2024年《孔乙己》教學設計

2024年《孔乙己》教學設計

《孔乙己》教學設計篇1

教學目標：

［知識與技能］

1、結(jié)合作文三步法分想思維中的分離來理清文章思路，看看作者從孔乙己身上分離出哪些

事來寫的？體會作者對所寫人、事的態(tài)度及從人、事上所反映出的社會現(xiàn)實。

2、學習作者感受人、事的技巧和方法，從中領悟作者所要表達的思想感懵。

3、讀通、讀懂課文內(nèi)容，領悟作者深刻的思想內(nèi)涵。找出文中對孔乙己這個人物的肖像描

寫（前后形象的不同）的句子，來體會作者寫人的技巧和方法，結(jié)合作文三步法中感受人的技巧

和方法來加深掌握感受人的方法。

［情感、態(tài)度和價值觀］

理解作者通過刻畫孔乙己這個人物形象的悲慘命運，來揭露當時病態(tài)社會的冷酷和科舉制度

的腐朽這一深刻的主題。啟發(fā)學生對黑暗社會的認識及痛惡之情，則更加珍惜今天美好的社會生

活，從而激發(fā)學生熱愛祖國、珍愛生活的感情，真正懂得人生的意義和價值。

［教學重點、難點］

用作文三步法分想思維中的分離人、事的方法來理清文章的結(jié)構(gòu)思路，在理解小說內(nèi)容的同

時，體會作者的寫作特色。

［教學過程］

一、導入新課：

同學們，我們知道：不同時代可以造就不同的人物。今天，我們要學習的《孔乙己》是一個

哪一時代"造就”的人物呢？讓我們共同學習偉大的文學家魯迅先生筆下的這一作品，解讀一下

孔乙己的身世和遭遇，并能深刻認識其背后的社會現(xiàn)實。

二、初讀感知課文，了解作者及作品產(chǎn)生的時代背景。

1、學生簡介作者，師補充介紹作品產(chǎn)生的時代背景。

魯迅，我國現(xiàn)代文學的奠基人和開拓者。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學家、

思想家、革命家。短篇小說有《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《狂人日記》等，散文《藤野先生》《從百草

園到三味書屋》等，雜文《論雷峰塔的倒掉》《"友邦驚詫"論》等。

《孔乙己》作于1918年，當時中國新文化運動巳揭開序幕,民主和科學日益成為時代的呼

聲。當時封建復古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統(tǒng)治的需要，教育上還在推行復古主義。魯迅

針對這種現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們把二十多年后的當時現(xiàn)狀與之進行對照，

懂得批判和取舍。

2、默讀課文，找學生復述小說的梗概。

三、熟讀課文，感知內(nèi)容。

1、小組討論：用作文三步法分想思維的分離方法，編寫文章結(jié)構(gòu)提綱，理清作者的思路。

2、學生歸納回答：

酒店一"我"的身份一"我"郁悶的緣由一孔乙己出現(xiàn)一他的身份——別人對

他的取笑一他賣弄"學問"——他善良但“小氣"——店內(nèi)有人議論他——他再次出現(xiàn)被

人嘲笑一他終于沒出現(xiàn)。

四、分析孔乙己人物形象及性格

1、從文中找出刻畫人物的外貌、動作、語言的句子來，體會作者細致入微的感受描寫，表

現(xiàn)人物的性格特點。結(jié)合作文三步法感受人的'技巧和方法來學習寫作技巧。

2、學生找出:

(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

"孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人"。

(2)通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

"青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；TB亂蓬蓬的花白的胡子。”活畫出一個窮困不得志,

又經(jīng)常挨打的老書生形象。寫斷褪后的形象："他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，

盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住。"更顯已他遭遇的悲慘。

(3)通過對服飾的細節(jié)描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。

"穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。“又臟又破，只此一件

長衫，說明孔乙己很窮；長期不洗科卜，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手；不肯脫下長衫，

是惟恐失去他讀書人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育。

(4)通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

文中多次描寫他"滿口之乎者也"，反映他受封建教育毒害之深。他用“四書五經(jīng)”中的所

謂“圣言"為自己辯解，連偷書也說成是“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮

明的個性。

(5)通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地：孔乙己教"我"識字，分茴

香豆給孩子們吃。

3、教師小節(jié)孔乙己的人物形象及性格

形象：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，

最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現(xiàn)當時國

民的麻木不仁、冷漠無情的社會現(xiàn)實.

性格：自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。

我們要學習作者感受人的技巧，能夠抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點來感受，這與

作文三步法感受人的技巧相吻合。學習本文應該學習名作家筆下是如何刻畫人物形象，并結(jié)合作

文三步法感受人的原理來巴語文學習與寫作技巧有機地結(jié)合起來。在理解課文思想內(nèi)涵的同時，

也要注重寫作技巧。以便為我們各方面素質(zhì)和能力的提高打下基礎。并形成語文學習與寫作技巧

相結(jié)合的良好習慣。

五、體會《孔乙己》的主題

1、找學生回答（學生各抒己見）

2、教師歸納:

本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的舊中國國民和病態(tài)的舊社會以及在社

會變革中小人物的無奈。

六、小說三要素的體現(xiàn)

小組討論：小說三要素在文中的體現(xiàn)

明確：（板書）

人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懶惰、死要面子、自欺欺人；

配角：酒店老板、伙計、顧客。

環(huán)境：社會環(huán)境：半殖民地半封建社會；自然環(huán)境：魯鎮(zhèn)的酒店。

情節(jié)：開端：從開頭到孔乙己的出現(xiàn)；發(fā)展：從孔乙己的身份、被人取笑、賣弄“學問”到

他的善良；高潮：從酒店中有人議論孔乙己被打折了腿到他痛腿來酒店喝酒后走了；結(jié)局：孔乙

己始終沒有出現(xiàn)，大約的確死了。

七、談談學習本文的感受

鼓勵學生廣開言路，各抒己見，教師適當點撥、肯定和表揚.

