第一單元教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

第一單元課題：青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫(xiě)作本單元學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌與小說(shuō)，這些作品讓我們體驗(yàn)有關(guān)青春不同的文學(xué)表前絢麗的秋景，回憶往昔崢嶸歲月，抒發(fā)了革命青年的豪情壯志?！读⒃诘厍蜻吷戏盘?hào)》通過(guò)對(duì)大自然雄偉和壯麗景色的描繪，表達(dá)對(duì)“力”的贊美?！都t燭》是詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)剖白，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身祖國(guó)的偉大抱負(fù)?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》描繪出詩(shī)人最內(nèi)心深處向往的烏托邦?！吨略迫浮分校?shī)人借贊美云雀表達(dá)自己對(duì)光明的向往和對(duì)理想的追求?！栋俸匣ā犯咭粚W(xué)生已有朗誦詩(shī)歌、品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)，具備了一定的欣賞詩(shī)歌和小說(shuō)的能力，但對(duì)語(yǔ)言和情感的把握上欠缺。本單元通過(guò)對(duì)技巧的分析，讓學(xué)生更好地感悟情感，分析形象。目標(biāo)1.人文主題——青春激揚(yáng)樹(shù)立偉大革命抱負(fù)，理解作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途的關(guān)注2.語(yǔ)文素養(yǎng)②學(xué)習(xí)小說(shuō)：品味、鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言，分析人物形象法。③寫(xiě)作：學(xué)寫(xiě)新詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)1.理解詩(shī)歌意象，把握詩(shī)人的思想情感，鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色。2.品味、鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言，分析人物形象，把握塑造人物的方法。教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)誦讀，探究詩(shī)歌語(yǔ)言講究凝練，小說(shuō)語(yǔ)言富有特色，聯(lián)系語(yǔ)境，想象情計(jì)劃(12)課時(shí)完成。1.學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)歌和小說(shuō)，意在重視誦讀。2.品味詩(shī)歌、小說(shuō)富有個(gè)性的語(yǔ)言。3.分析技巧，感悟情感。單元教學(xué)1課時(shí)；第一課2課時(shí)；第二課4課時(shí)；第三課2課時(shí)；第四課2課1主要以中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌為主，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)的趣味。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)高中學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。高一的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只要求接字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可。而根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修性和健全的人格。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象以及蘊(yùn)含的情教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文并理解詞的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)詞中描繪的意象以及蘊(yùn)含的情誦讀法、講授法。2.整體感知，問(wèn)題探究。教材、課時(shí)教案、ppt課件。設(shè)計(jì)意圖“自古英雄出少年”,中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組曾經(jīng)對(duì)50位名人做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”,魯迅的“我以我血薦軒轅”,周恩來(lái)的“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書(shū)”等宏愿，都是他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)確立的志向。立志是成就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫(xiě)照，這發(fā)興趣。毛澤東(1893-1976),字潤(rùn)之，湖南湘潭人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家、戰(zhàn)略家和理論家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的這首詞寫(xiě)于1925年，1925年是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的前一年，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)在全國(guó)十幾個(gè)省開(kāi)展起來(lái)。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，在韶山等地先后建立了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，創(chuàng)建了湖南農(nóng)民第一個(gè)黨支部--韶山支部。1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首詞。二、誦讀全詞，整體感知1.初讀課文。結(jié)合注釋，識(shí)記以下生字：寥廓(liáokuò)指宇宙的廣闊崢嶸(zhēngróng)不平凡，不尋常蒼茫(cāngmáng)曠遠(yuǎn)迷茫恰同學(xué)少年(qià)正當(dāng)，正值揮斥方遒(huīchìqiú)奔放強(qiáng)勁有力浪遏飛舟(è)阻止2.再讀課文。1.闡釋這一層的意思。2.這一層主要交代了什么?3.體會(huì)“獨(dú)立”這個(gè)詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。