語文 濟南的冬天說課稿

語文濟南的冬天說課稿一、教材分析文本解讀《濟南的冬天》是一篇經(jīng)典的寫景散文，作者老舍用細膩的筆觸、生動的語言描繪了濟南冬天獨特的景色。文章緊緊圍繞濟南冬天“溫晴”這一總特點，依次描寫了濟南的山、水等景物，展現(xiàn)出一幅山清水秀、天藍地暖的冬日畫卷。文中運用了大量形象的比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫栩栩如生，字里行間洋溢著作者對濟南冬天的喜愛與贊美之情。這種情感與景物描寫完美融合，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。教學目標設定通過反復誦讀，讓學生感受文章的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學生的語感。組織學生進行小組討論，分析文中景物描寫所蘊含的情感，培養(yǎng)學生的合作探究能力和思維能力。引導學生掌握文中重點字詞，如“倫敦（dūn）”“寬敞（chǎng）”等，提高學生的字詞積累能力。讓學生學習文中寫景的順序和方法，包括從不同角度描寫景物、運用多種修辭手法等，提升學生的寫作能力。知識與技能目標過程與方法目標情感態(tài)度與價值觀目標使學生體會作者對濟南冬天的熱愛之情，激發(fā)學生對大自然的熱愛和對美好生活的向往，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。教學重難點理解作者對濟南冬天的情感與濟南的歷史文化、作者個人經(jīng)歷之間的內(nèi)在聯(lián)系。老舍先生在文中流露出的深厚情感，不僅僅是對自然景色的喜愛，還與濟南這座城市的文化底蘊以及作者當時的生活心境相關，這需要引導學生深入挖掘。體會文中情景交融的寫作手法。作者在描寫景物的過程中，將自己的情感自然地融入其中，使讀者在欣賞美景的同時，能深切感受到作者的喜愛之情。幫助學生理解這種寫作手法，并能在自己的寫作中運用，是教學的難點之一。分析濟南冬天的主要特點，理解作者是如何突出這些特點的。通過對文中具體語句的解讀，如“濟南的冬天是沒有風聲的”“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”等，讓學生深刻體會濟南冬天“溫晴”的獨特魅力。學習作者運用修辭手法描繪景物的技巧，如文中“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，將薄雪擬人化，生動地表現(xiàn)出雪后小山的嬌羞之美。引導學生欣賞并掌握這種修辭手法的運用，以提高學生的語言表達能力。重點難點二、學情分析初中二年級的學生已經(jīng)具備了一定的文學鑒賞基礎，但對于散文這種情感含蓄、表達方式多樣的文體，理解上可能仍存在一定難度。在之前的學習中，學生對修辭手法有了初步認識，但在理解修辭手法在具體語境中的表達效果以及如何運用這些手法來提升自己的寫作能力方面，還需要進一步指導。此外，學生在分析作者情感和理解文章深層含義時，往往需要教師的引導，通過多種方式的啟發(fā)，才能更好地把握。三、教學方法誦讀教學法通過有感情地朗讀，讓學生在朗讀中體會文章的語言之美、情感之美。從初讀時的字音、節(jié)奏把握，到再讀時的情感融入，直至熟讀成誦，使學生逐步深入理解文本。朗讀形式可以多樣化，包括自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀等，以激發(fā)學生的朗讀興趣。情境教學法利用多媒體資源，播放濟南冬天的實景視頻、圖片等資料，將學生帶入濟南冬天的情境中。同時，通過教師生動的語言描述，營造出與課文內(nèi)容相契合的氛圍，讓學生更加直觀地感受濟南冬天的景色，從而更好地理解作者的描寫和情感。問題驅(qū)動法以問題為導向，引導學生深入思考。例如，“作者為什么說濟南是個‘理想的境界’？”“文中描寫山和水的段落有什么相似之處和不同之處？”等問題，能夠激發(fā)學生的探究欲望，促使他們在尋找答案的過程中，積極分析文本內(nèi)容、理解作者的寫作意圖。比較分析法在教學過程中，可以將《濟南的冬天》與學生之前學過的其他寫景散文進行比較，或者將文中描寫山和水的部分進行對比分析。通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)不同文章、不同描寫對象在寫作手法、情感表達等方面的異同，從而加深對本文的理解。四、學法指導自主預習法要求學生在課前自主預習課文，查閱資料了解作者老舍的相關信息，掌握文中的生字詞，初步感知文章內(nèi)容。通過自主預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣。批注閱讀法指導學生在閱讀過程中，對文中的重點語句、修辭手法、優(yōu)美的詞匯等進行圈點批注。