八、教師總結(jié)全文：本文是一篇小說，作者通過刻畫一個窮困潦倒的讀書人的悲慘命運，揭

露封建社會對窮苦人的涼薄，以及封建科舉制度殘害讀書人的現(xiàn)實。

學習本文，我們要從人物身上解讀出：當時封建社會的黑暗，是人情冷漠，國民麻木不覺悟

的根源。由此，我們要懂得珍惜今天的美好生活，熱愛生活，珍爰生命。讓我們勤奮努力，掌握

知識技能，為祖國為人民服務。

九、作業(yè)：

1、理清文章思路，理解思想內(nèi)涵。

2、歸納孔乙己性格特點，體會封建社會制度的毒害。

3、品味作者刻畫人物的技巧，學習寫作方法。

《孔乙己》教學設計篇2

(一)明確目標

1.分析文章中咸亨酒店這一特定社會環(huán)境的作用。

2.理清情節(jié)，認識孔乙己的悲慘遭遇。

(二)整體感知：

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中

留下孔乙己這個遭到當時社會冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔》寫得多好?。∪毡疽?/p>

位名作家說孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，

在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣

一個藝術(shù)形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？

1.聽課文錄音，要求學生勾畫出生字詞。結(jié)合課下注釋及工具書查清字詞。

(1)應掌握的字：

闊綽(chud)舀(yao)孱水(chan)綻(zhan)

拭(shi)蘸(zhan)打折(she)

(2)應掌握的詞：

不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。

頹唐：精神不振作。

2.速讀全文，理清小說三要素：

人物：孔乙己

環(huán)境：（社會環(huán)境，魯鎮(zhèn)咸亨酒店）

情節(jié)：①開端、發(fā)展（第4段至第9段）

②高潮（第10段至第11段）

③結(jié)局（第12段至第13段）

（三）教學過程

1.了解人物活動的環(huán)境

（1）提問思考：孔乙己這個人物是在什么樣的環(huán)境里生活的呢？

泛讀課文（第1段至第3段）要求：

（1）劃出故事發(fā)生的時間、地點；

（2）這個環(huán)境有什么特征呢？

時間：”這是二十多年前的事"。由創(chuàng)作小說的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也

就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒有廢除。

故事發(fā)生的地點咸亨酒店。（酒店是舊社會各階層往來聚會場所，是清末社會的一個縮影。）

酒店的顧客有著不同的.特征："長衫"和"短衣"、"房里"和"柜外"、"坐吃"和"站

喝"貧富懸殊，對比鮮明。

（2）討論“踱"為何不能換成"走"？

"踱"字活現(xiàn)出闊綽的長衫主顧養(yǎng)尊處優(yōu)，悠閑自得的神態(tài)。

（3）進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環(huán)境？

酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環(huán)境正是孔乙己所處的環(huán)境，揭示了他悲劇的必

然性。

2.理清情節(jié)，認識孔乙己的悲慘遭遇

就在這等級森嚴，勢利冷漠的環(huán)境里，一個"笑"字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可

笑之處？他特殊在什么地方？

指名朗讀第4段"孔乙己是......替他取下一個綽號，叫做孔乙己。"要求：文中哪一句話形

象而概括地刻畫了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？作者對孔乙己的肖像語言特征

的描寫暗含著怎樣的潛臺詞？

明確："孔乙己是（站著喝酒而穿長衫）的（惟一）的人"這句話形象而概括地刻畫了主人

公的特殊身份。"站著喝酒”說明什么？孔乙己生活貧困，無法要酒要菜，慢慢坐喝，經(jīng)濟地位

和"短衣幫"一檔。"穿長衫"說明什么？孔乙己硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕

視勞動人民，不愿與"短衣幫"為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾，"站著喝酒而穿長衫”成了他

特殊社會地位的最鮮明的標志。"惟一的"說明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下

層都有距離。他成了孤獨的，多余的,可愛的人。

作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場的肖像，描繪了孔乙己的語言特征，它告訴

我們孔乙己是怎樣的人？

孔乙己是一個好逸惡勞，窮困潦倒，飽受、迂腐不堪的悲劇人物形象。

學生活動：這個特殊的人物與周圍的哪些人之間發(fā)生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課

文選取了孔乙己的哪幾個生活片斷來展開情節(jié)的。

（1）與酒客——護短（第4、6段）

（2）與"我"——教字（第7段）

（3）與"孩子CT——分豆（第8段）

（4）與“丁舉人"一被打（第9段）

（四）總結(jié)、擴展

魯迅先生通過咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個上不靠天下不著地的層次，

他成了一個迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會多余的人。

學生活動：結(jié)合當代社會現(xiàn)實，青年人讀書考不上大學后，種種做法如：重者想不開自殺,

輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書，聯(lián)系《孔乙己》一文。

《孔乙己》教學設計篇3

教學目的：

1.學習方法的指導。

2.思維能力的訓練。

教學內(nèi)容：

1.掌握一種分析人物性格的方法矛盾分析法；

2.分析孔乙己的性格特征；

3.思維的全面性深刻性訓練。

課時安排：

課時：一課時；課型：導讀課。

預習要求：

1.疏通文字，熟悉課文。

2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想（課前印發(fā)資料）。

教學步驟：

一、導入。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中

留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也

說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一

個怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒用矛盾分析法來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、全面感知。

