學(xué)生的缺點。

此外，本書還提到了教育心理學(xué)的研究方法，如觀察法、實

驗法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心

理學(xué)的具體有效的方法。通過讀《教育心理學(xué)》這本書，我將會

心理學(xué)里面的知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)等正面引

導(dǎo)的外因作動機(jī)的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)

定的、積極進(jìn)取的人格特征。讓我們在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的道

德情感，從而健全他們的人格和品德。回首我曾經(jīng)的學(xué)習(xí)歷程，

遇到過無數(shù)的老師，我想老師教的不一定每一個學(xué)生都可以是出

類拔萃的，但是只有他的教學(xué)方法和策略用對了，讓學(xué)生們對這

門功課感興趣了，得到學(xué)生的認(rèn)同了，那么他才可以把所學(xué)的精

華教給他們。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇3

七天的學(xué)習(xí)，我有幸傾聽了各位教授的精彩講座，受益匪淺。

曲連坤教授讓我們深入地理解了心理健康教育教師的職業(yè)素養(yǎng)及

工作定位；田麗主任向我們介紹了多種心理健康課的活動要領(lǐng)；顧

群教授讓我們對孩子更多了一些理解和關(guān)愛；閆老師的心靈工作

坊更是震撼人心。在聽了講座之后，更重要的是我們要將知識內(nèi)

化，運用到實踐當(dāng)中，這是一個長期的過程。其實每天的課，我

都有很多的感悟想與大家分享，而田麗主任的講座讓我收獲頗多，

今天，我只就田麗主任的“心理健康教育課的設(shè)計與實施”和大

家分享幾點感悟。

1.創(chuàng)設(shè)心理情境，激發(fā)學(xué)生參與。

田老師告訴我們，心理健康課的主旨不在于掌握知識，而是

要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動，讓學(xué)生

親身感受，喚醒和引領(lǐng)學(xué)生，以達(dá)到實際地影響他們心理健康，

提高心理素質(zhì)的目的。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都

無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā),

也能留下深刻的記憶。可見在“情境”中體驗是心理活動課最核

心的因素之一。

2.采用多樣形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應(yīng)該是根據(jù)活動

的具體內(nèi)容、目的和學(xué)生的年齡特點而定的。中小學(xué)生心理活動

要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模

擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等。在活動中，還可以融入

音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年

身心發(fā)展的特點，精心地進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，體現(xiàn)由易到難，由簡

單到復(fù)雜的層次性?；顒舆^程中，教師只給適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、

示范，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行活動，在活動中訓(xùn)練學(xué)生，在自主活

動中學(xué)會自強(qiáng)、自立、自信，學(xué)會獨立思考、獨立解決問題。

3.選擇恰當(dāng)內(nèi)容，貼近學(xué)生實際

若想上好一堂心理課，課程內(nèi)容的選擇是極其重要的。對于

心理教育課內(nèi)容的選擇，應(yīng)把握好一個原則，就是要從生活邏輯

和問題邏輯出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，選

擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們最渴望得到解

決的問題，這樣才能使學(xué)生對活動感興趣，從而使活動起到良好

的輔導(dǎo)作用。

心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的，以學(xué)生的成長

需求為出發(fā)點，做一些課前的調(diào)查，或者根據(jù)學(xué)生來信選題，都

不失為一種好方法，只有來自學(xué)生的問題，學(xué)生才會覺得真實，

教學(xué)才會有針對性。

總之，若想上好一堂心理健康教育課，教師就要從學(xué)生實際

出發(fā)，以滿足學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的心理需求為出發(fā)點，在活動

過程中，能讓學(xué)生獲得心理知識，樹立心理健康意識，了解心理

調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健常識，減少和避免不利因素對心理的影

響，形成樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇4

學(xué)科教育心理學(xué)是主要研究中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)與教學(xué)等心

理現(xiàn)象及其規(guī)律，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是形成學(xué)科

教學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。通過這一段時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步

發(fā)現(xiàn)學(xué)科教育心理學(xué)對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

我是一個數(shù)學(xué)教師，一直以來認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科也需要心理學(xué)的

相關(guān)知識來輔助教學(xué)，因此關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)的心理科學(xué)。本學(xué)

期，我參加了北京市中小學(xué)教師"十二五"公共必修課培訓(xùn)。通過

《學(xué)科教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。如果說自己以前也似

乎曾經(jīng)遵循過一些教學(xué)規(guī)律的話，除了道聽途說之外，更多的是

自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學(xué)角度、在

科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行更有效教學(xué)。

心理學(xué)研究指出，一個專家型的教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下幾方

面的知識：（1）所教學(xué)科的知識，（2）學(xué)科課程材料和結(jié)構(gòu)的知識，

⑶一般教學(xué)論的知識，（4）教本門學(xué)科所需要的特殊概念和特殊

方式的'知識，（5）本學(xué)科特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的知識，（6）學(xué)生

的性格特征、文化背景及學(xué)習(xí)環(huán)境的知識，（7）學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科

的特殊規(guī)律的知識。現(xiàn)在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識

還差得很遠(yuǎn)，充分感受到在每個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域中如何引進(jìn)教育心

理學(xué)的一般規(guī)律，并且能用它指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐，實在是一項十

分有意義的、重要的工作。也覺得從學(xué)習(xí)中大有收獲，下面結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實際，談一談心得體會。

我有個學(xué)生，小學(xué)三年級，上數(shù)學(xué)課的時候總是聽一會兒，

就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛

筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來

聽課時，由于數(shù)學(xué)知識具有連貫性，沒聽到前面的而跟不上，所

以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。

他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就

不自覺地又神游了。針對于該生的情況，我根據(jù)小學(xué)生年齡特點

以及數(shù)學(xué)課的特征，我在上課時注重讓學(xué)生感受大量的生活實例,

模型，經(jīng)歷觀察、分析、比較、操作、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，多設(shè)

