《基于競爭模型的漢語被動句偏誤分析》

《基于競爭模型的漢語被動句偏誤分析》一、引言漢語被動句是漢語句型中常見且重要的句型之一，其使用頻率和重要性不言而喻。然而，對于非母語學(xué)習(xí)者來說，理解和使用漢語被動句時(shí)常常會出現(xiàn)偏誤。這些偏誤往往與語言習(xí)得的認(rèn)知、文化差異以及母語負(fù)遷移等復(fù)雜因素相關(guān)。本研究以基于競爭模型的視角對漢語被動句的偏誤進(jìn)行分析，以期為對外漢語教學(xué)提供一些理論支持和建議。二、理論背景競爭模型理論認(rèn)為，在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在記憶中存儲了多種可能的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，這些規(guī)則和結(jié)構(gòu)在理解和生成句子時(shí)相互競爭。本文借助這一理論框架，對漢語被動句的偏誤進(jìn)行分析。三、漢語被動句的偏誤類型1.遺漏偏誤：學(xué)習(xí)者在使用漢語被動句時(shí)，常常會遺漏某些必要的成分，如主語、賓語等。2.冗余偏誤：指在句子中使用了不必要的成分，如過多的助詞或不必要的補(bǔ)語等。3.混淆偏誤：學(xué)習(xí)者在理解和使用漢語被動句時(shí)，常常會與主動句或其他句型混淆。4.結(jié)構(gòu)偏誤：指句子結(jié)構(gòu)不正確，如語序錯誤、缺少必要成分等。四、基于競爭模型的漢語被動句偏誤分析（一）母語負(fù)遷移影響學(xué)習(xí)者在使用漢語被動句時(shí)，由于母語的影響，往往會出現(xiàn)偏誤。例如，某些語言中的被動句表達(dá)方式與漢語不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語被動句時(shí)出現(xiàn)混淆。這種母語負(fù)遷移的影響在競爭模型中表現(xiàn)為其他語法規(guī)則對漢語被動句規(guī)則的干擾。（二）認(rèn)知因素影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力對語言習(xí)得有著重要影響。在漢語被動句的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的注意力、記憶和認(rèn)知策略等因素都會影響其對被動句的理解和使用。例如，在學(xué)習(xí)者記憶中，主動句和被動句的規(guī)則可能存在競爭關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用時(shí)出現(xiàn)偏誤。（三）教學(xué)因素影響教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)者掌握漢語被動句也有重要影響。教學(xué)過程中對語法規(guī)則的解釋不清晰、例句不足或教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷紩?dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤。在競爭模型中，這表現(xiàn)為教學(xué)過程中傳授的語法規(guī)則與學(xué)習(xí)者內(nèi)化的規(guī)則之間的競爭。五、對策與建議針對五、對策與建議針對上述基于競爭模型的漢語被動句偏誤分析，我們可以提出以下對策與建議：（一）母語負(fù)遷移影響對策1.加強(qiáng)母語與漢語被動句的對比分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確指出學(xué)習(xí)者母語與漢語被動句的差異，幫助學(xué)習(xí)者建立正確的認(rèn)知。2.提供大量的漢語被動句實(shí)例，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語境中感受和理解漢語被動句的用法。（二）認(rèn)知因素影響對策1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的注意力和記憶力。教師可以通過各種教學(xué)手段，如使用生動的例句、創(chuàng)設(shè)具體的語境等，幫助學(xué)習(xí)者集中注意力，加強(qiáng)記憶。2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會利用已有的知識結(jié)構(gòu)，將主動句和被動句的規(guī)則進(jìn)行對比和聯(lián)系，從而更好地理解和使用漢語被動句。（三）教學(xué)因素影響對策1.清晰解釋語法規(guī)則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)詳細(xì)解釋漢語被動句的語法規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者明確了解其結(jié)構(gòu)和用法。2.豐富例句。教師需要提供大量的例句，幫助學(xué)習(xí)者在具體的語境中理解和掌握漢語被動句的用法。3.采用多種教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，采用多種教學(xué)方法，如互動式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，以提高教學(xué)效果。（四）其他建議1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐機(jī)會。