1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是一個站著喝酒但又的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又的人。

孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。

孔乙己是以讀書為傲但又的人。

孔乙己是熱心教小伙計茴字寫法但又的人。

孔乙己是使人快活但又的人。

2.交流:孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人?？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。

孔乙己是以讀書為傲但又把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤的人?？滓壹菏莻€熱心教小伙計茴字

寫法但又遭到冷遇的人?？滓壹菏莻€使人快活但又無人關(guān)心的、人。

三、深入探因。

1.學生四人一組討論孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社

會地位。歸納出如下答案：

孔乙己站著喝酒是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進入了柜臺內(nèi)坐著喝.

孔乙己穿長衫是因為他追求功名，不愿與短衣幫為伍。

孔乙己竭力爭辯維護清白是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己偷竊是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得以

而為之。

孔乙己窮得將要討飯是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為萬般皆下

品，不愿勞動。

孔乙己好喝懶做是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

孔乙己從不拖欠酒帳說明他質(zhì)樸、忠厚。

孔乙己以讀書為傲說明他受封建教育毒害，唯有讀書高的觀念根深蒂固。

孔乙己把半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤,表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己熱心'教伙計茴字寫法表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己使人快活表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己無人關(guān)心表明他結(jié)局可悲。

2.綜合矛盾，統(tǒng)一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲

笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。

3.任選題目說話。

①孔乙己是個可笑而又可悲的人。

②孔乙己是個可憐而又可憎的人。

四、聯(lián)想擴思。

1.在學習過的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一欄體現(xiàn)著自身性格的矛盾？

《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執(zhí)法者但徇情枉法。

《七根火柴》中無名戰(zhàn)士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動用。

《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車。

《楊修之死》中曹操口頭稱贊楊修但最終殺害楊修。

《〃端燈》中小姑娘小小年紀遭遇不幸但成熟機警。

2.小結(jié)：辨證唯物主義認為事物是矛盾的統(tǒng)一體，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主

義認識事物的基本方法。希望同學們學會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個

理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

《孔乙己》教學設計篇4

一、情景導入

同學們，歡迎大家來到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說，去認識T立讀書人一

孔乙己，去聽聽他的聲音，說說他的為人，評評他的人生。（板書課題：孔乙己）

（導入環(huán)節(jié)使用情境法,把學生先帶入情境中，并簡苴交代本課的學習目標。）

二、讀讀孔乙己的聲音

孔乙己在咸亨酒店里很容易辨認，因為他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。魯迅曾說過："如

果刪掉了不必要之點，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說

話的人物?！苯裉煳覀兿葋碜x讀孔乙己的語言，聽聽孔乙己的聲音，說說孔乙己的為人。

（《孔乙己》的品讀方法很多，許多成功的案例，有從"半”字入手的，也有抓住"手”做

文章的還有抓住"笑”來解讀的這次也是受“一詞立骨”的啟發(fā)抓住"聲音”來拎起全文，

品讀人物）

請大家閱讀課文4-11小節(jié)。看看孔乙己都是在什么情境下發(fā)出聲音的？

要求：用一劃出孔乙己說出的話或發(fā)出的聲音，用。劃出說話時的神情姿態(tài)，外貌動作.

（學生邊找邊讀邊小結(jié)）

生1:在課文第4小節(jié)中，別人說他"偷書"時，他辯解了。

師：你能讀一讀他的辯解嗎？

生1有模樣有樣的朗讀。

生2:他跟小朋友搶豆時說話了。

師：是"搶"還是？

生2:是護！

師：你能不能一邊做做孔乙己護豆的動作一邊讀一讀他的語言？

生2煞有其事地表演讀，老師適當指導其動作。

生3:孔乙己還在教小伙計識字時說話了。

師：你能跟你的同桌一起來讀一讀這段對話嗎？

生3和同桌一起演讀

生4:孔乙己還在最后一次出現(xiàn)時說話了。

師：大家基本上都找到了孔乙己有內(nèi)容的聲音了，還有一次他被大家說得只能用"之乎者也"

這樣大家都半懂不懂的語言來掩飾，這是在課文的什么地萬。

生5:是在別人嘲笑他沒有進學時，他發(fā)出的聲音。

師：很好，我們通過尋找并朗讀找出了孔乙己在不同時候，不同情境下發(fā)出的聲音。一起總

結(jié)如下：

屏顯1:

L"偷""竊"之辯

2、進學之痛

工教茴之誠

4、護豆之呆

5、斷腿之悲

師：孔乙己從開始還能辯白，到后來的哀求，最后只是在別人的笑談中用手默默地"走"開

了，留下的是一個蒼涼的背影。

（這個環(huán)節(jié)，讓學生們圍繞“聲音"，找尋聲音發(fā)出的原因，了解跟孔乙己有關(guān)的幾件事情，

初步感知課文，通過演讀，學生已經(jīng)模糊發(fā)現(xiàn)這個人物有點呆氣，有點迂腐，又有點可憐，為下

個環(huán)節(jié)的展開搭好臺階）

請大家仔細研讀一下孔乙己說話的內(nèi)容以及說話時神情姿態(tài)，以及外貌動作，說說孔乙己是

一個什么樣的人？

示范：我從孔乙己滿口的之乎者也中，看出他是一個迂腐的讀書人

我從……中，看出他是一個……的人

生1:我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態(tài)中，看到了一個死要面子的孔乙己

生2:我從他排出兩文錢的動作中，看出這是一個自命清高，自鳴得意的孔乙己

生3:我從伸開五指將碟子罩住，彎下腰的動作中，看到了一個可愛、呆氣又迂腐的孔乙己

生4:我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤著的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫中，看到了一個經(jīng)