置新鮮、有趣、生動、形象的情境來吸引學(xué)生的注意力。另外我

也適當(dāng)增加數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容讓學(xué)生參加，比如數(shù)學(xué)游戲，口算競

賽等使他們的注意力集中到課堂上。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇5

我仔細(xì)閱讀了《教育心理學(xué)》這本書，收獲很多。

作為一位教師，必然學(xué)習(xí)過很多心理學(xué)的概念，比如習(xí)得無

助、從眾、自我實現(xiàn)、自我中心等。也許畢業(yè)多年后你仍然能背

出這些概念，然而當(dāng)你真正面對課堂情境時，你能夠運用這些概

念來判斷及應(yīng)對學(xué)生的情況嗎？恐怕任何一位教師，沒有多年的

經(jīng)驗積累，是很難把這些理論的知識和教學(xué)的實際經(jīng)驗結(jié)合起來,

用所學(xué)的知識來解決教學(xué)中的問題，這也是我們的教育的一大缺

憾吧。作者唐全騰在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教

學(xué)有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來分析其中

所包含的心理學(xué)的原理，并從教師的角度給出了自己的認(rèn)識和處

理方法，對于教師或相關(guān)的研究人員來說，這是非常有用的一本

書。

書中從“學(xué)習(xí)”、“關(guān)系”和“決定”三個方面，用具體真

實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學(xué)理論。作者舉例后還講

述了故事的背后，真的分析得透徹，深刻。在心理學(xué)的定義里，

當(dāng)個體表現(xiàn)某種行為時，其理由并非自己想做，而只是因為團(tuán)體

里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做“從眾”。盡管，這

是一個高中的例子，但是作為一個小學(xué)教師，我覺得這一現(xiàn)象在

小學(xué)更需要老師去引導(dǎo)。因為小學(xué)生的分辨是非的能力很弱，需

要我們將他們引導(dǎo)到好的一面。這和我們平常所說的班風(fēng)有著很

大的聯(lián)系了。

再比如，書中所說的“單純曝光效應(yīng)“在我們布置回家作業(yè)

的時候似乎又有著很大的指導(dǎo)作用。這讓我想起復(fù)習(xí)階段，曾有

個學(xué)生在訂正的試卷上寫了三個字“我恨你”。這個學(xué)生平常寫

作業(yè)很慢很慢，總是要有人看著，或者在旁邊一直鼓勵他，他才

能將作業(yè)完成，而到了初一下學(xué)期他就干脆作業(yè)不寫了?？吹剿?/p>

試卷上的三個字，我找他談心了，他最終告訴我：他恨他的爸爸，

因為他總是催我作業(yè)快點寫，所以我就在作業(yè)上寫了這三個字。

這樣的回答，讓我陷入了深思。如果是老師也這樣催他寫作業(yè)，

也許他恨的就是老師，也許時間久了，他恨的就是這門學(xué)科，時

間再久一點，或許他恨的就是到學(xué)校讀書……這就變成了教育中

所說的“厭學(xué)”了?？戳恕皢渭兤毓庑?yīng)”，我開始反思，對于

這樣的特殊學(xué)生，動作很慢，能不能讓他每天只要完成別人的一

半呢，讓他每天對這門學(xué)科知識有些接觸，持續(xù)的接觸一定會讓

他對這門知識有興趣的。有時我們老師對所有學(xué)生都希望他們成

才，也許這樣的好心，并不是學(xué)生所認(rèn)為的好，也許我們認(rèn)為既

然有中考，就要讓我們的學(xué)生會考試，都能考出好成績，或許這

樣的想法對有些學(xué)生就不太適合。

書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進(jìn)行反思。確

實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。

所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問

題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，

就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知

識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知

識的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識的提升,

更要加強(qiáng)教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇6

通過學(xué)習(xí)《積極心理學(xué)與教師心理調(diào)適》，我學(xué)會了很多，書

中講述的知識和道理是我的永遠(yuǎn)的收獲與收藏，讓我獲益匪淺。

以后要是有機(jī)會，要多學(xué)些心理方面的知識，努力把自己的人生

擺個好姿勢。如果可能，也可以幫助別的人，走出困惑，找到希

望。

有兄弟兩人，哥哥叫樂觀，弟弟叫悲觀，兩個人一起洗手，

一盆清水端過來了，兩個人洗了手，但水還是很干凈，這時，悲

觀說：“水還是這么干凈，怎么手上的泥還是洗不掉啊”，樂觀

卻說：“水還是這么干凈，原來我的手一點都不臟啊”。幾天后，

兄弟倆又一起洗手，洗完了手，盆里的清水變得很臟了，悲觀就

說：“水變得這么臟啊，我的手怎么這么臟啊”，樂觀卻說：“水

變得這么臟，瞧，我把手上的泥全洗掉了！”。一母所生的兄弟，

面對一樣的問題，因為擁有不同的心態(tài)，所得出的感受也是不一

樣的，真正的快樂是來自內(nèi)心的，生活就像一面鏡子，你對它笑,

它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。

生活中的歡笑與悲哀常常源于一個人看世界的那雙眼睛。心

中沒有陽光的人，很難發(fā)現(xiàn)陽光的燦爛，心中沒有花香的人，也

難以感受花朵的芬芳。一個快樂的人，他眼中的世界也是快樂的，

我們要用樂觀的心態(tài)去真實地活在當(dāng)下的每一天，遇事不鉆牛角

尖，不陷入完美主義情節(jié)，遇事冷靜，懂得控制情緒。人生中偶

爾也有悲傷，也有失落，但悲傷、失落過后，陽光依舊燦爛，幸福

的感覺依然存在。簡單的生活、給自己一個微笑，也是一種幸福！

所以讓自己學(xué)會快樂，不讓悲傷包裹自己！

樂觀、希望、信念、信任和信心這些關(guān)于未來的積極情緒，

我們要學(xué)習(xí)擁有這些態(tài)度和品質(zhì)，將快樂和積極情感擴(kuò)展到最大

并把痛苦和消極情緒縮減到最小，這樣我們的生活會充滿光明，

未來也更為廣闊！

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇7

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科,

它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的

各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)

