《小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中多媒體資源的合理化使用研究》11000字（論文）

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中多媒體資源的合理化使用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8094摘要 19640關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文教學(xué)；多媒體資源 15622一、引言 14669（一）選題背景及研究意義 130852（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 211335（三）研究?jī)?nèi)容與方法 313671二、相關(guān)理論概述 325665（一）多媒體資源的內(nèi)涵、分類及特點(diǎn) 34786（二）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源的意義 418768三、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源的現(xiàn)狀分析 518134（一）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源的現(xiàn)狀 529843（二）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源存在的問題 56428（三）問題的原因分析 752四、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)多媒體資源合理化使用的對(duì)策 829440（一）適時(shí)使用，做到用時(shí)再用 828624（二）適量使用，用得恰到好處 820858（三）適度使用，將其作為輔助手段 923840（四）提升教師多媒體資源的使用素質(zhì) 1015731結(jié)論 104889參考文獻(xiàn) 12摘要在新課程改革與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，多媒體資源以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被很多教師所關(guān)注，并將其被充分利用到課堂中，小學(xué)語文教師也不例外，通過合理化利用，極大地促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性的提升。但在實(shí)際使用的過程中，還存在不合理使用的情況，導(dǎo)致這些資源并未充分發(fā)揮作用。因此，本文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中多媒體資源的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并結(jié)合其實(shí)際，提出針對(duì)性的改善對(duì)策，包括適時(shí)使用、適度使用、適量使用以及提升教師的多媒體素養(yǎng)等，希望可以為小學(xué)低年級(jí)語文教師提供一定的參考指導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文教學(xué)；多媒體資源一、引言（一）選題背景及研究意義1.選題背景2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在語文教學(xué)中，語文教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)人需求，以便更好地獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。近年來，多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，以其多種優(yōu)勢(shì)，開始被很多小學(xué)教師利用起來，尤其在新冠肺炎疫情背景下，網(wǎng)課成了當(dāng)前的主流，教師也需要制作好課件用來進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，在其中，多媒體資源的利用相當(dāng)普遍，而且在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的使用也相當(dāng)必須。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有典型的情感特征和年齡特點(diǎn)，智力還未分化，知覺發(fā)育不夠充分，行為缺乏目的性，難以集中注意力，自制能力欠缺等，語文教師需要采取措施提升課堂教學(xué)效率。多媒體資源集聲音、圖文、視頻影像等于一體，打破了傳統(tǒng)的“一師、一書、一黑板”的死板式教學(xué)模式，可以豐富教學(xué)形式，刺激學(xué)生的感知和學(xué)習(xí)興趣，有效集中學(xué)生的注意力，提高課堂的教學(xué)效率。但當(dāng)前不少低年級(jí)語文教師在教學(xué)中還存在不合理使用的問題，需要對(duì)其使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并加以改善。2.研究意義本文的研究意義如下：（1）理論意義。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的研究成果較多，其中也不乏理論研究和調(diào)查研究，但是以小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)為對(duì)象的研究不多，本文選擇小學(xué)低年級(jí)作為研究對(duì)象，有利于豐富學(xué)術(shù)界的空白，具有一定的理論意義。（2）實(shí)踐意義。