受磨難后可憐的孔乙己。

師生交流并總結(jié)：

小說就是通過對人物的刻畫來反映社會生活的而人物的語言又是塑造人物形象的一個重要

手段，一個成功的語言描寫就是能把人物的個性寫出來。除了要寫好"說什么"，還要寫好"怎

么說”。在大家的討論中，我們看到了一個極其迂腐、自命清高、死要面子、有點可憐又有點可

氣正如魯迅先生評說的那種"哀其不幸怒其不爭”的小人物，我們通過對孔乙己的語言品賞，

可以得出如下發(fā)現(xiàn)：

屏顯2

小說人物之探究

先從語言情境看

語言內(nèi)容顯性格

神情姿態(tài)見心'理

肖像描寫藏變故

個性動作來幫忙

無聲亦能勝有聲

（從具體的.聲音到發(fā)出聲音時的神情姿態(tài)，一方面能交給學生解讀小說人物的方法，另一

方面也能讓學生在進行語言描寫時要學會把人物語態(tài)寫得更為細致生動，也即既要關(guān)注"說什

么"，更要關(guān)注"怎么說"）

三、找找他人的聲音

孔乙己的從有聲走向無言的人生悲劇都是誰造成的呢？

1、首先我們先去找找他人的聲音看看。請大家用~~~劃出他人的聲音，并且和你的同伴進

行演讀。這些聲音都在講什么？

（學生重點演讀了酒店老板和酒客的對話以及最后一次孔乙己出現(xiàn)時的對話）

通過大家的交流總結(jié)出這些聲音的內(nèi)容特點

專門揭人心中疤

補充老孔過往事

交代腿斷之緣由

說笑聲里見炎涼

2、如果沒有了這些聲音好不好？為什么？

生1:沒有這些聲音，孔乙己的性格就沒那么豐富了。

生2:沒有這些聲音，故事就會斷層了。

生3:沒有這些聲音，小說的主題就沒那么深刻。

小結(jié)正是這些聲音的存在讓小說主角孔乙己形象更豐滿讓情節(jié)更緊湊讓主題更為深刻。

屏顯：

側(cè)面烘托襯主角

推動情節(jié)向前走

表現(xiàn)國民劣根性

反映社會大主題

3、是什么讓孔乙己沒有聲音的？

生1：孔乙己自己好吃懶做。

生2:是那些笑話他的人。

（追問這群人的分類和特點，從而得出國民劣根性等因素）

生3:是丁舉人。

（在這個學生的回答后追問丁舉人代表什么樣的人，孔乙己又是什么樣的人，從而得出變了

味的科舉制度讓孔乙己沒了聲音）

封建的科舉制

國民的劣根性

自身的不爭氣

（這個環(huán)節(jié)仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說主題的最深層，這是

本課的一個難點，所以分解成三個問題來給學生學習，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學生從聲音品

人物，更讓學生從聲音看社會）

四、說說你們的心聲

如果孔乙己來到這個教室，你想對他說什么？

師：如果孔乙己來到這里，我會對他說：

孔乙己

你爰講之乎者也

別人半懂不懂

你說"偷"與"竊"不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你??！

請你仿照這個格式，每一小組從一個說話的情景中進行提煉一節(jié)詩歌。

師生活動，完成組詩活動。

孔乙己我想對你說（配樂詩朗誦）

孔乙己

你愛講之乎者也

別人半懂不懂

你說"偷"與"竊"不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你啊！

孔乙己

你不屑置辯識字之能

卻無法辯說

進學之痛

哦，可憐的你啊！

孔乙己

你誠懇教人寫"茴"字

別人懶懶不耐煩

誰要你教！

哦，可嘆的你??！

孔乙己

為了護住那不多的幾粒豆

你彎腰又直起

看豆又搖頭

"多乎哉？不多也。”

哦，可爰的你啊

孔乙己

又黑又瘦

斷了腿的你

面對取笑

頹唐又無力

低低又哀哀

"跌斷的……"

哦，可悲的你??！

孔乙己

那個站著喝酒而穿長衫的唯一的人

那個讓人如此快活卻又可有可無的人

那個在別人的笑聲里漸漸無聲的人

大約的確是死了

留給我們的卻是無盡的思考

（這個環(huán)節(jié)老師先示范，然后讓學生模仿，把跟孔乙己有關(guān)的五件小事連成一首長詩，關(guān)鍵

詞依然是聲音，最后在《蝶戀花》的配樂中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結(jié)束了全文，既回

顧了整堂課的主要內(nèi)容，也把思考延伸到了課外。）

五、小結(jié)

