基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)

基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)摘要：與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度、教學(xué)目標(biāo)、理解深度都有明顯提高。許多數(shù)學(xué)思維方法、內(nèi)容和問題學(xué)習(xí)，只有深入分析才能完全掌握。這促使在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)，這顯得尤為重要。打造基于深度學(xué)習(xí)的智慧高中數(shù)學(xué)課堂也成為新時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)的重要和重要部分。因此，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)的理念為輔助，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文章對基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)問題；設(shè)計(jì)引言隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與深入，對高中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更多、更高的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，除了需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升以外，更應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及自主探究意識等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使越來越多的教學(xué)新理念、新方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂上提倡以數(shù)學(xué)問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主思考和解答的方式探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一、深度學(xué)習(xí)概念從深度學(xué)習(xí)的字面含義就可以看出，深度學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的單一地傳遞知識的學(xué)習(xí)是完全不同的，其更主張?jiān)诮處煹囊I(lǐng)下幫助學(xué)生對知識開展自主的學(xué)習(xí)和探究。能夠讓學(xué)生了解知識學(xué)習(xí)的一些思維方法，幫助學(xué)生將具體性思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮裕寣W(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對知識深入地進(jìn)行自我反思和評價。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體能夠主動地對知識進(jìn)行探究，同時能夠達(dá)到數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)（一）巧設(shè)生活化問題情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識在《集合》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化問題情境，通過實(shí)例中的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步地理解集合的相關(guān)知識點(diǎn)，將抽象的集合問題轉(zhuǎn)化為具象化的生活案例，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如教師結(jié)合學(xué)生的校園生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，提出問題?！霸谀骋淮紊靸x式上，學(xué)校要求高一年級學(xué)生提前5分鐘到國旗桿下集合?！弊寣W(xué)生回答問題一：“學(xué)校要求集合的對象是全體的高一學(xué)生還是個別的學(xué)生？”問題二：“高一（2）班的學(xué)生屬于學(xué)校要求的對象嗎？”由此引入課時的教學(xué)內(nèi)容，講述集合的概念，引導(dǎo)學(xué)生對“集合”定義中“研究對象”“全體”“元素”有一定認(rèn)識和了解，簡化了原本概念意義的抽象特性。之后教師再根據(jù)此生活事例，設(shè)計(jì)問題：“用A表示高一（2）班升旗的學(xué)生組成的集合，用a表示高一（2）班小明，用b表示高一（2）班小李，那么學(xué)生a、b與集合A的關(guān)系是什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解元素與集合的兩種關(guān)系“屬于及不屬于”，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。（二）基于教材有效提問，明確課堂教學(xué)方向在《從函數(shù)觀點(diǎn)看一元二次不等式》教學(xué)實(shí)踐中，教師先給出兩個不等式（ｘ－２）（ｘ－１０）＜０，ｘ２－１２ｘ＋２０＜０，由學(xué)生運(yùn)用已有知識來解不等式，使其認(rèn)真分析與解答復(fù)習(xí)有關(guān)不等式的舊知識，引出本節(jié)課要解決的一元二次不等式問題，讓他們確定新課的學(xué)習(xí)方向。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真觀察第二個不等式，提問：大家以前見過這種形式的不等式嗎？需要怎么命名？引領(lǐng)他們總結(jié)定義，得出一元二次不等式的概念，使其積極發(fā)表各自的見解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。隨后教師提問：怎么直接解上述第二個不等式？引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，借機(jī)給出問題：解方程２ｘ－７＝０，畫出函數(shù)ｙ＝２ｘ－７的圖像，解不等式２ｘ－７＞０，使其從一元一次不等式的解決著手考慮，采取類比的數(shù)學(xué)思想方法探究新問題。（三）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力在學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性》的相關(guān)知識時，教師首先就要向?qū)W生進(jìn)行提問，發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用與點(diǎn)撥：“請問同學(xué)們，假如某一個函數(shù)不僅屬于奇函數(shù)，同時也屬于偶函數(shù)，請問該函數(shù)的定義域具有哪些基本特征呢？”在問題提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度地思考、合作探究，最終找到解決問題的答案：該函數(shù)是f(x)=0，定義域是R。如此一來，就可以有效地鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問。有的同學(xué)會問：“假如該函數(shù)僅僅屬于奇函數(shù)，則函數(shù)的變量等于0時，該函數(shù)的函數(shù)值必然為0嗎？”接下來，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生對問題進(jìn)行思考與解決，最后，教師再對問題進(jìn)行總結(jié)與歸納，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出全面評價，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，增強(qiáng)其提問能力。（四）科學(xué)應(yīng)用問題驅(qū)動，完成深度學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容除具有邏輯性、抽象性較強(qiáng)等特點(diǎn)外，很多數(shù)學(xué)知識間還存在較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中利用數(shù)學(xué)問題實(shí)現(xiàn)新舊數(shù)學(xué)知識的有效銜接，是較為常見的問題驅(qū)動式教學(xué)方法開展形式之一，一方面可以幫助學(xué)生回顧已學(xué)數(shù)學(xué)知識，通過逐層深入的方式加深學(xué)生對新數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的知識框架，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。為更好地發(fā)揮課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)問題的知識銜接作用，其一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)教材中各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，并在數(shù)學(xué)問題中合理利用。比如，數(shù)學(xué)教師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，可以采取利用舊知識引出新知識的方法，讓學(xué)生借助已學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和探索，通過對相關(guān)規(guī)律的整理和匯總，進(jìn)一步理解和印證數(shù)學(xué)新知識；其二，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視探究學(xué)習(xí)活動的靈活性及實(shí)效性，這也是問題驅(qū)動式教學(xué)法的重要原則之一，不僅需要數(shù)學(xué)教師確保數(shù)學(xué)問題具備較強(qiáng)的啟發(fā)性，還需要數(shù)學(xué)教師時刻觀察學(xué)生的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)生陷入探究困境或偏離學(xué)習(xí)方向時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)。結(jié)束語綜上所述，新時期高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，需要教師進(jìn)行思路轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整教學(xué)模式，擅長依托問題驅(qū)動展開教學(xué)；在教學(xué)的過程中，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，擴(kuò)展課堂容量，確保教學(xué)任務(wù)的高效落實(shí)，同時指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，促進(jìn)其思維發(fā)展。只有教師展開對問題驅(qū)動教學(xué)法的深入研究，才能切實(shí)發(fā)揮其作用，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)[1]劉琳.搭建“問題鏈