2.點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。3.“獨(dú)立”表現(xiàn)了抒情主人公卓然而立的形1.闡釋這一層的意思。2.“看”字領(lǐng)起哪幾句?3.這幾句描寫(xiě)湘江景色，層次分明，動(dòng)靜相江”“碧透”“百舸”“爭(zhēng)流”等詞語(yǔ)的表現(xiàn)5.體會(huì)這一層的感情色彩。明確：1.看啊!深秋時(shí)節(jié)的群山，層層疊疊的楓樹(shù)林，葉子全都像染過(guò)一樣，紅成了一片；湘江的流水，碧綠通透，無(wú)數(shù)的船只在你追我趕。矯健的雄鷹，在廣闊無(wú)限的天空展翅飛翔，活潑的魚(yú)群，在清澈見(jiàn)底的江中，遨游自如。萬(wàn)物在深秋季節(jié)里都在爭(zhēng)取自由，顯露出蓬勃的生機(jī)。知人論世，明確寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。言的本真文學(xué)，更是語(yǔ)言美的體現(xiàn)。在誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的風(fēng)格特明晰詩(shī)歌情感。讀書(shū)聲中感受出來(lái)的，而不僅僅是講出來(lái)的。關(guān)鍵詞句，知曉詞中作者要表達(dá)的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力以及對(duì)詩(shī)詞關(guān)鍵詞的敏感度。這幾句要著重賞析，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再去小組分享討論。學(xué)生要理解大意，更要找出具體意象，知曉意象的象征意，理解其中2.“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！毕娼锞皥D3.遠(yuǎn)近相間：“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”是遠(yuǎn)景，“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”是近景；俯仰交錯(cuò)：“鷹擊長(zhǎng)空”是仰視，“魚(yú)翔淺底”是俯視；“百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”是動(dòng)景。漫江(碧透):江水溢滿清澈之極百舸(爭(zhēng)流):千帆爭(zhēng)發(fā)充滿生機(jī)鷹擊(長(zhǎng)空):矯健有力魚(yú)翔(淺底):輕快自由萬(wàn)類(競(jìng)自由):昂揚(yáng)奮進(jìn)5.“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,是眺望之余一個(gè)有力“寒秋”里，仍在不斷地變化著、發(fā)展著、斗爭(zhēng)著。涌，如火如荼的革命運(yùn)動(dòng)；看到了當(dāng)時(shí)革命者意氣風(fēng)發(fā)、斗志昂揚(yáng)、沖決一切羅網(wǎng)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌。1.闡釋這一層的意思。2.這一層采用了什么句式?在詞的結(jié)構(gòu)上有什么作用?3.概括上闋的意思。詩(shī)人深深地思索，憤激地發(fā)問(wèn)：祖國(guó)的命運(yùn)，到底該由誰(shuí)來(lái)主宰呢?2.設(shè)問(wèn)。實(shí)際上是作者面對(duì)一派生機(jī)勃勃的世界激起的萬(wàn)端思緒，通過(guò)對(duì)大自然的盛衰榮枯提出了中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題。在對(duì)萬(wàn)類生物的關(guān)注中融入懷。3.詞的上闋即景抒情，給我們描繪了一幅絢麗多彩、生氣勃勃的湘江秋景圖，從而產(chǎn)生聯(lián)想，并學(xué)生要對(duì)這首詞的上闕結(jié)構(gòu)有一定的把握，知道最后三句與上闕有何聯(lián)系。這樣更使學(xué)生容易背誦這首詞由淺入深。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，已經(jīng)充分理解并掌握了詞的內(nèi)容與情感。對(duì)于這首詞的寫(xiě)作技巧，學(xué)生也應(yīng)該知曉，這樣幫助學(xué)生背誦和理解課文，更深一層地揣摩文本內(nèi)容。即景抒情，提出了蒼茫大地誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題，引出了下文的回憶課堂檢測(cè)力，正象征了如火如荼的工農(nóng)革命活動(dòng)。這在當(dāng)時(shí)，與他的氣度、胸襟、性格、身份是離不開(kāi)的。毛澤東獨(dú)立寒秋—→獨(dú)立寒秋橘子洲頭遠(yuǎn)眺：萬(wàn)山紅遍層林盡染(靜)近觀：漫江碧透百舸爭(zhēng)流(動(dòng))湘江秋景圖仰視：鷹擊長(zhǎng)空(高)俯察：魚(yú)翔淺底(低)誰(shuí)主沉浮這首詞的語(yǔ)言極富表現(xiàn)力，可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞力，也就是高考中“煉字”。學(xué)生要著重揣摩這些動(dòng)詞和形容詞。2是主要以中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌為主，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)的趣味。新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)高中學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。高一的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只要求接字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可。而根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。2.品讀下闕中詩(shī)人圍繞“同學(xué)少年”表達(dá)的思想情感。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)品讀下闕中詩(shī)人圍繞“同學(xué)少年”表達(dá)的思想情講授法、合作探究法。教材、課時(shí)教案、ppt課件。設(shè)計(jì)意圖1.檢查課文背誦；2.讓我們通過(guò)誦讀，一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。一、朗讀課文，體會(huì)情感二、學(xué)生再讀課文，感知內(nèi)容1.闡釋這一層的意思。2.體會(huì)“憶”“歲月稠”等詞語(yǔ)的表現(xiàn)力。3.這一層在結(jié)構(gòu)上有什么作用?通過(guò)適時(shí)的啟發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句鑒賞詩(shī)歌的能力。