嬰幼兒心理發(fā)展課件匯 陳衛(wèi)芬 項(xiàng)目1-4 嬰幼兒心理發(fā)展概述-嬰幼兒言語的發(fā)展

嬰幼兒心理發(fā)展概述01嬰幼兒心理發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)02嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素03嬰幼兒心理發(fā)展研究的內(nèi)容與任務(wù)04嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本原則和方法目錄01.嬰幼兒心理發(fā)展的內(nèi)涵與特點(diǎn)一、心理發(fā)展的概念

（一）什么是心理心理是心理現(xiàn)象的簡稱，心理現(xiàn)象的具體形式是多種多樣的，心理學(xué)通常將心理現(xiàn)象劃分為心理過程和個(gè)性心理兩大類。心理現(xiàn)象的內(nèi)容如下圖所示。一、心理發(fā)展的概念

（一）什么是心理1.心理過程心理過程是指人的心理活動(dòng)過程，由認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程構(gòu)成。2.個(gè)性心理心理過程體現(xiàn)的是人所共有的反映形式，每個(gè)人在反映客觀現(xiàn)實(shí)中還表現(xiàn)出個(gè)體差異，這些差異構(gòu)成了人的個(gè)性心理。人與人之間的差異具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，即個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)。一、心理發(fā)展的概念

（二）什么是心理發(fā)展心理發(fā)展是指個(gè)體的心理從不成熟到成熟的成長過程，是個(gè)體在整個(gè)生命歷程中所發(fā)生的一系列積極的心理變化。關(guān)于心理發(fā)展的過程主要有兩種觀點(diǎn)：一種是漸進(jìn)論；另一種是階段論。盡管這兩種觀點(diǎn)對(duì)心理發(fā)展過程的理解不同，但是對(duì)于心理發(fā)展主要現(xiàn)在在四個(gè)方面的看法是一致的：① 從混沌未分化向分化、專門化的發(fā)展；② 從非隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性的發(fā)展；③ 從認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)的發(fā)展；④ 從不穩(wěn)定向穩(wěn)定地發(fā)展。二、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念

（一）嬰幼兒期目前，國內(nèi)外對(duì)于嬰幼兒期的劃分并沒有完全一致的觀點(diǎn)。醫(yī)學(xué)上將嬰幼兒期的年齡認(rèn)定為0~1歲；在一些心理學(xué)研究中，有的把嬰幼兒期定義為0~1歲，有的則拓展到0~2歲或0~3歲。新生兒期通常是指胎兒出生后臍帶結(jié)扎起至出生后28天之前，其中出生不滿7天的階段稱新生兒早期；嬰兒期是指從胎兒出生后的一個(gè)月起至滿1周歲，這一階段以母乳為主要營養(yǎng)來源，故又稱乳兒期；幼兒期是指從1周歲起至滿3周歲，在歐美國家也稱學(xué)步兒期，本書將嬰幼兒期界定為0~3歲。二、嬰幼兒心理發(fā)展的基本概念

（二）嬰幼兒心理發(fā)展本書將嬰幼兒心理發(fā)展界定為：嬰幼兒從出生至3歲期間，隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長，在神經(jīng)生理、身體動(dòng)作、認(rèn)知言語、情感社會(huì)性等方面發(fā)生的積極、有序、系統(tǒng)、持續(xù)的變化過程。嬰幼兒心理發(fā)展變化是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，是基因、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境各個(gè)層面之間相互作用的結(jié)果。嬰幼兒心理發(fā)展不是某一種心理現(xiàn)象的變化，而是各種心理現(xiàn)象作為一個(gè)整體的變化與發(fā)展過程。嬰幼兒心理發(fā)展與年齡有著密切的關(guān)系，它是一個(gè)相對(duì)持久、持續(xù)的過程，始終處于持續(xù)不斷的變化與發(fā)展過程中。隨著年齡增長，嬰幼兒心理顯示上升趨勢(shì)和新質(zhì)變異，并在持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上得到質(zhì)的飛躍。三、腦發(fā)育

（一）腦的主要結(jié)構(gòu)及其功能20世紀(jì)60年代，保羅·麥克萊恩提出了腦區(qū)域形成理論，他按照人腦進(jìn)化階段將腦劃分為腦干（爬行腦）、邊緣系統(tǒng)（哺乳腦）和新皮層（腦的高級(jí)區(qū)域）三個(gè)區(qū)域。1.大腦皮層機(jī)能分區(qū)根據(jù)機(jī)能分工不同，人們把大腦皮層劃分成四個(gè)葉（區(qū)域），分別是額葉、顳葉、頂葉、枕葉。腦的主要結(jié)構(gòu)及功能如下圖所示。三、腦發(fā)育

（一）腦的主要結(jié)構(gòu)及其功能2.左腦與右腦腦可分為左、右兩個(gè)半球（左腦與右腦），兩個(gè)半球各有分工，各有其特殊的功能，稱為偏側(cè)優(yōu)勢(shì)。神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，左腦主要負(fù)責(zé)語言和邏輯，掌管語言、精確操控右手動(dòng)作、整理歸類及執(zhí)行一般的日常行為；右腦主要負(fù)責(zé)形象和空間功能，如看圖、繪畫、組織空間事物、面孔識(shí)別等。左右腦分工如下圖所示。三、腦發(fā)育

（二）神經(jīng)元結(jié)構(gòu)及其功能神經(jīng)元由樹突、細(xì)胞體、軸突、髓鞘和突觸等構(gòu)成，如右圖所示。神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)是構(gòu)成腦的最小功能單位。神經(jīng)元又稱神經(jīng)細(xì)胞，負(fù)責(zé)傳輸和接收信息；神經(jīng)膠質(zhì)又稱神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞，負(fù)責(zé)支持營養(yǎng)和保護(hù)神經(jīng)元。神經(jīng)元必須組織成系統(tǒng)，人才能進(jìn)行信息獲取、思考、交流、記憶、想象等心理活動(dòng)。神經(jīng)元發(fā)育意味著神經(jīng)元彼此之間已建立聯(lián)系，并且形成一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的整體性系統(tǒng)，即神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。這是出生后3年腦發(fā)育的重要任務(wù)，同時(shí)也是其心理發(fā)展的生理機(jī)制。三、腦發(fā)育

（三）嬰幼兒的腦發(fā)育腦發(fā)育經(jīng)歷兩個(gè)重要階段：第一個(gè)重要階段是從受孕到出生前，在胚胎中神經(jīng)系統(tǒng)和腦的基本神經(jīng)結(jié)構(gòu)和部分功能已經(jīng)得到發(fā)育，并在出生后繼續(xù)生長和成熟，這個(gè)階段主要是腦的基本結(jié)構(gòu)的生成及大部分神經(jīng)細(xì)胞的形成，胎兒在六七個(gè)月時(shí)腦的基本結(jié)構(gòu)就已形成；第二個(gè)重要階段是從出生到青春期結(jié)束，這個(gè)階段的腦發(fā)育主要是大腦皮層神經(jīng)元之間建立聯(lián)系及腦功能的全面發(fā)展。三、腦發(fā)育

（三）嬰幼兒的腦發(fā)育出生后腦發(fā)育主要體現(xiàn)在大腦皮層的發(fā)育上，具體表現(xiàn)為：腦重的增加、突觸生成、髓鞘化。以下將具體介紹神經(jīng)系統(tǒng)各部分髓鞘化的時(shí)間。（1）觸覺是最先發(fā)育的感覺，與觸覺有關(guān)的神經(jīng)通路在出生時(shí)就已經(jīng)髓鞘化了。（2）視覺通路的髓鞘化從出生時(shí)開始，一直持續(xù)到出生后第5個(gè)月。（3）聽覺通路的髓鞘化開始于胎兒發(fā)育的第5個(gè)月，到4歲時(shí)才基本完成。（4）感知運(yùn)動(dòng)通路的髓鞘化開始于出生前，出生后集中于大腦皮層，它們的髓鞘化決定了早期無條件反射的出現(xiàn)和消失。（5）與高級(jí)智力活動(dòng)直接有關(guān)的額葉和頂葉部分髓鞘化過程開始較晚，大約在7歲時(shí)接近完成。三、腦發(fā)育

（三）嬰幼兒的腦發(fā)育髓鞘化是出生后腦發(fā)育很重要的發(fā)展任務(wù)，對(duì)腦發(fā)育具有重要意義，神經(jīng)纖維逐漸被髓鞘覆蓋，因而可以彼此絕緣，使神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)不會(huì)相互干擾，對(duì)外界刺激能夠做出迅速而精確的反應(yīng)。神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)溝通功效的提升有賴于髓鞘化，髓鞘化過程往往被看作神經(jīng)系統(tǒng)成熟的標(biāo)志，因?yàn)槟X神經(jīng)纖維髓鞘化是大腦皮層抑制機(jī)能發(fā)展的前提之一?？傮w而言，由于3歲以前髓鞘尚未完成最后發(fā)育，因此3歲以下的嬰幼兒對(duì)外來刺激反應(yīng)較慢，并易于泛化，即不僅對(duì)特定的刺激做出反應(yīng)，也對(duì)相似的刺激做出反應(yīng)。到6歲末基本完成皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化，髓鞘化以后才能對(duì)外來刺激反應(yīng)開始分化，即只對(duì)特定的刺激做出反應(yīng)，對(duì)相似的刺激不再有反應(yīng)。四、心理的發(fā)生