通過組織語言實(shí)踐活動，如角色扮演、對話練習(xí)等，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用中加深對漢語被動句的理解和掌握。2.鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我反思和總結(jié)。學(xué)習(xí)者應(yīng)定期回顧自己的學(xué)習(xí)過程，找出自己在漢語被動句使用中的偏誤，并加以改正。3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，從而更好地掌握漢語被動句?？傊槍h語被動句的偏誤分析，我們需要從多個方面入手，包括母語負(fù)遷移、認(rèn)知因素、教學(xué)因素等，提出有效的對策和建議，以幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語被動句的用法。（五）基于競爭模型的漢語被動句偏誤分析在語言學(xué)習(xí)中，尤其是對于漢語這種與母語差異較大的語言，學(xué)習(xí)者常常會遇到各種偏誤。其中，被動句的偏誤尤為常見?；诟偁幠Ｐ偷睦碚摚覀兛梢詫h語被動句的偏誤進(jìn)行深入分析。競爭模型認(rèn)為，在語言處理過程中，人們會利用已有的知識結(jié)構(gòu)來理解和生成新的語言結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)新舊知識發(fā)生沖突時(shí)，就可能產(chǎn)生偏誤。對于漢語被動句的學(xué)習(xí)，這種偏誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，母語負(fù)遷移的影響。許多學(xué)習(xí)者的母語中并沒有被動句的概念，或者被動句的使用頻率較低。因此，在學(xué)習(xí)漢語被動句時(shí)，他們可能會受到母語的影響，無法正確理解和使用漢語被動句。例如，他們可能會錯誤地認(rèn)為漢語被動句的結(jié)構(gòu)與主動句完全不同，或者將主動句的語法規(guī)則套用到被動句上。其次，認(rèn)知因素的干擾。學(xué)習(xí)者在理解漢語被動句時(shí)，可能會因?yàn)檎J(rèn)知能力的限制而出現(xiàn)偏誤。例如，他們可能無法準(zhǔn)確理解被動句的語義和功能，或者無法區(qū)分不同的被動句類型。此外，一些學(xué)習(xí)者可能過于依賴記憶，而忽視了對語言實(shí)際運(yùn)用的理解，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)偏誤。最后，教學(xué)因素的影響也不可忽視。如果教師在教學(xué)過程中沒有清晰解釋漢語被動句的語法規(guī)則，或者教學(xué)方法單一、缺乏互動性，都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法正確理解和掌握漢語被動句的用法。針對上述問題，我們可以進(jìn)一步基于競爭模型對漢語被動句的偏誤進(jìn)行高質(zhì)量的續(xù)寫分析：一、教學(xué)策略的偏誤除了上述提到的母語負(fù)遷移、認(rèn)知因素干擾，教學(xué)策略的偏誤也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法正確理解和使用漢語被動句的重要因素。一些教師可能過于注重語法規(guī)則的講解，而忽視了語境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)者難以在真實(shí)的語言環(huán)境中理解和掌握被動句的用法。二、文化背景的缺失語言是文化的載體，不同的語言背后有著不同的文化背景。對于漢語被動句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者如果對中文的文化背景和思維方式缺乏了解，也容易產(chǎn)生偏誤。例如，漢語中的被動句往往隱含著一種謙遜、禮貌的語氣，這在一些強(qiáng)調(diào)主動性的語言中可能并沒有相應(yīng)的表達(dá)方式。因此，學(xué)習(xí)者如果只從語法規(guī)則的角度去學(xué)習(xí)，而忽視了文化背景的影響，就可能無法正確理解和使用漢語被動句。三、練習(xí)方式的不足在語言學(xué)習(xí)中，足夠的練習(xí)是必不可少的。然而，一些練習(xí)方式可能并不適合漢語被動句的學(xué)習(xí)。例如，一些練習(xí)可能只注重形式上的轉(zhuǎn)換，而忽視了語義和語境的理解。這樣的練習(xí)方式無法幫助學(xué)習(xí)者真正掌握漢語被動句的用法。此外，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會也是導(dǎo)致偏誤的重要原因。四、反饋與修正機(jī)制的缺失在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)的反饋和修正機(jī)制對于糾正偏誤、提高語言能力至關(guān)重要。然而，在一些語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，可能缺乏這樣的機(jī)制。學(xué)習(xí)者在練習(xí)中出現(xiàn)的偏誤可能沒有得到及時(shí)的糾正和反饋，導(dǎo)致偏誤的延續(xù)和鞏固。五、結(jié)語綜上所述，基于競爭模型的理論，我們可以從多個角度對漢語被動句的偏誤進(jìn)行深入分析。這些偏誤主要源于母語負(fù)遷移、認(rèn)知因素干擾、教學(xué)因素、文化背景的缺失、練習(xí)方式的不足以及反饋與修正機(jī)制的缺失。