采取小組合作、討論的方1.就在這橘子州上，詩(shī)人曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友游覽聚會(huì)，暢談國(guó)家大事，度過(guò)了許多不平凡的歲2.“憶”總起下闋，貫穿下闋，點(diǎn)明下闋寫(xiě)的都是往昔的的事?！皪槑V歲月稠”,把許多不平常的戰(zhàn)斗歲月，比喻成連綿起伏的高峻山峰一個(gè)接著一個(gè)，非常生動(dòng)、形象地概括了毛澤東同志在長(zhǎng)沙3.這兩句照應(yīng)開(kāi)頭，緊接上闋，從地點(diǎn)、人物2.這一層是由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?塑造了怎樣的1.那時(shí)，同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，豪情奔放。縱論國(guó)家大事，揮筆書(shū)寫(xiě)揭露黑暗、頌揚(yáng)真理的文章，把當(dāng)時(shí)的反動(dòng)勢(shì)力一概都視為糞土。形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。1.戰(zhàn)友們，還記得當(dāng)年在湘江游泳時(shí)，狂風(fēng)巨浪簡(jiǎn)直把飛速行駛的船只都阻擋住了，而我們?nèi)杂L(fēng)浪，奮勇向前的情景嗎?2.這個(gè)結(jié)尾含義深刻，既和上闋“誰(shuí)主沉浮”“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題嚴(yán)峻地?cái)[在中國(guó)勞動(dòng)人民和一切共產(chǎn)黨人面前，要敢于斗爭(zhēng)，敢于勝利，勇為革命的中流砥柱。只有在革命的大風(fēng)大浪中力挽狂瀾、奮勇前進(jìn)，才能掌握祖國(guó)命運(yùn)，在時(shí)代的洪流中沖破滔天的巨浪，把中國(guó)革命的航船引向勝利的彼岸。這是詩(shī)人自己的志向和抱負(fù)，也是對(duì)昔日戰(zhàn)友和一切同志的勉勵(lì)和期望。東和青年時(shí)代的戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇奮斗、式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓“學(xué)”的活動(dòng)始終處于一種興奮的情緒當(dāng)中，學(xué)生的自主性得到體現(xiàn)。通過(guò)獨(dú)立思考、小組交流，促成學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)感悟，及時(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，以供學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用。明確最后三句的含義以及作用，使學(xué)生更加清楚作者這首詞中的情感表達(dá)，達(dá)到以情感情的效果。歸納文本，讓學(xué)生知曉作者在下闕中的情感和壯“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。三、概括主題明確：作品通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。課堂檢測(cè)學(xué)生背誦全詞完成課后練習(xí)，閱讀作者的其他詞作如《沁園通過(guò)學(xué)習(xí)，比較兩書(shū)生意氣揮斥方遒答崢嶸歲月中流擊水_>中流擊水浪遏飛舟同學(xué)少年3是1.了解郭沫若和王昌耀詩(shī)歌特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。2.培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。3.領(lǐng)略兩首詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和情感美。4.體會(huì)渴望破壞舊世界、創(chuàng)造新世界的熱情和決心。教學(xué)重點(diǎn)分析詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境美和情感美。教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)法語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用了解郭沫若詩(shī)歌特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。審美鑒賞與創(chuàng)造體會(huì)這首詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和情感美。文化傳承與理解體會(huì)探究詩(shī)人渴望破壞舊世界、創(chuàng)造新世界的熱情和決心。教學(xué)用具預(yù)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮的作用力求“用教材教”,學(xué)生會(huì)學(xué)，較好地利用《教材》這一最重要的教學(xué)資源之一。方便教學(xué)，內(nèi)容豐富，容量大。設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)指名學(xué)生背誦第一首詞。溫故而知新特點(diǎn)：③意涵豐富，意象經(jīng)營(yíng)重于修辭運(yùn)用④情感表達(dá)更為直接、強(qiáng)烈。讓學(xué)生明確新詩(shī)的學(xué)些自由詩(shī)。之側(cè)》對(duì)比閱讀目的用意?培養(yǎng)學(xué)生的朗讀詩(shī)動(dòng)作：立頂天立地、卓然站立的豪情位置：地球邊上和大自然同樣偉岸的精神，和宇宙星球平等的視角，顯得大氣與自號(hào)háo①拖聲音大聲叫喚：呼號(hào)、號(hào)叫、怒號(hào)②大聲哭：號(hào)哭、哀號(hào)號(hào)hào①號(hào)令：發(fā)號(hào)施令②號(hào)角、沖鋒號(hào)雪峰之側(cè)：半山腰2.為什么不寫(xiě)雪山之巔，而寫(xiě)雪山之側(cè)呢?三、有感情朗讀四、知人論世(一)識(shí)作者入家塾讀書(shū)，1906年入嘉定高等學(xué)堂學(xué)習(xí)，開(kāi)始接受民主思想。1914年春赴日本留學(xué)，先學(xué)醫(yī)，后從文。①這個(gè)時(shí)期接觸了泰戈?duì)?、歌德、莎士比亞、惠特曼等外?guó)作家的作品。1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，他投身于新文化運(yùn)主義詩(shī)作。(二)識(shí)背景《立在地球邊上放號(hào)》本詩(shī)寫(xiě)于1919年9、浪和著時(shí)代的洪流一起撞擊著他的胸懷。于是，詩(shī)人寫(xiě)下這首對(duì)于力的贊歌，正是那種向舊世作者簡(jiǎn)介王昌耀年春赴朝鮮作戰(zhàn)，其間曾兩度回國(guó)。1953戰(zhàn)協(xié)定”簽字前十余日，身負(fù)重傷，從此永開(kāi)了部隊(duì)。1955年赴青海參加大西北開(kāi)發(fā)。