（一）心理發(fā)生的標(biāo)志條件反射現(xiàn)象的出現(xiàn)是心理發(fā)生的標(biāo)志。人的一切心理活動(dòng)就其產(chǎn)生方式來講都是腦的反射活動(dòng)。反射是指有機(jī)體借助神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)內(nèi)外刺激的規(guī)律性反應(yīng)。實(shí)現(xiàn)反射的神經(jīng)結(jié)構(gòu)叫作反射弧。反射弧一般由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五個(gè)基本部分組成。反射分為無條件反射和條件反射兩種類型。無條件反射與生俱來，是在人類發(fā)展過程中建立并遺傳下來的。無條件反射數(shù)量不多卻具有保存生命的意義，如吮吸反射、巴賓斯基反射、抓握反射、游泳反射、驚跳反射等。條件反射是后天習(xí)得的反射行為，是有機(jī)體在生活實(shí)踐中形成的。嬰幼兒基本的無條件反射如下表所示。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動(dòng)作開始1.全身動(dòng)作發(fā)展全身動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為對(duì)身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等軀體動(dòng)作或四肢動(dòng)作。全身動(dòng)作發(fā)展遵循以下規(guī)律。（1）從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作。（2）從身體上部動(dòng)作到身體下部動(dòng)作，從身體中心到身體四周的動(dòng)作。（3）從大肌肉群動(dòng)作到小肌肉群動(dòng)作。（4）從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動(dòng)作開始2.精細(xì)動(dòng)作發(fā)展（1）本能的抓握。（2）手眼協(xié)調(diào)。（3）雙手配合活動(dòng)出現(xiàn)。（4）重復(fù)性動(dòng)作。（5）工具性動(dòng)作出現(xiàn)。（6）1~3歲是學(xué)習(xí)使用工具的階段。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動(dòng)作開始3.早期動(dòng)作發(fā)展的意義嬰幼兒心理發(fā)展是從動(dòng)作開始的，早期動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的起源，嬰幼兒通過自身動(dòng)作對(duì)周圍環(huán)境加以適應(yīng)，從而促進(jìn)心理發(fā)展。在實(shí)施動(dòng)作的過程中，嬰幼兒與客體相互作用、與社會(huì)環(huán)境相互作用，在這種交互作用中獲取早期經(jīng)驗(yàn)，從而使認(rèn)知能力得到發(fā)展。動(dòng)作是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基石，通過身體動(dòng)作實(shí)施對(duì)物體的操作，嬰幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到不斷改組和重建。四、心理的發(fā)生

（二）心理的發(fā)展從動(dòng)作開始3.早期動(dòng)作發(fā)展的意義坐和站開闊了嬰幼兒的視野，擴(kuò)大了其認(rèn)識(shí)范圍；爬行對(duì)嬰幼兒的感知覺（深度知覺）、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、客體永久性發(fā)展、親子互動(dòng)、情感社會(huì)性發(fā)展等方面具有明顯的促進(jìn)作用；獨(dú)立行走使得嬰幼兒可以自由地活動(dòng)，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，增強(qiáng)行為的主動(dòng)性；本能抓握是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)；手眼協(xié)調(diào)是目的性動(dòng)作的開端；雙手配合擴(kuò)大了手的作用；五指分工是使用工具的基礎(chǔ)；重復(fù)連續(xù)性動(dòng)作有助于嬰幼兒對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)；使用工具是智力發(fā)展的表現(xiàn)。嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展有助于其大腦的發(fā)育。動(dòng)作改變著嬰幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)模式，使其從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，有助于嬰幼兒參與社會(huì)交往，適應(yīng)社會(huì)能力的發(fā)展。五、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（一）連續(xù)性和階段性1.連續(xù)性心理發(fā)展的連續(xù)性是指嬰幼兒的心理發(fā)展是循序漸進(jìn)的、不間斷的。2.階段性當(dāng)量積累到一定程度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。在發(fā)展過程中的質(zhì)變，特別是大的質(zhì)變，意味著心理發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新的階段，這個(gè)新階段會(huì)出現(xiàn)不同于其他階段的特點(diǎn)（年齡特征），從而形成心理發(fā)展的階段性。嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征是指每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。3.心理發(fā)展是階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，發(fā)展過程中一般不出現(xiàn)突然的中斷，前后發(fā)展之間有著密切的聯(lián)系。五、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（二）方向性和順序性1.方向性心理發(fā)展的方向性是指其發(fā)展總是朝著一定的方向前進(jìn)。這種方向性具體表現(xiàn)在心理發(fā)展趨勢(shì)上：從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系。2.順序性（1）身體動(dòng)作發(fā)展順序。遵循首尾規(guī)律和近遠(yuǎn)規(guī)律，即從頭到腳，從身體的中軸到邊緣。（2）體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序。神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。五、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（二）方向性和順序性2.順序性（3）大腦皮層各區(qū)域發(fā)育順序。嬰幼兒主要的感覺皮層先成熟，之后才是頂葉外側(cè)及其他區(qū)域，即與基本功能（如感覺、運(yùn)動(dòng)）相關(guān)的腦區(qū)（感覺和運(yùn)動(dòng)皮層）最早成熟，然后是與空間導(dǎo)向、語言發(fā)展和注意相關(guān)的顳頂葉聯(lián)合皮層，最后才是與執(zhí)行功能、注意及協(xié)調(diào)動(dòng)作相關(guān)的前額葉和外側(cè)顳葉皮層。（4）心理機(jī)能的發(fā)展順序。感知能力最先發(fā)展，其次是運(yùn)動(dòng)、語言等能力，而抽象思維能力發(fā)展最晚。嬰幼兒認(rèn)知能力發(fā)展與大腦皮層發(fā)育順序是一致的。（5）語言能力的發(fā)展順序。全世界兒童語言能力的發(fā)展順序基本上是一致的：1歲左右開始說出單詞句，2歲時(shí)說出雙詞句，3~6歲逐漸掌握口語規(guī)則（語法）和詞匯，到了學(xué)前末期可以掌握大部分語法規(guī)則和幾千個(gè)詞匯。五、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（三）不均衡性和整體性1.不均衡性心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同時(shí)期的發(fā)展速度是不均衡的；另一方面表現(xiàn)在不同心理現(xiàn)象的發(fā)展是不均衡的。心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在嬰幼兒發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期和敏感期。2.整體性心理發(fā)展的整體性是指嬰幼兒心理各領(lǐng)域的發(fā)展并非孤立進(jìn)行，認(rèn)知、言語、情感、社會(huì)性、個(gè)性之間都有著密不可分的關(guān)系，彼此之間相互影響、相互促進(jìn)，以整體的形式向前發(fā)展。五、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)