為了幫助學(xué)習(xí)者正確理解和使用漢語被動句，我們需要從多個方面入手，包括改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)文化背景的介紹、提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和及時(shí)的反饋與修正機(jī)制等。只有這樣，才能有效地減少偏誤的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)者的語言能力。六、母語負(fù)遷移的深入解析母語負(fù)遷移是導(dǎo)致漢語被動句偏誤的另一個重要原因。很多學(xué)習(xí)者的母語中并沒有像漢語那樣頻繁使用被動句，因此在轉(zhuǎn)換到漢語時(shí)，常常會出現(xiàn)因?yàn)槟刚Z習(xí)慣而產(chǎn)生的偏誤。比如，一些學(xué)習(xí)者會過度依賴母語的語法結(jié)構(gòu)，在不該使用被動句的地方使用了被動句，或者在應(yīng)該使用被動句時(shí)卻用了主動句的語法結(jié)構(gòu)。七、認(rèn)知因素對漢語被動句的影響人類的認(rèn)知因素如認(rèn)知方式、思維方式以及信息處理策略等，都可能影響對漢語被動句的理解和使用。由于文化、背景、經(jīng)驗(yàn)和思維模式等方面的差異，不同的學(xué)習(xí)者對被動句的認(rèn)知和處理可能存在差異，從而導(dǎo)致了不同的偏誤現(xiàn)象。八、教學(xué)因素中的偏誤教學(xué)因素也是影響漢語被動句學(xué)習(xí)的重要方面。在教材編寫、教師教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)等方面，都可能存在對被動句的講解不夠充分、不準(zhǔn)確或者不系統(tǒng)的情況。例如，教材中可能缺乏足夠的例句和解釋，教師可能沒有足夠的時(shí)間和精力去詳細(xì)講解被動句的用法等。這些因素都可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對被動句的理解和使用存在偏誤。九、文化背景的缺失與偏誤語言和文化是密不可分的，而漢語被動句的用法往往與特定的文化背景密切相關(guān)。由于文化背景的缺失，學(xué)習(xí)者可能無法完全理解被動句背后的文化含義和用法，從而在使用時(shí)出現(xiàn)偏誤。例如，某些被動句在漢語中具有特定的情感色彩或表達(dá)習(xí)慣，而這些在母語中可能并不存在或有所不同。十、實(shí)踐與反饋機(jī)制的建立為了減少偏誤的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)者的語言能力，我們需要從多個方面入手。首先，改進(jìn)教學(xué)方法是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該采用更加生動、形象的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)者更容易理解和掌握被動句的用法。其次，加強(qiáng)文化背景的介紹也是必要的，讓學(xué)習(xí)者更好地理解漢語被動句背后的文化含義。此外，提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和及時(shí)的反饋與修正機(jī)制也是必不可少的。通過大量的實(shí)踐和反饋，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握漢語被動句的用法，減少偏誤的發(fā)生。十一、結(jié)語與展望綜上所述，基于競爭模型的理論，我們可以從多個角度深入分析漢語被動句的偏誤現(xiàn)象。這些偏誤主要源于母語負(fù)遷移、認(rèn)知因素干擾、教學(xué)因素、文化背景的缺失以及練習(xí)方式和反饋機(jī)制的不足等。為了幫助學(xué)習(xí)者正確理解和使用漢語被動句，我們需要從多個方面入手，包括改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)文化背景的介紹、提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和及時(shí)的反饋與修正機(jī)制等。未來，我們還需要進(jìn)一步研究漢語被動句的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，為語言教學(xué)提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)。十二、母語負(fù)遷移的深入分析母語負(fù)遷移是造成漢語被動句偏誤的重要原因之一。由于不同語言的語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣和文化背景存在差異，學(xué)習(xí)者在從母語遷移到第二語言時(shí)，往往會受到母語規(guī)則的干擾，導(dǎo)致偏誤。例如，漢語被動句在句法結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)上與英語等語言存在較大差異，英語中被動句的使用較為頻繁，而漢語則更傾向于使用主動句。因此，學(xué)習(xí)者在將英語中的被動句翻譯成漢語時(shí)，往往會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的偏誤。