本文的研究可以幫助更多小學(xué)低年級(jí)語文教師深入認(rèn)識(shí)多媒體資源的實(shí)質(zhì)及其對(duì)教學(xué)的輔助作用，掌握多媒體資源合理使用的技巧，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的提升，適應(yīng)當(dāng)前后疫情時(shí)代的教學(xué)需求，因而還有一定的實(shí)踐意義。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國(guó)外研究現(xiàn)狀20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)出現(xiàn)，五年后，歐盟對(duì)多媒體教育軟件進(jìn)行了大量研究，比如美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特(1999)認(rèn)為，多媒體教學(xué)的交互性讓有效降低了教學(xué)難度，通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識(shí)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于優(yōu)化教學(xué)模式。接著多媒體技術(shù)開始向教育領(lǐng)域滲透，其多種優(yōu)勢(shì)被利用起來。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者對(duì)其有效性進(jìn)行了分析，比如Educause（2004）以觀察和訪談為主的質(zhì)性研究方法對(duì)全美多）不同類型學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于教師在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的有效性的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師使用多媒體技術(shù)并未提高教學(xué)效果。相反，使用多媒體的授課方式在教學(xué)效果上甚至不如利用粉筆、黑板的授課方式?？傊?，國(guó)外關(guān)于這方面的研究較多，相關(guān)的研究成果也在不斷豐富化。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)課堂使用多媒體資教學(xué)研究在不斷豐富，其中不乏多媒體資源的使用研究，比如徐海、吳麗萍在《多媒體資源在輔助教學(xué)中的應(yīng)用》和余京艷在《小學(xué)語文教學(xué)多媒體資源運(yùn)用的思考》中論述了多媒體資源輔助教學(xué)的優(yōu)越性，認(rèn)為多媒體資源教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究，合作解決問題；可以幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)；彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性和動(dòng)態(tài)性方面的弱點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高語文課堂教學(xué)效率等。郗朝陽（2017）研究認(rèn)為，多媒體資源需要做到合理利用，在活用和加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提升利用的有效性。王詠梅（2019）研究認(rèn)為，多媒體資源的利用，對(duì),對(duì)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性等都具有重要意義，但這些作用的發(fā)揮是在合理使用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。張學(xué)超（2020）研究認(rèn)為，利用多樣化的學(xué)習(xí)方式，不僅可以使學(xué)生們充分利用時(shí)間，也可以激發(fā)孩子的閱讀興趣,提高學(xué)生們整體的語文素養(yǎng)。解凡凡（2021）研究認(rèn)為，多媒體技術(shù)給教育行業(yè)帶來了巨大的變化，不僅實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的雙重提高，還改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使語文課堂換發(fā)了新的生機(jī)與活力，教學(xué)氛圍更加的輕松和有趣。鐘小妹（2020）指出，多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中如果不把握適度性原則，也會(huì)影響到教學(xué)效果?？梢?，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于多媒體使用的研究較多，不少研究主要集中于多媒體資源的使用價(jià)值方面，也有關(guān)于多媒體資源使用存在的問題等，但是缺乏對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的針對(duì)性研究，相關(guān)研究有待進(jìn)一步豐富和細(xì)化。（三）研究?jī)?nèi)容與方法1.研究?jī)?nèi)容本文的研究分為如下幾個(gè)部分：第一部分是引言，主要介紹本文的研究背景、意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法及研究?jī)?nèi)容等，引出論文的主體研究；第二部分是相關(guān)理論概述，主要明確多媒體資源的涵義、類型、特點(diǎn)等，并汾西小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源的意義，為研究提供理論基礎(chǔ)。