問題驅(qū)動(dòng)思維-促進(jìn)深度學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀思維的方法

問題驅(qū)動(dòng)思維,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀思維的方法摘要：新課改不斷地深化發(fā)展為我國教育帶來了新的挑戰(zhàn)。對(duì)小學(xué)語文學(xué)科也提出了新的要求。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。為了滿足新課改對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的要求，教師要注意優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以借助問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生的閱讀思維得到更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；閱讀思維在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師處于整個(gè)課堂的主體地位，教師直接為學(xué)生灌輸知識(shí)，但是忽視了學(xué)生直觀能動(dòng)性，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致課堂存在著高耗低效的情況，針對(duì)這個(gè)問題教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課堂中可以實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)，這樣才能優(yōu)化閱讀思維，為了達(dá)到這樣的效果教師可以借助課堂問題來實(shí)現(xiàn)，本文就小學(xué)語文教學(xué)中問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行分析論述。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題（一）閱讀課堂難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師受到了應(yīng)試教育的影響，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力放在教學(xué)的重要位置，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。很多教師只會(huì)借助應(yīng)試教育的內(nèi)容給學(xué)生逐一的介紹和講解閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背一些答題的模板，試圖提升學(xué)生的閱讀成績。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)教師開展的這種固話的教學(xué)方式感到無趣，失去了閱讀的興趣和動(dòng)力，無法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，導(dǎo)致目前的小學(xué)語文課堂無法有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。（二）閱讀課堂忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)僅僅放在了提升學(xué)生閱讀問題解答能力上面，沒有注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，除了要求學(xué)生具備一定的閱讀興趣之外，還需要學(xué)生具備問題意識(shí)。也就是學(xué)生能帶著問題去進(jìn)行閱讀和思考，在閱讀之后可以積極地思考問題，主動(dòng)解決問題。但是目前很多教師忽視了這個(gè)方面的能力訓(xùn)練，影響到學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的問題意識(shí)的形成就受到了一定的限制。二、基于問題驅(qū)動(dòng)落實(shí)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維策略（一）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生感知文本課堂教學(xué)的時(shí)間有限，所以在一節(jié)課中學(xué)生很多時(shí)候并不能完全吸收教師講解的知識(shí)，而且想要讓教師對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀分析，讓學(xué)生開展深度的學(xué)習(xí)顯得比較的倉促。所以在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要注意考慮到學(xué)生的能力情況和閱讀水平，堅(jiān)持以生為本的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生可以更好的參與到閱讀課堂中，進(jìn)行有效地深度學(xué)習(xí)。教師可以在落實(shí)閱讀教學(xué)之前就為學(xué)生布置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以結(jié)合教師提供的預(yù)習(xí)學(xué)案完成課前的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以對(duì)本文有初步的認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可以更加的有的放矢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，為后面的正式學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文《橋》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：本文的生字詞和含義；文章一共多少段落，分為幾個(gè)部分的內(nèi)容；每個(gè)部分講了什么？找出文本中描寫洪水的語句；文中老漢如何面對(duì)突如其來的災(zāi)害；老漢是一個(gè)怎樣的人。借助這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真的閱讀文本，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的深度分析和解讀，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有一定的疑惑，學(xué)習(xí)會(huì)變得更加的具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)展，也有助于提升正式閱讀教學(xué)的效果。（二）緊扣課本中心設(shè)問，突出教學(xué)的重難點(diǎn)小學(xué)階段的學(xué)生還處于成長的初始階段，所以對(duì)于一件事情他們的認(rèn)識(shí)并不是全面的，思維還處于不斷地發(fā)展過程中。那么在落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教師必須要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，圍繞著整節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問題，這樣才能借助問題來優(yōu)化和輔助語文課堂教學(xué)，而且教師在設(shè)置問題的時(shí)候，需要考慮哪些問題需要學(xué)生完全獨(dú)立思考，哪些問題教師要給到一定的提示，不同文章需要采用哪些不同的提問模式。這樣才能進(jìn)一步的推動(dòng)教學(xué)的落實(shí)開展。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)《父愛之舟》這節(jié)課的時(shí)候，本文的核心思想是要表達(dá)父愛，那么教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就需要圍繞著父愛進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生思考課文借助哪些事例展示父愛，哪些場景描寫的父愛讓自己最感動(dòng)，展示自己最感動(dòng)的句子，進(jìn)行分析。找出父親心理活動(dòng)的句子，借助學(xué)生獨(dú)立的品味和思考可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)父愛的偉大，這樣的問題結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以幫助教師進(jìn)一步突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓整個(gè)閱讀教學(xué)的效果得到提升，學(xué)生在思考的過程中閱讀思維能力也會(huì)得到很大的提高。（三）教師要努力和學(xué)生共同解決問題教師在閱讀課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)安排相關(guān)的閱讀任務(wù)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)文本的理解和解讀得出各種答案，這時(shí)候還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的答案來共同揭示正確的答案，這樣可以提升教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生和教師在彼此的互動(dòng)和交流中獲得思維碰撞，從而開發(fā)學(xué)生的思維和智力。而且教師也要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，思考問題，讓學(xué)生可以真正的成為整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主角，能和教師共同去揭示問題的答案。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)《獵人海力布》時(shí)，教師給學(xué)生提出了一系列的問題：“獵人海力布都做了什么事？”，“他為什么變成了石頭？”針對(duì)這個(gè)問題教師和學(xué)生一起思考問題，當(dāng)然學(xué)生在教師提出問題之后也會(huì)有自己的思考，這時(shí)候教師要給予積極回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海力布精神，通過共同的配合和問題解決來進(jìn)一步提升閱讀課堂學(xué)習(xí)的效果。（四）結(jié)合課堂問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)中教師借助問題驅(qū)動(dòng)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升。閱讀中涉及到的問題都是簡單和淺顯的，因此在閱讀中教師必須要進(jìn)行深層內(nèi)涵的探索，讓學(xué)生可以真正的理解閱讀中作者表達(dá)的深意，提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以借助問題驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。這篇文章主要描寫了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的內(nèi)容，描述了狼牙山五壯士的感動(dòng)事跡，教師在閱讀中要注意引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)人物的特點(diǎn)和文本的中心，讓學(xué)生在總結(jié)中去建立愛國主義情感，理解作者表達(dá)的對(duì)于侵略者的仇恨之情，通過這樣的方式來進(jìn)一步的提升學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。結(jié)束語：小學(xué)語文問題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力。問題驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)該挖掘合適的閱讀內(nèi)容，并深入考慮閱讀教學(xué)的技巧，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的問題種類，讓學(xué)生可以借助問題來進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到閱讀活動(dòng)中，借助各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造思維。從而讓學(xué)生的語文綜合能力可以得到根本性的提升。本文從幾個(gè)方面闡述了學(xué)生閱讀能力提升的策略和問題驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施辦法，希望可以真正提升學(xué)生的閱讀思維，為教師的閱讀教學(xué)提供必要的依據(jù)和參考。參考文獻(xiàn)：[1]朱娟;;核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J];小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地);2020年01