為了減少母語負(fù)遷移的影響，我們需要對學(xué)習(xí)者的母語進(jìn)行深入分析，了解其語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣和文化背景與漢語的差異。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用對比分析的方法，幫助學(xué)習(xí)者識別和糾正由于母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的偏誤。此外，通過大量的雙語對比練習(xí)，使學(xué)習(xí)者逐漸熟悉和掌握漢語被動句的用法和特點(diǎn)，從而減少偏誤的發(fā)生。十三、認(rèn)知因素干擾的探究認(rèn)知因素也是造成漢語被動句偏誤的重要原因之一。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、思維方式、記憶和注意力等因素都會影響其對語言的理解和運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)者在理解和記憶漢語被動句的規(guī)則時(shí)，可能會受到其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的干擾，導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。為了減少認(rèn)知因素對漢語被動句學(xué)習(xí)的影響，我們需要從多個方面入手。首先，教師需要了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，采用符合其認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。其次，通過豐富的練習(xí)和實(shí)踐活動，幫助學(xué)習(xí)者逐漸形成正確的思維模式和語言習(xí)慣。此外，我們還可以通過認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論和方法，探究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和語言習(xí)得機(jī)制，為教學(xué)提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)。十四、實(shí)踐教學(xué)與反饋機(jī)制的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和反饋機(jī)制是減少漢語被動句偏誤的關(guān)鍵措施。通過大量的實(shí)踐練習(xí)和及時(shí)的反饋與修正，學(xué)習(xí)者可以更好地掌握漢語被動句的用法和特點(diǎn)。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和反饋機(jī)制，我們可以采取以下措施：首先，增加課堂互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐。其次，建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，并提供正確的用法和表達(dá)方式。此外，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺、移動應(yīng)用等，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會。十五、文化背景的融入與理解文化背景的融入與理解對于減少漢語被動句偏誤也具有重要意義。語言是文化的重要組成部分，不同的文化背景會影響語言的表達(dá)方式和習(xí)慣。因此，了解漢語背后的文化背景對于正確理解和使用漢語被動句至關(guān)重要。為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解漢語文化背景和被動句的用法，我們可以在教學(xué)中融入相關(guān)的文化內(nèi)容。例如，介紹中國社會的禮儀習(xí)俗、價(jià)值觀念、歷史傳統(tǒng)等，使學(xué)習(xí)者更好地理解漢語被動句背后的文化含義。此外，通過文化對比和跨文化交流等活動，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野、增強(qiáng)跨文化交際能力。十六、總結(jié)與展望綜上所述，基于競爭模型的理論分析漢語被動句的偏誤現(xiàn)象具有重要價(jià)值。通過深入分析母語負(fù)遷移、認(rèn)知因素干擾、教學(xué)因素、文化背景缺失以及練習(xí)方式和反饋機(jī)制的不足等偏誤原因并采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)我們可以在減少偏誤的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言能力促進(jìn)其更好地理解和使用漢語被動句未來我們還需要進(jìn)一步研究漢語被動句的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)為語言教學(xué)提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)為推動第二語言教學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)十七、具體策略與實(shí)施針對上述分析的偏誤原因，我們可以制定并實(shí)施一系列具體策略來減少漢語被動句的偏誤。1.