記錄自己的理解、疑問和感悟，這樣可以使學生在閱讀過程中更加專注，提高閱讀效率，同時也有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。合作探究法在課堂教學中，組織學生進行小組合作探究活動。針對教師提出的問題，小組成員共同討論、分析，分享各自的見解。通過合作探究，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，拓寬學生的'思維視野。五、教學過程導入（5分鐘）以冬天的話題引入，詢問學生對冬天的普遍印象，如寒冷、蕭條等。然后展示一些濟南冬天的精美圖片，讓學生觀察濟南冬天與他們印象中的冬天有何不同，從而激發(fā)學生對濟南冬天的好奇心，自然地導入新課。作者及背景介紹（3分鐘）簡要介紹老舍先生的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作風格以及他在濟南生活期間的情況。說明濟南對于老舍的特殊意義，為理解作者對濟南冬天的深厚情感做鋪墊。初讀課文，整體感知（10分鐘）學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。教師在學生朗讀過程中巡視，糾正讀音錯誤，如“貯蓄（zhùxù）”等。請幾位學生分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，并思考文章圍繞濟南冬天寫了哪些景物，初步感受濟南冬天的整體氛圍。引導學生概括濟南冬天的特點，通過文中關鍵語句，如“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，明確濟南冬天“溫晴”的特點。精讀課文，分析景物描寫（20分鐘）陽光朗照下的山：“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，通過這一語句，讓學生體會作者賦予老城和山人的行為特點，感受其暖和安適的氛圍。薄雪覆蓋下的山：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，分析比喻修辭手法的運用，以及“頂”字的妙處，感受雪后小山的嬌美。同時，分析“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”中擬人手法的表達效果，體會雪色的變化之美。城外遠山：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，分析“臥”字的運用，感受小村莊和雪的閑適、安謐。分析濟南的山。引導學生找出文中描寫山的段落，分別從陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山三個角度進行分析。分析濟南的水。找到描寫水的段落，分析水的特點?！澳撬?，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，體會水的“綠、清、亮”特點，以及作者對水的喜愛之情。在分析過程中，引導學生體會作者從不同角度、運用多種修辭手法描寫景物的方法，同時感受作者對濟南冬天景色的贊美之情。體會情感與寫作手法（15分鐘）組織學生討論作者在描寫景物過程中所表達的情感。通過文中語句，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！钡?，讓學生體會作者對濟南的呵護之情，理解作者將濟南視為自己的家園，對其充滿熱愛。引導學生分析情景交融的寫作手法。讓學生明白作者在描寫濟南冬天的景色時，并非單純寫景，而是將自己的情感融入其中，使景物有了生命和情感。例如，描寫雪后的小山，不僅寫出了山的美麗，更傳達出作者對其的喜愛與贊美，兩者相互交融，增強了文章的感染力。與學生一起回顧之前學過的寫景文章，對比分析本文在寫作手法上的獨特之處，進一步加深學生對情景交融這一寫作手法的理解。拓展延伸（10分鐘）讓學生選擇家鄉(xiāng)的一處景物，模仿文中的寫作手法，寫一個200-300字的片段。要求運用適當?shù)男揶o手法，將自己的情感融入其中。請幾位學生朗讀自己的作品，其他學生進行評價。教師針對學生的作品進行點評，指出優(yōu)點和不足之處，進一步鞏固學生對所學知識的理解和運用。課堂總結（5分鐘）與學生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，包括濟南冬天的特點、作者描寫景物的方法以及情景交融的寫作手法。強調(diào)作者對濟南冬天的熱愛之情以及通過文字傳達出的對美好生活的向往，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美。布置作業(yè)（2分鐘）背誦課文第3自然段，積累優(yōu)美的語言。完成課后練習中關于修辭手法分析和情感理解的題目，