第三部分是多媒體資源在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用現(xiàn)狀分析，分析現(xiàn)狀，并指出存在的問題，接著分析問題的原因；第四部分是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)多媒體資源合理化使用的對(duì)策，針對(duì)存在的問題提出針對(duì)性的改善對(duì)策。2.研究方法本文采用了以下幾種研究方法：（1）文獻(xiàn)閱讀法。通過知網(wǎng)、萬方和維普等數(shù)據(jù)庫(kù)以及學(xué)校圖書館來搜集有關(guān)多媒體教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，得出有關(guān)多媒體資源的概念及特點(diǎn)等，為研究提供基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法。在分析的過程中，以某一小學(xué)的頂?shù)湍昙?jí)作為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查搜集相關(guān)結(jié)果，得出多媒體資源利用的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出改善對(duì)策。二、相關(guān)理論概述（一）多媒體資源的內(nèi)涵、分類及特點(diǎn)1.多媒體資源的內(nèi)涵多媒體是利用電腦把文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等媒體信息數(shù)位化，并整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的技術(shù)。多媒體資源包括了圖片、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫、flash、vrml、交互媒體、游戲、網(wǎng)頁等。2.多媒體資源的分類在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)過程中多媒體資源的應(yīng)用種類主要包括以下幾個(gè)方面：（1）文本。以文字和各種專用符號(hào)表達(dá)形式，在現(xiàn)實(shí)生活中使用最多的信息存儲(chǔ)和傳遞方式。（2）圖像。決定多媒體軟件視覺效果的關(guān)鍵因素，是小學(xué)生喜聞樂見的因素。（3）動(dòng)畫。利用人的視覺暫留特性，快速播放一系列連續(xù)運(yùn)動(dòng)變化的圖形圖像，有縮放、旋轉(zhuǎn)、變換、淡入淡出等特殊效果。（4）聲音。傳遞信息，交流感情的媒介，分為講解、音樂、效果三類。（5）視頻影像。由不同幀圖片組成的具有時(shí)序性與豐富信息的集合。3.多媒體資源的特點(diǎn)多媒體具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）多樣性。多媒體就是一種信息載體，多媒體資源就是與多媒體技術(shù)相關(guān)的資源，包括了文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、圖像、視頻等，覆蓋在了感知和傳輸?shù)冗^程中，可以通過調(diào)動(dòng)感官來加以認(rèn)識(shí)；（2）集成性。集結(jié)了多種數(shù)字信息符號(hào)，使得功能更加高級(jí)。（3）交互性。信息在超媒體結(jié)構(gòu)的組織下存在，使得人和機(jī)器可以更好地互動(dòng)，個(gè)人可以根據(jù)自己的需求來選擇觀看內(nèi)容。（4）智能性。多媒體技術(shù)操作較為方便，界面也比較友好，可以讓教學(xué)和學(xué)習(xí)更加易于實(shí)現(xiàn)。（5）易擴(kuò)展性?？梢越柚鷶?shù)字化技術(shù)來處理和傳輸數(shù)據(jù)，增強(qiáng)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。（二）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源的意義1.創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體能將聲音、文字、圖像、圖形、動(dòng)畫和視頻等多種媒體結(jié)合在一起，讓文本內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，令抽象的、靜態(tài)的審美對(duì)象活躍成為具體的、動(dòng)態(tài)的畫面，從而使抽象的語言文字化為學(xué)生的直觀感覺。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境氛圍，給予其多樣的感性學(xué)習(xí)資料，使其在真切的情景中朗誦，在動(dòng)聽的背景音律中學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加輕松和自在。2.再現(xiàn)畫面場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知覺發(fā)展還不充分，在學(xué)習(xí)的過程中主要依賴于感覺，但多媒體資源可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，通過再現(xiàn)畫面場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)對(duì)美的感受。多媒體資源呈現(xiàn)的信息更加直接，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美，促進(jìn)其審美意識(shí)的增強(qiáng)和審美觀的培養(yǎng)。3.