（四）普遍性和差異性1.普遍性心理發(fā)展的普遍性是指嬰幼兒心理發(fā)展存在一個(gè)客觀的過程，這個(gè)客觀過程不以人的主觀愿望為轉(zhuǎn)移，心理發(fā)展的總趨勢(shì)和各個(gè)心理過程的具體發(fā)展都遵循一定的普遍規(guī)律。心理學(xué)的重要工作之一就是要揭示這些普遍規(guī)律。2.差異性心理發(fā)展的差異性是指每個(gè)嬰幼兒的心理發(fā)展都有自己的風(fēng)格和特色，在發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及最終達(dá)到的發(fā)展水平等方面存在個(gè)體差異，從而呈現(xiàn)出心理發(fā)展的個(gè)體差異性。這種差異性是遺傳、環(huán)境和自身因素綜合作用的結(jié)果。02.嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素一、生物因素遺傳因素和生理成熟是影響嬰幼兒心理發(fā)展的生物因素。嬰幼兒身體的成熟總是伴隨著重要心理現(xiàn)象的發(fā)展。（一）遺傳是心理發(fā)展的前提首先，遺傳因素是奠定個(gè)體差異的基礎(chǔ)。其次，遺傳因素奠定嬰幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。（二）生理成熟為心理發(fā)展做準(zhǔn)備生理成熟使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。生理成熟對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在，使心理活動(dòng)的出現(xiàn)或發(fā)展處于就緒狀態(tài)。腦的成熟是嬰幼兒心理發(fā)展最直接的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。二、環(huán)境因素環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是指嬰幼兒所處的生活環(huán)境，包括社會(huì)生產(chǎn)力水平、社會(huì)地位、家庭環(huán)境、教育及社會(huì)文化等。環(huán)境因素對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展所起的作用具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）社會(huì)生活環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)（二）社會(huì)生活條件和教育制約心理發(fā)展的水平、方向和個(gè)體差異（三）對(duì)嬰幼兒來說，家庭環(huán)境是最重要的因素三、主觀因素嬰幼兒不是被動(dòng)地接受外界因素的影響，其本身也會(huì)積極地參與并影響自身的發(fā)展過程。年齡越大，主觀因素對(duì)其心理發(fā)展的作用就越大。影響嬰幼兒心理發(fā)展的主觀因素是指嬰幼兒自身的生物和心理特征，以及自身實(shí)踐活動(dòng)。嬰幼兒的自身實(shí)踐活動(dòng)是指對(duì)物的操作、與人的交往，以及游戲、學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)。嬰幼兒的心理發(fā)展是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?？傊?，嬰幼兒發(fā)展是生物因素、環(huán)境因素、主觀因素相互作用的結(jié)果。我們不僅要關(guān)注影響因素有哪些，更要關(guān)注各因素所起的作用及帶給我們的啟示。03.嬰幼兒心理發(fā)展研究的內(nèi)容與任務(wù)一、嬰幼兒心理學(xué)的研究內(nèi)容嬰幼兒心理學(xué)是研究人在嬰幼兒階段（0~3歲）的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)科。嬰幼兒心理學(xué)的研究一般來說要回答下面三個(gè)問題：第一是回答“是什么”，即嬰幼兒心理發(fā)生與發(fā)展過程的特征及表現(xiàn)模式等；第二是回答“為什么”，即對(duì)嬰幼兒心理發(fā)生與發(fā)展變化過程做出解釋；第三是回答“什么時(shí)間”，即嬰幼兒心理特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間，嬰幼兒心理在不同時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和具體特征。個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展，是嬰幼兒心理學(xué)的主要研究內(nèi)容。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本任務(wù)（一）揭示嬰幼兒個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律（二）為家庭和社會(huì)教育提供科學(xué)服務(wù)與實(shí)踐指導(dǎo)（三）豐富和充實(shí)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究成果04.嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本原則和方法一、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本原則（一）客觀性原則客觀性原則是指該項(xiàng)研究從客觀實(shí)際出發(fā)，揭示嬰幼兒心理發(fā)生與發(fā)展的客觀規(guī)律。（二）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指用發(fā)展的眼光研究嬰幼兒的心理。（三）倫理性原則嬰幼兒心理研究要貫徹倫理道德的要求，這也是研究者必須遵循的職業(yè)道德。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法0~3歲嬰幼兒心理發(fā)展研究使用的方法包括觀察法、心理測(cè)驗(yàn)法、訪談法、問卷法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法及個(gè)案研究法等。（一）觀察法觀察法按照是否在自然情境下分為兩種：一種是在自然情境下的觀察，也稱為自然觀察法；另一種是在有控制環(huán)境下進(jìn)行的觀察，也稱為實(shí)驗(yàn)室觀察法。使用觀察法前要求有一定的技術(shù)訓(xùn)練，運(yùn)用觀察法研究嬰幼兒心理時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.觀察者要在觀察前做好準(zhǔn)備2.觀察時(shí)盡量使嬰幼兒保持自然狀態(tài)3.觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀4.觀察應(yīng)該排除偶然性二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（二）心理測(cè)驗(yàn)法1.心理測(cè)驗(yàn)的分類（1）按測(cè)驗(yàn)的功能分類。常見的心理測(cè)驗(yàn)包括能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績測(cè)驗(yàn)和個(gè)性測(cè)驗(yàn)。（2）按測(cè)驗(yàn)的目的分類。常見的心理測(cè)驗(yàn)包括描述性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)和預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。2.使用心理測(cè)驗(yàn)法需要注意的問題（1）測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，包括熟悉指導(dǎo)語，準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)所需材料，熟練掌握測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施程序等。（2）選擇適宜的測(cè)驗(yàn)環(huán)境，包括寬敞而安靜的地點(diǎn)，適宜的采光和通風(fēng)條件，避免他人干擾等。（3）標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)限。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（二）心理測(cè)驗(yàn)法2.使用心理測(cè)驗(yàn)法需要注意的問題（4）與測(cè)驗(yàn)對(duì)象建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系，設(shè)法引起測(cè)驗(yàn)對(duì)象對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣并取得合作，使整個(gè)測(cè)驗(yàn)過程能嚴(yán)格按照程序進(jìn)行。（5）主持測(cè)驗(yàn)的人應(yīng)具備開展測(cè)驗(yàn)的基本條件，如口齒伶俐、表達(dá)清晰，態(tài)度鎮(zhèn)靜，了解測(cè)驗(yàn)的實(shí)施程序和指導(dǎo)語，有嚴(yán)格控制測(cè)驗(yàn)時(shí)間的能力，能嚴(yán)格按測(cè)量手冊(cè)上載明的實(shí)施程序進(jìn)行測(cè)驗(yàn)等。（6）應(yīng)嚴(yán)格按照測(cè)量手冊(cè)上載明的方法計(jì)分和處理結(jié)果。在實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)法時(shí)還要注意兩個(gè)事項(xiàng)，即測(cè)驗(yàn)的信度和測(cè)驗(yàn)的效度。為了保證心理測(cè)驗(yàn)的信度和效度，一方面，要對(duì)某種心理品質(zhì)進(jìn)行深入的研究；另一方面，在編制心理量表時(shí)要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（三）訪談法1.訪談法的分類訪談法一般分為結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談。2.使用訪談法需要注意的問題（1）友好的訪談態(tài)度。（2）充分的訪談準(zhǔn)備。（3）明確地提出問題。（4）訪談?dòng)涗浺獪?zhǔn)確。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（四）問卷法1.問卷法的優(yōu)勢(shì)（1）問卷法節(jié)省時(shí)間和人力，收集數(shù)據(jù)效率較高。（2）問卷法的調(diào)查結(jié)果比較容易量化，更容易統(tǒng)計(jì)、處理和分析。2.問卷法的不足問卷法也存在一些缺點(diǎn)和局限性，這是由問卷法的調(diào)查工具本身、調(diào)查過程等方面固有的屬性所決定的，需要注意以下四點(diǎn)。（1）要精心設(shè)計(jì)問題，如果問題表述得不準(zhǔn)確，便不能得到真實(shí)的回答。（2）抽樣需要認(rèn)真考慮樣本的代表性。（3）對(duì)于虛假回答難以辨別，導(dǎo)致得出的結(jié)果可信度低。（4）客觀事實(shí)非常復(fù)雜，問卷的測(cè)查能力有限。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（五）作品分析法作品分析法是通過分析嬰幼兒的作品來了解其心理活動(dòng)的一種方法。嬰幼兒的作品種類有很多，如日記、繪畫、各種作業(yè)、工藝制作等。在創(chuàng)造活動(dòng)過程中，由于嬰幼兒往往用語言和表情去輔助或補(bǔ)充作品中不能表達(dá)的思想，因此進(jìn)行作品分析時(shí)，不能脫離嬰幼兒的創(chuàng)造過程，否則將難以充分了解其心理活動(dòng)。對(duì)嬰幼兒作品的分析最好結(jié)合觀察法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行。二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（六）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是通過設(shè)計(jì)和控制嬰幼兒的活動(dòng)條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起心理現(xiàn)象有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在嬰幼兒心理測(cè)驗(yàn)中有兩種常用實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2.自然實(shí)驗(yàn)法二、嬰幼兒心理發(fā)展研究的基本方法（七）個(gè)案研究法個(gè)案研究法是指通過調(diào)查、訪談、觀察和測(cè)驗(yàn)等方法獲得單個(gè)研究對(duì)象心理功能的完整資料的方法。這種研究方法有利于研究者更加深刻地了解嬰幼兒個(gè)體心理發(fā)展的成長背景和成長現(xiàn)狀，從中獲得關(guān)于個(gè)體各種心理功能的完整資料，并根據(jù)所收集的資料解釋個(gè)體心理發(fā)展的原因，對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的前景做出判斷。個(gè)案研究法因其研究內(nèi)容廣泛，收集資料手段的多樣化而使研究過程細(xì)致、深入。謝謝觀看！嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展01嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展概述02嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律03嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的影響因素04嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練策略目錄01.