律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育，本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整

個心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實踐有重要的指導(dǎo)意義。同時，這也

是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在整個心理體系中占有

重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)

的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與

學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對

不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)

容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊?/p>

類是怎樣學(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對

人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)

烈的共鳴。

在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證

的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題

得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的

思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但

是，同時我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很

多未解之謎。關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，

我主要學(xué)習(xí)了六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、

能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形

成。這是對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹，

這幾方面的內(nèi)容都是很實用的。而且我個人對這方面的內(nèi)容

比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識。掌握知識是學(xué)生學(xué)

習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識的定義學(xué)習(xí)

心得，知識的分類，知識的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，

這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對知識二字有了不同的認(rèn)識，有種

恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自己很清楚什么是知識，

但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知

識是指存在于語言文字符號中的信息，或者說是主體在與環(huán)境相

互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門課程后，感覺到

自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語和理論來解釋學(xué)

習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系

起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的

日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)

習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時，

我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善

于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率,

更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)

習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣

的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計出了一

個又一個量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到

了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心

理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力

的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐

漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平

則比較低。

對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面

的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給

我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以

后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)

新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解

決帶來的干擾。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇8

最近學(xué)習(xí)了皮連生的教育心理學(xué)，通過學(xué)習(xí)，使我進(jìn)一步了

解到教師職業(yè)的神圣，同時也感責(zé)任的重大。我們不僅學(xué)到了豐

富的知識，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)，下面我從以下幾個個方面

談?wù)勎覍W(xué)習(xí)的心得：

一、熱愛教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)是師德的思想基礎(chǔ)

"教師是太陽底下最崇高的事業(yè)。"人們常把教師比喻為"紅燭

人梯"、"春蠶"、"鋪路石"，意在表達(dá)教育這一職業(yè)的無私和

偉大。所以，教師從自己執(zhí)教之日起，就該對教師這一職業(yè)有充

分的認(rèn)識，才能徹底清除"拜金主義"."仕爵主義"觀念，把自己的

全部心血奉獻(xiàn)給自己所人事的教育事業(yè)，象陶行知所說的那樣："

捧著一顆心來，不帶半根草去"，無論何時，都能夠理直氣壯地說，

投身教育事業(yè)，我終生無悔。

二、熱愛、尊重學(xué)生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才

能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用?？梢哉f，熱愛

學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一

個有良好師德的好教師。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在"嚴(yán)"和"慈"上。常言

道："嚴(yán)師出高徒。"又說："嚴(yán)是愛，寬是害。"對學(xué)生不嚴(yán)格要

求，嚴(yán)格訓(xùn)練，是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)

者。"自古雄才多磨難，從來紈綺少偉男。"所以，對學(xué)生不嚴(yán)不

行。當(dāng)然，嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來要求。

慈，就是對學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、寬容、尊重。充分鼓勵學(xué)生的自尊

和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，"為人師表"是教師最崇高的榮譽(yù),

也是教師的神圣天職。二十一世紀(jì)的中國，不僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上將

上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設(shè)上更將躍上一個新

高度。作為一個人民教師，負(fù)擔(dān)著全面提高國民素質(zhì)、提高全體

人民，特別是青少年一代文明程度的直接責(zé)任。"教育者先受教育

\只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師

的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時

處處以身作則，為人師表，凡要求學(xué)生做的自己必須先做到做好。

比如要求學(xué)生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學(xué)生文

明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯；要求學(xué)生遵守行為規(guī)則,

教師應(yīng)自覺遵守教師守則。否則，光要求學(xué)生，而自己又不身體

力行，反而胡作非為，學(xué)生就認(rèn)為這樣的老師言行不一，出爾反

爾而不可信賴。正如孔子所說："其身正，不令而行，其身不正，

雖令不從?！闭f明這個道理。

四、教好書是師德的關(guān)鍵

教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的有用人才，就必須

把書教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙

間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一

葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者

送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心

動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業(yè)就選擇了

艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我

們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些

求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。

雖然上學(xué)時也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué)，但理論知識領(lǐng)悟得還不

深刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級規(guī)劃教材高等師范院校

專業(yè)基礎(chǔ)課教材《教育心理學(xué)》感覺受間的任何事物都只有其中

的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于

其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無

阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，

誰說不是呢？選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點墨，混

跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一

個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣

講壇。

雖然上學(xué)時也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué)，但理論知識領(lǐng)悟得還不

深刻。暑假里重讀了普通高等教育國家級規(guī)劃教材高等師范院校

專業(yè)基礎(chǔ)課教材《教育心理學(xué)》感覺受益匪淺。讓我收獲最大的

是第四章教學(xué)心理中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一節(jié)，它讓我對我們每節(jié)課

都要出示的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識。第一，教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)

方法的依據(jù)。一旦教學(xué)目標(biāo)確立了，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選

擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。第二教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。

第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)伊始，教師將教

學(xué)目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)動機(jī)并把學(xué)生的注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。其中布盧

姆的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考

慮學(xué)校的教育、教學(xué)目標(biāo)問題。它提醒每一位教師，使學(xué)生獲取

知識或者能簡單回憶我們所教內(nèi)容遠(yuǎn)不是教學(xué)所要達(dá)到的最終目

標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。

其次，從感性上讓我認(rèn)識到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)