引入各種資源，開拓學(xué)生的文化視野小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)新生，在入學(xué)那一刻心還沒有完全收回來，不容易被管束，進(jìn)入小學(xué)后就要學(xué)會(huì)遵守組織紀(jì)律，這就很容易產(chǎn)生緊張情緒，甚至出現(xiàn)疲勞情況。但多媒體將聲音、圖片、文字、音頻等資源集于一體，能充分吸引學(xué)生的注意力，緩解其緊張的情緒，激發(fā)其認(rèn)真觀察生活，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。4.加大課堂容量，培育學(xué)生的多元思維低年級(jí)學(xué)生還處于具象思維階段，在他們看來，所有東西都和人一樣會(huì)動(dòng)、會(huì)思考、有感覺，但如果忽視了他們的這一特點(diǎn)，單方面向其傳授知識(shí)，很容易讓他們失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。但多媒體畫面生動(dòng)圖片和文字、視頻等還可以跳動(dòng)出現(xiàn)，很符合他們對(duì)世界的認(rèn)知，從而使其注意力被吸引過來，達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶和理解的目的。三、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源的現(xiàn)狀分析（一）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源的現(xiàn)狀本研究對(duì)XX小學(xué)語文教師使用多媒體資源的情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師的多媒體資源的使用意識(shí)得到了大大提升，在導(dǎo)入、識(shí)字與寫字、文本賞析、習(xí)作指導(dǎo)、實(shí)踐探究等方面的教學(xué)中，絕大部分教師都表示需要，只有極少部分教師表示不需要或者不一定。表1關(guān)于各個(gè)授課環(huán)節(jié)使用多媒體資源的必要性調(diào)查多媒體資源在授課環(huán)節(jié)中的使用情況需要不一定不需要導(dǎo)入95.3%2.6%2.1%識(shí)字與寫字90.45%5.5%9%文本賞析91%3%6%習(xí)作指導(dǎo)89%10%1%實(shí)踐探究99%1%0%通過對(duì)教師使用多媒體資源的適合環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有99.01%的教師認(rèn)為實(shí)踐探究更適合使用這一資源，87.6%的教師認(rèn)為識(shí)字課使用更好，89.1%的教師認(rèn)為閱讀課使用更加，有67%的教師認(rèn)為寫作課使用較好。不同的教師根據(jù)自己的需求指出了多媒體資源可以使用的地方。對(duì)教師的使用動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95.12%的教師認(rèn)為是突出趣味性，有89.07%的教師認(rèn)為是分化難點(diǎn)，有26.73%的教師認(rèn)為是完成教學(xué)目標(biāo)，還有76.33%的教師認(rèn)為是為了先進(jìn)化教學(xué)手段。關(guān)于對(duì)教學(xué)手段的改善這一動(dòng)機(jī)，可以看出部分教師存在為了使用而使用的情況，但大多數(shù)教師基本上能認(rèn)清多媒體資源的價(jià)值。表2關(guān)于多媒體資源使用的課型和動(dòng)機(jī)調(diào)查哪種課型更適合使用多媒體資源實(shí)踐探究識(shí)字課閱讀課習(xí)作指導(dǎo)99.01%87.6%89.1%67%在您的授課過程中使用多媒體資源的原因突出趣味性分化難點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)教學(xué)手段先進(jìn)95.12%89.07%26.72%76.33%除了意識(shí)層面上，小學(xué)低年級(jí)語文教師在利用多媒體資源的過程中，也使用了一定的方法，但不少教師在量、時(shí)機(jī)和度等方面的把握還不是很好。（二）小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)使用多媒體資源存在的問題1.為了用而用的形式主義嚴(yán)重調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多語文教師在使用多媒體資源的過程中存在形式化傾向。聽說學(xué)校要求使用，于是才使用，根本沒有意識(shí)到多媒體應(yīng)該怎么使用以及愛哪些地方使用等，我國(guó)很多地區(qū)甚至將多媒體的使用作為教師的一項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)校信息化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在這種意識(shí)的影響下，很多教師于是開始大量使用多媒體資源，不管教學(xué)是否真的需要這一教學(xué)方式，完全忽視了其輔助作用。多媒體資源在公開課、匯報(bào)課或競(jìng)賽課等活動(dòng)中的使用更加嚴(yán)重，如果教師被發(fā)現(xiàn)沒有使用多媒體，甚至?xí)活I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，因此，很多教師即使還不會(huì)制造多媒體課件，就已經(jīng)開始濫用多媒體資源了，多媒體也變成了一種表演和展示，其時(shí)效性則被忽視。