“雙減”政策下學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量五篇范文

“雙減”政策下學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量五

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“雙減”政策下，學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、

總體思路、總體目標(biāo)以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。其

中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各

項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕”這兩個帶有時間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，明確闡述了“雙

減”對于整個教育工作的意義?！半p減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),

其中課外補(bǔ)習(xí)必須要控制。從課堂上獲取知識，從課堂教學(xué)中

錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時

間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

那么，“雙減”政策下學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？可采取以

下幾項(xiàng)措施進(jìn)行探索。

一、深化教學(xué)教研改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校要深化教學(xué)教研改，探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)'’并

舉的教學(xué)教研機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理，

優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校開齊開足開好規(guī)定的課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué),

做到應(yīng)教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，

改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具,

促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)

行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、機(jī)械式教學(xué)模式，注重

啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)

量。

二、不斷更新教育觀念，牢固樹立質(zhì)量意識

結(jié)合教育實(shí)際，要深入開展教育思想、教育觀念的大討論,

使教育思想、教育觀念的改真正成為我們改與發(fā)展的先導(dǎo)。通

過討論，要重新審視教育思想和教育觀念是否有所改、適應(yīng)形

勢；通過討論，要在全體教職工心中進(jìn)一步樹立“教學(xué)為中心”、

“質(zhì)量是生命”的觀念，并進(jìn)一步確立教育“面向全體學(xué)生''的教

育觀，使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展的質(zhì)量

觀,“打好基礎(chǔ)，因材施教、自主發(fā)展、各展其長，人人可以成

長”的人才觀。充分認(rèn)識教育面臨的新形勢和新任務(wù)，形成新

的人才觀、質(zhì)量觀和價值觀，推動辦學(xué)質(zhì)量和效益的全面提高。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，堅持

在課內(nèi)布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認(rèn)真

分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時做好反饋，加強(qiáng)面批講解，做好答

疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè),

靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開展優(yōu)秀作

業(yè)評選與展示交流活動，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。

四、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管

理作用，制定作業(yè)管理細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定

期評價制度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅決克服

機(jī)械無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時，要提高作業(yè)

設(shè)計質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計與實(shí)

施的研究，對教師的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施給予指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作

業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計研究，倡導(dǎo)教師設(shè)計拓展

式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)

展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求

學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù)，認(rèn)真做到“一校一案”，提

高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管,

實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生

基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)

秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開展豐富多

彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動。

六、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。

通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，要促進(jìn)

學(xué)校具有特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展生動活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活

動，開展豐富多彩的文體活動。形成各條線齊抓共管，教師以

身作貝L學(xué)生努力進(jìn)取的良好的教學(xué)環(huán)境。努力形成在教育思

想、教育管理、教師隊伍、教材建設(shè)和教育環(huán)境等方面達(dá)到

“五優(yōu)”的教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校。

總之，“雙減”政策下，學(xué)校要堅持全面貫徹教育方針，落

實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，服從大局，努力為培養(yǎng)德智體美勞全

面發(fā)展的事業(yè)建設(shè)者xx貢獻(xiàn)一份力量。

“雙減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在"雙減''政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，

就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己

多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的

答案。下面我就從三個方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位”,

這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文

課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在

發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教

師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思

維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老

師提出的一個又一個的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么

就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋

出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講

解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。

學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時間占有來看，教

師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時間則少得可憐。三

是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和

預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場

生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自己

想要的答案，便無法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學(xué)生的積極主

動性和創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄

乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一

定要由“注重教師的教，，向“注重學(xué)生的學(xué)，，徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生充分地動起

來，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本

原則——“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時

間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要

有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)

生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：

（一）實(shí)施"板塊式''教學(xué)

所滑'板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，

從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活

動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍?/p>

塊式”教學(xué)是相對傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有

機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進(jìn)行活動的

板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動的，這

就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計了這樣

三個板塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得

有滋有味；在第二個板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中

獲得的認(rèn)識、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表

達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度

談……不知不覺便將文本讀了個通透，而且氣氛非?；钴S；在

第三個板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，

學(xué)生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提

出一個又一個高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對

課文的二度闡釋，學(xué)生同時收獲到無法比擬的成功的喜悅。整

個課堂，百分之八十以上的時間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，

收獲之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施"主問題''教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題

來帶動整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉

的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或

問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個時間較長的課堂學(xué)習(xí)活動。

這樣一來，一般性提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效

果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個地球》一課，設(shè)計了這樣

一個主問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個問

題，學(xué)生開始了一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達(dá)。有的

說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破時的“酸味”，有的說讀出了宇航

員提到宇宙中美麗地球的“甜味”,有的說讀出了人類破了地球

別無去處的“苦味”...