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展概述一、動(dòng)作發(fā)展的含義動(dòng)作發(fā)展是由神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉協(xié)調(diào)控制身體動(dòng)作的發(fā)展，主要是指行走的動(dòng)作、手的抓握能力和動(dòng)作技能的提高。從心理學(xué)的角度看，動(dòng)作是活動(dòng)的組成部分，動(dòng)作的發(fā)展是嬰幼兒活動(dòng)發(fā)展的直接前提。動(dòng)作發(fā)展不是單一的，而是由神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉共同協(xié)調(diào)參與的。動(dòng)作發(fā)展必然包括動(dòng)作協(xié)調(diào)。動(dòng)作協(xié)調(diào)是肌肉之間聯(lián)系起來才能進(jìn)行的操作，孤立的肌肉動(dòng)作是無法進(jìn)行的。按照心理學(xué)上研究動(dòng)作的慣例，依據(jù)涉及肌肉的數(shù)量和廣泛性，采用粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的分類方式。粗大動(dòng)作是指嬰幼兒身體大肌肉群參與的較大動(dòng)作，主要包括站、蹲、走、跑、投擲、攀爬等項(xiàng)目。精細(xì)動(dòng)作是指由小肌肉或小肌肉群運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)作，主要涉及手部肌肉，包括抓握、畫線圖、撕折紙、撿捏、搭擺、穿串、翻書、揉搓、用勺、端拿、穿、脫、解、拼插、倒等項(xiàng)目。二、動(dòng)作發(fā)展的類型嬰幼兒動(dòng)作可分為無條件反射性動(dòng)作和隨意動(dòng)作兩種類型。（一）無條件反射性動(dòng)作無條件反射性動(dòng)作是指嬰幼兒與生俱來的先天性反射動(dòng)作。嬰幼兒最初的動(dòng)作是一系列先天的無條件反射。這些無條件反射動(dòng)作是否在特定的時(shí)間里消退，可作為檢驗(yàn)嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是否正常的指標(biāo)和依據(jù)，并為嬰幼兒之后的隨意動(dòng)作發(fā)展打下基礎(chǔ)。嬰幼兒的先天性反射動(dòng)作包括以下八項(xiàng)內(nèi)容。1.覓食反射2.吸吮反射3.抓握反射4.擁抱反射5.擊劍反射（又稱為強(qiáng)直性頸部反射）6.邁步反射（又稱踏步反射）7.游泳反射8.驚跳反射（又稱莫羅反射）二、動(dòng)作發(fā)展的類型（二）隨意動(dòng)作隨意動(dòng)作（包括粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作）是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，由人的主觀意識(shí)控制和調(diào)節(jié)，具有一定目的和指向的動(dòng)作。隨意動(dòng)作是意志行為的基礎(chǔ)，沒有隨意動(dòng)作，意志行為就無法實(shí)現(xiàn)。1.粗大動(dòng)作粗大動(dòng)作是指身體和四肢的運(yùn)動(dòng)，主要包括由頭頸部肌肉群、軀干部肌肉群及四肢肌肉群參與控制的抬頭、挺胸、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳、鉆、攀登、下蹲等動(dòng)作。嬰幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展主要表現(xiàn)在身體姿勢(shì)的變換和移動(dòng)身體能力的發(fā)展方面。二、動(dòng)作發(fā)展的類型（二）隨意動(dòng)作2.精細(xì)動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作是指嬰幼兒憑借手及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺、注意等心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的動(dòng)作的能力。精細(xì)動(dòng)作表現(xiàn)在手和手指的較小動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展方面。嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展不僅標(biāo)志著大腦神經(jīng)、骨骼、肌肉和感覺組合的成熟程度，還將為其日后的書寫、使用工具等行為打下基礎(chǔ)，因而在嬰幼兒智能發(fā)展中非常重要。三、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的意義動(dòng)作是人類最基本也是最重要的一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，是建構(gòu)嬰幼兒早期智力的基礎(chǔ)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知表征理論都重視并高度評(píng)價(jià)動(dòng)作在嬰幼兒早期心理發(fā)展中的重要作用。動(dòng)作發(fā)展是嬰幼兒最重要的發(fā)展領(lǐng)域之一，這一時(shí)期的動(dòng)作技能是后來各種動(dòng)作行為的鋪墊。0~3歲嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展對(duì)其心理發(fā)展的重要意義具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。（1）動(dòng)作發(fā)展是0~3歲嬰幼兒心理發(fā)展的來源和必備工具。（2）動(dòng)作發(fā)展是0~3歲嬰幼兒心理發(fā)展的外部表現(xiàn)。（3）動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了0~3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展。（4）動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了0~3歲嬰幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。02.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律一、從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作嬰幼兒最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、泛化的。二、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作嬰幼兒首先發(fā)展的是與頭部有關(guān)的動(dòng)作。嬰幼兒的動(dòng)作是按照從上部到下部的順序發(fā)展起來的。三、從大肌肉群動(dòng)作到小肌肉群動(dòng)作嬰幼兒首先發(fā)展的是軀體的大肌肉群動(dòng)作，如頭部動(dòng)作、軀體動(dòng)作、雙臂動(dòng)作、腿部動(dòng)作等，然后才是手部小肌肉群的精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作等。嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律四、從中心部分動(dòng)作到邊緣部分動(dòng)作嬰幼兒最早出現(xiàn)的是頭部動(dòng)作和軀干部分的動(dòng)作，然后是雙臂和腿部有規(guī)律的動(dòng)作，最后才是手的精細(xì)動(dòng)作。這種發(fā)展趨勢(shì)可稱為“近遠(yuǎn)規(guī)律”，即靠近頭部和軀干的部位先發(fā)展，然后是遠(yuǎn)離身體中心部位動(dòng)作的發(fā)展。五、從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作隨著年齡的增長，嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展越來越多地受到心理和意識(shí)的支配，呈現(xiàn)從無意動(dòng)作向有意動(dòng)作發(fā)展的趨勢(shì)。03.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的影響因素一、遺傳與成熟遺傳因素為人的發(fā)展提供了可能，遺傳是心理發(fā)生與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳對(duì)嬰幼兒的行為具有潛在的作用，使得嬰幼兒的行為能夠按照特定的軌道發(fā)展。遺傳可以通過環(huán)境來發(fā)揮其作用，即遺傳可能在某種特殊環(huán)境下被激活。具體來說，其一，嬰幼兒可能被動(dòng)地受父母遺傳基因的影響。其二，嬰幼兒可能會(huì)主動(dòng)地選擇適合自己基因的環(huán)境。其三，嬰幼兒自身所具有的遺傳傾向也可能會(huì)喚起別人與這種傾向相一致的反應(yīng)。影響嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的另一個(gè)重要因素是生理上的成熟，成熟的程度決定了動(dòng)作發(fā)展的水平。二、養(yǎng)育者的性格、養(yǎng)育觀念及其訓(xùn)練養(yǎng)育者的性格對(duì)嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展有著潛移默化的影響。不同性格的養(yǎng)育者所采取的養(yǎng)育方式會(huì)有所差異。照料嬰幼兒的方式不同，會(huì)造成其動(dòng)作發(fā)展上的差異。長期的訓(xùn)練可以加速動(dòng)作的發(fā)展，但是特定的訓(xùn)練只是對(duì)某些特定的動(dòng)作的影響比較大。動(dòng)作的發(fā)展都有其關(guān)鍵期，科學(xué)有效的訓(xùn)練是需要在關(guān)鍵期進(jìn)行的。三、家庭物質(zhì)環(huán)境家庭經(jīng)濟(jì)條件是最主要的客觀物質(zhì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)條件不同，家庭在嬰幼兒身上的投入就不同，如從嬰幼兒日常的營養(yǎng)膳食到嬰幼兒的玩具類型，再到嬰幼兒的教育培養(yǎng)，都會(huì)不一樣，也會(huì)影響嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展。充足的營養(yǎng)能夠?yàn)閶胗變禾峁┝己玫幕顒?dòng)能量；多樣的玩具則可以從不同程度、不同方面鍛煉嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展能力；在對(duì)嬰幼兒的教育上，更多的養(yǎng)育者愿意帶嬰幼兒到親子園或早教中心去進(jìn)行早期學(xué)習(xí)。這些活動(dòng)如果沒有家庭經(jīng)濟(jì)能力的支撐，都是難以持續(xù)的。04.嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練策略一、抬頭動(dòng)作的訓(xùn)練抬頭是嬰幼兒大肌肉群動(dòng)作發(fā)展的重要一步。抬頭動(dòng)作主要是控制頭頸的活動(dòng)，依賴于頭頸的力量。有了這一步，嬰幼兒才能翻身、坐、爬、走路等，否則其運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)展遲緩。抬頭還有利于嬰幼兒視覺的發(fā)展。學(xué)會(huì)抬頭標(biāo)志著嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力的進(jìn)一步發(fā)展，抬頭可以擴(kuò)展嬰幼兒的視野，從而有利于嬰幼兒智力的發(fā)育。嬰兒抬頭動(dòng)作可以通過俯臥抬頭來練習(xí)。俯臥抬頭練習(xí)可以以玩具刺激來強(qiáng)化。抬頭是嬰兒的一個(gè)重要的平衡動(dòng)作，它對(duì)培養(yǎng)嬰兒日后的平衡能力很重要。二、翻身動(dòng)作的訓(xùn)練翻身是嬰兒真正意義上的全身運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榉硪柚^部、胸部、四肢等的力量，將身體翻轉(zhuǎn)過來。翻身訓(xùn)練為接下來的肢體動(dòng)作——坐、爬、站、走、跑、跳奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，翻身過程中的游戲與交流有助于促進(jìn)嬰兒動(dòng)作能力的發(fā)展。因此，應(yīng)多幫助嬰兒進(jìn)行翻身練習(xí)。訓(xùn)練嬰兒的翻身動(dòng)作，可先從后平臥位翻到側(cè)臥位，然后從側(cè)臥位翻到平臥位。翻身是嬰兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育中一個(gè)重要的里程碑。俗話說“三翻六坐”，正常情況下，嬰兒翻身是在3個(gè)月左右，但也有的嬰兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育相對(duì)超前，在2個(gè)月時(shí)就已學(xué)會(huì)翻身。實(shí)際上嬰兒翻身的時(shí)間是因人而異的，翻身的狀況也是由多方面因素決定的。父母要用長遠(yuǎn)的眼光來看待嬰兒運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展和智力的發(fā)育。父母如果操之過急，想要嬰兒能盡快學(xué)會(huì)翻身而去輔助他翻身，可能會(huì)對(duì)嬰兒的頸椎和脊柱產(chǎn)生一系列不好的影響。