有的教師在使用多媒體資源時(shí)，會(huì)出現(xiàn)為表現(xiàn)多媒體資源的先進(jìn)性而濫用多媒體的現(xiàn)象，因此出現(xiàn)了不管內(nèi)容是否需要，總要生搬硬湊些聲音、影像以體現(xiàn)多媒體的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)了為了使用而使用的情況。表3關(guān)于授課過程中多媒體資源參與度調(diào)查授課過程中多媒體資源參與度一定要不一定不需要88.76%10%11.24%2.畫面圖解扼殺學(xué)生的想象力人們一般通過視覺、聽覺、觸覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)法只通過視覺和聽覺來帶動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，但多媒體資源的利用可以帶動(dòng)視、聽、做等多種信息感官系統(tǒng)，這樣的教學(xué)效果更好。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，適合大量教學(xué)，滿足學(xué)生的求知欲，但以圖片、影像等為優(yōu)勢(shì)的多媒體教學(xué)可以在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建具體的大象形象，便于知識(shí)的理解，但因?yàn)樾畔⒘坎蛔悖苋菀讓?dǎo)致無法理解課文真實(shí)意思的情況。在使用多媒體資源的過程中，低年級(jí)小學(xué)語文教師還存在沒有結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，導(dǎo)致多媒體資源的使用成了空中樓閣。3.音像視頻代替教師的示范實(shí)踐板書在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中不餓可或缺，但這一教學(xué)工具的使用對(duì)教師的書寫功底要求較高，部分書寫功底不太扎實(shí)的教師認(rèn)為電腦書寫更規(guī)范、更醒目，于是少使用甚至不使用板書，導(dǎo)致很多低年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容云里霧里，畢竟多媒體只能粗略展示部分內(nèi)容。不同于這種、給人過眼云煙之感的教學(xué)方式，板書可以可圈可點(diǎn)、可寫可畫，有利于鍛煉學(xué)生的視覺細(xì)胞。在生字詞教學(xué)中，板書可以讓教師更好地進(jìn)行示范，幫助學(xué)生掌握正確的筆畫，從而做到規(guī)范書寫。板書的作用和價(jià)值這么高，但卻被很多教師不加選擇地以多媒體資源所替代，不利于學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵。4.固定死板的程序淡化教師的個(gè)性教師在教學(xué)的過程中，會(huì)時(shí)不時(shí)使用各種肢體動(dòng)作、眼神、表情等，這些如果利用得當(dāng)可以起到輔助教學(xué)的效果，但當(dāng)教師開始大量依賴于多媒體資源后，這些肢體語言或表情等明顯更少，學(xué)生們一個(gè)勁盯著投影布，聽著教師按鼠標(biāo)的聲音，久而久之，也會(huì)出現(xiàn)視覺疲勞，教師和學(xué)生的距離感也會(huì)增強(qiáng)。一種事物再有趣，如果長(zhǎng)時(shí)間作用，也會(huì)讓人吃不消，多媒體資源的使用也一樣，過于注重這一方式的教學(xué)，忽視了學(xué)生人生態(tài)度、情感等人格因素的教育，教學(xué)有效性也會(huì)大打折扣。多媒體資源的過度使用會(huì)削弱教師的身教功能，使得教學(xué)具備一定的局限性。5.不加選擇甄別的盲目照抄照搬部分教師之所以喜歡使用多媒體資源，很大程度上認(rèn)為使用這種技術(shù)顯得更加先進(jìn)，于是出現(xiàn)了為了這種技術(shù)效果甚至忽視了教學(xué)方法、教材內(nèi)容和教育目的等，用PPT展示代替方法的講解、用投影顯示代替板書范寫、用機(jī)器聲音代替朗讀等，反而會(huì)讓語文教學(xué)適得其反。比如在朗讀的過程中，多媒體技術(shù)和音像制品雖然可以保障朗讀的抑揚(yáng)頓挫等，但卻沒有表情、動(dòng)作等，這不利于學(xué)生真正理解朗讀的內(nèi)容。比如在小學(xué)語文一年級(jí)《雪孩子》一課中，課文中配有六幅連續(xù)的插圖，講述了勇敢的雪孩子為了救在大火中熟睡的兔寶寶而融化，最后變成一朵美麗而潔白的云的過程。課本本身就安插了圖片，看起來很有故事性，但教師講完課依然畫蛇添足將其展示在了投影儀上，讓學(xué)生感到一點(diǎn)審美疲勞。（三）問題的原因分析1.教師對(duì)多媒體資源的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)很多語文教師還沒有深入認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)和資源的意義和目的，從而將其利用到小學(xué)語文課堂中后，出現(xiàn)了一些不合時(shí)宜的問題，比如濫用、少用等，沒有將多媒體資源與課堂內(nèi)容結(jié)合起來使用，導(dǎo)致使用并不能發(fā)揮應(yīng)有的效果。小學(xué)低年級(jí)的語文教師中不乏45歲及以上的教師，這些教師對(duì)技術(shù)有一定的排斥心理，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不習(xí)慣將信息技術(shù)利用到學(xué)科教學(xué)中，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的使用，只有在公開課、競(jìng)賽課等重要場(chǎng)合才會(huì)偶爾使用多媒體資源，而且自己不會(huì)制作教學(xué)課件，很多教學(xué)課件和音頻資源等都是在網(wǎng)上直接獲得，與教學(xué)內(nèi)容的適配性不強(qiáng)，教學(xué)效果得不到有效提升。