今天我們通過研究《孔乙己》這篇小說里人物的聲音，看到了一個在別人的說笑聲中從有聲

走到無言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群眾，更看到了一個被封建科舉制度扭曲了的社

會。同時通過對聲音的解讀，我們也初步掌握小說中解讀人物的方法之一一抓住人物的語言

和語態(tài)，下節(jié)課我們將從情節(jié)和環(huán)境來更深層次地解讀小說。

《孔乙己》教學設計篇5

背景

新課程背景下的語文教學設計應該是有彈性的，留有"空白”的。語文教學的預設與生成，

應該是矛盾的統(tǒng)一體。中國畫的“留白"和書法的"飛白"給人留下了無限的想像空間，具有了

獨特的寫意的美。這是西洋畫所無法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實寫，也應有虛寫，有

實筆也應有虛筆一樣。實與虛的互補，映照才是完美的境地。語文課又何嘗不應該是這樣呢？語

文學科的確定性的一面我們應該重視，但是她的不確定的一面更不容"忽悠"。語文學科的特點

決定了語文的學習過程應該是：有多元的結(jié)論，有開放性的過程和多向性的思維。

教學分析

《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài).它

揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦,是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄

文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點,

成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形象。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想

內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。

教學目標

1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側(cè)面描寫來刻畫人物形象的方法。

2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞

小說的基本方法。

3、情感目標：感受作者對孔乙己"哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教

育的憂憤之情。了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結(jié)合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1.誦讀法：仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現(xiàn)力的語言，以深刻理解人物形象，進而整體把

握內(nèi)容。

2.質(zhì)疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結(jié)合時代背景，深

入分析和思考小說人物的性格內(nèi)涵，理解作品的思想意義。

教學過程

第一課時

一、導語設計

師：大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的，大凡讀過《孔乙己》的人，

無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅

先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘

爰，而孔乙己又是怎樣一個藝術(shù)形象呢？今天我們就一起走進小說一《孔乙己》，去體味它

復雜的情感內(nèi)蘊。

二、背景資料

1、作者簡介：指名一學生回答，或通過多媒體展示。

2、寫作背景：

本文寫于1918年，當時雖已揭開了新文化運動的序幕，但封建復古的逆流仍很猖獗，文言、

白話的論爭仍然激烈地進行著。1916年初，北洋政府的一些規(guī)定，是封建復古主義的再現(xiàn)，魯

迅很氣憤?？滓壹喝胁t的生活，人們已忘記但培植孔乙己這種人的社會基礎仍在，就有可能產(chǎn)生

新的"孔乙己"。為拯救青年T弋,避免其重蹈惹轍,魯迅先生選擇社會一角一咸亨酒店，

藝術(shù)地再現(xiàn)生活，通過孔乙己這一典型形象，啟發(fā)讀者思考當時社會教育和學校教育，從而達到

批判封建教育制度的目的。

三、自主學習互動探究

1、學生默讀文本，初步感知文章，理解字詞

①讀準字音：

闊綽(chub)

B(chan)

拭(shi)

綻(zhan)出

②理解詞語

2、自由誦讀，找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含意。

(1)孔乙己的特殊身份

明確：”孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

"站著喝酒"表明孔乙己生活貧窮，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；"穿長衫"表明

他不愿與"短衣幫"為伍，硬擺讀書人的臭架子；"唯一”點出了孔乙己的特殊性，表明他與上

層人、下層人都有距離。

(2)孔乙己的地位

明確："孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。"

孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象，是個可有可無的多余人。說明孔乙己

地位低下，境遇凄涼。

(3)孔乙己的結(jié)局

明確："我到現(xiàn)在終于沒有見一大約孔乙己的確死了。"

“大約"表示“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣

冷酷無情的社會里，孔乙己肯定無法生存下去，所以用"的確"表示"我"猜測的結(jié)論。

3、快速瀏覽文本，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個生活片斷。

(1)學生閱讀文本，首先自己概括，再交流討論

(2)指名回答，然后教師作出歸納。

明確：

Q)酒客取笑孔乙己偷東西。

(2)酒客們奚落孔乙己沒有進學。

⑶孔乙己教小伙計識"茴"字。

(4)孔乙己為偷書作辯解

(5)孔乙己給孩子們茴香豆吃。

(6)孔乙己被打折腿。

(3)按著小說情節(jié)"開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”指名理清本小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。

四、合作探究

Q)分析孔乙己的形象。(這一環(huán)節(jié)應讓學生多花點時間討論)

1、填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。

孔乙己是以讀書人自居但又把"半個秀才也沒撈到"當做靈魂傷疤的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

孔乙己是竭力爭辯維護自己清白但又偶爾偷竊的人。

孔乙己是窮困潦倒，偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人。

孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子們分茴香豆但又屢遭冷遇的人。

孔乙己是個屢被譏笑但又想和人交流的人。

孔乙己是個使人快活但又無人關(guān)心，可有可無的人。

2、師生共同歸納孔乙己的形象。

明確：孔乙己地位低下但又追求功名；窮困潦倒但又好喝懶做，迂腐不堪；死要面子而又自

欺欺人；遭人嘲諷但又自命清高，孤芳自賞；命運凄苦但又麻木不仁，至死不悟。當然，他也有

善良、質(zhì)樸的一面。

(2)造成孔乙己悲劇的社會原因。(這一環(huán)節(jié)應讓學生多花點時間討論)

L學生討論交流，教師適當引導，要求學生探討時要緊扣文本中的重點詞句并做到有理有

據(jù)。

2、教師歸納明確：

(1)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治階級橫行霸道，極端殘忍地摧殘孔乙己，最后把孔乙己推上