三、坐動(dòng)作的訓(xùn)練坐的發(fā)展對(duì)嬰兒的認(rèn)知、情緒和社會(huì)性行為的發(fā)展有著重要影響。坐給嬰兒的生活帶來了巨大變化，與躺著相比，坐使嬰兒觀看物體的視角和視線發(fā)生了明顯的改變。坐著時(shí)，嬰兒的視野明顯地?cái)U(kuò)展了，眼睛前方出現(xiàn)有趣的“新世界”，不再是每天重復(fù)的天花板。坐的重要作用還在于把嬰兒的雙手更好地解放了出來，嬰兒可以更好地看到自己的雙手及活動(dòng)自己的雙手，這有利于發(fā)展雙手的協(xié)調(diào)操作和手指的精細(xì)動(dòng)作，也促進(jìn)了其手眼協(xié)調(diào)的發(fā)展。對(duì)嬰兒進(jìn)行拉手臂坐起的練習(xí)，可以訓(xùn)練嬰兒頸部和背部肌肉的力量，為嬰兒早日實(shí)現(xiàn)坐穩(wěn)積累經(jīng)驗(yàn)。將嬰兒置于仰臥位，握住嬰兒的手臂，緩慢拉起。四、爬行、行走、跑動(dòng)作的訓(xùn)練爬行是嬰兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的一個(gè)重要?jiǎng)幼?，需要四肢協(xié)調(diào)配合，視覺與動(dòng)作自然結(jié)合，是很好的感覺統(tǒng)合活動(dòng)。一般而言，嬰兒爬行有兩個(gè)階段：首先是匍匐向前爬行；其次是手和膝蓋支撐起來爬行。學(xué)習(xí)走路也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程：嬰兒的骨骼發(fā)育到能行走的階段時(shí)，首先學(xué)會(huì)爬，在爬的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)嬰兒逐漸從爬行到站立；待嬰兒能站穩(wěn)后，可以雙手扶著嬰兒慢慢學(xué)習(xí)行走；當(dāng)他能走穩(wěn)了，再嘗試用一只手來引導(dǎo)他學(xué)習(xí)行走；最后，再松開手嘗試讓嬰兒獨(dú)立行走。嬰幼兒的跑是在行走的基礎(chǔ)上完成的，沒有學(xué)會(huì)走路的嬰幼兒不要馬上學(xué)跑步。五、手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練1.抓握動(dòng)作的訓(xùn)練2.捏和敲打動(dòng)作的訓(xùn)練3.穿、舀和夾動(dòng)作的訓(xùn)練謝謝觀看！嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展01嬰幼兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展02嬰幼兒注意的發(fā)生與發(fā)展03嬰幼兒記憶的發(fā)生與發(fā)展04嬰幼兒想象的發(fā)生與發(fā)展05嬰幼兒思維的發(fā)生與發(fā)展06認(rèn)知發(fā)展的理論目錄01.嬰幼兒感知覺的發(fā)生與發(fā)展一、感知覺對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義（1）感知覺是人最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程，也是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。感知覺是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的開端，嬰幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知覺開始的。嬰幼兒的感知能力發(fā)展得越充分，存儲(chǔ)在記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就越豐富，思維和想象發(fā)展水平提升的可能性也就越大。在所有的心理現(xiàn)象中，出現(xiàn)最早、發(fā)展最快、最先達(dá)到比較完善水平的是感知覺，它在嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。（2）感知覺是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本手段。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒從出生起就擁有有意義的知覺能力，感知覺架起了心理與外部世界的“橋梁”，嬰幼兒知覺發(fā)展的過程就是學(xué)習(xí)的過程。（3）早期感知經(jīng)驗(yàn)對(duì)嬰幼兒的成長至關(guān)重要。嬰幼兒心理的發(fā)展是先天的生物結(jié)構(gòu)及功能與后天環(huán)境及教養(yǎng)之間相互影響、相互作用、相互結(jié)合的產(chǎn)物。應(yīng)當(dāng)關(guān)注并避免對(duì)嬰幼兒任何感知刺激的剝奪、對(duì)嬰幼兒運(yùn)動(dòng)的限制及教養(yǎng)條件的缺乏。二、嬰幼兒視覺的發(fā)展視覺是嬰幼兒獲取外界信息的主要渠道之一。對(duì)難以通過語言獲取信息的嬰幼兒來說，視覺對(duì)于其認(rèn)識(shí)和探索周圍環(huán)境具有非常重要的意義。0~3歲嬰幼兒視覺發(fā)展主要表現(xiàn)在視覺集中能力、視敏度能力和顏色視覺能力這三個(gè)方面。（一）視覺集中能力的發(fā)展視覺集中能力是指協(xié)調(diào)兩只眼睛去看同一個(gè)圖像的能力?？傮w來看，嬰兒的視覺集中能力在其出生后的半年內(nèi)不斷地發(fā)展，其視覺集中的時(shí)間和距離都在逐漸延長。（二）視敏度能力的發(fā)展視敏度能力是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力，俗稱“視力”。出生后前6個(gè)月是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。（三）顏色視覺能力的發(fā)展顏色視覺能力是指個(gè)體區(qū)別顏色細(xì)微差別的能力，也稱辨色力。出生兩周內(nèi)的新生兒就具有顏色視覺。了解嬰幼兒顏色視覺能力的常用方法有配對(duì)法、指認(rèn)法和命名法。三、嬰幼兒聽覺的發(fā)展聽覺是指個(gè)體對(duì)聲波刺激的物理特性的感覺。聽覺是嬰幼兒探索外部世界，獲取環(huán)境信息的重要感覺通道。聽覺還是嬰幼兒學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。（一）聽覺的產(chǎn)生胎兒在5~6個(gè)月的時(shí)候就已經(jīng)形成聽覺。胎兒的聽覺感受器在6個(gè)月時(shí)已基本成熟。嬰兒一出生就有聽覺。（二）聽覺敏度新生兒的聽覺敏度較差，雖然對(duì)較弱的聲音不敏感，但是卻具有一定的辨別聲音差異的能力。低音比高音對(duì)嬰兒具有更好的安撫作用。0~3歲嬰幼兒對(duì)言語的聽覺也在不斷發(fā)展。即使嬰幼兒還不能給予一定的語言反饋，家長也應(yīng)該多與嬰幼兒進(jìn)行語言交流。（三）聽覺偏好嬰幼兒對(duì)語音和音樂的偏愛具有先天性。在早期教育中，家長要盡量使用嬰幼兒喜歡的柔和、愉快的語調(diào)講話，盡量避免生硬、嚴(yán)厲的語調(diào)。四、嬰幼兒觸覺的發(fā)展觸覺是指皮膚受到機(jī)械刺激時(shí)的感受，它是胎兒最先獲得的感覺，也是嬰幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要手段。嬰幼兒的觸覺發(fā)展主要表現(xiàn)在口腔觸覺和手的觸覺兩個(gè)方面。（一）觸覺的產(chǎn)生5~6周時(shí)，胎兒的觸覺功能已經(jīng)開始運(yùn)作；8周時(shí)，胎兒就已出現(xiàn)覓食反射的跡象；16周時(shí)，胎兒已經(jīng)會(huì)通過吸吮拇指來安撫自己；32周時(shí)，胎兒身體的各個(gè)部位都能感受到觸碰。（二）口腔觸覺嬰兒對(duì)物體的觸覺探索最早是通過口腔活動(dòng)進(jìn)行的，其先天的吸吮反射、覓食反射都屬于口腔觸覺活動(dòng)。嬰兒可以通過口腔觸覺認(rèn)識(shí)和分辨物體。（三）手的觸覺嬰幼兒手的觸覺探索過程主要經(jīng)歷三個(gè)階段：手的本能性觸覺反應(yīng)階段、視觸協(xié)調(diào)階段和雙手協(xié)調(diào)探索階段。五、嬰幼兒運(yùn)動(dòng)覺的發(fā)展嬰兒的頭部運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)頸部肌肉的發(fā)育。四肢舞動(dòng)、蹬踢活動(dòng)有利于嬰兒肢體肌肉的鍛煉，尤其是翻身后的趴臥產(chǎn)生的抬頭動(dòng)作，有助于抬頭肌的發(fā)育和頸部肌肉的鍛煉，并為下一步的爬行動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。爬行動(dòng)作對(duì)嬰兒平衡覺的建立、視覺的平衡和穩(wěn)定地發(fā)育起著極其關(guān)鍵的作用，而這些能力的發(fā)展又為嬰兒的獨(dú)立行走打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。六、嬰幼兒平衡覺的發(fā)展平衡覺是指由于人體重力位置方向發(fā)生變化，刺激前庭感受器而產(chǎn)生的感覺。搖蕩、旋轉(zhuǎn)的刺激能引起人的平衡覺。搖晃嬰幼兒不僅能給嬰兒施加觸覺刺激，還能給嬰幼兒的平衡器官很多刺激信號(hào)。嬰幼兒很喜歡被輕輕搖晃。七、嬰幼兒機(jī)體覺的發(fā)展機(jī)體覺是指人體內(nèi)臟器官受到刺激而產(chǎn)生的感覺，又稱內(nèi)臟感覺。當(dāng)內(nèi)臟器官工作正常時(shí)，各種感覺融合為一種感覺，稱自我感覺。當(dāng)內(nèi)臟器官工作異?；虬l(fā)生病變時(shí)，個(gè)別內(nèi)臟器官就能產(chǎn)生痛覺或其他感覺。機(jī)體覺在調(diào)節(jié)內(nèi)臟器官的活動(dòng)中起重要作用，它能及時(shí)反映體內(nèi)環(huán)境的變化和內(nèi)臟器官的工作狀態(tài)，使人體更好地適應(yīng)環(huán)境、維持生命。八、嬰幼兒知覺的發(fā)展知覺是指人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映，其實(shí)質(zhì)是回答作用于感官的事物“是什么”的問題。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上，通過整合各種感覺信息而產(chǎn)生的綜合反應(yīng)，受到過去經(jīng)驗(yàn)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度等因素的影響。（一）形狀知覺形狀知覺是指對(duì)物體的輪廓和邊界的整體知覺。（二）深度知覺深度知覺是指辨別物體遠(yuǎn)近距離的知覺。深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富逐步發(fā)展。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)嬰幼兒深度知覺的發(fā)展。（三）大小知覺大小知覺是指對(duì)物體長短、面積和體積大小的知覺。八、嬰幼兒知覺的發(fā)展（四）方位知覺方位知覺是對(duì)物體在空間所處的位置和方向的知覺。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別上。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展早于對(duì)方位詞的把握。（五）時(shí)間知覺時(shí)間知覺是指對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性及周期性的知覺。嬰兒最早主要是依靠生理上的變化來產(chǎn)生對(duì)時(shí)間的條件反射，也就是我們常說的“生物鐘”。隨著嬰兒的成長，會(huì)逐漸過渡到借助某種生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境信息來反映時(shí)間。家長要注意利用天體、人體、自然現(xiàn)象的變化等對(duì)嬰幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要結(jié)合具體的事情講時(shí)間，要借助生活中的時(shí)間標(biāo)尺發(fā)展幼兒的時(shí)間知覺。九、嬰幼兒觀察能力的發(fā)展（一）嬰幼兒觀察能力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是人們認(rèn)識(shí)世界、獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑和窗口，是知覺的高級(jí)形式。嬰幼兒感知覺的發(fā)展水平集中體現(xiàn)在其觀察力的發(fā)展上。隨著年齡的增長，嬰幼兒觀察能力主要有以下變化。1.觀察的目的性逐漸增強(qiáng)2.觀察的持續(xù)性逐漸延長3.觀察的細(xì)致性逐漸增加4.觀察方法逐漸形成九、嬰幼兒觀察能力的發(fā)展（二）嬰幼兒觀察能力的培養(yǎng)1.明確觀察目的，正確定位觀察的內(nèi)容2.激發(fā)觀察興趣3.傳授觀察方法（1）順序法。（2）比較法。4.充分調(diào)動(dòng)多種感官參與02.嬰幼兒注意的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（一）注意的概念注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是大家都非常熟悉的心理現(xiàn)象。注意對(duì)象既可以是外界事物，也可以是人自身的內(nèi)部狀態(tài)。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。注意不是獨(dú)立的心理過程，它總是在感知、記憶、想象、思維等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理過程所共有的特性，它不能離開心理過程而獨(dú)立存在。