問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學(xué)生個性和

共性之間的關(guān)系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的

總結(jié)中充分尊重學(xué)生個性。還有怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎

樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性又不讓其對某些枯燥的

只是感到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點

對其施以針對性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書中介紹到了很

多不同時代的著名學(xué)者的觀點，各有利弊，都很值得我思考。讀

了這些，我才逐漸認(rèn)識到教育心理學(xué)是一個備受重視，被廣泛研

究的學(xué)科。不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用

到實踐中去，這對于教學(xué)的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書

中舉到了很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見

慣的事其實就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生

克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學(xué)生的語法錯誤又

不至于引起學(xué)生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，

讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，

真的感慨頗多。

還有，我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識：我認(rèn)為教師讀《教育

心理學(xué)》第一，是因為我們要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育

心理學(xué)。本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才

能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而

自覺地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。第二，是因為我們要提高教育業(yè)務(wù)水

平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，本書對此作了比較精簡的歸納和概括可

以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)

而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)?/p>

教材，采取相應(yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)

學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形

成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點。可以更有針對

性地對學(xué)生因材施教，可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗，我覺得這也是

第一點的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。

書中許多觀點，都讓我開始對我們的教育方式進(jìn)行反思。確

實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現(xiàn)。

所以教育問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問

題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，

就要提高教師的專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知

識嗎？我想，教師的專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對教育心理方面知識

的理解和運用。所以從現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識的提升，

更要加強(qiáng)教育心理知識的鉆研，讓我成為一位真正的好教師。恐

怕任何一位教師，沒有多年的經(jīng)驗積累，是很難把這些理論的知

識和教學(xué)的實際經(jīng)驗結(jié)合起來，用所學(xué)的知識來解決教學(xué)中的問

題，這也是我們的教育的一大缺憾吧。

書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對我?guī)椭埠?/p>

大。教師是一種特殊職業(yè)，工作對象是未成年的學(xué)生。教師的情

緒變化會直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較

強(qiáng)的自我控制能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng)，煩躁、易怒、

處理問題不理智，或者不能公平地對待每一個學(xué)生，就會損傷學(xué)

生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生也會模仿教師的作風(fēng)，養(yǎng)

成不良的心態(tài)。長期以來，由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)

有的重視，繼續(xù)教育中也很少重視心理學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)校對教師的

業(yè)務(wù)考評大多局限于所教授的學(xué)科專業(yè)知識。歷史和現(xiàn)實的諸多

原因，致使我們許多教師缺少心理科學(xué)方面的基本知識，既不能

準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常，也不能正確地運用心理學(xué)知識

去科學(xué)地分析學(xué)生心理，解決心理問題。僅此還不夠，應(yīng)當(dāng)在所

有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修，使教師隊伍的心理學(xué)修養(yǎng)和應(yīng)用心理

科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生，就是創(chuàng)造未

來。

首先一點，我從感性上認(rèn)識到教育心理學(xué)是一門很博大精深

的學(xué)問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學(xué)生個

性和共性之間的關(guān)系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共

性的總結(jié)中充分尊重學(xué)生個性。還有怎樣實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化,

怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的‘積極性又不讓其對某些枯

燥的只是感到厭煩；還有怎樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理

特點對其施以針對性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書中介紹到

了很多不同時代的著名學(xué)者的觀點，各有利弊，都很值得思考。

讀了這些，我才逐漸認(rèn)識到教育心理學(xué)是一個備受重視，被廣泛

研究的學(xué)科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐

中去，這對于教學(xué)的實踐活動有很直接和現(xiàn)實的意義。書中舉到

了很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很多看似司空見慣的事

其實就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生克服坐

不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學(xué)生的語法錯誤又不至于

引起學(xué)生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教

育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感

慨頗多。

第三，教育心理學(xué)給我提供的不只是一個研究結(jié)果，它所提

到的更多的是一種研究方法，指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來書面化

的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實每個學(xué)生都

是特別的，都有值得你特別去關(guān)注的地方，而每個學(xué)生又都是相

似的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)識教學(xué)。教育心理學(xué)為

我所提供的這些科學(xué)的研究法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)

都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西,

現(xiàn)在才開始懂得原來心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的

邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動

作用為主線，以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動機(jī)、知識和技能的掌

握、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與創(chuàng)造力、品德心理、

群體心理、個性差異與因材施教、心理衛(wèi)生與教師心理等方面作

了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工作者，必須具備

判斷學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是文化的

傳遞者，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的

角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，"學(xué)高為師，身正為范"，

學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、

不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。教師要有較強(qiáng)的組

織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展。教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學(xué)生的愛應(yīng)是無私

的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生

的閃光點和發(fā)展需要。

最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育

心理學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，選擇科學(xué)合

理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適

時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求

精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，

以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心

都能得到健康的發(fā)展。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇9

在假期中，我通過校視通學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門課程，

通過學(xué)習(xí)這門課程，我學(xué)到了很多專業(yè)知識，也對學(xué)習(xí)中的很多

方面有了新的認(rèn)識，下面是我學(xué)習(xí)的心得體會：

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科,

它的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的

各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)

律對受教育者進(jìn)行行之有效的教育，

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會

o本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展，對教育實

踐有重要的指導(dǎo)意義。同時，這也是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一

門專業(yè)課，在整個心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)

的過程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與

學(xué)習(xí)理論是學(xué)科的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對

不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)

容相當(dāng)重要，它讓我開始了對學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊?/p>

類是怎樣學(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對

人類的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋，其中的很多觀點都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)

烈的共鳴。

在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時，我學(xué)會了用辯證

的方法來看待問題。他們提出的理論基本都能在某一方面對問題

得到很好的解釋，但也必然會在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的

思考可以給我們很多啟示，對我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但

是，同時我們也可以看到在人類學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很

多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程，我主要學(xué)