19坷與磨難。1979年重返文壇任青海省作協(xié)副主席、榮譽(yù)主席專業(yè)作家。1985年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。拓展視野，為學(xué)習(xí)詩(shī)歌做譽(yù)為“他那一輩人中唯一可以被稱作詩(shī)人的“當(dāng)代詩(shī)歌史上的一個(gè)傳奇“。五、“象”由情生情感?2.力的內(nèi)涵還是超越之后落入的孤絕?【孤絕之境】“啊....真渴望有一只勇者和強(qiáng)者與我為開(kāi)拓思維，積極思考，體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。鷹”,他更像是“一只小得可憐的蜘蛛”,體現(xiàn)出這兩首詩(shī)歌是如何來(lái)表達(dá)作者的思想感情的?相同點(diǎn)：象征象征：用具體事物表現(xiàn)某些抽象意義2.反復(fù)?！啊傲?力喲!”反復(fù)手法，直抒感。5.想象學(xué)生通過(guò)品詩(shī)歌—的表現(xiàn)手法。課堂檢測(cè)形象?寫(xiě)下閱讀感受仿寫(xiě)要求：準(zhǔn)確把握抒情主人公的形象抒情主人公通過(guò)學(xué)習(xí)本首詩(shī)，學(xué)生快速有效的總結(jié)詩(shī)中抒發(fā)的主人公形象。隨堂練寫(xiě)抒情主人公的感受，體現(xiàn)課文中的寫(xiě)下閱讀感受《峨》中的抒情主人公形象。意象組合，重視提高學(xué)生兩首詩(shī)歌風(fēng)格的對(duì)比郭沫若的浪漫主義3.奇特的想象和夸張。昌耀的內(nèi)傾式抒情風(fēng)格1.節(jié)制、內(nèi)斂、沉思的情感特點(diǎn)2.語(yǔ)言凝練，意蘊(yùn)豐富。3.具有“新古典”文體性質(zhì)。掌握兩首詩(shī)不同的的自由詩(shī)。小冊(cè)子《立》《峨》相對(duì)應(yīng)的題。鞏固文本內(nèi)容知人論世意象抒情主人公詩(shī)歌風(fēng)格讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞是1.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的“三美”原則；2.有感情的誦讀詩(shī)歌并理解意象“紅燭”的作用；3.感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn)1.有感情的朗誦詩(shī)歌，分析意象的特點(diǎn)和作用；2.理解詩(shī)歌中所表達(dá)的無(wú)私奉獻(xiàn)、赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情感。教學(xué)難點(diǎn)1.通過(guò)分析、鑒賞意象的特點(diǎn)，了解其中的意境和作用；2.通過(guò)誦讀、鑒賞領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境，感悟作者抒發(fā)的熱烈情問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)用具預(yù)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮的作用力求“用教材教”,學(xué)生會(huì)學(xué)，較好地利用《教材》這一最重要的教學(xué)資源之一。備教材、備學(xué)生，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。方便教學(xué)，內(nèi)容豐富，容量大。設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)一、課程導(dǎo)入(2min)引用李商隱詩(shī)歌《無(wú)題》,簡(jiǎn)析“紅燭”形象，復(fù)習(xí)“意象”概念。學(xué)生回答《無(wú)題》中“紅燭”意象及思想感情。二、整體感知(10min)1.作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作背景課堂上進(jìn)行講解。教師作補(bǔ)充。2.提問(wèn)學(xué)生感受：《紅燭》的思想感情?3.錄音范讀。4.提問(wèn)學(xué)生：《紅燭》的思想感情?(進(jìn)一步明確。)5.師生齊讀。三、深入研讀(30min)節(jié)。2.“繪畫(huà)美”原則——按小節(jié)分析“紅燭”“吐”字：生動(dòng)形象，展現(xiàn)出奉獻(xiàn)和忠誠(chéng)；第三節(jié)：找到答案，燃燒自己創(chuàng)造光明；體現(xiàn)出什么?)第五節(jié)：奉獻(xiàn)；第六節(jié)：不屈不撓(注意殘風(fēng)象征意味；第七節(jié)：無(wú)私奉獻(xiàn)、心懷理想第八節(jié)：無(wú)私奉獻(xiàn)，因果對(duì)比第九節(jié)：為夢(mèng)想努力不計(jì)較結(jié)果，堅(jiān)毅)3.為何作者態(tài)度從“一誤再誤”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安徽`!不誤!”?而是贊同與歌頌。)4.“紅燭”為何傷心流淚?殘風(fēng)意義何在?礙而感到傷心，殘風(fēng)意味著現(xiàn)實(shí)的阻撓。)釋：甘心奉獻(xiàn)，無(wú)謂犧牲)6.師生齊讀，共賞“音樂(lè)美”(韻律、押四、藝術(shù)手法1.重幻想和主觀情緒的渲染。詩(shī)歌中大量情感。詩(shī)的每一節(jié)都以“紅燭啊”開(kāi)頭，形成了的語(yǔ)言表達(dá)能力。致用2.重形式美與節(jié)奏感。在詩(shī)歌形式上，課堂檢測(cè)對(duì)“紅燭”形象進(jìn)行具體賞析，不少于200字。練習(xí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。音樂(lè)美，指的是音節(jié)和旋律的美。象形文字的視覺(jué)方面的印象(即富有形象感、色建筑美，指詩(shī)的對(duì)稱和句的整齊。1.閱讀聞一多詩(shī)歌《死水》,深入了解詩(shī)中紅燭聞一多紅燭形象：救人靈魂搗破監(jiān)獄培育花兒結(jié)成果實(shí)無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)灰心流淚創(chuàng)造光明莫問(wèn)收獲但問(wèn)耕耘突出關(guān)鍵詞，一目了然是1.結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作背景，理解詩(shī)中表達(dá)的思想感情。2.賞析詩(shī)歌的浪漫主義特點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)運(yùn)用象征、比喻等手法表現(xiàn)詩(shī)歌主旨的寫(xiě)作方法。教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，品味語(yǔ)言，明確云雀的特點(diǎn)及其所具有的文化內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章主旨。