（二）注意對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義注意是嬰幼兒心理發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容，是嬰幼兒探究外在事物及其內(nèi)心世界的“窗口”。注意能使嬰幼兒有選擇地接受外在環(huán)境中的信息，及時(shí)發(fā)覺環(huán)境的變化并調(diào)節(jié)自己的行為，還能使嬰幼兒為應(yīng)對(duì)外界刺激而準(zhǔn)備新的動(dòng)作，集中精力于新的情況。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（三）注意的發(fā)生1.原始的注意行為嬰幼兒一出生就表現(xiàn)出注意行為，巨聲、強(qiáng)光、活動(dòng)的物體及能發(fā)出聲響的或色彩鮮艷的玩具會(huì)使他暫停吸吮和手腳的動(dòng)作，或引起他視線片刻的停留。這種定向注意（無條件定向反射）就是原始的注意行為，也是無意注意的最初形態(tài)。2.選擇性注意的萌芽繼定向注意之后，出現(xiàn)另一種形式的注意，即選擇性注意。嬰幼兒的注意是由外界刺激引起的，但他不是被動(dòng)的接受者，而是有所選擇的。注意的特性有穩(wěn)定性、廣度、分配和轉(zhuǎn)移。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（四）注意的種類根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預(yù)定的目的及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意兩種。1.無意注意無意注意也稱不隨意注意，它既沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，也就是人們常說的“不經(jīng)意”。無意注意是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性反應(yīng)。無意注意可以幫助人們對(duì)新事物進(jìn)行定向，使人們認(rèn)識(shí)事物，獲得一些計(jì)劃外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但也有干擾人們正在進(jìn)行的活動(dòng)的消極作用。引起人的無意注意有兩方面原因。一是刺激物本身的特點(diǎn)。二是人的主觀狀態(tài)。一、嬰幼兒注意發(fā)展概述（四）注意的種類2.有意注意不僅有預(yù)定目的，還需要意志努力的注意叫作有意注意，就是人們常說的“刻意”。有意注意受人的意識(shí)調(diào)節(jié)和支配，是人類特有的注意形式，與無意注意有著本質(zhì)的不同。引起和保持有意注意的首要條件是要有明確的活動(dòng)目的和任務(wù)。其次是需要具備良好的意志品質(zhì)。此外，組織的活動(dòng)是否合理及主體對(duì)活動(dòng)的結(jié)果是否感興趣，也是影響有意注意的因素。在活動(dòng)中只有將兩種注意相互配合、交替運(yùn)用，人們才能主動(dòng)積極地投入活動(dòng)，使活動(dòng)達(dá)到最佳效果。二、1歲前嬰兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1歲前嬰兒注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的選擇性上，其基本特點(diǎn)如下。（一）嬰兒注意的選擇性具有一定的規(guī)律嬰兒注意的選擇性表現(xiàn)為視覺偏好。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒更喜歡看人臉及新鮮的、復(fù)雜的刺激物，也更喜歡看對(duì)稱的圖像、曲線而非直線、移動(dòng)的物體而非靜止的物體及三維物體等。（二）嬰兒注意的選擇性的變化趨勢(shì)1.從注意局部輪廓到注意整體輪廓2.從注意外周到注意內(nèi)部三、1~3歲幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)1~3歲幼兒注意的發(fā)展與認(rèn)知的發(fā)展聯(lián)系密切，并開始受表象和語言的影響。（一）注意的發(fā)展和客體永久性的認(rèn)識(shí)密不可分（二）注意受表象的直接影響（三）注意的發(fā)展受語言的支配（四）注意的時(shí)間延長，注意的事物增加（五）以無意注意為主，有意注意開始萌芽四、嬰幼兒注意力的培養(yǎng)（一）減少無關(guān)刺激的干擾（二）建立合理的作息制度（三）培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣（四）靈活地交叉運(yùn)用有意注意和無意注意03.嬰幼兒記憶的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒記憶發(fā)展概述從信息加工的角度來看，記憶是人腦對(duì)外界的刺激信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程，是人腦對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的保持和提取，主要包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)過程。（一）識(shí)記識(shí)記是對(duì)一個(gè)事物反復(fù)感知的過程。識(shí)記是記憶的基礎(chǔ)，也是記憶的第一步。根據(jù)識(shí)記是否有目的性，可以將識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記。根據(jù)對(duì)識(shí)記材料是否理解，識(shí)記可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。（二）保持保持是信息的存儲(chǔ)，是已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步在腦中鞏固的過程，它是由識(shí)記通向再現(xiàn)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。記憶的保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，識(shí)記材料在保持的過程中，其數(shù)量和內(nèi)容都會(huì)發(fā)生變化。一、嬰幼兒記憶發(fā)展概述（三）再認(rèn)和回憶1.再認(rèn)再認(rèn)是指當(dāng)感知過的事物再次出現(xiàn)時(shí)，能夠重新識(shí)別和確認(rèn)。影響再認(rèn)的因素主要包括以下三個(gè)方面：一是識(shí)記的鞏固程度；二是當(dāng)前呈現(xiàn)的事物和感知過的事物之間的相似程度；三是當(dāng)前呈現(xiàn)事物的情境與過去感知事物的情境的相似程度。2.回憶回憶也稱再現(xiàn)，是指曾識(shí)記過的事物不在面前，在其他刺激物的影響下，把它的映象重新呈現(xiàn)出來的過程。重現(xiàn)出來的形式可以是表象、語詞、思想、情感，也可以是動(dòng)作。再現(xiàn)的效果，即再現(xiàn)的速度與準(zhǔn)確性是受一定條件制約的。這些條件主要有：①識(shí)記的方式；②識(shí)記材料的性質(zhì)；③記憶保持牢固的程度；④重現(xiàn)時(shí)有無緊張情緒和前攝抑制、倒攝抑制的干擾。二、記憶發(fā)生的早期表現(xiàn)（一）條件反射的建立條件反射的建立常被視為記憶發(fā)生的指標(biāo)。只要嬰幼兒對(duì)條件刺激物做出條件性反應(yīng)，就表明記憶的存在。一般來說，最早形成的條件反射是對(duì)喂奶姿勢(shì)的條件反射。（二）習(xí)慣化習(xí)慣化是指個(gè)體不斷地、重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少的一種現(xiàn)象。習(xí)慣化的出現(xiàn)表明，嬰幼兒已習(xí)得了這個(gè)刺激，這時(shí)如果有另外的新異刺激出現(xiàn)，嬰幼兒的注意立刻會(huì)轉(zhuǎn)向它，對(duì)新異刺激產(chǎn)生反應(yīng)，這就是去習(xí)慣化。出生1~3天的新生兒已經(jīng)能夠形成習(xí)慣化，這說明其有了記憶能力。（三）認(rèn)生認(rèn)生是記憶能力的表現(xiàn)。二、記憶發(fā)生的早期表現(xiàn)（四）客體永久性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生當(dāng)知覺對(duì)象從視野中消失時(shí)，嬰幼兒仍能知道它的存在，這種認(rèn)識(shí)被稱為客體永久性。當(dāng)客體永久性認(rèn)識(shí)出現(xiàn)后，嬰幼兒開始尋找從眼前消失的玩具，這說明他已經(jīng)有了對(duì)這個(gè)玩具的記憶。（五）延遲模仿行為的出現(xiàn)當(dāng)榜樣消失后，嬰兒所進(jìn)行的模仿被稱為延遲模仿。延遲模仿出現(xiàn)于18~24個(gè)月，24個(gè)月的幼兒已獲得穩(wěn)定的延遲模仿能力。延遲模仿某個(gè)動(dòng)作表明嬰幼兒能記住這個(gè)動(dòng)作。三、嬰幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）1歲前嬰兒的記憶1.胎兒的記憶人在胎兒時(shí)期就已經(jīng)有了聽覺的記憶。胎兒末期就已經(jīng)產(chǎn)生了聽覺的記憶。2.新生兒的記憶新生兒的記憶以短時(shí)記憶為主，表現(xiàn)為最初條件反射的建立和對(duì)刺激所產(chǎn)生的習(xí)慣性應(yīng)答。（1）最初條件反射的建立。對(duì)某種刺激物形成條件反射是新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一。新生兒的條件反射分為自然條件反射和人工條件反射，這兩種反射方式最初出現(xiàn)的時(shí)間有所不同。（2）對(duì)刺激所產(chǎn)生的習(xí)慣性應(yīng)答。習(xí)慣是自然而然形成的，即便是出生幾天的新生兒，也會(huì)對(duì)多次出現(xiàn)的事物產(chǎn)生習(xí)慣，甚至?xí)驗(yàn)橥皇挛锍霈F(xiàn)的頻率過高而喪失興趣。對(duì)刺激的習(xí)慣化常常被看作新生兒是否產(chǎn)生再認(rèn)的指標(biāo)。三、嬰幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)（一）1歲前嬰兒的記憶3.嬰兒的記憶嬰兒的記憶是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的。與新生兒相比，嬰兒的再認(rèn)也有所發(fā)展。嬰兒的回憶也有所發(fā)展。嬰兒時(shí)期開始出現(xiàn)回憶的萌芽。1歲前嬰兒的記憶與同一事物接觸的頻率有關(guān)，即多次接觸過的事物更容易被記住。（二）1~3歲幼兒的記憶1.無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐步發(fā)展2.機(jī)械記憶比重大，意義記憶不斷發(fā)展3.動(dòng)作記憶和情緒記憶為主，語詞記憶不斷發(fā)展4.精確性記憶四、嬰幼兒記憶力的培養(yǎng)記憶力是智力的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的方法可以幫助嬰幼兒提高記憶力。（一）培養(yǎng)嬰幼兒有目的的識(shí)記（二）培養(yǎng)嬰幼兒記憶的興趣和信心（三）合理運(yùn)用記憶方法常用的記憶方法有歸類記憶法、聯(lián)想記憶法、比較記憶法和歌訣記憶法四種。（四）合理組織復(fù)習(xí)04.嬰幼兒想象的發(fā)生與發(fā)展一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（一）想象的概念想象是人類對(duì)腦海中已有的表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造出新形象的過程，它是一種高級(jí)而復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。想象建立在表象的基礎(chǔ)之上，表象屬于認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，即感性認(rèn)識(shí)階段。而想象屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。（二）想象的特點(diǎn)1.形象性2.新穎性一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（三）想象的種類根據(jù)想象是否有明確的預(yù)定目的，可以把想象分為無意想象和有意想象。1.無意想象無意想象是指沒有預(yù)定目的、在外界的某種刺激下產(chǎn)生的、不需要意志努力的想象。它是想象中最簡單、最初級(jí)的形式。2.有意想象有意想象是指有預(yù)定目的、需要意志努力、由人自覺主動(dòng)進(jìn)行的想象。它是人類從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式，是人為了塑造某種事物形象而進(jìn)行的想象活動(dòng)，它具有一定的預(yù)見性、方向性。一、嬰幼兒想象發(fā)展概述（三）想象的種類根據(jù)想象的創(chuàng)新程度、新穎性和獨(dú)立性的不同，可將有意想象分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想三類。（1）再造想象。再造想象是指根據(jù)他人言語的描述或圖形的示意而在腦中形成相應(yīng)新形象的過程。（2）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是指個(gè)體在創(chuàng)造活動(dòng)中，根據(jù)一定的目的和任務(wù)，在腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的心理過程，它具有創(chuàng)造性、新穎性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。（3）幻想?；孟胧莿?chuàng)造想象的特殊形式，幻想中的形象體現(xiàn)著個(gè)人的愿望。