不同于這些年紀(jì)較大的教師，年輕教師在技術(shù)的利用上則較為積極，在教學(xué)中有較強(qiáng)的上進(jìn)心，但對(duì)技術(shù)的依賴性也較強(qiáng)，但有點(diǎn)懶惰，認(rèn)為制作課件需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，從而不愿意自己制作，也是在網(wǎng)上直接下載，這些行為都會(huì)制約教學(xué)效果的提升。有的教師不習(xí)慣使用多媒體資源，有的教師卻依賴多媒體資源，但在依賴的過程中卻不愿自己制作課件，這些都說明教師對(duì)多媒體資源的認(rèn)識(shí)還不是非常充分，認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在，使得教師使用這一資源上出現(xiàn)了一些問題。2.教師對(duì)多媒體資源的使用原則把握不準(zhǔn)現(xiàn)階段，很多低年級(jí)教師在教學(xué)中對(duì)多媒體資源的把握不準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中以自我為中心，過于注重知識(shí)傳授，而忽視了多媒體資源等技術(shù)的使用，認(rèn)為多媒體技術(shù)的利用過于花哨，缺乏實(shí)際，使得學(xué)生大多出被動(dòng)接受狀態(tài)，教師說什么就是什么，不容質(zhì)疑，很容易讓學(xué)生失去思考的動(dòng)力，不利于學(xué)生思維的鍛煉。但過量使用多媒體資源和這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式一樣不合理。多媒體資源沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，不技術(shù)本身的問題，而是教師沒有把握好其使用的原則，沒有將其價(jià)值充分發(fā)揮出來，也就不愿意改變自己教學(xué)有著本質(zhì)上的抵觸情緒，從而使得多媒體資源得不到有效利用。3.教師本身的信息技術(shù)水平較低當(dāng)前的小學(xué)語文教師有年輕教師和老教師兩種，雖然老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)中對(duì)新生事物的接受能力欠缺，甚至墨守成規(guī)，不愿意使用多媒體教學(xué)資源。相對(duì)老教師的“不使用”，年輕教師有上進(jìn)心，期望被認(rèn)可，愿意接受新興事物，以彌補(bǔ)自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，但在使用中存在一些問題，比如過分依賴于多媒體資源來輔助教學(xué)，從生字的指導(dǎo)書寫到課文的朗讀和分析，均不動(dòng)筆，只操作，喪失了示范指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，有甚者甚至整節(jié)課沒有一個(gè)字的板書，將教師基本功棄之不顧，過分依賴于“高科技”的講解模式，導(dǎo)致不分時(shí)機(jī)的濫用，不僅沒有發(fā)揮多媒體資源教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。一些老教師對(duì)多媒體課件的制作和使用都不是很熟練，不如常規(guī)教學(xué)順手，于是看到有些現(xiàn)成的課件十分精美，就不管是否適合自己的教學(xué)都會(huì)用，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段本末倒置。還有部分教師，沒有深入研究教材和學(xué)生情況，直接從網(wǎng)上下載課件應(yīng)用到自己的教學(xué)中，導(dǎo)致多媒體資源的實(shí)效性得不到發(fā)揮。四、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)多媒體資源合理化使用的對(duì)策（一）適時(shí)使用，做到用時(shí)再用心理學(xué)結(jié)果表明：在同一時(shí)間內(nèi)，人的聽覺和視覺是有限的。每1/10秒時(shí)間，成年人只能注意到8～9個(gè)黑色圓點(diǎn)，4～6個(gè)沒有聯(lián)系的外文字母或3～4個(gè)幾何圖形。因此，把握好多媒體資源使用的適時(shí)性就顯得尤為重要。在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)中，教師應(yīng)做到適時(shí)，從如下幾方面來加以改善：第一，依據(jù)思維特征，捕捉時(shí)機(jī)。小學(xué)生的生活閱歷較淺，思維能力較低，感知水平不高，語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)尚待形成，對(duì)教師的提問可能會(huì)出現(xiàn)迷糊狀態(tài)，這時(shí)，教師可以通過向?qū)W生展示圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，有利于學(xué)生更好地理解課堂的知識(shí)，使其豁然開朗。比如在教授《被子大地》這一課時(shí)，質(zhì)題后，學(xué)生極度渴望了解被子和大地的關(guān)系，此時(shí)，教師出示一個(gè)生病的男孩子在自己的被子上用玩具排兵布陣的畫面，能幫助學(xué)生很好地理解課題的深意，并且通過男孩的身體狀態(tài)，學(xué)生也能更好地感知男孩生病后的樂觀情緒，從而對(duì)男孩肅然起敬，并反思自身在優(yōu)越環(huán)境下的嬌氣，通過以文中的男孩為榜樣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。第二，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)。