又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)

計了這樣一個主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動你心靈的是

什么地方？在這問題下，學(xué)生展開了長達(dá)近15分鐘的尋讀、

思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活動，把思維的觸角伸展到文章的每個

角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開

朗，體會到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣。

"主問題''教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、

活的提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從

而有效地開展課堂活動，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)

所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個問題，而

通過組織話題討論、交流匯報、模擬訪談等形式開展課堂活動

的教學(xué)活動?！盁o提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于

課堂上沒有教師的提問，教師活動的時間相對而言被壓縮到最

少，而學(xué)生活動的時間被延長到最長。在教師調(diào)控下，學(xué)生的

閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問

題，設(shè)計了四個話題一一

說說文章的“意”（觀點(diǎn)）

說說文章的“法”（方法）

說說文章的“言”（語言）

說說文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品

味、感悟等語文實(shí)踐活動，然后匯報交流。學(xué)生讀出的文章的

“意''有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對

待生死；我們應(yīng)該如何對待批評；我們應(yīng)該如何對待困難；我

們應(yīng)該如何對待。讀出的文章的“情”有：對張思德的深切哀悼

之情；對全國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯誤提出建議的

感激之情；對隊伍里每一位的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有:

引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論

證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能

相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個地球》第二課時，也采用了這種

“無提問”教學(xué)，組織了一場別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動。

支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生

物學(xué)家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機(jī)前觀眾活

動分三個程序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場觀

眾”咨詢有關(guān)問題；③“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然

的“訪談”活動中，學(xué)生爭先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的

見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動了已有的知識儲備；

既深化對文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語文能力，效果之驚人,

令人拍案叫絕！

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”

教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)

生開展語文活動的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲

得健康成長。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計”“名師課堂實(shí)錄”“全

國大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教

學(xué)頂多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對文章的表

達(dá)形式（怎么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文

章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動不動就上

升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文

的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)真正意義上的“閱

讀教學(xué)”是“教會學(xué)生閱讀''的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱

讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題。

“關(guān)注課文內(nèi)容''突出的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作

者的情感對學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對學(xué)生精神的影響，強(qiáng)

調(diào)課文的審美價值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容''的教學(xué)是極不完

整的語文教學(xué)，是脫離了語文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？

語文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語文的工具性。關(guān)于

語文的人文性和工具性，筆者曾有一比：工具性就像一輛車，

人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會學(xué)生怎么駕

駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)

習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，

但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們

關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式是不會

主動顧及的。對于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的

任何幫助，學(xué)生也能對文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。

從這個意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時間去引導(dǎo)學(xué)生

理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛

來倒去講它干什么？這樣的語文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事!

相反，對學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起

足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，得到的

僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，

學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會“開車”，更談

不上“運(yùn)貨”.

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)

容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是

將語言文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們

手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品

析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過

恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師

執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷”，如

果是你，你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)

撞了個滿懷”，作者為什么要用這個“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作

者當(dāng)時激動的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們在哪些情況下會用至『撞''字？

生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ?/p>

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了

誰”。

師：同樣是驚喜！作者用這個“撞''字，首先就給我們一個

新奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個字表

達(dá)出對微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時無比快樂的心情。我們還可

以想像出當(dāng)時作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動、急

切的心情。作者開頭也給了我們一個驚喜啊！來，我們再一起

好好讀讀開頭這兩個自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作

者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究

布局謀篇。我們的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。

葉老說，“作者思有路，遵路識斯真”，也就是這個意思。對小

學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引

導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會理清作者思路。比

如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個問句？

生：（默讀，數(shù)）六個問句。

師：這六個問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請大家把這兩個反問句換成陳述句，完整地讀一讀，

看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設(shè)

問，他不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。

我問你們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的

我能做些什么呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽

蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過上面一番對話，學(xué)生便對這段文字的脈絡(luò)了然于胸，

并通過朗讀加深了認(rèn)識和體會，作者的情感、作者的語言一并

被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆

法”。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一

部小說優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”