習(xí)了六個方面的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)

造力的培養(yǎng)、動作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是

對認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)介紹，

資料共享平臺

《教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心得體會，這幾方面的內(nèi)容都是很實用

的。而且我個人對這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這

部分的知識。

掌握知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容

之一。知識的定義學(xué)習(xí)心得，知識的分類，知識的表征形式，以

及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對知識二字

有了不同的.認(rèn)識，有種恍然大悟的感覺，沒學(xué)習(xí)之前雖然覺得自

己很清楚什么是知識，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來，學(xué)習(xí)了

教育心理學(xué)后才知道知識是指存在于語言文字符號中的信息，或

者說是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)

了這門課程后，感覺到自己的專業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一

些術(shù)語和理論來解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會把所學(xué)

的理論知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點去理解、

解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的

日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過，經(jīng)過學(xué)

習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們在學(xué)習(xí)中所使用的策略。同時，

我們還可以利用這部分知識給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善

于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率,

更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個體差異和個性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)

習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。其中我最感興趣

的就是智力的測量。對于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計出了一

個又一個量表進(jìn)行量化，對神奇的智力進(jìn)行測量，這讓我感受到

了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心

理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來，真正實現(xiàn)了它的價值。對于創(chuàng)造力

的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長，創(chuàng)造力似乎有逐

漸下降的趨勢，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平

則比較低。

對于動作技能的學(xué)習(xí)，知識的遷移，以及品德的形成等方面

的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識遷移的學(xué)習(xí)定勢說就給

我留下了很深的印象。了解了這個理論以后，可以知道我們在以

后的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運用已有的學(xué)習(xí)定勢，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)

新的學(xué)習(xí)和問題解決，同時，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢對問題解

決帶來的干擾。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇10

這學(xué)期我在教學(xué)之余讀了一本非常有意義、對工作特別有幫

助的書《教育心理學(xué)》，書中廣泛吸收了國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究

成果，集中闡述了教育、教學(xué)過程中的心理學(xué)問題，其研究目的

在于服務(wù)教育。通過閱讀本書，我有以下收獲：

一、學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的重要性。

《教育心理學(xué)》指出教育心理學(xué)研究為教育工作提供了理論

基礎(chǔ)，教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，教育要適應(yīng)受教育者的

心理發(fā)展特點；分析了中小學(xué)生與成人學(xué)習(xí)的特點；強(qiáng)調(diào)了教師

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)，可以系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識過程的規(guī)

律，使教師能夠根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點，在課堂教學(xué)中采

取相應(yīng)的措施。作為一名教師，只有了解了這些，才能為學(xué)生創(chuàng)

造出更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的提高教學(xué)效率。

二、了解學(xué)生的心理是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

1、有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。

人的任何活動都是由一定的動機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的,

學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因

素和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因

素，構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)活動的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)

成了與學(xué)習(xí)相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機(jī)則是學(xué)習(xí)活動最基本、

最主要的心理動力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然

在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心致

志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅

強(qiáng)的毅力。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計調(diào)動

學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

提高教學(xué)工作質(zhì)量是科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的工作，并不是

僅僅掌握某學(xué)科的知識就能勝任、駕馭的。這就需要教師掌握并

運用一些心理學(xué)原理來實施教育教學(xué)策略。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過

程中，他們的興趣、情緒、意志品質(zhì)和最佳的學(xué)習(xí)時機(jī)，都要求

教師采用最佳的手段以優(yōu)化影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種因素。這時,

就需要了解學(xué)生賴以進(jìn)行信息加工一些主要心理過程，獲取知識

和發(fā)展能力的規(guī)律，以及相關(guān)非智力因素情況。

2、有助于我們提高思想教育工作的效果。

學(xué)習(xí)過心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及

在各種因素影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造

一代新人，可以更有針對性地對學(xué)生因材施。也就是說，教師了

解了不同時期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯

正學(xué)生的缺點。此外，本書還提到了心理學(xué)的研究方法，如觀察

法、實驗法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究

教育心理學(xué)的具體有效的方法。

三、利用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《教育心理學(xué)》指出：“通過引入難度適宜，具有啟發(fā)性的

問題，制造學(xué)生心理上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫

助學(xué)生建立合理的目標(biāo)體系和積極地學(xué)習(xí)期望，有效的激發(fā)學(xué)生

的好奇心、興趣、求知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作

為老師，只有了解了學(xué)生“內(nèi)部動機(jī)”的作用，才能有目的、有

計劃的創(chuàng)設(shè)某些外部條件如有效利用反饋和評價、合理利用獎勵

和懲罰等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生邊厭學(xué)為樂學(xué)，變

被動為主動，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

四、”羅森塔爾效應(yīng)”的心理預(yù)期

羅森塔爾效應(yīng)，又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，指教師對學(xué)生的

愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的一種潛移默化的作用，有

助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)熱情。

教師真實的愛有助于學(xué)生智力、情感、個性的順利成長，教

師的嫌惡將導(dǎo)致學(xué)生智力衰退、精神痛苦，所以我們要把每個學(xué)

生都看作“雕像”，對每個學(xué)生都寄托期望，并給予適當(dāng)?shù)?心理

暗示，使學(xué)生能夠向著自己所期望的方向發(fā)展。

五、遺忘的規(guī)律的啟示

記憶的加工過程有三個不同階段，感覺記憶、短時記憶和長

時記憶。來自環(huán)境的信息首先到達(dá)感覺記憶系統(tǒng)，這時的信息如

果被注意則進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，短時記憶系統(tǒng)的信息經(jīng)過復(fù)習(xí)便

可進(jìn)入長時記憶系統(tǒng)。從理論上講，信息是可以在長時記憶系統(tǒng)