比如剛上課的幾分鐘，學(xué)生還沒有完全從下課的放松狀態(tài)下切換過來，對(duì)此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在《翠鳥》的教學(xué)中，開課時(shí)請(qǐng)一位學(xué)生扮演翠鳥，讓學(xué)生感到欣喜的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文的興趣。第三，依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，會(huì)存在教學(xué)的難點(diǎn)，教師簡(jiǎn)單利用傳統(tǒng)教學(xué)方式無法讓學(xué)生深入了解，這時(shí)候就可以借助多媒體資源。比如例如：在學(xué)習(xí)《古朗月行》時(shí)，學(xué)生由于欠缺觀察能力以及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)滿月的變化過程不甚了解，不懂月亮和白玉盤、瑤臺(tái)鏡之間的相似之處，教師就可以利用多媒體資源進(jìn)行圖像對(duì)比，讓學(xué)生更好地判斷三者的相似之處，通過形象思維更好地掌握以物喻物的寫作手法，再通過一些相似物的圖片展示引導(dǎo)學(xué)生說出一些簡(jiǎn)單的比喻句，開闊學(xué)生的思維，順勢(shì)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。（二）適量使用，用得恰到好處水滿則溢，月滿則虧，任何事情都不能做得太過，矯枉過正一樣不合理。多媒體資源的使用也是一樣，需要保持適量，充分發(fā)揮其作用。在適量使用的過程中，可以采取如下的措施：第一，遵循認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的注意特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有一定的年齡特征，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，但注意力不夠集中和持續(xù)，需要教師持續(xù)不斷增強(qiáng)教學(xué)的新鮮感。因此，教師可以利用這一特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)融入語文學(xué)習(xí)中去，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過精美的圖片、悅耳的聲效以及生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)拼音“zha”（1）課件出示“a”；（2）出現(xiàn)一個(gè)小女孩推著卡片“zh”從左側(cè)跑過來，碰到“a”。告訴學(xué)生一個(gè)聲母“zh”和一個(gè)韻母“a”拼成一個(gè)音節(jié)“zha”；（3）課件演示動(dòng)畫效果，小女孩推著卡片“zh”和“a”行成“zha”，于是開始講授拼音的規(guī)則，通過這一直觀的演示，學(xué)生會(huì)很輕松就能記住這一拼讀規(guī)律。第二，強(qiáng)化文體個(gè)性，符合不同文體的特點(diǎn)。詩歌作為一種抒情言志的文學(xué)體裁，具有較強(qiáng)的概括性和韻律性，包含了豐富的思想感情，語言精練而形象，這在一定程度上超過了低年級(jí)學(xué)生的理解范圍。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及詩歌的問題特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)手段，比如將書本上的小圖片放大數(shù)倍展現(xiàn)在電子屏幕上，提高書本中圖片的清晰度和直觀性，方便學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容。比如在《美麗的集郵冊(cè)》的教學(xué)中，教師可以將語文課本中的十幅插畫在屏幕中逐一展現(xiàn)，每講解一段詩歌，就讓學(xué)生認(rèn)真欣賞一個(gè)圖片，并針對(duì)這一郵票的發(fā)行背景做簡(jiǎn)單的介紹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容以及詩歌以外知識(shí)的理解。這種多媒體輔助教學(xué)的手段可以有效解決教師表述不清的情況，保證教學(xué)的有序進(jìn)行，也可以增加學(xué)生的知識(shí)面。第三，考慮模塊差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面，需要結(jié)合實(shí)際采取合適的教學(xué)方法。比如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字板塊6時(shí)，就把識(shí)字內(nèi)容用動(dòng)畫形式設(shè)計(jì)成爬山游戲的形式，誰認(rèn)識(shí)的字詞多誰就能爬上山頂，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在一句句“你真棒！”“你真行！”的鼓勵(lì)下，學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，集中自己的注意力，努力完成游戲任務(wù)，提高了教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)的過程中，也可以加強(qiáng)多媒體資源的利用，結(jié)合圖片等形式將故事內(nèi)容概括出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等各種感官，通過再現(xiàn)生活場(chǎng)景以及角色扮演等方式，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。（三）適度使用，將其作為輔助手段在適度使用的過程中，可以采取如下措施：首先，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的恰切度。