的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評本紛紛問世，金圣嘆、李卓

吾等文學(xué)批評大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散

文、詩詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未

有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地

理解作品，同時，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的

是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能

力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分

鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)

生從文中探尋“寫作的精妙之處最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)

現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)

監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩

個手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親

六眷猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動，活靈活

現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個字，作者不吝筆墨,

不厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時為

趙氏的出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎

底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣

地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已

將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象

也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形

象的語文課堂永遠(yuǎn)無法比擬的！

三、由“要求大量做題”向“引導(dǎo)大量讀書''轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追

求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的

質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的

語文素養(yǎng)！我們追求語文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的

提升，尤其是其核心一一語文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量,

我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量

讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少

先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)

體、個人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各

種文件、會議、講座上強(qiáng)調(diào)過。可到了今天，這個問題依然未

能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄'’的精神，解放我

們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下

三方面著手去努力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收

語文知識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重

要方法，通過反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對課文的理解會不

斷深化：正確地識詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停

頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色,

是融會貫通、深有體會的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳

途徑。

在我國歷代語文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納

出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩

中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九

淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，《菜根潭》

云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄?！薄稖胬嗽?/p>

話》云：“讀《騷》之久，方識真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟,

然后為識《離騷》。”曾國藩告誡子女說：“非高聲朗誦則不能

得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙?/p>

生《訓(xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教以抑揚(yáng)吟誦之法，

則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局迹w會文章神韻，積累

優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：

形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。

要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。

適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時，老師要做出示范，給予最

直觀的指導(dǎo)。

給足時間，在課堂上舍得花時間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)