中永久貯存的，但是，在現(xiàn)實生活中，我們還是常常體驗到知識

的遺忘。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初時間內(nèi)遺忘很快，

以后逐步緩慢。了解了遺忘的規(guī)律，科學(xué)復(fù)習(xí)和有效記憶尤其重

要。我們帶領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間，進(jìn)行回憶，進(jìn)

行反復(fù)閱讀相結(jié)合，采用記筆記等方法，實現(xiàn)記憶恢復(fù)，戰(zhàn)勝遺

忠O

教育心理學(xué)內(nèi)容非常豐富，很多知識都非常專業(yè)，作為一名

教師，這本書非常值得我去研究和學(xué)習(xí)，我會運用這本書里面的

知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)正面引導(dǎo)的外因作動機(jī)

的誘導(dǎo)，促使學(xué)生的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，形成穩(wěn)定的、積極進(jìn)取

的人格特征。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，從而健全他們

的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇11

職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)

在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極拓展。又稱職技術(shù)教育心理學(xué)，是職業(yè)教

育的主要理論基礎(chǔ)之一。其研究內(nèi)容涵蓋了職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)

科基本理淪問題、職業(yè)教育教學(xué)心理、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、

職業(yè)培訓(xùn)心理、高技能人才培養(yǎng)問題、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)、

教材建設(shè)與教學(xué)改革研究等方面。

在李老師給我們上的三堂關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)的課程中，先

給我們闡述了什么是學(xué)習(xí)，然后大家一起討論舉出了很多例子，

加深了我們對學(xué)習(xí)的理解，后面晚上的一堂課老師主要給我們講

了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程等等，讓我們更加深入地了解這門

課程的內(nèi)涵，幾堂課下來，我們都受益匪淺，真是應(yīng)了一句名言：

聽君一席話，勝讀十年書！

首先在關(guān)于學(xué)習(xí)的討論中，很多同學(xué)舉了一些比較通俗的例

子，例如看書，做家務(wù)等等，也有同學(xué)從其他更抽象的角度，比

如說眺望，觀察，反思等等，這些都有學(xué)習(xí)的成分。學(xué)習(xí)是透過

教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，從而導(dǎo)致可

量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點來說是建立新的精神結(jié)構(gòu)或

審視過去的精神結(jié)構(gòu)。上面這是比較專業(yè)的說法，通俗的講學(xué)習(xí)

就是從有到無，獲得一些新的東西。

后面老師主要給我們講述了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程并且

介紹了幾個著名的人物，以及一些關(guān)于學(xué)生心中理想老師的'調(diào)查

等等。這些讓我們了解了職業(yè)教育心理學(xué)這門課程的來龍去脈，

從而為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)于理想老師的調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)

生希望有一個幽默，公正，上課不僅能講述書本知識也可以傳授

一些其他方面的知識的老師，并且希望師生能打成一片，從而形

成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在這三堂課中，給我印象最深的就是關(guān)于學(xué)習(xí)的探討，讓我

有了一些新的認(rèn)識，希望在以后的課程中能收獲更多。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇12

閱讀了《教育心理學(xué)》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教

學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一

找二定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童

心理學(xué)的有關(guān)知識，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實際，且針對性強(qiáng)實

用性強(qiáng)，便于自學(xué)。在通讀本書后，對教育心理學(xué)的研究方向，

原因及研究方法將會有一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心

理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，相信對于理解教育心理學(xué)方面的

內(nèi)容也是有幫助的，因此我對本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容

談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

我在書中沒有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義，而是通過

介紹教學(xué)過程，通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的

性質(zhì)作用和意義。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些

基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)

生心理活動的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識是

教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心

理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、

兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)

科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好

的幫助了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理

和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，

原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理

學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，對于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)

容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心

理現(xiàn)象，揭示人的心理活動規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。

教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個分支,

要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質(zhì)，內(nèi)容，范

圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心

理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面

的有關(guān)問題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動的過程，

而且教師在這種活動中起著主導(dǎo)作用，因此，關(guān)于教師的心理學(xué)

問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)

的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的，即教育心理學(xué)是兼有社會

科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì)，而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)。

不同社會制度國家的教育，對心理學(xué)的要求也共同點和不同點，

這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的

教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于

我國的社會主義制度的.要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育

實踐過程中的心理活動的規(guī)律和促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展。由此

可見，教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點，以解決教

育實踐中的心理學(xué)問題為目的的。

《教育心理學(xué)》闡述的內(nèi)容有助于我們提高教學(xué)工作質(zhì)量。

人的任何活動都是由一定的動機(jī)所激發(fā)并指向一定的目的的，學(xué)

習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動過程，牽涉到整個智力因素

和非智力因素的參與。比如感知、記憶、思維、想象等智力因素，

構(gòu)成直接參與學(xué)習(xí)的智力系統(tǒng)。而這些非智力因素，構(gòu)成了與學(xué)

習(xí)相關(guān)的動力系統(tǒng)。其中的動機(jī)則是學(xué)習(xí)活動最基本、最主要的

心理動力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生必然在學(xué)習(xí)活動

中表現(xiàn)出比較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有

深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強(qiáng)的自制力和堅強(qiáng)的毅力。

因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須千方百計調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)

力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，這本書有助于我們提高思想教育工作的效果。學(xué)習(xí)過

心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素

影響下形成的心理特點，按照共產(chǎn)主義的面貌來塑造一代新人，

可以更有針對性地對學(xué)生因材施教。也就是說，教師了解了不同

時期、不同年齡學(xué)生的心理，才能助長學(xué)生的優(yōu)點，矯正學(xué)生的

缺點。此外，本書還提到了心理學(xué)的研究方法，如觀測法、實驗

法、調(diào)查法、總結(jié)法等，可以說從理論上歸納出了研究教育心理

學(xué)的具體有效的方法。

我們利用科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《教育心理學(xué)》

指出：“通過引入難度適宜，具有啟發(fā)性的問題，制造學(xué)生心理

上的不協(xié)調(diào)，激發(fā)其好奇和求知的欲望；幫助學(xué)生建立合理的目

標(biāo)體系和積極的學(xué)習(xí)欲望，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、求

