核心素養(yǎng)導向下小學跨學科主題學習作業(yè)的設計與管理

在“雙減”和“雙新”背景下，作為實現(xiàn)課程綜合化和實踐化的有效舉措，素養(yǎng)導向的跨學科主題學習正愈來愈凸顯其重要的價值和意義。而在實踐過程中，尤其是在跨學科主題學習作業(yè)的設計、實施、評價、管理等方面，不少學校和一線教師正面臨諸多現(xiàn)實困境。本文結合X小學五年來在跨學科主題學習方面的探索與實踐，探討跨學科主題學習作業(yè)開發(fā)設計的主要路徑，并通過健全跨學科主題學習作業(yè)管理機制，有效達成跨學科主題學習的綜合效果和育人價值。一、以核心素養(yǎng)為導向，架構跨學科主題學習作業(yè)開發(fā)設計框架跨學科主題作業(yè)開發(fā)與設計必須以核心素養(yǎng)為導向，結合學科特點、學段及學情進行目標細化。作業(yè)類型、作業(yè)內容、作業(yè)呈現(xiàn)方式與學習方式、學習內容、學習步驟息息相關，因此，選擇開發(fā)什么樣的作業(yè)形式與內容，是由跨學科主題學習的方式與內容決定的?；诖耍琗小學的跨學科主題學習的開展與作業(yè)的設計是雙管齊下、齊頭并進的狀態(tài)。設計框架圖如下圖所示。二、通過三大路徑，探索跨學科主題作業(yè)開發(fā)設計策略各學科要發(fā)展的學生核心素養(yǎng)框架各不相同而又各有側重。要在跨學科主題學習的作業(yè)設計中做到素養(yǎng)立意，切實發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師還需進一步明確整體核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)框架以及學生發(fā)展所需能力之間的聯(lián)系與銜接?；谥黝}式學習、項目式學習、單元整體式學習都強調讓學生經歷在開放、真實的跨學科情境中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，綜合提升學生批判性思考、創(chuàng)造性思考、溝通協(xié)調等的核心素養(yǎng)。這三種學習方式能夠體現(xiàn)跨學科主題學習的主題性、開放性、整合性和創(chuàng)生性的本質特征。因此，我們以項目式學習、主題式學習和單元整體式學習作為跨學科主題學習作業(yè)開發(fā)設計的主要路徑。1.以項目為中心的作業(yè)設計——關注開放性基于項目的學習是一種從真實情境和需求中提煉出問題，并通過多方分工合作解決子問題，最終實現(xiàn)物化成果的學習過程。完成這個任務即是完成作業(yè)的過程。因此，基于項目式學習的作業(yè)類型是多樣的。如研究型報告、調查數(shù)據(jù)等調查實踐類作業(yè)，詩歌、辯論、演講等語言表達類作業(yè)，規(guī)劃圖、計劃方案、作品設計說明書等方案設計類作業(yè)，展覽會、茶話會、讀書沙龍等活動組織類作業(yè)，繪本、舞蹈、戲劇等藝術創(chuàng)造類作業(yè)。2.以主題為中心的作業(yè)設計——關注主題性X小學積極探索主題式跨學科學習，結合學校特色和地方資源，參考學生學習興趣、生活經驗以及學生已有的知識和能力，將學科與生活、學科與學科進行有效結合。在作業(yè)設計時，圍繞一個學習主題，按照縱向結構與橫向結構相結合方式進行作業(yè)設計?？v向結構可以追本溯源，呈現(xiàn)發(fā)展歷程；橫向結構可以貫通各學科各領域。3.以單元為整體的作業(yè)設計——關注整合性單元整體教學是落實新課標理念，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。X小學積極探索單元整體教學模式，立足單元整體教學，以單元為單位，進行了以素養(yǎng)為導向的跨學科單元整體式作業(yè)設計，改變學科知識點過于碎片化等問題，借助單元整體式作業(yè)的設計與實施，達成學生素養(yǎng)培養(yǎng)目標。三、“1*N”靈活組合——關注創(chuàng)生性跨學科主題學習中，學科組合具有靈活性。它不僅可以用1+1的形式呈現(xiàn)，還可以用1×N的形式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)。關鍵在于如何處理好1和N之間的關系，這也是實踐當中的難點。1和N之間的關系可以但不僅限于以下幾種實踐形態(tài)：1←N（補充式）——布置其他學科作業(yè)補充完善本學科教學的需要；1←→N（互補式）——一項作業(yè)能夠滿足兩門學科/課程的教學需求；1+N（融合式）——基于某一個主題，根據(jù)相關或相近學科/課程特點拼接不同形式的作業(yè)活動，在形式上這些作業(yè)活動是平行或并列關系；1×N（創(chuàng)生式）——以當今的社會熱點、體現(xiàn)某種價值觀的社會現(xiàn)象或現(xiàn)實中亟需解決的問題為前提，創(chuàng)造性設計作業(yè)活動，學生在完成作業(yè)的過程中自然獲得運用跨學科知識的體驗，并將其輻射到其他相關學科的學習中。