課本中許多課文是在特定環(huán)境下發(fā)生的故事，學(xué)生對(duì)文本對(duì)話有著較大的困難。教師如果只是簡(jiǎn)單地講解分析，就無法讓學(xué)生深入理解，但如果穿插多媒體教學(xué)，將課文的寫作背景以及相關(guān)資料做成多媒體課件，顯示在電子屏幕上，學(xué)生一目了然，不必再花時(shí)間去搜索查找，就可以獲取與課文有關(guān)的信息，從而全面了解文章的中心思想。第二，考慮到學(xué)生年齡的適宜度。低年級(jí)學(xué)生雖然能夠進(jìn)行有目的感知覺或觀察，但知覺也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性，知覺的混淆性主要表現(xiàn)為空間方位知覺不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)，其思維水平仍非常低，在課堂中容易走神。對(duì)此，教師應(yīng)善于利用多媒體資源，有效吸引這些學(xué)生的注意力，善于在多媒體課件中穿插一些色彩鮮艷的圖片和文字，通過局部放大、動(dòng)畫模擬、過程演示等手段創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象，運(yùn)用多媒體模仿再現(xiàn)現(xiàn)象發(fā)生的過程，化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化難為易，有力突破教學(xué)難點(diǎn)，起到幫助學(xué)生理解的作用。第三，加強(qiáng)與傳統(tǒng)資源的結(jié)合。這些傳統(tǒng)資源有書本、黑板等，在結(jié)合使用書本時(shí)，教師可以按如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：情境導(dǎo)入、初讀認(rèn)識(shí)、精讀理解、總結(jié)全文、讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練作為最后的壓軸過程，在語文課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用，可謂是語文課堂的精髓部分。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，有很多生字的教學(xué)，多媒體很難起到示范作用，但教師只要在黑板上一筆一劃地將字寫出來，學(xué)生就可以很方便地模仿學(xué)習(xí)，黑板在這方面顯得更有優(yōu)勢(shì)，而且自帶動(dòng)畫效果。此外，多媒體課件只是教師的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，無法概括學(xué)生的所思所想，比如當(dāng)教師提問后，學(xué)生的答案就無法及時(shí)有效地呈現(xiàn)在課件上，但板書可以輕而易舉地將學(xué)生的概括性答案呈現(xiàn)出來，讓其他學(xué)生一目了然。板書的動(dòng)態(tài)式呈現(xiàn)是多媒體課件機(jī)械性無法比擬。將二者有機(jī)結(jié)合，只會(huì)讓課堂更為生動(dòng)形象，課堂的有效性會(huì)得到大大提高。（四）提升教師多媒體資源的使用素質(zhì)不管是適時(shí)使用，還是適量使用，還是適量使用，抑或是適度使用，都需要教師提升自身的使用高素質(zhì)，加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是保證多媒體資源合理使用的基礎(chǔ)和前提。在提升教師素質(zhì)方面可以采取如下措施：首先，更新教師的教育觀念。教師應(yīng)積極參與各種教學(xué)培訓(xùn)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的思想誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教師的固有教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生服從教師的被動(dòng)狀態(tài)，重新創(chuàng)造更融洽、平等、合作、相互信任的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，成為有道德有理想有文化的未來接班人，教師在傳授知識(shí)的過程中，需要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。其次，明確課件的設(shè)計(jì)原則，這些原則包括互動(dòng)性原則、特色性原則、簡(jiǎn)明性原則等，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有節(jié)制地使用多媒體資源，講學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過自身的情緒表達(dá)來活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的思維碰撞。教師課件的制作也保持個(gè)人特色，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而不是注重花哨和美觀，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在制作課件時(shí)不要隨意堆砌各種元素，需要合理選擇，保障版面的舒適自然，讓學(xué)生可以從中一眼就發(fā)現(xiàn)重要內(nèi)容。因此，教師需要按照主次原則來制作PPT，保障字?jǐn)?shù)、圖片以及聲音的合理性，不應(yīng)過度使用其中的某一個(gè)元素。第三，掌握制作和運(yùn)用課件的方法。在使用多媒體資源的過程中，和理制作課件是其中非常重要的一環(huán)