知欲、自尊心、好勝心、信念、理想等”。作為老師，了解學(xué)生的

“內(nèi)部動機(jī)”的作用，才能通過合適的方法讓學(xué)生有興趣，而且

更加主動，提高效率。

《教育心理學(xué)》內(nèi)容非常豐富，很多知識都非常專業(yè)，作為

一名教師，這本書非常值得我去研究和學(xué)習(xí)，我會運用這本書里

面的知識，正確運用有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)的方法培養(yǎng)學(xué)生的

整體素質(zhì)，從而健全他們的人格。今后我還要繼續(xù)研讀它。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇13

通過學(xué)習(xí)，自己對教育心理學(xué)的知識體系有了比較清楚的認(rèn)

識，對一些基本概念有所了解特別是對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、問

題解決、心理健康教育、學(xué)生心理差異等內(nèi)容有進(jìn)一步的深入了

解。這些有利于自己在教學(xué)過程中根據(jù)自己的基本情況，因地制

宜，做好教學(xué)工作；有利于自己用科學(xué)的方法指導(dǎo)工作，減少盲

目性，提高教育教學(xué)效果。

一、了解中學(xué)生有效記憶的方法

1、中學(xué)生記憶發(fā)展的特點

中學(xué)生的記憶達(dá)到了一個新的成熟階段。初中生的記憶容量

不僅明顯高于小學(xué)年級，也高于大學(xué)生的成績，達(dá)到11.04+0.4,

超出成人的短時記憶容量.2、有效的記憶策略

由于中學(xué)生的知識和經(jīng)驗仍具有局限性，因此教師應(yīng)根據(jù)記

憶的特點為學(xué)生提供良好的記憶策略，幫助學(xué)生提高記憶。只要

包括：

（1）復(fù)述

教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中采用復(fù)數(shù)的方法。

閱讀時，復(fù)述的次數(shù)越多，記憶效果越好。

（2）背誦

把一些信息內(nèi)容背下來的目的是為了將來能夠隨時提取這些

信息。背誦即出生的把學(xué)習(xí)過的內(nèi)容說出來。

（3）結(jié)果反饋

有反饋的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方式。反饋能使人們檢查自己的

學(xué)習(xí)的狀況，使人們知道哪些方面需要增加練習(xí)。

（4）記憶線索

在編碼過程中出現(xiàn)的刺激往往是最好的記憶線索。例如，在

一項研究中，被試的任務(wù)是記住一個有600個單詞組的詞表。當(dāng)

他們讀詞表中每一個但單詞時，都給他們呈現(xiàn)另外3個單詞，而

這些單詞與那個需要識記的單詞在意義上有緊密的聯(lián)系。在后來

的測驗中，在有那些聯(lián)系詞作記憶線索的條件下，被試的記憶量

可高達(dá)90%o

(5)記憶個體的身心調(diào)節(jié)

增強(qiáng)自信心、調(diào)動積極性、調(diào)解情緒狀態(tài)、集中注意力、保

持充足的睡眠

二、明白教師和學(xué)生心理健康的'重要性

《教育心理學(xué)》中的一個案例拿出來與供大家分享，學(xué)習(xí)怎

樣分析中學(xué)生的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)怎樣處理中學(xué)生厭學(xué)心理的情況,

分析解決處理中學(xué)生厭學(xué)情況時的注意事項。

案例

中學(xué)生厭學(xué)心理

1、基本情況

王同學(xué)，男，初二年級學(xué)生，對學(xué)習(xí)無興趣，上課不是趴在

桌子上睡覺就是思想開小差，或者大聲亂插嘴，小動作不斷，經(jīng)

常忘帶著書本和作業(yè)，提醒、批評、警告等均收效甚微。由于老

師經(jīng)常批評該同學(xué)，其他同學(xué)極少與他交往，而且普遍討厭他，

僅有個別其他班學(xué)生與之為友。常伴有自暴自棄的心態(tài)，想發(fā)火，

時有逃學(xué)去打電腦游戲。

2、原因分析

王同學(xué)的情況是厭學(xué)心理的表現(xiàn)，厭學(xué)心理的產(chǎn)生原因包括:

（1）學(xué)生自身的因素。學(xué)生自身的心理素質(zhì)差是一方面的

原因，學(xué)生本身的交際障礙、對學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏正確的學(xué)習(xí)

目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)缺失等都能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)行為的產(chǎn)生。從他本人

來看，王同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)活動不感興趣，自我控制

能力差，缺乏自信和勇敢以及環(huán)境關(guān)系和人際關(guān)系等，導(dǎo)致他產(chǎn)

生心理困擾。

（2）家庭因素。家長素質(zhì)低，對孩子教育不當(dāng)。例如，對孩

子的期望值過高、強(qiáng)制學(xué)習(xí)、買各種復(fù)習(xí)材料，給孩子造成很大

壓力，導(dǎo)致厭學(xué)。不良家庭環(huán)境、問題家庭的增多程了孩子厭學(xué)