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用象征、比喻等手法表現(xiàn)詩(shī)歌主旨的寫(xiě)作方問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)用具預(yù)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮的作用力求“用教材教”,學(xué)生會(huì)學(xué)，較好地利用《教材》這一最重要的教學(xué)資源之一。備教材、備學(xué)生，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。方便教學(xué)，內(nèi)容豐富，容量大。設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)指名學(xué)生背誦《紅燭》溫故而知新他善于把主觀思想情感與自然景物完美結(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀者一、題目解說(shuō)食地面上的昆蟲(chóng)和種子為生。有高昂悅耳的聲二、知人論世珀西.比希.雪萊(英文原名：PercyByssheShelley)(1792年一1822),英國(guó)著名作家、語(yǔ)詩(shī)人之一，第-位社會(huì)主義詩(shī)人、小說(shuō)家大學(xué)，1811年3月25日由于散發(fā)《無(wú)神論的必為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌做鋪墊。然》,入學(xué)不足一年就被牛津大學(xué)開(kāi)除。三、寫(xiě)作背景光明、歡樂(lè)、自由的云雀。通過(guò)云雀的形象，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)光明的向往和對(duì)理想的追求。四、整體感知文共分為八個(gè)部分(第1節(jié)):寫(xiě)詩(shī)人初見(jiàn)云雀的強(qiáng)烈感受和(第2節(jié)):寫(xiě)云雀的運(yùn)動(dòng)態(tài)勢(shì)和典型習(xí)性；(第3、4節(jié)):寫(xiě)云雀歡快明朗的形象；(第5~7節(jié)):寫(xiě)詩(shī)人聽(tīng)覺(jué)上的優(yōu)美感受；(第8~12節(jié)):對(duì)云雀的贊美；(第13~15節(jié)):探討美的根源；(第16~19節(jié)):歌頌自然；(第20、21節(jié)):以感嘆的口吻表達(dá)詩(shī)人的愿望和抱負(fù)五、深入探究以下問(wèn)題討論，最后黑板展示。同1.這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的?洗練，節(jié)奏感強(qiáng)，風(fēng)格清麗明快；詩(shī)歌充滿活力和朝氣，有一種前進(jìn)的力量。全詩(shī)以一聲喜悅的問(wèn)候開(kāi)篇，歡聲贊美云雀這快樂(lè)的精靈不事雕琢的天籟之音，為全詩(shī)定下了誠(chéng)摯熱切的抒情基調(diào)。2.詩(shī)人描寫(xiě)云雀時(shí)運(yùn)用了什么手法?體現(xiàn)了云雀的什么特點(diǎn)?頌了云雀。在詩(shī)人的筆下，云雀是歡樂(lè)、光明、展現(xiàn)在讀者的面前。詩(shī)人把云雀的歌聲同頌歌、具有的巨大力量。3.本首詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)、韻律方面各有何特點(diǎn)?尾聲悠長(zhǎng)的鳴聲構(gòu)成一致。全詩(shī)節(jié)奏流暢激昂；詩(shī)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。和總結(jié)歸納的能力。課堂檢測(cè)根據(jù)本詩(shī)學(xué)生學(xué)寫(xiě)一首有關(guān)歌詠物的詩(shī)。藝術(shù)手法情地贊頌了云雀。在詩(shī)人的筆下，云雀是歡樂(lè)、出云雀歌聲所具有的巨大力量。云雀這一形象，不存在的。根據(jù)本詩(shī)學(xué)生學(xué)寫(xiě)一首有關(guān)歌詠物的詩(shī)。第一課時(shí)是1.變換視角重構(gòu)故事，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。2.通過(guò)敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主問(wèn)題教學(xué)法設(shè)置情境，變換視角復(fù)述情節(jié)。教學(xué)用具預(yù)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮的作用力求“用教材教”,學(xué)生會(huì)學(xué)，較好地利用《教材》這一最重要的教學(xué)資源之一。備教材、備學(xué)生，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。方便教學(xué)，內(nèi)容豐富，容量大。設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)指名學(xué)生回答小說(shuō)的三要素溫故而知新投影儀顯示白色百合花的圖片。(注意一定要是白色的百合花，這樣符合文章的內(nèi)容和寓用意。)種花井的主要特點(diǎn)：色澤文雅，香氣清幽，白凈純潔，即清麗、純潔、高雅..看圖說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的觀一、題目解說(shuō)高品質(zhì)和純潔美好的心靈，以及百姓愛(ài)護(hù)解放軍的真誠(chéng)，暗示了文章主題。題目精練巧妙，內(nèi)涵豐富。二、作者簡(jiǎn)介節(jié)豐富傳神，善于從較小的角度反映時(shí)代本質(zhì)。1950年起，陸續(xù)在報(bào)刊上發(fā)表短篇小說(shuō)和特寫(xiě)，三、整體感知，層次結(jié)構(gòu)第一部分(第1~23段)開(kāi)端，帶路。第二部分(第24~45段)發(fā)展，借被。第三部分(第46~60段)高潮，犧牲、獻(xiàn)第四部分(第61~62段)結(jié)局、蓋被。四、自學(xué)指導(dǎo)一：鐘后我們來(lái)交流：設(shè)置情境，變換視角復(fù)述情節(jié)位老戰(zhàn)士的講述。這位老戰(zhàn)士是那位年輕通訊員的戰(zhàn)友。請(qǐng)模擬戰(zhàn)友的口吻講述小通訊員當(dāng)年的英雄事跡。蒼的老人。如果她給孫子講當(dāng)年那段往事，會(huì)怎樣講?明確1:1946年中秋，人民解放軍發(fā)起了一場(chǎng)攻打海岸的戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗正緊張激烈地進(jìn)行，有十來(lái)個(gè)擔(dān)架員擠在一個(gè)小巷子里。就在這時(shí)，敵人撂下一顆手榴彈，手榴彈在人縫里冒著煙亂通訊員，叫我們快趴下，他自己卻飛身上前，撲架員。明確2:孩子啊，我給你講個(gè)故事。那件事發(fā)生在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，大概是1946年中秋，我學(xué)生掌握意象的含義及象征意義。知人論世理清文章脈絡(luò)。