小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)的策略222413

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)的策略摘要：探究性學(xué)習(xí)方法是一門非常關(guān)鍵的數(shù)學(xué)方法，利用探索性方法可以幫助學(xué)生更進一步的掌握相關(guān)知識點，從而提升相關(guān)效率。本文將根據(jù)實際課堂案例，通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重點問題引領(lǐng)探究性教學(xué)的對策，從而有助于最好的提升學(xué)生幾何學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心問題；探究性學(xué)習(xí)引言：核心是學(xué)生上課的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心如果設(shè)計得好，就可以明確了整節(jié)課的中心和重點，使整節(jié)課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起。但如果把核心問題設(shè)置得不好，則會影響整個課堂教學(xué)過程，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在現(xiàn)階段，問題仍然是中國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的一項重要課題。通過對核心問題的探究，教師們可以更好地設(shè)計整個課堂教學(xué)過程，從而引領(lǐng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進行分析解答的能力，從而有助于學(xué)生在思維中建立一套正確的認(rèn)識。一、小學(xué)數(shù)學(xué)中對基本問題研究的方法現(xiàn)狀(一)教學(xué)缺乏核心問題，教師工作沒有做好引領(lǐng)在部分小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，老師直接以課程安排為基礎(chǔ)展開教學(xué)，沒有具體的中心課題。在這些前提下，老師授課往往毫無特色。一旦課堂教學(xué)比較隨意，缺乏中心，課堂過程就容易背離課堂宗旨。缺乏基礎(chǔ)問題，學(xué)生在復(fù)習(xí)中很可能會發(fā)生找不焦點的現(xiàn)象，也沒有很好的分配注意力，甚至顧此失彼，教學(xué)效果不佳。但有時候，老師布置了一些問題，而這些問題卻又是基本問題，也沒有觸及重點問題，不具備挑戰(zhàn)性，如果學(xué)生沒有及時調(diào)動思維深入分析問題就能解決。但這樣會使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，也無法使學(xué)生真正了解關(guān)鍵性問題。(二)由于沒有以學(xué)生為主體，教學(xué)效果并不佳隨著素質(zhì)教育的深入實施，以知識為中心開始成為課堂教學(xué)開展的關(guān)鍵。而部分老師在設(shè)置核心課題時，僅顧及了知識點方面，忽視了學(xué)生的理解力和主動性。這會導(dǎo)致中心課題的設(shè)計起到不到應(yīng)有的效果，學(xué)生根本無法掌握中心課題，也就無法從中心課題入手思索并解決難題，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。有些老師在設(shè)置課題時不能從學(xué)生的思維能力方面入手，不利于學(xué)生的健康成長。(三)問題設(shè)置得平淡無味，很難激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)階段的學(xué)生自制力比較差，因此需要由教師設(shè)置靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，來吸引注意力。教師所設(shè)置的問題如果平淡無味，或者只是對教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，就很難起到良好的引導(dǎo)作用了。而如果教師將核心問題與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系或以一種創(chuàng)新有趣的形式表達(dá)出來，就可以引起學(xué)生對探究學(xué)習(xí)方法的興趣。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中核心問題的應(yīng)用策略(一)以本質(zhì)為中心，設(shè)置核心問題教師要以核心問題為驅(qū)動來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師首先就要確定核心問題，但每一課時教師可以提出的問題很多，而不同問題的側(cè)重點也不同。在這種情況下，教師就需要把握本質(zhì)，確立核心問題，這樣才不會導(dǎo)致教師教學(xué)活動的推進中"偏離航線"，進而更好地完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正的把握核心內(nèi)容。在教學(xué)活動進行之前，教師就需要事先對教材進行梳理，以明確課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，進而理清教學(xué)思路。