強(qiáng)化母語正遷移效應(yīng)為了減少母語負(fù)遷移的影響，我們需要分析母語與漢語在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面的異同點(diǎn)，通過針對性的訓(xùn)練來強(qiáng)化正遷移效應(yīng)。例如，針對特定母語背景的學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)符合其母語語法特點(diǎn)的過渡性練習(xí)，幫助其順利過渡到漢語被動句的學(xué)習(xí)。2.提升認(rèn)知因素的正面影響針對認(rèn)知因素干擾的問題，我們可以設(shè)計(jì)更為直觀、生動的語言教學(xué)材料，如動畫、圖片等，以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記憶漢語被動句的用法。同時(shí)，結(jié)合記憶曲線等認(rèn)知科學(xué)理論，合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，鞏固學(xué)習(xí)效果。3.優(yōu)化教學(xué)策略與方法在教學(xué)方面，我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。例如，采用互動式教學(xué)法，增加學(xué)習(xí)者在課堂上的參與度；引入任務(wù)型教學(xué)法，通過完成實(shí)際任務(wù)來提高學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力；同時(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)機(jī)會。4.增強(qiáng)文化背景的理解與融入為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解漢語文化背景和被動句的用法，我們可以在教學(xué)中融入相關(guān)的文化內(nèi)容。例如，組織文化講座、文化交流活動等，使學(xué)習(xí)者在了解中國社會禮儀習(xí)俗、價(jià)值觀念、歷史傳統(tǒng)等的同時(shí)，增強(qiáng)對漢語被動句背后文化含義的理解。5.改進(jìn)練習(xí)方式與反饋機(jī)制在練習(xí)方面，我們需要改變傳統(tǒng)的機(jī)械性練習(xí)方式，采用更具針對性的練習(xí)方法。例如，設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活場景的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語境中運(yùn)用漢語被動句；同時(shí)，建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，提高其語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性。十八、未來展望未來，我們需要繼續(xù)深入研究漢語被動句的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，為語言教學(xué)提供更加科學(xué)有效的指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)更為智能化的教學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供更加個性化、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，我們還需要加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)多元文化環(huán)境下的語言交流需求。通過這些努力，我們可以為推動第二語言教學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。競爭模型下的漢語被動句偏誤分析與策略調(diào)整一、引言在第二語言學(xué)習(xí)中，被動句是一個較為復(fù)雜且常引起偏誤的語法點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)漢語的過程中，由于中西方語言文化背景的差異，學(xué)習(xí)者往往難以準(zhǔn)確理解和運(yùn)用漢語被動句。本文將基于競爭模型，對漢語被動句的偏誤進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的策略調(diào)整。二、競爭模型理論框架競爭模型理論認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大腦中存在著多種語言知識之間的競爭關(guān)系。這種競爭關(guān)系主要表現(xiàn)在母語與第二語言之間的語法規(guī)則、詞匯等知識點(diǎn)的沖突與融合。在漢語被動句的學(xué)習(xí)中，這種競爭關(guān)系尤為明顯。三、漢語被動句偏誤類型及分析1.誤用被動句結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者往往因?qū)h語被動句的結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致在使用時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯誤，如主語、謂語等成分的錯位。2.誤用語境：由于對漢語被動句的語境理解不足，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用