四、以表現(xiàn)性評價為主，探索跨學科作業(yè)的評價策略表現(xiàn)性評價是“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或/與結果做出判斷”。表現(xiàn)性評價倡導對學生在完成真實學習任務過程中的個性化表現(xiàn)作出評價，可以動態(tài)、全面地反映學生綜合運用已有知識進行實踐的能力。將表現(xiàn)性評價運用到跨學科主題學習作業(yè)的實施與實踐過程中，不僅關注學生完成作業(yè)的成果，還關注了學生完成作業(yè)過程中解決問題的能力。通過落實表現(xiàn)性評價，學生可以及時對作業(yè)進行反思提升，深化對核心知識的理解、運用及遷移，推動思維向高階的轉化。X小學的跨學科主題學習作業(yè)評價要求教師以作業(yè)目標為導向，倡導多元、多樣的評價手段，使作業(yè)充分發(fā)揮激勵、反饋和促進作用，提升學生的核心素養(yǎng)。五、健全作業(yè)管理機制，促進跨學科作業(yè)有效實施1.統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局層級規(guī)劃，統(tǒng)籌實施。校長帶頭學習，進行頂層設計，明晰作業(yè)育人功能，提出以跨學科主題學習作業(yè)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的宏觀目標。教學處牽頭，各學科組長為主要成員，成立跨學科作業(yè)研究“攻堅團隊”，通過各級各類研討、碰撞，梳理出跨學科主題作業(yè)的設計流程及實施策略，組織各年級備課組教師精選課程內容，布置跨學科主題學習作業(yè)，促進學生核心素養(yǎng)的形成。集體討論，共研作業(yè)。各年段各學科備課組內采用“備—說—議—改—行”作業(yè)研修改模式，結合具體學習內容設計跨學科主題學習作業(yè)內容，討論評改方式及展示方式等，建構跨學科主題學習作業(yè)體系圖。備：挑選主講教師，精研課標，明確作業(yè)指向的核心素養(yǎng)，再建構主題，精心設計跨學科主題學習作業(yè)。說：主講教師分享個人精備的設計，展示自己設計的作業(yè)思路、理念等。議：組內教師根據(jù)各自理解，圍繞各環(huán)節(jié)，按照“再分析—視漏洞—提建議”的要求，互動交流，指出作業(yè)設計優(yōu)點與不足，并提出修改意見。改：主講教師進行反思，結合意見尋找解決方案，改進原有不足，修改作業(yè)設計。行：備課組內教師結合最終的設計，根據(jù)本班學情適當調整并實施。2.制度保障，有效實施制定制度，落實管理。學校層面制定《跨學科主題學習作業(yè)管理制度》，從作業(yè)總量、作業(yè)時間、內容設計、作業(yè)評改、跟蹤反饋、反思重構等方面作出明確規(guī)定和指引，讓跨學科主題學習作業(yè)的推進與實施有章可循。統(tǒng)一實施，整體推進。跨學科主題作業(yè)以年級備課組為單位統(tǒng)一推進。備課組在集體備課的基礎上確定學習主題，明確作業(yè)任務，確定作業(yè)要求與呈現(xiàn)方式，做到統(tǒng)一布置任務，統(tǒng)一作業(yè)指導，堅持有效評改。三層管理，適時監(jiān)控。在作業(yè)實施與推進的過程中，為了把控作業(yè)總量與質量，學校實行三級聯(lián)動管理制度，備課組長跟進每次作業(yè)的布置與落實情況。科組長每月進行一次檢查，提交書面總結進行反饋。教學處不定期進行抽檢，了解實施情況，并及時作出調整。3.強化教研，優(yōu)化實施開展系列主題培訓。學校邀請專家名師，開展“跨學科主題學習與作業(yè)設計”方面的校本系列培訓，提升教師對跨學科主題學習作業(yè)的認識、理解與實施，為教師的研究指明方向。舉辦作業(yè)設計比賽。為提高教師的作業(yè)設計能力，學校采取“以賽促研”的策略。每學期舉行一次跨學科主題學習作業(yè)設計比賽，旨在調動教師的研究熱情，促進教師積極行動，主動思考，將學習延伸到課外和其他學科，通過多種渠道設計跨學科主題學習作業(yè)，致力于學生全面多元發(fā)展。序列化地進行展示。為激發(fā)學生的持續(xù)學習興趣和主動學習、主動探索的熱情，進而落實核心素養(yǎng)，學校每學期舉行一次跨學科主題學習作業(yè)展示活動，通過公開展示、分享學生的學習成果，提升學生的學習成就感。4.審查改進，重構實施教學處、科組長、備課組長根據(jù)作業(yè)的可操作性與目標達成度，審查跨學科主題學習作業(yè)設計的合理性，進而作出優(yōu)化與改進。在“雙減”“雙新”和五育融合課程教學新樣態(tài)改革的背景下，作業(yè)既是課堂教學的延伸和補充，