第24課《三顧茅廬》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)

第24課《三顧茅廬》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)內(nèi)容

《三顧茅廬》是2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第24課的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了劉備三次上山拜訪(fǎng)諸葛亮，最終誠(chéng)意感動(dòng)諸葛亮，使其出山輔助劉備的故事。教學(xué)內(nèi)容包括：

1.故事背景及主要人物介紹；

2.故事情節(jié)的梳理；

3.人物性格特點(diǎn)的分析；

4.語(yǔ)言修辭的鑒賞；

5.故事傳達(dá)的道德觀(guān)念和價(jià)值取向。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)分析《三顧茅廬》的故事情節(jié)和人物對(duì)話(huà)，提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。

2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)對(duì)故事中人物性格和事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯推理能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解《三顧茅廬》所傳遞的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和道德觀(guān)念。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)對(duì)文本的語(yǔ)言修辭進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

1.故事情節(jié)的梳理和人物性格的分析。

2.文本中的語(yǔ)言修辭手法及其效果。

難點(diǎn)：

1.如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解劉備三顧茅廬的深層含義及其所體現(xiàn)的價(jià)值觀(guān)。

2.如何讓學(xué)生掌握通過(guò)具體細(xì)節(jié)分析人物性格的方法。

解決辦法：

1.利用多媒體展示故事發(fā)生的時(shí)代背景，幫助學(xué)生建立歷史情境感知，從而更好地理解劉備為何三顧茅廬及其背后的堅(jiān)持和誠(chéng)意。

2.通過(guò)分角色朗讀、小組討論等方式，讓學(xué)生代入人物角色，體驗(yàn)人物情感，進(jìn)而分析人物性格。

3.對(duì)文本中的修辭手法進(jìn)行標(biāo)注和講解，結(jié)合具體句子分析其修辭效果，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)修辭知識(shí)。

4.設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)和課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考劉備三顧茅廬的行為對(duì)當(dāng)代的啟示，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的的內(nèi)化。四、教學(xué)方法與策略

1.教學(xué)方法：結(jié)合講授法、討論法和案例研究法，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

2.教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬劉備三顧茅廬的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解和體驗(yàn)；開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生分析諸葛亮的人物性格及其對(duì)劉備的影響。

3.教學(xué)媒體：利用多媒體展示《三顧茅廬》的故事場(chǎng)景和人物形象，幫助學(xué)生更好地融入故事情境；使用PPT展示重點(diǎn)語(yǔ)句和修辭手法，提高學(xué)生對(duì)文本的審美鑒賞能力。五、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)古代的拜訪(fǎng)禮儀嗎？如果一個(gè)人非?？释?jiàn)到另一個(gè)人，他會(huì)怎么做？”

-回顧舊知：簡(jiǎn)要回顧上一課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考與《三顧茅廬》相關(guān)的故事背景。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細(xì)介紹《三顧茅廬》的故事背景、主要人物和情節(jié)。

-舉例說(shuō)明：通過(guò)具體的故事情節(jié)，如劉備三次拜訪(fǎng)的不同情況和諸葛亮的態(tài)度變化，說(shuō)明劉備的堅(jiān)持和誠(chéng)意。

-互動(dòng)探究：將學(xué)生分成小組，討論以下問(wèn)題：

-劉備為什么堅(jiān)持三顧茅廬？

-諸葛亮的反應(yīng)代表了什么樣的品質(zhì)？

-故事中的拜訪(fǎng)禮儀在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中有什么意義？

3.鞏固練習(xí)（約20分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生以小組為單位，選擇故事中的某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物角色。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生扮演過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，給予及時(shí)的反饋和建議。

4.課堂總結(jié)（約10分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)劉備的堅(jiān)持和誠(chéng)意對(duì)當(dāng)代的啟示，以及拜訪(fǎng)禮儀在古代文化中的重要性。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《三顧茅廬》的短文，分析劉備和諸葛亮的人物性格，以及故事對(duì)當(dāng)代的啟示。同時(shí)，要求學(xué)生查找有關(guān)拜訪(fǎng)禮儀的資料，了解其在古代文化中的地位和作用。六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源

-歷史背景資料：《三國(guó)演義》的歷史背景，三國(guó)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、政治格局及軍事斗爭(zhēng)。