了死路。

(2)封建科舉制度誘使讀書人追求功名利祿，死讀經(jīng)書，致使孔乙己成了連半個秀才也撈不

到的犧牲品，成了任人取笑踐踏的對象。

（3）封建文化的毒害，使孔乙己不僅不能成才，反而成了不會營生的可憐蟲。

（4）封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不

到自己的奴隸地位，反而嘲笑更不幸的孔乙己。

五、課堂小結(jié)

師：本文塑造了孔乙己這個被殘酷地拋棄于社會底層，生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢

力所吞沒的讀書人形象。孔乙己那可憐又可笑的個性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國廣大下層知識

分子不幸命運的生活寫照，又是中國封建傳統(tǒng)文化"吃人"本質(zhì)的具體體現(xiàn)。

第二課時

一、揣摩關(guān)鍵語句，理解小說刻畫人物的藝術(shù)方法

學生通讀全文，思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

討論后明確：

1、概括介紹：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（說明孔乙己的特殊身份和性格特征）

2、肖像描寫：

Q）孔乙己第一次出場（要求學生朗讀并簡要分析）

（2）孔乙己最后一次出場（要求學生朗讀并簡析）

（3）斷腿前后兩次肖像的對照，更加顯出他的遭遇之悲慘。

3、語言描寫：

如：他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的.（以讀書人自居、賣弄學問、迂腐

可笑）

孔乙己睜大眼睛說：彳爾怎么這樣憑空污人清白……"（死要面子、怕人嘲笑）

"竊書不能算偷……竊書？讀書人的事，能算偷么？"（自命清高、自欺欺人）

"不多不多！多乎哉？不多也。"（迂腐不堪、深受科舉制度毒害）

4、神態(tài)描寫：

睜大眼睛（極力想為自己爭辯，維護做人的.尊嚴）

額上的青筋條條綻出（酒客的譏笑戳痛他內(nèi)心的傷疤）

5、動作描寫：

如：”便排出九文大錢"的"排"表現(xiàn)出孔乙己拮據(jù)而窮酸的本相向酒店賣弄分文不少，

表明自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一"排"的動作，恰如其分地顯示他

掩飾自己虛榮的心理。

"摸出四文大錢"的‘摸"，表明孔乙己窮酸潦倒到了極點，他的境地^常悲慘。從“排”

到"摸"的動作變化，說明孔乙己的經(jīng)濟狀況每況愈下，窮酸潦倒至極。

"原來他便用這手走來的"的"走"，"走"字十分貼切，"走"本來只適用于腳，而孔乙

己卻用"手"來"走"說明了孔乙己只能用手支撐身體的全部腿已經(jīng)完全被打斷，受傷慘重,

突出了丁舉人的殘忍霸道，此時的孔乙己已全無人的尊嚴，更突出了孔乙己命運的悲慘。

二、研讀探討

1、學生閱讀課文前三^,并思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的科

舉和顧客的情況，這樣寫的用意是什么？

學生交流討論

教師指名回答，然后明確：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染"短衣幫"和"長衫主顧"

兩大不同的社會群體表現(xiàn)了當時社會嚴重的階級對立，人與人之間冷酷的關(guān)系這樣一個勢利、

冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎,

預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店也可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

2、學生通讀4-12段，討論：文中幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱?？作者用笑聲來?/p>

穿孔乙己的故事，有什么用意？

討論后明確：

文中四處寫眾人的哄笑，這哄笑主要來自于“短衣幫"，他們也是受苦人,與孔乙己同處于

社會底層，他們麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己不但沒有同情和幫助，相反只知哄笑取樂，在勞

累和苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一

層令人窒息的悲涼的色彩，小說以"樂境"寫哀，更見其哀。也表明孔乙己的悲劇不是個人的悲

劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義更加深刻。

3、小說沒有采用第三人稱的寫法，而是以“小伙計"的口吻來敘述，這樣安排角色的作用

是什么？

討論后明確：

小說以“小伙計"的口吻來敘述，給讀者以真實感，"我"是故事的講述者，也是孔乙己悲

劇命運的見證者，小說以一個純真的少年的視角來寫這樣一個悲慘的故事，映照出社會的冷漠,

更富有感染力。

三、合攏課本，歸納小說的主題思想

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉

制度摧殘的下層知識分子形象，控訴了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾的思想麻木、愚

鈍的精神狀態(tài).

四、拓展思維

假如孔乙己終于"進學"而后中舉，他的生活狀況會如何？

五、課堂小結(jié)

師：同學們，爰穿長衫的孔乙己確實給我們留下了深刻印象，他的悲劇也值得我們深思，面

對變革的時代，作為當代中學生，你是否有勇氣脫下那一身"長衫"呢？為師者愿孔乙己的悲劇

不要在我們身上重演。

板書設計：

孔乙己偷竊挨打好喝懶做

封建社會制度（悲劇的制造者）

民眾麻木不仁自私冷漠

《孔乙己》教學反思

這節(jié)課，在教學目標，內(nèi)容，思路，教法，學法等的設計上，自認為從學生角度的思考還是

匕簿多的：

首先我在制定教學目豕的時候考慮了"課程標準”的要求新課程標準的基本理念之三：

"語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，

愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學

習方式。教學內(nèi)容的確定教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。"

此教學設計以填寫履歷表的形式展開，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學的興

奮點，學生學得很積極，教師教得也輕松，是一個能體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的教學設計。