剛結(jié)婚才三天，有一天，家里突然來(lái)了位年輕戰(zhàn)因?yàn)槲掖_實(shí)有一條被子，不過(guò)那是我唯一的嫁可好看咧。我跟這位年輕戰(zhàn)士開(kāi)起玩笑，隨知他竟扭頭走了。過(guò)了不久，有位女戰(zhàn)士跟著他一起再過(guò)來(lái)。這位女戰(zhàn)士向我道歉，我就將被子抱給她。那天，我去包扎所幫忙，意外地發(fā)現(xiàn)年輕戰(zhàn)士為保護(hù)其他人而英勇?tīng)奚?。我的淚很快流出比較不同視角，分析人物形象(一)比較戰(zhàn)友視角和新媳婦視角為什么這篇小說(shuō)卻以一位文工團(tuán)員“我”的視角來(lái)寫(xiě)?1.以戰(zhàn)友的視角和以文工團(tuán)員的視角敘述，有什么不同?說(shuō)說(shuō)你的理解。2.找出文中描寫(xiě)體現(xiàn)出女性視角特點(diǎn)的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。3.女性視角，還增添了小說(shuō)的抒情味道。找出文中體現(xiàn)出抒情味的語(yǔ)段。明確1:以戰(zhàn)友的視角來(lái)敘述，強(qiáng)調(diào)的是年輕戰(zhàn)士的英雄壯舉；而以“我”這位文工團(tuán)員的羞澀的一面，進(jìn)而展示英雄的另一面。這樣就寫(xiě)出了人物的立體性，英雄不是“高大全”式的人物，而是有血有肉的普通人、平凡人，是生活中活生生的“這一個(gè)”。明確2:“他已走遠(yuǎn)了，但還見(jiàn)他肩上撕掛下來(lái)的布片，在風(fēng)里一飄一飄的。我真后悔沒(méi)給他縫上再走?，F(xiàn)在，至少他要裸露一晚上的肩膀了?！薄暗俏矣帜涿畹叵雴?wèn)問(wèn)誰(shuí)，戰(zhàn)地上會(huì)不會(huì)漏掉傷員。通訊員在戰(zhàn)斗時(shí)，除了送信，還干什么,——我不知道自己為什么要問(wèn)這些沒(méi)意思的問(wèn)題?！泵鞔_3:如對(duì)故鄉(xiāng)中秋節(jié)的描寫(xiě)：“啊!中秋節(jié)，在我的故鄉(xiāng)，現(xiàn)在一定又是家家門前放一張竹茶幾，上面供一副香燭，幾碟瓜果月課堂檢測(cè)請(qǐng)學(xué)生朗讀描寫(xiě)百合花被的兩段文字和“剛出門~我已從心底愛(ài)上了這個(gè)傻呼呼的同鄉(xiāng)的內(nèi)容。教師小結(jié)小冊(cè)子百合花茹志鵑百合花一清麗純潔高雅第二課時(shí)7是2.百合花象征意義及小說(shuō)的主旨。3.感受戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的軍民魚(yú)水情。教學(xué)重點(diǎn)百合花對(duì)情節(jié)以及人物形象的作用，百合花的象征意教學(xué)難點(diǎn)感受戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的軍民魚(yú)水情。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)文本的情節(jié)，分析人物形教學(xué)用具預(yù)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮的作用力求“用教材教”,學(xué)生會(huì)學(xué)，較好地利用《教材》這一最重要的教學(xué)資源之一。備教材、備學(xué)生，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。方便教學(xué)，內(nèi)容豐富，容量大。設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)一、自學(xué)指導(dǎo)三：比較新媳婦的視角與文工團(tuán)員的視角以文工團(tuán)員的視角來(lái)寫(xiě)呢?悟高，有何作用?3.小說(shuō)用了三分之一左右的篇幅寫(xiě)年輕戰(zhàn)認(rèn)為呢?媳婦多了一個(gè)身份，是什么?文本的習(xí)慣。二、小組合作探究，交流以上四個(gè)問(wèn)題情節(jié)發(fā)展更加合情合理，不致于生硬。明確3:不冗長(zhǎng)。一是通過(guò)寫(xiě)年輕戰(zhàn)士與培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析并分析小說(shuō)的線索。態(tài)度變化，更展示了新媳婦嫻靜、淳樸、善良、小說(shuō)擷取了革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民斗爭(zhēng)生活中五、寫(xiě)作特點(diǎn)主題。課堂檢測(cè)存在嗎?明確：1.2020年四川雅安洪災(zāi)，搶險(xiǎn)官兵在雨中奮戰(zhàn)的時(shí)候當(dāng)?shù)厝罕娮园l(fā)為官兵打傘。2.2020年春節(jié)，一個(gè)8歲小孩兒捐出自己6年積累的所有壓歲錢33000結(jié)合起來(lái)，充分理解小說(shuō)是深厚的“魚(yú)水情”,他們的愛(ài)就是“大愛(ài)”,和源泉。除此之外，還有對(duì)青小冊(cè)子百合花茹志鵑百合花一清麗純潔高雅新媳婦：嫻靜淳樸善良純真高潔主題：人性美性格美第一課時(shí)1.了解作者鐵經(jīng)歷與作品，了解《哦，香雪》的創(chuàng)作背景，培養(yǎng)學(xué)生2.閱讀作品，理解字詞，積累知識(shí)，分析小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生3.理解小說(shuō)創(chuàng)作思路，理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解小說(shuō)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，總結(jié)人物形象。教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)創(chuàng)作思路，理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，總結(jié)人物形教學(xué)難點(diǎn)理解小說(shuō)創(chuàng)作思路，理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格。問(wèn)題探究法學(xué)生通過(guò)閱讀，理解小說(shuō)的故事情節(jié)，探究人物形象和小說(shuō)主教學(xué)用具預(yù)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮的作用力求“用教材教”,學(xué)生會(huì)學(xué)，較好地利用《教材》這一最重要的教學(xué)資源之一。備教材、備學(xué)生，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。方便教學(xué)，內(nèi)容豐富，容量大。設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)《百合花》人物形象特征。溫故而知新1982年獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)及首屆“青年文學(xué)”創(chuàng)作獎(jiǎng)。