慣。

（二）增加背誦

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個例子。'‘意思是說,

我們通過教材這個“例子”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握方法，形成能力。

然后，學(xué)生用這些方法、能力去讀更多的文章、更多的書，更

好地進(jìn)行其他學(xué)習(xí)。這無疑是正確的！但是筆者要說：“教材

不僅僅是一個例子。”這句話從表面乍看上去好像是在與葉老

唱反調(diào)，實(shí)則不然。筆者是從語言的積累這個角度說的，意思

是：語文教材的選文大都是名篇佳作，遣詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，

結(jié)構(gòu)精當(dāng)，語法規(guī)范，值得我們好好積累下來，化為己有，不

要當(dāng)一個例子學(xué)完就扔在一邊了，我們還要好好地吸收它、消

化它。

怎么積累語言？途徑只有一條，那就是熟讀成誦。只有做

到有感情地朗讀，熟練地背誦，這些語言才算是吃到了心里，

收錄到了腦海中。著名記者李普在回憶自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷時

建議讀者“看重背誦”，“最好從小開始背誦一些東西……一貝L

小時候背熟了的一輩子記得??；二則，更重要的是，記憶力是

需要培養(yǎng)、需要鍛煉的，背誦是最現(xiàn)成的好辦法。'‘通過背誦,

可以積累優(yōu)秀的規(guī)范的精粹的語言，可以積累文章的表達(dá)方法,

可以積累巨大的精神財富，可以鍛煉記憶能力，真的是“受用

無窮”！

故此，在我們的語文教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有計劃、有步

驟地安排大量的背誦內(nèi)容！除了教材里面的課文，我們還應(yīng)讓

學(xué)生在記憶的黃金時段背誦一些經(jīng)典。在學(xué)生背誦的過程中，

教師還應(yīng)做到：

精心選擇背誦內(nèi)容。特別是傳統(tǒng)經(jīng)典，要取其精華，去其

糟粕。

加強(qiáng)指導(dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上熟

讀成誦。

根據(jù)“遺忘規(guī)律”適時組織復(fù)習(xí)，以達(dá)到長久不忘的目的。

（三）大力開展課外閱讀

《小學(xué)語文教師》主編李振村先生曾經(jīng)對古往今來大量名

家學(xué)者進(jìn)行過研究，他得出這樣一個結(jié)論：大凡在各個領(lǐng)域取

得輝煌成就的人物，無一例外地都有一個如饑似渴地大量閱讀

的時期！全國著名特級教師于永正先生更是直截了當(dāng)?shù)馗嬲]我

們：“孩子的語文素養(yǎng)不是做題做出來的，而是讀書讀出來

的！“我們就是要通過各種形式，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣，

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生

與詩書為伴，與名著為友，在書香里成長。開展課外閱讀的方

法很多，筆者僅提幾點(diǎn)基本做法，供大家參考：

向?qū)W生推薦真正適合他們閱讀的書籍。我們可以根據(jù)學(xué)生

的年齡特征和閱讀興趣，也可以結(jié)合語文教材，向?qū)W生推薦合

適的書籍或提供合適的書目，這樣會受到學(xué)生歡迎，學(xué)生閱讀

的方向也就很明確。比如，低年級可以推薦一些優(yōu)秀繪本圖書,

中年級可以推薦優(yōu)秀的兒童小說、童話、科幻作品，高年級可

以推薦名家名作。

營造良好的讀書氛圍。我們可以每周拿出專門的時間和學(xué)

生一起靜靜地讀書，也可以由教師朗讀給孩子們聽，還可以組

織班級讀書會，分享讀書的經(jīng)驗(yàn)、收獲和喜悅，引導(dǎo)孩子們一

起走進(jìn)書籍。

開展讀書活動。通過各種有趣的活動，將學(xué)生吸引到閱讀

中來，幫助孩子們養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，讓每個孩子堅持

每天至少閱讀半小時。還可以把活動的范圍逐步擴(kuò)大，將廣大

家長吸引到讀書活動中來。讓孩子們實(shí)實(shí)在在感受到讀書的樂

趣,變“要我讀”為“我要讀”.

我們知道，我們的語文教學(xué)欲真正實(shí)現(xiàn)這“三個轉(zhuǎn)變''，非

一朝一夕之功。但是，我們必須從現(xiàn)在開始，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)

學(xué)習(xí)，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真組織教學(xué)，扎實(shí)開展閱讀，把精力

投入到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的活動上來。

“雙減''背景下如何提升義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的有效性

“雙減”意見的出臺，具有非凡的意義，值得我們深思，我

們可以看出對教育的重視、出手教育頑疾和對推行減負(fù)的決心。

這一點(diǎn)是要求，是大勢所向，人心所向。作為一名教育工作者,

要思考時代背景下教育的走向，做深層思考，才能隨勢而動，

有所作為。

一、深度思考下的“教育教學(xué)質(zhì)量觀”

堅持立德樹人，讓育人的目標(biāo)回歸本位。教育就是培養(yǎng)德

智體美勞全面發(fā)展的人，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。要走出“短視

化”，“功利化”“畸形化”的教育困境。一味的做作業(yè)，刷題，是

作繭自縛，培養(yǎng)不出國際化的人才。堅持教育的本質(zhì)是立德樹

人，不是應(yīng)試教育的跑馬場，我們要尊重兒童的休息權(quán)、健康

權(quán)。要葆有五育并舉思想，將這個思想牢牢的樹立在教育者的

心中，才不會因?yàn)閷W(xué)生成績的好壞，行為的參差而耿耿于懷，

才會以仁愛之心愛生如子，以公平的心態(tài)來面對每一個孩子，

才會慎重去思考作業(yè)量的大小.

二、關(guān)于所謂“減負(fù)”背后的深層內(nèi)涵

減負(fù)的含義是壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)

負(fù)擔(dān)這是減的本質(zhì)。政策要求我們要提升課后服務(wù)水平，滿足

學(xué)生的多樣化需求，但不能放棄對教育教學(xué)質(zhì)量的提升要求，

也就是說其背后的含義是增效。我們要強(qiáng)化認(rèn)識學(xué)校教育的主

陣地作用。隨著課外機(jī)構(gòu)的關(guān)閉，不得讓家長檢查及批改作業(yè)

政策的出臺，學(xué)校是教育的核心和主力更為彰顯。

作業(yè)布置和批改是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)生通過作

業(yè)可以幫助自己鞏固課堂知識，老師通過批改作業(yè)可以了解學(xué)

生對知識的掌握程度。教師以正確引導(dǎo)、指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真

對待，書寫認(rèn)真工整，做到有錯必改，及時訂正；老師需根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計變式練習(xí)或精選配套的練習(xí)題目、周測以及限時

訓(xùn)練題目，有批改，有評價。作業(yè)批改的規(guī)范需及時且認(rèn)真。

老師強(qiáng)有力的打勾，定能勾出學(xué)生的信心；老師發(fā)自肺腑的評

語，定能評出學(xué)生的期待；老師激動人心的鼓勵，定能激勵學(xué)

