小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略11000字

I (一)研究背景 (三)研究目的 2 2(二)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的小組組建 (三)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施 7 7(一)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不清晰 7(二)合作學(xué)習(xí)的小組組建不合理 8(三)合作學(xué)習(xí)時的職責(zé)分工不夠明確 8 9(五)成因分析 9 (一)教師要幫助學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)的能力和認(rèn)知 1、采用多樣組織呈現(xiàn)方式，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)資源整合 2.重視合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn) (二)科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組 1、分組時采取“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的方式 3、分組采取兩月一次輪換制度 (三)明確合作學(xué)習(xí)小組中的成員分工 I(四)構(gòu)建學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合的評價體系 2、組內(nèi)互評 3、教師評價 參考文獻(xiàn) 師必須要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將更多的時間留給學(xué)生自己去思考和探索，市J小學(xué)5、6年級的200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有些同學(xué)對于合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不1(一)研究背景使得課堂目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)的教學(xué)策略與理論，該方案在及高效的學(xué)習(xí)方式而在中小學(xué)中得到普遍應(yīng)用。上述方式的應(yīng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多向的溝通及互伴隨著課程改革的逐步推廣及合作學(xué)習(xí)模式的多樣等。因此，不僅需對合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)引起高度重視，同不足與缺陷，以便能夠建立較為合理且有效的教學(xué)其理論及實(shí)踐意義方面均具有至關(guān)重要的應(yīng)用價值，不僅(二)研究意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小組合作教學(xué)模式的研究具體其重表現(xiàn)在以下兩方面：(1)理論意義，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論得到一定程度的豐富，使得研究視角加以拓寬，為后期用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另外，為后期小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的概念，以及數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐等距提供了有效參考。(2)實(shí)踐意義，通過采用文獻(xiàn)法及問卷調(diào)查等多種方法進(jìn)行綜合分析與研究，可明確目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在組合作學(xué)習(xí)模式以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性等發(fā)揮其學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用提供了新思路，為學(xué)生怎樣參與(三)研究目的本文通過對現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并開展學(xué)成果檢驗(yàn)，屬于行動性研究。其主要的研究目組合作學(xué)習(xí)的模式，使得學(xué)生的合作技能可得到有效訓(xùn)38～10個10個以上5、你們班級中開展合作學(xué)習(xí)時每組平均有幾人?2人3～4人5～6人6、數(shù)學(xué)課的合作學(xué)習(xí)小組是怎樣劃分的?從表2可見題目4,全班共有若干個數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，選“年齡在10個以上”4問題選項(xiàng)比例(%)簡單的問題9、數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)之前，老師是否會讓你準(zhǔn)備資料和不會8會不會論問題的比例為47.2%,偶爾預(yù)習(xí)所討論問題的比例為39.6%,表明有些小學(xué)學(xué)生在學(xué)5問題選項(xiàng)比例(%)7、數(shù)學(xué)課合作學(xué)習(xí)的小組長是怎樣產(chǎn)生的?12、合作學(xué)習(xí)時，你有明確的職責(zé)和任務(wù)嗎?學(xué)生舉手表決有8沒有16、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，一般由誰進(jìn)行匯報呢?組長教師指定6問題選項(xiàng)比例(%)會不會3嗎?從第11題的表5可見，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中問題比例(%)13、合作學(xué)習(xí)過程中，老師會參與到你們的討論中嗎?不會14、合作學(xué)習(xí)中，如果成員之間出現(xiàn)意見不合的場景，老不會7問題選項(xiàng)比例(%)17、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，你們會進(jìn)行小組自評嗎?一次也不會19、合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師會從哪方面進(jìn)行評匯報的結(jié)果小組討論的過程18、合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師是怎樣進(jìn)行評價的?只評價個人只評價小組成員不評價6到課堂活動中來。在問題19中有64.6%的同學(xué)選擇了“匯報結(jié)果”;“小組討論期間”89(五)成因分析人工智能時代的教學(xué)方法更注重學(xué)生的體驗(yàn)，如感驗(yàn)、活動體驗(yàn)和具身體驗(yàn)。當(dāng)下我國課堂教學(xué)中還存在著抽象生的體驗(yàn)，貧乏的灌輸式語言取代內(nèi)涵豐富的知識探究過程，師生及生生的生動交往也被一些機(jī)械呆板的刷題所取代的現(xiàn)象。情境力，關(guān)注學(xué)生情感，在參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。學(xué)身上己經(jīng)經(jīng)歷的事實(shí)，使其產(chǎn)生意義。這個凝聚的也是學(xué)生將知識與現(xiàn)實(shí)溝通起來的過程。教師在到實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體與思維的共同活躍，引領(lǐng)學(xué)生(二)科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組成立合作學(xué)習(xí)小組，對于開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。教師要根據(jù)不同層次和水平的同學(xué)合理劃分小組。分組時，為避免各組分配不合理地設(shè)計適合每個同學(xué)特點(diǎn)的小組結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教師成立一個學(xué)生，根據(jù)同學(xué)們數(shù)學(xué)成績，個性、性別等生、后進(jìn)生3級。再根據(jù)這三種不同類型學(xué)生的實(shí)際狀況制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。然后使不同層次的同學(xué)優(yōu)化組合，使各組均有優(yōu)等生、中等生2名，后進(jìn)生1名，這種異質(zhì)分組可以使小組內(nèi)各成員之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。另理的目標(biāo)，并且給每一位同學(xué)提供機(jī)會來實(shí)現(xiàn)這個目差不多，也可以為組內(nèi)之間的較量奠定基礎(chǔ)。另外教師要根據(jù)每一名同學(xué)的實(shí)際情況來安排教學(xué)任務(wù)，保證他們都能學(xué)到知識。同時也要注意學(xué)們通常的座位進(jìn)行，因此，數(shù)學(xué)教師課前首先2、組內(nèi)成員以4人為主團(tuán)隊(duì)內(nèi)部數(shù)量至關(guān)重要。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與小組內(nèi)部各成的，可以使大家有發(fā)表意見的機(jī)會，也可以避免一些同學(xué)在配合時濫竽充數(shù)，出現(xiàn)了則更加利于學(xué)生間的溝通與探討。如小組規(guī)模太每學(xué)期約四個月以上，數(shù)學(xué)教師可依教學(xué)進(jìn)度換兩次組機(jī)會與其他學(xué)生聯(lián)系，由此來借鑒別人的長處，借此推動自己在如果每個人都能換一種方式進(jìn)行小組合作，那么班將更加優(yōu)良。換組的另一主要原因就是群里成員在一個群里待得頻繁，將很有可能聊一些和學(xué)習(xí)沒有關(guān)系的話題，這就是(三)明確合作學(xué)習(xí)小組中的成員分工首先，學(xué)生可以在小組內(nèi)部推選出一個小組長物，所以這位同學(xué)必須要有責(zé)任心，能夠起到模范帶頭作用交代的任務(wù)的同時，管理好組員，讓組員信服。學(xué)生可以在小組長的領(lǐng)導(dǎo)下或者通過民主的報)、檢查員(負(fù)責(zé)檢查同學(xué)的作業(yè)完成情況、學(xué)具準(zhǔn)備情況等)式，讓每個同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中都有事(四)構(gòu)建學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合的評價體系在合作學(xué)習(xí)過程中，評價處于最后階段，也是合作學(xué)習(xí)必評價不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，而且能夠促進(jìn)發(fā)展。有效地評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此[1]馬蓉.初中英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策研究[J