-人物資料：劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人物的歷史原型及其生平事跡。

-文學(xué)作品：其他描寫(xiě)劉備三顧茅廬的文學(xué)作品，如《三國(guó)志》等。

-傳統(tǒng)文化：古代拜訪(fǎng)禮儀的起源、發(fā)展和演變，以及其在不同歷史時(shí)期的特點(diǎn)。

-修辭手法：比喻、夸張、對(duì)偶等修辭手法的運(yùn)用及其效果。

2.拓展建議

-讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著，深入了解劉備三顧茅廬的故事背景和人物性格。

-組織學(xué)生參觀(guān)博物館或歷史文化遺址，了解三國(guó)時(shí)期的歷史文物和風(fēng)貌。

-鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看有關(guān)三國(guó)時(shí)期的電影、電視劇或紀(jì)錄片，以更直觀(guān)的方式感受歷史氛圍。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代拜訪(fǎng)禮儀在現(xiàn)代社會(huì)的影響，如商務(wù)拜訪(fǎng)、外交禮節(jié)等。

-要求學(xué)生收集和整理有關(guān)修辭手法的例子，分析其在文本中的表達(dá)效果。

-鼓勵(lì)學(xué)生參加辯論比賽或演講活動(dòng)，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。

-建議學(xué)生閱讀其他描寫(xiě)三國(guó)時(shí)期的故事或人物的作品，如《三國(guó)志通俗演義》、《三國(guó)志》等，以拓寬知識(shí)面。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三國(guó)時(shí)期的文化、藝術(shù)、科技等方面的成就，了解我國(guó)古代文明的繁榮與輝煌。

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如結(jié)合歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，深入探討劉備三顧茅廬背后的道德觀(guān)念和價(jià)值取向。七、板書(shū)設(shè)計(jì)

①故事背景：《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介，三國(guó)時(shí)期的社會(huì)環(huán)境。

②重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：劉備三顧茅廬的原因及過(guò)程，諸葛亮的性格特點(diǎn)。

-人物：劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛

-事件：三顧茅廬

-性格特點(diǎn)：劉備的堅(jiān)持與誠(chéng)意，諸葛亮的智慧與謹(jǐn)慎

③關(guān)鍵詞句：

-“三顧茅廬”的含義及象征

-“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”的表現(xiàn)劉備誠(chéng)意的關(guān)鍵句

-“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”的諸葛亮自述

-“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”的諸葛亮座右銘八、教學(xué)反思與改進(jìn)

今天的《三顧茅廬》課堂教學(xué)結(jié)束后，我感到學(xué)生們對(duì)故事的理解和人物性格的分析有了一定的掌握，但在某些方面還存在不足，因此我決定進(jìn)行以下反思和改進(jìn)。

在設(shè)計(jì)反思活動(dòng)時(shí)，我首先考慮的是學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的把握程度。通過(guò)課堂提問(wèn)和作業(yè)批改，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的記憶不夠準(zhǔn)確，這說(shuō)明我在講述故事時(shí)可能沒(méi)有充分吸引他們的注意力。未來(lái)，我計(jì)劃在課堂上增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生復(fù)述故事的關(guān)鍵情節(jié)，或者進(jìn)行角色扮演，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和記憶。

另外，我在分析諸葛亮人物性格時(shí)，感到學(xué)生們對(duì)諸葛亮“淡泊名利”的理解不夠深入。我意識(shí)到這可能是因?yàn)槲覜](méi)有提供足夠的背景信息來(lái)幫助學(xué)生理解諸葛亮的這一品質(zhì)。因此，我計(jì)劃在下次課前準(zhǔn)備一些關(guān)于諸葛亮生平的資料，通過(guò)生動(dòng)的例子來(lái)幫助學(xué)生更好地理解這一品質(zhì)。

在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生們積極參與討論，但討論的深度和廣度還有待提高。我觀(guān)察到有些學(xué)生在討論時(shí)更多的是在表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，而不是基于文本的深入分析。為了改善這一點(diǎn)，我打算設(shè)計(jì)一些更具引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找論據(jù)，進(jìn)行更深入的討論。

關(guān)于改進(jìn)措施，我計(jì)劃在以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提供更多關(guān)于三國(guó)時(shí)期的歷史背景和人物生平的資料，幫助學(xué)