生不畏向前。

三、關(guān)于“雙減”背景下的作業(yè)精簡觀

在“雙減”當(dāng)中對“作業(yè)量”的減少，并不是簡單地按比例機(jī)

械性地減少。真正減少的是機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的低效率的作

業(yè)，是通過"減來優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，不是靠量取勝，而

是靠指向性和針對性來取勝。這也就是說，雖然學(xué)生的作業(yè)量

在，，減少，，，但留下來的卻是更高效、更有針對性、更具有診斷

性的作業(yè)。這就要求我們的老師對作業(yè)的研究要納入到教研體

系當(dāng)中，并要針對不同年齡段的孩子的特點(diǎn)，精細(xì)化地進(jìn)行作

業(yè)布置。同時，通過這一系列的變化，讓教育教學(xué)質(zhì)量更聚焦

在學(xué)生的思維、品質(zhì)，以及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力提升

上，而不簡單是對于做題或者某個知識點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。同

時，在“雙減”文件中也特別提到，作業(yè)是具有診斷鞏固、學(xué)情

分析等功能的，教師必須對學(xué)生作業(yè)全批全改，且教師在判批

作業(yè)時不再只是判對錯或檢查學(xué)生是不是完成作業(yè)，而是要看

出作業(yè)背后所反映的孩子的思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題。

要通過學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，包括錯題的狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)中深層次的問題。因此，雖然作業(yè)量在“減少”，但作業(yè)診斷

鞏固和學(xué)情分析的功能實(shí)際上是在“增加這就意味著學(xué)生

“作業(yè)減負(fù)”，必須倒逼教師“精選作業(yè)”.

我以為，減負(fù)增效還需有“實(shí)招”一方面，要求我們的學(xué)校

要做好教研組和年級組的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)工作。比如，基礎(chǔ)性作業(yè)

要留得少而精、有針對性；分層次的作業(yè)要留準(zhǔn)，針對不同學(xué)

情的孩子確定如何分層次訓(xùn)練；彈性作業(yè)要留得合理，彈性既

有時間上的彈性，也有內(nèi)容上的彈性。另外，個性化的作業(yè)要

考慮周全，考慮到它的必要性。另一方面，也要求我們的每一

位教師要摒棄過去的那種“拿來主義”,即不分青紅皂白地“見作

業(yè)就布置”,尤其是要求教師布置的作業(yè)必須“全批全改”之后，

更是倒逼教師要“精選作業(yè)只要學(xué)校多些“改意識”，教師多

些“學(xué)生視角”，就一定能把學(xué)生從繁重的“作業(yè)負(fù)擔(dān)”中解放出

來，從而既讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”的目標(biāo)，又讓廣大家長消除

教學(xué)質(zhì)量下降的擔(dān)憂。

四、如何協(xié)作進(jìn)行“高效課堂''的創(chuàng)建

為切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落實(shí)到位，學(xué)校需加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管

理，促進(jìn)教師專業(yè)成長，打造高效課堂。

1、打造高效常態(tài)課堂

課堂，作為落實(shí)“雙減”政策的主戰(zhàn)場，必須要高舉“惜時

高效、輕負(fù)增效''的旗幟。教師應(yīng)非常明確課堂教學(xué)中這一定

位，努力追求課堂教學(xué)的最高效率、最佳效果、最優(yōu)境界。在

課堂上，應(yīng)格外關(guān)注如何讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿活

力，如何讓學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又扎實(shí)有效。教務(wù)處要帶領(lǐng)老