小說(shuō)描寫(xiě)的是香雪們天真爛漫、活潑向上的純美形象，再現(xiàn)了山里姑娘的自愛(ài)自尊和她們對(duì)文明的追求，給人以生命美的啟迪。小說(shuō)以一個(gè)北方偏僻的小山村臺(tái)兒溝為敘事和抒情的背景，小說(shuō)通過(guò)對(duì)香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘寫(xiě)了每天只停一分鐘的火車給一向?qū)庫(kù)o的山村生活帶來(lái)的波瀾，并由此抒發(fā)了美好而內(nèi)涵豐富的情感。情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。一、作者簡(jiǎn)介月生于北京，四歲回保定，籍貫河北省1984年成為河北省文聯(lián)專業(yè)作家，1986年出任河北省文聯(lián)副主席，1996年開(kāi)始擔(dān)任河北省作協(xié)主席，2006年11月出主席，中共16屆、17屆屆中央候補(bǔ)委員，第18屆中央委員。鐵凝的父親為油畫(huà)及水彩畫(huà)家，畢業(yè)于中央戲劇學(xué)院；母親是聲樂(lè)教授，畢業(yè)于天津音樂(lè)學(xué)院。鐵凝為長(zhǎng)女。人性主義”作家?；ā返?部，中、短篇小說(shuō)《哦，香雪》面》《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》《一千張?zhí)羌垺返?00余篇、部，以及散文、隨筆等共400余萬(wàn)字，結(jié)集出版小說(shuō)、散文集50余種。 年人民文學(xué)出版社出版9卷本《鐵凝作品系列》。作品曾6次獲包括“魯迅文學(xué)獎(jiǎng)”知人論世，明確寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。誦讀是所有語(yǔ)言的本真文學(xué)，更是語(yǔ)言美的體現(xiàn)。在誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格。在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)；另有小說(shuō)、散文獲中國(guó)各大文學(xué)10余項(xiàng)。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電花獎(jiǎng)”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越二、內(nèi)容解讀1.情節(jié)結(jié)構(gòu)：(1)引子：封閉的山村火車開(kāi)進(jìn)山村之前，臺(tái)兒溝人歷來(lái)是吃過(guò)晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時(shí)刻聽(tīng)到了大山無(wú)聲的命令。臺(tái)兒溝那一小片石頭房子也在同一時(shí)刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說(shuō)著自己的虔誠(chéng)。這里的人們質(zhì)樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就像世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個(gè)什么樣子。(2)開(kāi)端：歡樂(lè)一分鐘火車開(kāi)進(jìn)了深山，也就為深山中的人們帶來(lái)了山外的新鮮事兒。在臺(tái)兒溝停留一分鐘的火車打破了山村往昔的寂靜，撥動(dòng)了山村人平靜的心，帶來(lái)了山外陌生新鮮的氣息，誘發(fā)了山村人的不安與渴望。正是這短暫的一分鐘，為山村人、特別是青年人提供了觀察、了解山外天地的可貴時(shí)機(jī)。。作家寫(xiě)山村姑娘們?yōu)槟且环昼姸奔背燥?、?xì)細(xì)打扮的一段，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出多么豐厚的生活意蘊(yùn)：現(xiàn)代生活的強(qiáng)大誘惑力、山村姑娘們奔向現(xiàn)代文明的急切與真誠(chéng)。(3)發(fā)展：渴望鉛筆盒17歲的香雪總是第一個(gè)出門。巨大的火車使她興奮也使她恐懼的描寫(xiě)，極生動(dòng)地表現(xiàn)了村姑的好奇與純樸混雜在一起的微妙心緒。她的伙伴們感興趣的是乘客的首飾和漂亮的乘務(wù)員，香雪卻與眾不同——她注意的是乘客的書(shū)包，她關(guān)心的是北京的大學(xué)要不要小山溝的人。尤其是那個(gè)帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒，幾乎牽動(dòng)了她的全部注意力。(4)高潮：換回鉛筆盒通過(guò)誦讀，抓關(guān)鍵詞句，知曉詞中作者要表達(dá)的信息，從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力以及對(duì)人物形象關(guān)鍵詞的圈點(diǎn)勾畫(huà)。然踏進(jìn)了火車，用積攢的四十個(gè)雞蛋，換來(lái)了一個(gè)向往已久的帶磁鐵的泡沫塑了一站、不畏懼多走三十里夜路(5)結(jié)局：香雪深夜歸當(dāng)香雪一個(gè)人站在陌生的西山口時(shí)，她的內(nèi)心經(jīng)歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅(jiān)定。能的敘事角度，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對(duì)那個(gè)封閉的小山村，對(duì)那一群普普通通的山里少女投來(lái)同情、關(guān)愛(ài)的一瞥，在她們看似稚嫩可笑的心理律動(dòng)中發(fā)掘時(shí)代思潮的波瀾。在敘事結(jié)構(gòu)上，作者并沒(méi)有以情節(jié)線索進(jìn)行敘述，而是根據(jù)情感抒發(fā)的內(nèi)在邏輯，把一些情節(jié)片段加以組合。作者極力在“一分鐘”里開(kāi)掘，細(xì)致入微地描寫(xiě)了香雪她們對(duì)新生活純真、熱切的向往和追求；將每天一分鐘里發(fā)生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最后以香雪換鉛筆盒的“冒險(xiǎn)”為終結(jié)。在敘事時(shí)，尤其對(duì)香雪夜歸的情景做了濃如同一支優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小夜曲。2.人物形象：香雪：膽怯、清純、美麗、執(zhí)著的山村少女火車來(lái)了，她卻縮到最后去了。她有點(diǎn)害怕它那巨大的車頭，車頭那么雄壯地吐著白霧，仿佛一口氣就能把臺(tái)兒溝吸進(jìn)肚里。它那撼天動(dòng)地的轟鳴也叫她感到恐懼。在它跟前，她簡(jiǎn)直像一葉沒(méi)根的小草?！?第6段)善良：“香雪又悄悄把手送到鳳嬌手心里，她示意鳳嬌握住她的手，仿佛請(qǐng)求鳳嬌的寬恕，仿佛是她使鳳嬌受了委屈。”(第37段)純真：“香雪平時(shí)話不多，膽子又小，但做起買賣卻是姑娘中最順利的一個(gè)。