其次，在教學的內(nèi)容上，我依托學生原有的語文基礎和知識積累，以及自我的教育教學經(jīng)驗

等諸因素，并盡量依照《課標》規(guī)定的三個維度：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀

來制定的.我把這節(jié)課定位為：力爭有開放性，拓展性的特點.我想以多樣性豐富行為為前提的

教學過程,為教學目標的實現(xiàn)可以提供極大的可能性，為學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設空間，

搭建平臺。從整體上說，我這節(jié)課問題的設置一環(huán)連一環(huán)，層次感較強，有一定的深度，條理清

晰。

再其次，在教學方法上，我這節(jié)課定位為：不一味追求"熱鬧"，我不借用多媒體技術(shù)。教

法上：這節(jié)課我主要采用了"點撥法”教學。主要是引導學生"沉入文本""讀"懂文本，讓學

生與文本、作者對話，注重學生的思考過程，特別是討論孔乙己悲劇原因的時候，我設計成辯論

的方式，讓死亡的孔乙己和丁舉人、短衣幫對峙，幾方共同爭論誰才是殺害孔乙己的元兇，學生

的興趣非常高，分別從直接原因、間接原因、根本原因方面分析辯駁，從而實現(xiàn)了對小說主人公

及文章主題的較全面的認識和鑒賞。

還有在學法上：課堂上著力引導學生學會鑒賞人物的方法：圈劃、朗讀、比較、分析、聯(lián)想、

表達，使學生對這節(jié)課所學的內(nèi)容和方法深化并會運用。給學生一個思考的空間，一個自主學習

的空間，營造寬松的學習氛圍。

《孔乙己》教學設計篇6

學習目標

1、了解文學常識及寫作背景。

2、初讀課文，初步感知文章。

重點

初讀課文，初步感知文章。

導學探究

猜猜他是誰？

名家點評：

魯迅：他是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：他是一個潦倒、不幸的讀書人。

李歐梵（美國，芝加哥大學教授）：他是一個歷史轉(zhuǎn)折時期，落后于時代的，固守著過去價

值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

劉再復（美學家）：他是一個貧賤而悲慘的"多余人"，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥

的下層知識分子。

錢理群（北大教授，魯迅研究專家）：他是一個值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地

位和命運的知識分子。

魯迅筆名周樹人，浙江紹興人。是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。主要作品

還有小說集《彷徨》《吶噫》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》及雜文集《墳》《二心

集》等。本文是他在五四前夕繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度

與封建文化的戰(zhàn)斗檄文,刊于《新青年》后選入《吶喊》。

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，

但是封建復古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎

依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的"孔乙己"。要拯救青

年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角一魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地

展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和

當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

1、封建科舉考試制度介紹

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度?？婆e是分科舉人的意思。它分為：

院試：院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。

鄉(xiāng)試：每三年在省城舉行，主考由朝庭委派，參加者須是秀才,鄉(xiāng)試及格者稱舉人，第一名

叫解元。

會試：在鄉(xiāng)試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱為貢生，第一名叫會員。

殿試：由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進士，前三名稱狀元、榜眼、探花。

2、封建科舉制度的殘酷性

戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選"秀才"，只有百分之一入選；三年

一考的"舉人"，入選者只有千分之一；三年一考的"進士"，入選者只有萬分之一。許多讀書

人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的.受害者。

這些讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事"，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是

很缺乏的。"萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經(jīng)商營業(yè)，更是不

恥。所以實際上，封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。我們要學的課文中的主人

公孔乙己，就是其中的一個。

1、看視頻，了解課文大致內(nèi)容。

2、試用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

3、試用語言概括你對視頻中的一些人物的初步看法。

《孔乙己》教學設計篇7

教學目標：

知識與能力目標：

1、了解小說的時代背景，理解故事情節(jié)，體會小說揭示的主題；

2、通過品讀孔乙己的外貌、動作、語言等方面的描寫，了解他鮮明的性格特征。

過程與方法：

1、學習本文用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法和精巧含蓄的布局；

2、加深對小說有關(guān)知識的掌握。

情感價值觀

1、理解社會環(huán)境描寫，洞悉孔乙己悲劇的社會原因，認識封建社會的世態(tài)炎涼，人們的冷

漠無情；

2、激發(fā)學生更加熱愛今天的幸福生活，為構(gòu)建和諧社會而努力。

教學重點

1、學習本文通過人物外貌、語言、動作等描寫塑造人物性格的方法：

2、體會小說所揭示的深刻的社會主題。

教學難點

1、本文運用外貌、動作、語言等描寫展示人物思想性格的寫法以及精巧含蓄的布局，對小

說初步欣賞。

教學方法

1、自主、合作、探充；

2、多媒體輔助教學

教學時數(shù)

一課時

教學流程

一、創(chuàng)設情景，導入新課：

古人云：書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉.今天，我們又提出了：為中

華之復興而努力讀書，知識能夠改變?nèi)说拿\，可見，讀書是有著不同的目的，有的人是為了升

官發(fā)財，有的人是為了報效祖國，那么在封建社會末期，讀書人的命運如何呢？周圍的人又是怎

樣對待他們的呢？今天、我們隨著中國現(xiàn)代文學巨匠魯迅一起走進他最喜爰的第二篇白話小說

《孔乙己》。（多媒體展示課題）

二、讓學生按照自己喜歡的方式快速閱讀課文，并攝取文中所透露的信息。(主要著重學生

閱讀的差異性，培養(yǎng)自主學習的習慣)