師們堅持聽推門聽課，意在“推''出教師們授課的熱情，"推''出

更規(guī)范的教學(xué)行為，“推”出更高的課堂教學(xué)效率，“推”出最

“原生態(tài)”的課堂，讓學(xué)生在綠色的課堂氛圍中收獲成長。

2、堅持即時課例研討

每節(jié)課課后，聽課領(lǐng)導(dǎo)馬上組織任課教師和組內(nèi)聽課教師

評課議課，立刻開啟研討之旅，為教師們一一解惑。盡管教研

時間看似零碎簡短，但教研活動應(yīng)堅持進(jìn)行。教務(wù)處要能準(zhǔn)確

評價教師真實(shí)的教學(xué)水平，捕捉到授課教師的閃光點(diǎn)，鼓勵大

家取長補(bǔ)短，通過授課教師與大家交流課堂設(shè)計中每個環(huán)節(jié)的

初衷，讓參與聽課的老師們產(chǎn)生智慧的碰撞。教師們定能在交

流中汲取到彼此提供的教學(xué)的養(yǎng)分，明確了教學(xué)重點(diǎn)，協(xié)力突

破教學(xué)能點(diǎn)。

3、落實(shí)反思素養(yǎng)提高

每個授課教師都結(jié)合自己的課例和大家的點(diǎn)評，寫出了授

課感悟。感悟中既可對教材的理解，又可以有課堂教學(xué)中的深

刻體驗(yàn)。在即時教研交流中，每位老師要認(rèn)真地聽著、記著，

努力地思考著、積累著，互相鼓勵，彼此期待。我相信，這樣

的實(shí)實(shí)在在的常態(tài)化推門聽課，一定會助力所有教師建立更良

好的師生關(guān)系，打造更高效的課堂，堅持反思也定會助授課教

師在教育生涯中節(jié)節(jié)高！

“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例總結(jié)

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課

堂教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)

節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、

趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與

實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語

學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用

英語的能力。

（一）基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語

學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體

學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇

性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著

新課程的有效實(shí)施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配

合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。新課程方案對作業(yè)

練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性,

增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，

注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系

的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性

作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)

現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)

的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的

作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃

不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之,

英語短腿的學(xué)生就越來越多，英語尖子生越來越少。

作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同

時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而

實(shí)際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，除了書面形

式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操

作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)

形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力

得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)

習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)

為“差異是一種資源早在兩千多年前，我國著名的教育家孔

子就認(rèn)識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因

材施教''的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是

作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作

業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過

程中對所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、

解決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培

養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),

考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性

作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，

既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、

多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)

題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，

通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作

業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等

方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可

以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)

真篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)

展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)

生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施

除了對“語法是什么''的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也

有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背

誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一

篇短文。一直都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我

來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我

會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)

到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感

到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置完

題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二

天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不

窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告

訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影

響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)

習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)

的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策

略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上

既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同

能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生

都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，

個性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)

學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)

等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過

認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊(yùn)含的英語知

識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)

行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)

習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為

了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)

計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一

句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，旬己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞

的讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào),

陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入,

并試著找出旬己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗

讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為

課上的聽講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判斷練習(xí)。

然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理

解課文大意的問題（What...?When...?Where...?How...?Why...?

等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)

內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)

容的問題，并自行解答。

3）明確語法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。

muchearliermucht匕較級

veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn'tlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不高興

littletimelittle不可數(shù)名詞

-I'msorryI'mlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)

容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)

鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文

內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。

給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓

基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼

顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)

慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有

困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)

的同時既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。

設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空

縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點(diǎn)——以書

面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。

其實(shí)，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置

作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計一些與學(xué)

生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英

語知識，解決實(shí)際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展

和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)

計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)

習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生

自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)

計的問題如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛

紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使

用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約

花錢的好習(xí)慣，并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚?/p>

川地震中缺乏學(xué)習(xí)用品的學(xué)生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)

到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。還有的同學(xué)

在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的

調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的

作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活

中。如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)

——用英語給我打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的

接電話和打電話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:

ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作

業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語

言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹的

國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日''這個主題，讓學(xué)生先查閱其

他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.Mid-autumnFestival.

DragonBoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資

料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中,

學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，忙得不亦樂乎。自己

動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又培育

了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認(rèn)同感。動手

制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每

次作業(yè)布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作

業(yè)，第二天可以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時

漏抄幾個單詞，有時漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出

現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)象。托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)

所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)

的興趣“，我在“趣”字上做文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識

編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游

戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中，可

以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會學(xué)生用英語表達(dá)

方向，如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣,

我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思,

第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turn

left（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆

To

學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單

的方向都學(xué)不會，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時，

這也使我認(rèn)識到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于

是，我給學(xué)生設(shè)計了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位

學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戒時，大聲說

出旬己所走的方向。出發(fā)時，gostraight,然后根據(jù)路線，一會兒

turnleft,又一會兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人

的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方

向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學(xué)生自己到操

場上完成。在游殘開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人

行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條

件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達(dá)

方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械

抄寫，取得了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的作業(yè)，使學(xué)生享受

到英語學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。

4.設(shè)計開放化的作業(yè)一一點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了

水的分布、淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實(shí)際

行動保護(hù)水資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)