同時，教師也要先將本節(jié)課的內(nèi)容放在整個數(shù)學(xué)知識體系中進行對比分析，并將它與學(xué)生之前學(xué)過的知識點相聯(lián)系，找準(zhǔn)了本節(jié)課的定位后，抓住本質(zhì)，確定了核心問題。教師只有設(shè)計好核心問題，才能夠使課堂的內(nèi)容主次分明。(二)以啟發(fā)為策略，引導(dǎo)學(xué)生思考在小學(xué)教學(xué)活動中，啟發(fā)性教育起了很大影響。在課堂教學(xué)中適當(dāng)激勵、誘導(dǎo)，才能使學(xué)生向正確的方面思考。把啟發(fā)性教育同課堂活動的中心問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對中心問題加以思索與認(rèn)識，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思想活躍，有助于學(xué)生把自己學(xué)習(xí)框架內(nèi)現(xiàn)有的知識點同新學(xué)的知識點相互聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成整體的認(rèn)識框架。啟發(fā)性教育是促進學(xué)生吸收掌握新知識的主要途徑，也是課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式。適當(dāng)?shù)膯l(fā)性能夠起到醍醐灌頂?shù)淖饔?，增進學(xué)生對知識點的掌握。(三)以問題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣“以問導(dǎo)學(xué)”就是通過設(shè)計課題來誘導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生經(jīng)過分析討論確定方法，由此而掌握自己的知識和能力。經(jīng)過積極探究，會產(chǎn)生更深的感受，增強對知識點的掌握，培養(yǎng)獨立的意識和總結(jié)的能力。通過課題指導(dǎo)的形式，讓學(xué)生們采用探究的方式回答問題、掌握知識，這就是被動接觸學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索掌握知識的關(guān)鍵階段。在這種階段中，每一個問題，哪怕是問題的思考過程，對學(xué)生而言都是一個探索、一次進步、一次記憶鞏固的過程，也就能夠使學(xué)生的大腦將相關(guān)聯(lián)的知識點融合到了一起。(四)以學(xué)生為主體，靈活掌握進度在設(shè)計教學(xué)流程時，教師應(yīng)注意以學(xué)生為主體，所設(shè)置的核心問題必須要符合該年齡段學(xué)生的特點。而關(guān)于核心問題的設(shè)置，教師除了要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時教師還要根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗和本班學(xué)生的具體情況，將核心問題用學(xué)生能夠理解并且喜歡的方式表達(dá)出來。幾何是一個較為抽象的領(lǐng)域，尤其針對小學(xué)生來說，有些概念理解起來較為困難，因此教師在設(shè)置核心問題時可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念，也可以用生活中常見的事物來代替幾何中的一些數(shù)字，并賦予這些抽象的數(shù)字以實際的含義。有了實物圖形，就可以在學(xué)生大腦中留有清晰的印記，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀地解決數(shù)學(xué)問題。在全部課堂教學(xué)中，老師一定要以學(xué)生為中心，一切以學(xué)生聽到、學(xué)到為目的，針對學(xué)生的情況適時調(diào)節(jié)教學(xué)進度。結(jié)語綜上所述，以核心問題為驅(qū)動推動新課程教育有著重要意義。在我小學(xué)學(xué)教育的課程設(shè)計中，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，會對效果產(chǎn)生極大的影響，也有利于老師更好地組織課堂教學(xué)、講授相應(yīng)章節(jié)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時老師在開展課程設(shè)計時，還可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的東西巧妙地轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生在求解問題答案同時也學(xué)會了自我思考。老師在開展課堂設(shè)計時，不但要把握本質(zhì)，找準(zhǔn)核心問題，而且還要根據(jù)實際情況對核心問題加以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，使對核心問題的提問能夠更好地激發(fā)了學(xué)生對所學(xué)的自主性和探索的動機，進而真正地充分調(diào)動了學(xué)生在各方面的創(chuàng)造力，進而使學(xué)生集中全部精力參與課堂活動，進而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】[1]周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計[J].老區(qū)建設(shè)