(1)讓學生自由發(fā)言；

(2)其他學生進行補充；

(3)教師進行總結(jié)評價。

總結(jié)：這是一篇小說，要注意小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說以"笑"為線索，

勾勒了孔乙己的幾個生活片段給我們展示了晚清世風圖在不動聲色中蘊含著深沉的批判力量。

三、師生共同活動，走進文本，與作者對話。

(1)理清本文的故事情節(jié)；本文沒有完整的故事情節(jié)，而是通過孔乙己"咸亨酒店的幾個

生活片段來反映主題。

(2)讓學生找出孔乙己在咸亨酒店的生活片段，并擬小標題。

①酒店揭短；

②酒客奚落；

③教我認字；

④分茴香豆

(3)多媒體展示四個生活片段：讓學生討論通過酒客與孔乙己的對話以及孔乙己自己的表

現(xiàn)所展示的人物性格。

(4)在學生討論的基礎上，教師分析總結(jié)展示出四個生活片段所揭示的人物性格.

酒店揭短酒客奚落

(自欺欺人)(孤芳自賞)

孔乙己

教我認字分茴香豆

(誠實善良)(迂腐不堪)

(5)學生思考：孔乙己后來的命運如何呢？

①讓學生分角色朗讀掌柜的與酒客的對話，掌柜的與孔乙己對話。

②讓學生根據(jù)文中的信息推測孔乙己的命運。

"大約孔乙己的確死了"怎樣理解，為什么？

對學生的分析給予評價，并總結(jié)。

③總結(jié)："大約”是作者沒有親見孔乙己的死去，所以只能用推測的詞語，但是孔乙己生活

在那樣的社會里，沒有親情，沒有溫暖,周圍的人把他當作笑料，對他冷漠無情，所以他必死無

疑。

四、生生互動，合作學習：

(1)孔乙己的命運如此悲慘，他到底生活在怎樣的環(huán)境中？

(2)學生相互合作討論，閱讀1——3段。

(3)小組代表匯報合作結(jié)果,教師進行評價總結(jié)。

(4)總結(jié)：孔乙己生活在清朝末期，人人勢利冷酷而孔乙己不肯放下讀書人的架子，而他

的經(jīng)濟地位、社會地位非常低下，這樣他的經(jīng)濟地位與思想意識形成了不可調(diào)和的矛盾，形成了

在咸亭酒店里"站著喝酒穿長衫唯一的人”.

多媒體展示：

長坐(貧富懸殊)

短站(階級對立)

(5)學生合作討論文中孔乙己的性格特征以及作者塑造人物性格的方法。

①讓學生快速閱讀文中的插敘部分

②小組討論孔乙己的性格特征

③小組代表發(fā)言，教師評價總結(jié)：孔乙己既可悲又可笑，懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人

自居；貧困而不能生存而又好喝懶做；很想清白做人而又免不了偷竊；死要面子，怕人譏笑而又

自欺欺人，迂腐可笑。

④小組討論人物描寫的方法。

⑤學生自由發(fā)言

⑥教師評價總結(jié)：外形整體描寫來揭示孔乙己的特殊身份；肖像；服飾；語言；動作與神態(tài)

描寫；正面與側(cè)面描寫相結(jié)合。

五、師生互動、合作探究

(1)探究孔乙己悲劇的原因；

①小組討論；

②推薦小組代表發(fā)言；

③教師評價總結(jié)：

a、封建科舉制度；

b、封建文化的.糟粕毒害了孔乙己的靈魂，不僅不能成才，相反成了不能謀生的可憐蟲；

c、封建等級制度和封建思想的侵蝕；

d、以丁舉人為代表的封建勢力橫行霸道，極端殘忍。

(2)本文以笑來貫穿全文，如何看待文中的“哄笑"？作者對孔乙己的態(tài)度是怎樣的？

①學生自由討論；

②在討論的基礎上自由發(fā)言

③教師評價總結(jié)：文中的"笑"有麻木的笑、玩弄的笑、附和的笑以及孩了們天真的笑。作

者用笑寫悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼意味，作者對孔乙己是哀其不幸，怒其不爭。

④多媒體展示“

病態(tài)附和

（酒客）（"我"）

\/

笑

Z\

玩弄天真

（掌柜）（孩子）

（3）造成孔乙己悲劇的根源我們已經(jīng)知道了，作者借此想表達什么樣的主題？

①學生自由討論；

②自由發(fā)表看法；

③教師給予一定的評價和總結(jié)。

（4）拓展：假如孔乙已像范進一樣老來中舉，故事情節(jié)會怎樣發(fā)展呢？

（學生自由討論）

（5）今天，我們也在考試，也在選拔人才，我們今天的考試制度與封建科舉制度有什么本

質(zhì)區(qū)別呢？（學生自由討論，只要言之有理就給予肯定）

（6）總結(jié)，對學生進行情感、價值觀的教育。

封建科舉制度造就兩類人:一類是沿著科舉制度爬了上去就成了封建社會統(tǒng)治人民的工具,

騎在人民頭上作威作福；而不能中舉的一類，就成了人們的笑料，他們四體不勤，五谷不分，自

暴自棄，成了社會的“多余人"。但無論是哪一類人，如果不能為社會、為人民造福，他們都將

是社會的廢物。而我們今天的教育是素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，教學生學會做人，學會求知，學會審

美，學會創(chuàng)造。無論是能否進入高等學校，他們都能在社會上為社會造福，為人民造福，所以我

們每一個同學都應該努力學習，勤奮進取。