了該課后，他們了解到水在日常生活中的重要性，感受到了

“水是生命之源”的真正含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置

了一個“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的

語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式,

通過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)

布置下去后，學(xué)生便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常

生活中節(jié)約用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查

找相關(guān)資料。還有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?/p>

他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。

他們的建議分別是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetap

flow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinour

bathroomandkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadof

bywashingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)

水設(shè)備的使用，還有對雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)

充分拓展了學(xué)生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走

出了書本知識框架。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

需要，就是希望自己是一個研究者。'‘新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培

養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生

對周圍世界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立

自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方

法，來促進(jìn)英語綜合能力的提高。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)

驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建

構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，也使學(xué)生的情

感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實(shí)施個性化作業(yè)的成效與思考

（一）成效

“個性化作業(yè)，，在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時，更注重

學(xué)生的興趣和需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展

的平臺，每個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語

個性化作業(yè)以其特有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣

個性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)

生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)

生，促使他們在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進(jìn)步。

我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別以不記名的形式對班中學(xué)生的作業(yè)興

趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，結(jié)果表明，在實(shí)施個性化作業(yè)后，

喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人數(shù)驟減。

2?學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多

抄多背''能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每

個單詞抄寫一行即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞,

這就使學(xué)生的抄寫作業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草,

默寫成績也不盡人意。在完成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)

生只是為了完成老師布置的書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了

事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)計個性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，

我在學(xué)生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量大；

有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得很輕松。

在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐時，我在布置作業(yè)時，首先考慮

學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能;

其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興

趣的學(xué)生去完成。在實(shí)施個性化作業(yè)后，我又對班中的學(xué)生進(jìn)

行統(tǒng)計，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時間較其

它學(xué)科相比最少，且作業(yè)質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還

能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。

3.學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們遭受到學(xué)習(xí)和作

業(yè)上的挫折及失敗時，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)

困生，他們感到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生

在個性化作業(yè)的作用下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了

自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。XX是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩,

尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能背10個單詞，他最多能背

3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是寫滿了憂愁。面對這樣

一個學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自主的空間，如果

我要求其他學(xué)生完成20個單詞記憶量（核心詞匯擴(kuò)展詞匯），

對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進(jìn)行多日的單詞個性

化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)

下在單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快

樂的笑容。

4.學(xué)生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢

從五次英語測驗(yàn)成績表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實(shí)施個

性化英語作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績總體都處于上升發(fā)展的

態(tài)勢。

（二）思考

實(shí)施“個性化作業(yè)”，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是

對它的一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握

知識、形成技能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的

復(fù)雜性，加之本人認(rèn)識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實(shí)踐研

究還存在諸多待深入探究的問題。

1.如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步

緊密結(jié)合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)

驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)

生語言交際能力的發(fā)展。

3.如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素

養(yǎng)形成的一個重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何改進(jìn)現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，進(jìn)而確保個性化作

業(yè)的有效實(shí)施。

5.如何在實(shí)施設(shè)計個性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來

設(shè)計作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。

還學(xué)生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識海洋

里揚(yáng)起風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實(shí)際，認(rèn)

真分析學(xué)情和教材，制定切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個

性化作業(yè)設(shè)計原則的同時，針對學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜愛

的形式在教學(xué)中嘗試實(shí)施作業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)

難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的

作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。英語

作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實(shí)踐上都帶有嘗試的性質(zhì)，因

此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明確了方

向，在先前的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，

我希望通過“理論一實(shí)踐一評價一理論”一連串科學(xué)步驟，使之

日趨完善。

“雙減''背景下提高教師課堂效率的有效方法

所謂的雙減就是：一減是減少校內(nèi)作業(yè)，二減是減少校外

補(bǔ)課。原本提高學(xué)生的成績不僅僅有課堂上的教師在教學(xué)，還

有課外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在幫學(xué)生提高成績。但現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生都

僅限于校內(nèi)的教師教學(xué)。因此提高課堂效率，達(dá)到減負(fù)不減質(zhì)

的效果，是當(dāng)下大家都在討論的一個重要話題。教師如何把握

好有限的課堂時間？如何更好地提升教學(xué)效能，做到“減負(fù)增

效”？高效課堂不再是一句口號，我們就是