二、想象對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義（1）想象的產(chǎn)生是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志。（2）想象是嬰幼兒游戲、理解的基礎(chǔ)。（3）想象是維護(hù)嬰幼兒心理健康的重要手段。三、想象的發(fā)生想象萌發(fā)于幼兒1歲半至2歲左右，在幼兒2歲之后，他們的想象會(huì)迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期。想象是心理發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。想象的產(chǎn)生需要兩個(gè)基本條件：一是腦中具有一定數(shù)量的記憶表象；二是具備對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造的能力。幼兒萌發(fā)想象主要通過動(dòng)作和語言來表現(xiàn)。1歲半至2歲的幼兒的想象屬于對(duì)記憶材料的簡單遷移，其特點(diǎn)如下。（1）想象是記憶表象在新情境下的重現(xiàn)。（2）簡單的相似聯(lián)想。（3）對(duì)記憶表象的簡單遷移。四、嬰幼兒想象力的培養(yǎng)嬰幼兒時(shí)期是想象力迅速發(fā)展的時(shí)期，成人應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，有針對(duì)性地發(fā)展他們的想象力。關(guān)于培養(yǎng)嬰幼兒想象力的方法有以下三種。（一）豐富嬰幼兒的表象（二）發(fā)展嬰幼兒的言語表現(xiàn)能力（三）激發(fā)嬰幼兒的好奇心05.嬰幼兒思維的發(fā)生與發(fā)展一、思維概述（一）思維的概念思維是人腦借助語言、表象和動(dòng)作，對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律進(jìn)行的間接與概括的反映。思維是認(rèn)識(shí)的理性與高級(jí)階段，它探索的是事物的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系和規(guī)律。（二）思維的特點(diǎn)1.間接性2.概括性（三）思維的種類1.動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維2.直覺思維和分析思維3.聚合思維和發(fā)散思維4.常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維（四）思維的基本形式1.概念2.判斷3.推理二、思維對(duì)嬰幼兒發(fā)展的意義（1）思維的產(chǎn)生使嬰幼兒的認(rèn)知過程發(fā)生重要質(zhì)變。思維是高級(jí)的認(rèn)知形式，是智力的核心。思維的發(fā)生使嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)生了巨大的變化，即意味著嬰幼兒具備了高級(jí)認(rèn)知形式。思維的發(fā)生與發(fā)展還引起了其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變。思維自身反映事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系，其概括性和間接性的特征使嬰幼兒認(rèn)識(shí)事物、接受教育的能力迅速提高。（2）思維的發(fā)生與發(fā)展使嬰幼兒的個(gè)性開始萌芽。思維的影響不僅僅存在于認(rèn)知領(lǐng)域，它還滲透在情感、社會(huì)性和個(gè)性的各個(gè)方面，使情感逐漸深刻化，使嬰幼兒能夠?qū)ψ约旱男袨楠?dú)立做出決斷而逐漸擺脫對(duì)成人的依賴，能夠認(rèn)識(shí)到自己的行為的社會(huì)后果，萌發(fā)責(zé)任感和自制力，以及獲得自我意識(shí)等。思維的發(fā)生與發(fā)展使嬰幼兒的心理開始發(fā)展成具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。三、思維的發(fā)生思維與其他認(rèn)識(shí)過程相比，最根本的不同在于它的間接性、概括性及解決問題的特征。思維發(fā)生的時(shí)間是在1歲半至2歲，思維的發(fā)生表現(xiàn)在嬰幼兒的動(dòng)作上。（一）表意性動(dòng)作表意性動(dòng)作是指用動(dòng)作表達(dá)意愿，用間接的手段達(dá)到自己的目的。表意性動(dòng)作反映出嬰幼兒的心理有了初步的間接性。（二）工具性動(dòng)作工具性動(dòng)作是指按照物體的結(jié)構(gòu)特征和功用來使用物品的動(dòng)作。工具性動(dòng)作反映出嬰幼兒的心理具有初步的概括性。（三）用“試誤”方法解決問題在上述兩類動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，嬰幼兒開始能夠用“試誤”的方法尋找解決問題的手段。這種解決問題的動(dòng)作屬于智慧性動(dòng)作，它的出現(xiàn)標(biāo)志著思維的發(fā)生。四、嬰幼兒思維的萌芽與發(fā)展（一）思維方式以直覺行動(dòng)思維為主直覺行動(dòng)思維具有以下特點(diǎn)。（1）具有直觀性和行動(dòng)性。（2）具有間接性和概括性。（3）行動(dòng)缺乏計(jì)劃性和預(yù)見性。（二）具體形象思維開始萌芽具體形象思維是運(yùn)用事物的具體形象、表象及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。大約2歲半時(shí)，嬰幼兒的思維開始由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。嬰幼兒的思維過程開始逐漸由外顯向內(nèi)隱轉(zhuǎn)變。五、嬰幼兒思維能力的培養(yǎng)（一）引導(dǎo)嬰幼兒在日常生活中進(jìn)行觀察感覺和知覺是思維產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。成人要充分調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱母鞣N感官，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界，促進(jìn)嬰幼兒積極思維習(xí)慣的培養(yǎng)。成人還可以引導(dǎo)嬰幼兒觀察周圍事物的變化，提出問題讓他們思考，并和嬰幼兒一起通過多種途徑進(jìn)行探索，尋找答案。（二）在活動(dòng)中發(fā)展嬰幼兒的思維能力嬰幼兒的概括水平較低，成人可以讓嬰幼兒參加各種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)嬰幼兒在多次觀察、感知的基礎(chǔ)上，概括出事物的本質(zhì)特征，形成初步的類概念。成人還可以引導(dǎo)嬰幼兒根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。推理是思維的核心，它是從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷中推導(dǎo)出新的判斷的過程。提高推理能力能夠提高思維活動(dòng)的效率，幫助順利完成思維活動(dòng)。成人應(yīng)加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行歸納推理、演繹推理和類比推理的訓(xùn)練。06.認(rèn)知發(fā)展的理論一、認(rèn)知和認(rèn)知發(fā)展的界定認(rèn)知既指知識(shí)本身，又指獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、想象和思維等認(rèn)知形式。注意則是這些認(rèn)知形式的伴隨狀態(tài)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的視角解釋認(rèn)知過程，將人的認(rèn)知過程理解為個(gè)體接受、編碼、存儲(chǔ)、提取和運(yùn)用信息的過程。認(rèn)知發(fā)展是指個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其隨年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長而發(fā)生變化的過程。認(rèn)知發(fā)展包括感知、注意、記憶、思維和想象等方面的發(fā)展。嬰幼兒認(rèn)知能力經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展受到遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境刺激及教育背景等因素的綜合影響，并依賴于其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896—1980）（以下簡稱“皮亞杰”）是瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家，“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”創(chuàng)始人。1918年獲得瑞士納沙特爾大學(xué)博士學(xué)位。皮亞杰起初學(xué)的是生物學(xué)，后轉(zhuǎn)向研究哲學(xué)的一個(gè)議題——認(rèn)識(shí)論。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展是認(rèn)識(shí)論不可缺少的一個(gè)部分，發(fā)生認(rèn)識(shí)論就是要探索認(rèn)識(shí)的成長問題。為了探索人類認(rèn)識(shí)的起源，皮亞杰從1921年開始從事兒童心理學(xué)的研究，創(chuàng)立了兒童認(rèn)知發(fā)展理論，成為當(dāng)代最有影響力的兒童心理學(xué)家。皮亞杰的主要著作有《兒童的語言和思維》《兒童的判斷和推理》《兒童邏輯的早期形成》《兒童心理學(xué)》《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》等。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)注的是智力發(fā)展，他認(rèn)為智力發(fā)展是有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，即嬰幼兒自身的生理成熟與嬰幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)之間的相互作用。皮亞杰對(duì)“為什么孩子們都犯同樣類型的錯(cuò)誤”感興趣，認(rèn)為錯(cuò)誤的出現(xiàn)是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的反映。為了弄清嬰幼兒是如何思考的，他將觀察和靈活地提問結(jié)合起來，發(fā)明了臨床觀察法。皮亞杰六十年如一日，他運(yùn)用臨床觀察法先是對(duì)自己的3個(gè)孩子進(jìn)行觀察，之后與其他研究人員一起對(duì)成千上萬的孩子進(jìn)行觀察，收集了大量的數(shù)據(jù)，從司空見慣的現(xiàn)象中尋找規(guī)律，提出了獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展階段論，該理論被認(rèn)為是到目前為止具有權(quán)威性的、較為完整和系統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展理論。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（一）建構(gòu)主義發(fā)展觀皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境不斷相互作用中的一種建構(gòu)過程；從發(fā)展機(jī)制上講，認(rèn)知發(fā)展就是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不斷變化的過程；嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展源自嬰幼兒與環(huán)境之間的積極互動(dòng)，嬰幼兒不是被動(dòng)的接受者，嬰幼兒所具有的好奇心和主動(dòng)性使之與周圍環(huán)境積極互動(dòng)，嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有機(jī)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。皮亞杰用圖式、同化、順應(yīng)、平衡等概念來解釋這個(gè)發(fā)展變化的過程。1.圖式圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。圖式的變化、發(fā)展與完善是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程完成的。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（一）建構(gòu)主義發(fā)展觀2.同化同化是指當(dāng)嬰幼兒面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，利用已有的圖式把新刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。3.順應(yīng)順應(yīng)是指當(dāng)嬰幼兒不能將新刺激整合到原有圖式中時(shí)，就會(huì)改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的情境。4.平衡平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。