的另一大誘惑，如離異家庭重組、單親家庭等。

（3）學(xué)生教育的因素?？荚?、升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教

學(xué)內(nèi)容難、單調(diào)枯燥、重尖子生、輕差生的現(xiàn)象也是學(xué)生厭學(xué)的

一大原因。在學(xué)校他認(rèn)為老師同學(xué)都不喜歡他，故意與他作對，

從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至逃學(xué)。

3解決方案

（1）從賞識開始，進(jìn)入心理輔導(dǎo)。王同學(xué)厭學(xué)，但是對大電

腦游戲很精通，第一次咨詢就從電腦游戲開始，肯定他的聰明。

接著給他分析學(xué)習(xí)覺得苦累是因為長期不認(rèn)真學(xué)習(xí)，沉迷于游戲,

對學(xué)習(xí)失去興趣，造成了厭學(xué)。通過分析客觀事實，使王同學(xué)形

成正確的認(rèn)知和情感。

(2)給家長做心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。使家長

認(rèn)識到，家長的過分保護(hù)不利于孩子的健康成長，使家長認(rèn)清教

育孩子的學(xué)習(xí)的意義，從而進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭。

(3)與其他老是共同。與任課教師溝通，使其配合在課堂上

讓王同學(xué)回答一些簡單的問題。正確率的提高，使他的學(xué)習(xí)自信

也有了很大的提高。同時與班主任聯(lián)系，在班級中挑選兩個讀書

好的學(xué)生跟他做朋友，在學(xué)習(xí)上幫助他，使他感到同學(xué)的可親、

集體的溫暖，從而進(jìn)一步消除它的厭學(xué)心理。

4小結(jié)

厭學(xué)是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有過的

問題，是青少年最為常見的心理障礙之一。在對待中學(xué)生厭學(xué)的

心理時應(yīng)注意以下幾點：(1)立足于培養(yǎng)自主性、主體性。教

師要幫助他們克服對人、事的片面看法，幫助他們面對紛繁的環(huán)

境，培養(yǎng)其自主性、主體性的觀念。

(2)通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。為

了每個學(xué)生能夠度過愉快的學(xué)校生活，建立良好的學(xué)生集體是極

為重要的。

(3)改變學(xué)習(xí)及指導(dǎo)方法。學(xué)業(yè)不良厭學(xué)的重要原因，教

師要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，逐步提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

(4)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要針對厭學(xué)學(xué)生的不同人個特

點，要特別注意啟發(fā)他們的自覺、自制，培養(yǎng)其自立、自律、自強(qiáng)

的能力，知道他們制定計劃，引導(dǎo)他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標(biāo)而腳踏實地的

行動并形成習(xí)慣。及時樊噲、賦予責(zé)任、強(qiáng)化冬季是培養(yǎng)良好習(xí)

慣、提高眼學(xué)生自信心的方法。

通過對案例的分析讓我學(xué)到了很多東西，比如說怎樣與家長

溝通，怎樣處理中學(xué)生的厭學(xué)心理，怎樣與學(xué)生溝通、交流、培

養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責(zé)任感。

通過對《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我掌握到中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，

意識到師生交往是非常重要的人際關(guān)系，明確了自己將來工作中

的一些基本要素。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇14

今天與一個學(xué)生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對孩子的成

長影響時，他講到這么一件事：八十年代中期，他在一個比較富

裕的地方工作，也把自己的孩子帶到身邊照顧，同時在當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué)。

孩子很文靜也很用功，學(xué)習(xí)一直不錯，班主任也很喜歡他的孩子，

封他做班長。他也很少對孩子進(jìn)行額外的關(guān)注，對孩子的學(xué)習(xí)是

放心又省心。但不幸的事，這個班主任在孩子三年級的時候因病

去世。孩子也換了一個班主任。這個新班主任新官上任三把火，

把他的孩子的班長職務(wù)給換了。孩子從此對學(xué)習(xí)失去了興趣。而

自己因為工作的原因，沒有覺察到。更重要的是，他工作的那個

地方別看經(jīng)濟(jì)實力挺強(qiáng)，但每個人只注重物質(zhì)的享受，不重視精

神追求。因為各家的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學(xué)

校教育的軌道，與他們混在一起，那“腐爛”的速度非?？?，致

使后來終于離開了學(xué)校，造成了很大的遺憾。

這件事讓我想起近來讀《教育心理學(xué)》時里面講到個體差異

的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)我們開始認(rèn)識到學(xué)生存在個體差異時,

討論認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性時，假設(shè)這兩種風(fēng)格有任何一

方缺位時，會造成什么樣的后果呢？

從上面的例子中，我們可以看到，當(dāng)老人的孩子書讀好的時

候，基本上是認(rèn)知風(fēng)格在起作用；而當(dāng)書讀不好的時候，正是學(xué)

習(xí)風(fēng)格的缺位，造成他在學(xué)習(xí)上遭遇“滑鐵盧”。

可見，學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到至關(guān)重要的作

用。

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得篇15

本學(xué)期在學(xué)校統(tǒng)一組織的“三個一”讀書活動中，我選擇閱

讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學(xué)概論》。該書于

1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇

幅從教育心理學(xué)研究的對象方法、學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)生的個別

差異、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理健康、老師心理等方面進(jìn)

行了引經(jīng)據(jù)典的論述。通過認(rèn)真閱讀這本教育專著使我這個半路

出家的教師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認(rèn)識，從而間

接地提高了我的教育業(yè)務(wù)素質(zhì)。下面就我在學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)概

論》的一些心得體會介紹如下：

首先我覺得《教育心理學(xué)概論》這本書所講的知識是認(rèn)識論

而非方法論。全書引經(jīng)據(jù)典的論述貫穿一個中心思想就是要充分

運用現(xiàn)代心理學(xué)的知識和方法來組織教學(xué)活動，在教學(xué)活動中要

進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計因材施教實施有效教學(xué)。

其次是《教育心理學(xué)概論》中提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

特別值得我們認(rèn)真體會和運用?！督逃睦韺W(xué)概論》中以“學(xué)生身

心發(fā)展”、“學(xué)生個別差異”、“學(xué)習(xí)心理”、“教學(xué)心理”、

“學(xué)校