旅客們愛(ài)買她的貨，因?yàn)樗悄敲磳W(xué)生總結(jié)人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用。素養(yǎng)。你，站在車窗下的這個(gè)女孩子還不知道什么叫受騙。她還不知道怎么講價(jià)錢，凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中較的人也會(huì)變得慷慨大度?！?第46段)渴求科學(xué)文化知識(shí)：“有時(shí)她也抓空兒向他們打聽(tīng)外面的事，打聽(tīng)北京的大學(xué)要不要臺(tái)兒溝人，打聽(tīng)什么叫“配樂(lè)詩(shī)朗誦”(那是她偶然在同桌的一本書(shū)上看到的)。有一回她向一位戴眼鏡的中年婦女打聽(tīng)能自動(dòng)開(kāi)關(guān)的鉛筆盒，還問(wèn)到它的價(jià)錢。”(第47段)堅(jiān)毅，執(zhí)著：“車上一直沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)她，她卻在一張堆滿食品的小桌上，發(fā)現(xiàn)了渴望已久的東西。它的出現(xiàn)，使她再也不想往前走了，她放下籃子，心跳著，雙手緊緊扒住窗框，認(rèn)清了那真是一只鉛筆盒，一只裝有吸鐵石的自動(dòng)鉛筆盒。它和她離得那樣近，她一伸手就可以摸到。一位中年女乘務(wù)員走過(guò)來(lái)拉開(kāi)了香雪。香雪跨起籃子站在遠(yuǎn)處繼續(xù)觀察。當(dāng)她斷定它屬于靠窗的那位女學(xué)生模樣的姑娘時(shí)，就果斷地跑過(guò)去敲起了玻璃。女學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，看見(jiàn)香雪臂彎里的籃子，抱歉地沖她擺了擺手，并沒(méi)有打開(kāi)車窗的意思，不知怎么的她就朝車門跑去，當(dāng)她在門口站定時(shí)，還一把扒住了扶手。如果說(shuō)跑的時(shí)候她還有點(diǎn)猶豫，那么從車廂里送出來(lái)的一陣陣溫馨的、火車特有的氣息卻堅(jiān)定了她的信心，她學(xué)著“北京話”的樣子，輕巧地躍上了踏板。她打算以最快的速度跑進(jìn)車廂，以最快的速度用雞蛋換回鉛筆盒?！?第64段，65段)自愛(ài)：“臺(tái)兒溝再窮，她也從沒(méi)白拿過(guò)別人的東西?！闭n堂檢測(cè)課后練習(xí)。能力。大冊(cè)子哦!香雪人物形象香雪：膽怯、清純、美麗、執(zhí)著的山村少女學(xué)生學(xué)會(huì)用詞語(yǔ)或短語(yǔ)總結(jié)。第二課時(shí)是1.了解鉛筆盒的象征意義，鉛筆盒作為一個(gè)文具，自然可以看成知識(shí)的象征。2.分析小說(shuō)創(chuàng)作思路，理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解小說(shuō)的主3.理解小說(shuō)內(nèi)容與語(yǔ)言風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)理解小說(shuō)的主題。教學(xué)難點(diǎn)理解小說(shuō)內(nèi)容與語(yǔ)言風(fēng)格。問(wèn)題探究法學(xué)生通過(guò)閱讀，理解小說(shuō)的主題，探究小說(shuō)藝術(shù)風(fēng)力求“用教材教”,學(xué)生會(huì)學(xué)，較好地利用《教材》這一最重要的教學(xué)資源之一。備教材、備學(xué)生，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。方便教學(xué)，內(nèi)容豐富，容量大。設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)溫故而知新小說(shuō)描寫(xiě)的是香雪們天真爛漫、活潑向上的純美形象，再現(xiàn)了山里姑娘的自愛(ài)自尊和她們對(duì)文明的追求，給人以生命美的啟迪。小說(shuō)以一個(gè)北方偏僻的小山村臺(tái)兒溝為敘事和抒情的背景，小說(shuō)通過(guò)對(duì)香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動(dòng)的生動(dòng)描摹，敘寫(xiě)了每天只停一分鐘的火車給一向?qū)庫(kù)o的山村生活帶來(lái)的波瀾，并由此抒發(fā)了美好而內(nèi)涵豐富的情感。情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。一、互動(dòng)探究1.鉛筆盒在小說(shuō)中具有怎樣的作用與意義?探究：鉛筆盒這個(gè)象征性的實(shí)物是這篇小說(shuō)的紐結(jié)所在，自始至終也是主人公的情結(jié)。小說(shuō)所描繪的，主要就是作為一個(gè)文具，自然可以看成知識(shí)的象征。正是上世紀(jì)香雪們對(duì)知識(shí)的追求。2.香雪為什么要冒險(xiǎn)上車用積攢的四十個(gè)雞蛋換到新型鉛筆盒?先是香雪的個(gè)人需要，是獲得尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)自我的需要。香雪的情結(jié)就是要洗雪文明的落差帶給她的屈辱。從首都開(kāi)來(lái)的火車給她帶來(lái)了機(jī)會(huì)。她不惜代價(jià)地從女大學(xué)生手中換來(lái)了自動(dòng)鉛筆盒。這個(gè)鉛筆盒將改變她的身份，使她進(jìn)入先這是未曾遭到文明撞擊帶來(lái)的屈辱的鳳嬌們所難以理解的。鉛筆盒不僅給了香雪巨大的力量，幫助一向膽子小的她戰(zhàn)勝了走夜路的恐懼，還改變了香雪對(duì)提升學(xué)生的思維能力，自主合作、探究的能力。誦讀是所有語(yǔ)言的本真文學(xué)，更是語(yǔ)言美的體現(xiàn)。在誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)物象的象征意義。3.鉛筆盒的象征意義：鉛筆盒這個(gè)象征性的實(shí)物是這篇小說(shuō)的紐結(jié)所在，自始至終也是主人公的情結(jié)。鉛筆盒作為一個(gè)文具，自然可以看成知識(shí)的象征。對(duì)知識(shí)的追求，正是上世紀(jì)80年代初現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)興起的時(shí)雪來(lái)說(shuō)，鉛筆盒留給她的，是創(chuàng)傷的記憶。在公社中學(xué)里，她使用的父親親手做給她的木頭鉛筆盒，遭到了同學(xué)們的取笑，心地單純的她，自尊受到了嚴(yán)重的傷害。造成這種傷害的力量，主要不是同學(xué)，而是現(xiàn)代文明：城市里才有的機(jī)器制造的可以自己關(guān)上的塑料鉛筆樣寒愴。讓她受到傷害的，不只是鉛筆盒，也包括閉塞的臺(tái)兒溝所保留的一天只吃兩頓飯的落后的生存方式。當(dāng)老實(shí)善良的香雪終于明白她和她的臺(tái)兒溝是被人恥笑的對(duì)象，她的內(nèi)心也就埋下了對(duì)現(xiàn)代文明的向往。香雪那個(gè)時(shí)代的現(xiàn)代文明，也就是由鉛筆盒所代表的工業(yè)文明。只要能擁有這種鉛筆盒，她就能理直氣壯地生活在同一種文明里，失去所以得到新型鉛筆盒，首先是香雪的個(gè)香雪的情結(jié)就是要洗雪文明的落差帶給她的屈辱。從