心理發(fā)展就是個(gè)體通過同化和順應(yīng)以適應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個(gè)體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（二）認(rèn)知發(fā)展階段論在建構(gòu)主義觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，皮亞杰以一個(gè)平衡化建構(gòu)過程來解釋嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展，提出認(rèn)知發(fā)展階段論。該理論要點(diǎn)如下。1.認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于嬰幼兒與環(huán)境之間的積極互動(dòng)2.認(rèn)知發(fā)展需要建構(gòu)圖式和運(yùn)算3.認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段皮亞杰以運(yùn)算為標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)知發(fā)展劃分為有質(zhì)的差異的四個(gè)階段，每個(gè)階段都發(fā)展出一種新的運(yùn)算模式，依次為感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以后），每個(gè)階段都代表著不同質(zhì)的、逐步提高的思維方式，也代表著不同年齡兒童的智慧發(fā)展水平。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（二）認(rèn)知發(fā)展階段論4.認(rèn)知發(fā)展階段之間關(guān)系的闡述發(fā)展是一個(gè)分階段的過程，每個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，并不是各自孤立的行為模式的總和。每個(gè)階段有其典型的行為模式，標(biāo)志著該階段的行為特征，且階段與階段之間不是量的差異，而是質(zhì)的差異。從根本上講，四個(gè)階段是連續(xù)的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延伸，是在新的水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組，并以不斷增長的速度超越前一階段；認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)是整合的，而且各階段間不能彼此互換。各階段出現(xiàn)的年齡因人的智力和社會(huì)環(huán)境的不同而有所差異，可能會(huì)提前或推遲，但總的來說，階段的先后順序不變。二、心理學(xué)家皮亞杰及其主要理論（三）認(rèn)知發(fā)展的影響因素皮亞杰認(rèn)為影響兒童認(rèn)知發(fā)展有以下四個(gè)基本因素。1.成熟2.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)3.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)4.平衡過程三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論對(duì)早期教育的啟示成人對(duì)嬰幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)注重個(gè)體認(rèn)知發(fā)展所處的階段，因材施教，超階段教育對(duì)嬰幼兒并無益處。此外，皮亞杰認(rèn)為，影響認(rèn)知發(fā)展的主要因素有四個(gè)：成熟、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。這四個(gè)因素是認(rèn)知發(fā)展的條件，但它們本身都不是充分條件，全面把握和運(yùn)用四個(gè)因素的作用才是教育的關(guān)鍵所在。謝謝觀看！嬰幼兒言語的發(fā)展01言語概述02嬰幼兒言語的發(fā)生03嬰幼兒言語的發(fā)展04言語獲得的理論目錄01.言語概述一、言語的界定與種類（一）言語的界定言語是指個(gè)體借助語言工具傳遞信息、交流思想、表達(dá)自我和影響他人的過程。語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則，約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。任何一種語言都是由語音、語義、語法和語用四個(gè)部分構(gòu)成的，要想運(yùn)用語言有效地進(jìn)行交流，就必須把這四個(gè)組成部分聯(lián)合起來。換句話說，語音、語義、語法和語用是嬰幼兒言語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。一、言語的界定與種類（一）言語的界定語言和言語是兩個(gè)不同的概念，它們之間的聯(lián)系和區(qū)別如下。1.聯(lián)系語言不能脫離言語活動(dòng)而獨(dú)立存在，世界上任何一種語言都必須通過人們的言語活動(dòng)才能發(fā)揮作用，如果一種語言不再被人們所使用，它就失去了存在的意義，會(huì)慢慢被淘汰掉直至完全消失。同樣，言語也離不開語言，如果沒有語言這種符號(hào)系統(tǒng)，人類也就失去了用以交際的重要工具，只能像動(dòng)物那樣用體態(tài)、動(dòng)作、氣味、聲音等方式來傳遞信息，當(dāng)然也更談不上用語言進(jìn)行思考。因此，語言和言語相互聯(lián)系，密不可分。一、言語的界定與種類（一）言語的界定2.區(qū)別語言和言語具有以下區(qū)別。一方面，語言是社會(huì)現(xiàn)象，為社會(huì)團(tuán)體所共有；言語是個(gè)體現(xiàn)象，言語行為帶有個(gè)人的風(fēng)格和色彩。另一方面，語言是抽象的，是一整套符號(hào)表征系統(tǒng)，可以代表任何事物；言語是具體的，是個(gè)體根據(jù)所掌握的語言知識(shí)而產(chǎn)生的言語行為。一、言語的界定與種類（二）言語的種類言語活動(dòng)通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，如對(duì)話、獨(dú)白、閱讀、寫作等。內(nèi)部言語是指不出聲的言語過程，是言語的一種特殊形式。內(nèi)部言語的特點(diǎn)是發(fā)音隱蔽，語句簡略不完整。內(nèi)部言語雖然不發(fā)出聲音，但人在運(yùn)用內(nèi)部言語默默思考時(shí)，發(fā)音器官仍向大腦發(fā)送較為微弱的動(dòng)覺刺激，執(zhí)行著和出聲說話時(shí)相同的功能。內(nèi)部言語的功能不在于交際，而在于思考、分析及自我調(diào)節(jié)。二、言語在嬰幼兒發(fā)展中的作用（1）促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能的出現(xiàn)和發(fā)展。（2）擴(kuò)大嬰幼兒的認(rèn)識(shí)范圍。（3）促進(jìn)自我意識(shí)的產(chǎn)生和個(gè)性的萌芽。02.嬰幼兒言語的發(fā)生一、語音知覺的準(zhǔn)備嬰幼兒先天具有語音知覺的傾向和能力，在出生幾周內(nèi)就已經(jīng)能區(qū)分人的語言和其他聲音。早期語音知覺的研究發(fā)現(xiàn)，出生第1天的新生兒就能調(diào)整自己的行為，使之與成人的語言相一致，新生兒能對(duì)正常語言韻律的聲音做出較多反應(yīng)，而對(duì)無意義和非語言的聲音反應(yīng)較少，這說明他們?cè)诔錾鷷r(shí)就對(duì)有規(guī)則、有意義的語言符號(hào)特別敏感，在出生時(shí)就有了語音知覺。當(dāng)代嬰幼兒心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，0~12個(gè)月的嬰兒能夠辨別任何一種語言中的語音，如果給予嬰兒應(yīng)有的語言環(huán)境，他就能自然習(xí)得任何語言的語音。不過，這種辨別能力隨著年齡增長而有所變化，10~12月時(shí)，嬰兒逐漸對(duì)不經(jīng)常聽到的語音失去敏感性；接近2歲時(shí)，幼兒對(duì)語音的關(guān)注度和敏感性大多集中在母語上。一、語音知覺的準(zhǔn)備我國學(xué)者林崇德認(rèn)為，嬰兒語音知覺發(fā)展可分為以下四個(gè)階段。第一階段：新生兒期（0~1個(gè)月）。第二階段：發(fā)音游戲期（2~4個(gè)月）。第三階段：語音修正期（5~8個(gè)月）。第四階段：學(xué)話萌芽期（9~12個(gè)月）。二、發(fā)音的準(zhǔn)備我國學(xué)者陳幗眉認(rèn)為，嬰兒發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段。第一階段：簡單發(fā)音階段（1~3個(gè)月）。第二階段：連續(xù)音節(jié)階段（4~8個(gè)月）。第三階段：模仿發(fā)音階段（9~12個(gè)月）。三、言語理解的準(zhǔn)備嬰幼兒對(duì)語詞的理解要先于說出語詞，也就是說，嬰幼兒言語的理解先于言語的表達(dá)。許多研究發(fā)現(xiàn)，從9個(gè)月起，嬰兒開始理解成人的言語，開始在成人說出的語詞與所指的事物之間建立聯(lián)系或互為參照，并能夠按照成人的語詞做出相應(yīng)的動(dòng)作。這個(gè)階段的嬰兒對(duì)語詞的理解離不開具體情境，離不開成人的教導(dǎo)與示范，他們對(duì)語詞的反應(yīng)受特定情境的局限。到12個(gè)月時(shí)，嬰兒的言語理解和言語表達(dá)開始相互聯(lián)系。1歲半以后，幼兒的言語理解和言語表達(dá)才真正達(dá)到同步發(fā)展。四、言語交流的準(zhǔn)備嬰兒出生伊始，母嬰之間就開始了交流?！皨寢屨Z”是母親對(duì)孩子特有的說話方式，這種說話方式與成人間的交談不同，具有獨(dú)特的特點(diǎn)：音調(diào)較高、語速緩慢、語調(diào)夸張、單音重復(fù)、語句簡短。研究發(fā)現(xiàn)，這種說話方式具有極大的普遍性，在許多國家和地區(qū)都普遍存在這種抑揚(yáng)頓挫、韻律優(yōu)美的母性語言。這種說話方式能夠有效吸引嬰幼兒的注意力，引起他們的興趣，從而誘發(fā)嬰幼兒的積極反應(yīng)，有助于嬰幼兒對(duì)言語進(jìn)行加工和理解。輪流交流是人際對(duì)話的基本形式，嬰幼兒在進(jìn)行言語交流之前，需要學(xué)會(huì)輪流交流這一基本要求。母嬰之間的輪流交流是從生活中最初的相互作用中產(chǎn)生的。隨著年齡的增長，母嬰雙方越來越多地以交替、輪流的方式進(jìn)行“對(duì)話”，這種輪流交流是嬰幼兒言語交流的必要前提。四、言語交流的準(zhǔn)備“原對(duì)話”是英國愛丁堡大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家克羅因·特里沃森在觀察眾多交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的最簡單、最原始的交流方式，它發(fā)生在人生最初階段母嬰之間的交流中。原對(duì)話的特點(diǎn)如下。①交談都是非語言性的，原對(duì)話的主題是情感，語言只是背景；②交流的信息通過目光、觸摸、語氣、微笑、母性語言來傳遞；③關(guān)注彼此的表情，積極的情緒互動(dòng)，情緒上的一致同步。從這些特點(diǎn)可以看出，原對(duì)話所交流的不是思想信息而是情感信息。原對(duì)話是所有人際交往的原型，是最基本的溝通形式，是嬰幼兒學(xué)習(xí)言語交流的第一課。在原對(duì)話中，嬰幼兒學(xué)會(huì)了面對(duì)面、輪流、注視、回應(yīng)等最基本的溝通方式，為他們真正的言語交流做了充分的準(zhǔn)備。五、言語的發(fā)生一般認(rèn)為，嬰幼兒言語發(fā)生的時(shí)間是在1歲左右，發(fā)生標(biāo)志是能夠說出第一個(gè)或第一批“有真正意義的詞”?！坝姓嬲饬x的詞”是指詞成為事物的符號(hào)，而且是一類事物的符號(hào)，也就是說，具有概括性意義的詞才算是“有真正意義的詞”。在言語發(fā)展的準(zhǔn)備期，嬰兒雖然能發(fā)出語音，但它們沒有意義。當(dāng)嬰幼兒說出最初的詞并掌握其意義時(shí)，言語就發(fā)生了，至此，嬰幼兒言語進(jìn)入開始說話階段。03.嬰幼兒言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)及大腦機(jī)能開始發(fā)展，嬰幼兒發(fā)音能力迅速提高，發(fā)音機(jī)制開始穩(wěn)定和完善。語音的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（一）發(fā)音的正確率隨年齡增長逐漸提高（二）語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)（三）語音意識(shí)出現(xiàn)一、語音的發(fā)展（三）語音意識(shí)出現(xiàn)語音意識(shí)的萌芽表現(xiàn)以下幾個(gè)方面。①對(duì)別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評(píng)價(jià)別人的發(fā)音；②對(duì)自己的發(fā)音很注意，積極努力地練習(xí)不會(huì)發(fā)的音或者發(fā)錯(cuò)的音；③學(xué)會(huì)某一發(fā)音后十分高興，如果別人指責(zé)他發(fā)錯(cuò)的音，他就會(huì)非常生氣；④對(duì)難發(fā)的音常常故意回避或歪曲發(fā)音，甚至為自己申辯理由。這些表現(xiàn)都說明嬰幼兒已有正確發(fā)音的聽覺表象，并實(shí)際掌握了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并糾正發(fā)音。二、語詞的發(fā)展語詞的發(fā)展是語言發(fā)展的重要標(biāo)志之一，詞匯量的多少直接影響嬰幼兒言語表達(dá)能力，詞匯量也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒2歲左右出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象值得我們關(guān)注。按照維果斯基理論的解釋，“詞語爆炸”現(xiàn)象的