第19課《剃頭大師》大單元教案-2022-2023學年三年級語文下冊（部編版）

課題：19.剃頭大師一課時設計:審核:執(zhí)教:使用時間：學習目標：1.生疏“剃、執(zhí)”等10個字,會寫“表、膽”等13個字,會寫“大師、表弟”等15個詞語，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。2.默讀課文,能抓住關鍵句，說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。3.能運用多種方法理解難懂的句子。4.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。學習重點:1、生疏“剃、執(zhí)”等10個字,會寫“表、膽”等13個字,會寫“大師、表弟”等15個詞語，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。2.默讀課文,能抓住關鍵句，說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。學習難點:1.能運用多種方法理解難懂的句子。2.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。教學過程:（結(jié)合課程標準或者單元目標進行簡要分析）本文節(jié)選自秦文君的小說《快活男孩》，課文敘述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)好玩，呈現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的閱歷，只是小沙為了擺脫“害人精”的熬煎，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了猛烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。課文語言風趣幽默，略帶調(diào)侃的意味。如“押進、奪門而逃、怒視、抗議、耿耿于懷”，表達了小沙對進理發(fā)店理發(fā)的猛烈不滿與抗拒;“害人精、冤家”，這些詞語生動地表達出了小沙對理發(fā)店剃頭師傅的反感甚至仇視。在寫“我”給小沙剃頭的過程時，用“擺出剃頭師傅的架勢”“覺得自己像個剃頭大師”寫出“我”的得意;用“發(fā)覺自己闖了禍”、驚叫“壞了”，體現(xiàn)了“我”內(nèi)心的惴惴擔憂;用“告知他這是最時髦的發(fā)式”表現(xiàn)“我”的強作鎮(zhèn)靜，一系列動作、語言、心理描寫，生動地刻畫出“我”頑皮兒童的形象。備注（需要標注的其他內(nèi)容）一、教學導入齊讀課題，問：什么人能稱為大師？剃頭大師是指什么樣的人？出示剔透的照片，理解詞義。二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.檢查預習，認讀生字。學法指導第一步：自學要求出示詞語，同學自讀。其次步：互學要求開火車讀字詞。主問題1設計意圖（主要從“必備品德”與“關鍵力量”兩個角度分析）：借助拼音、工具書等讀準字音。長句子多讀幾遍，讀通句子。檢查同學預習效果，掛念同學讀準字音，學會歸類學習生字。為下一學程打下基礎。其次學程：學習任務主問題2.學習一至六段，體會小沙的膽小和剃頭時的感受。學法指導第一步：自學要求出示第一段，同學概括這段的意思。其次步：互學要求師傅剃頭時，小沙有什么感受？為什么會有這種感覺呢？哪些詞語突出了這種感受？主問題2設計意圖（主要從“必備品德”與“關鍵力量”兩個角度分析）：本環(huán)節(jié)達成了兩個目標。一是引導同學結(jié)合生活閱歷理解句子意思，落實單元語文要素;二是結(jié)合年段目標要求和文本特點，落實詞語理解，感悟生動語言。主問題2預設答案小沙很膽小。第三學程：學習任務主問題3.指導書寫學法指導第一步：自學要求課件出示生字，試著給生字歸類。（1）“表、奪”上大下小，“雖、罵”上小下大。“雖”倒數(shù)其次筆往上提。（2）“仇、付、倍、件”為同部首的字，左窄右寬。其次步：互學要求1.老師范寫生字，同學練習書寫。老師范寫“鬼”字，講解書寫要領，同學觀看。2.同學練字，老師巡察指導。第三步：展學要求呈現(xiàn)優(yōu)秀寫字作品，師生共賞。主問題3設計意圖（主要從“必備品德”與“關鍵力量”兩個角度分析）：調(diào)動同學已有的書寫力量、審美意識，通過同學自己練寫、與同學溝通，感受漢字的形體美、書寫的成就之樂。最終老師范寫難寫的字，同學再次練習，呈現(xiàn)優(yōu)秀寫字作品，讓書寫的歡快流瀉于筆端。給生字歸類，結(jié)合以往學字閱歷，知道同類型的字的寫法，努力寫出規(guī)范、美觀的漢字，提高審美力量和書寫力量。主問題3預設答案書寫要點:“表”上部的豎和下部的撇不能寫成一筆,“鬼”要先寫“白”,留意不要把“白”的撇畫寫成刀字頭。三、教學總結(jié)依據(jù)文章的內(nèi)容、語言特點及四班級的教學重點，確定教學目標為教給同學閱讀方法，引導同學通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內(nèi)心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導同學抓住題眼，把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使同學既理解了“剃頭大師”一詞的意思，又理解“害人精”這一詞的意思。課題：19.剃頭大師二課時設計:審核:執(zhí)教:使用時間：學習目標：1.默讀課文，能抓住關鍵句說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。2.能運用多種方法理解難懂的句子。3.能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。學習重點:默讀課文，能抓住關鍵句說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。學習難點:能運用多種方法理解難懂的句子。教學過程:（結(jié)合課程標準或者單元目標進行簡要分析）本文節(jié)選自秦文君的小說《快活男孩》，課文敘述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)好玩，呈現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的閱歷，只是小沙為了擺脫“害人精”的熬煎，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”剃頭的水平與“大師”這一稱號形成了猛烈反差，從而產(chǎn)生了戲劇性的表達效果。課文語言風趣幽默，略帶調(diào)侃的意味。如“押進、奪門而逃、怒視、抗議、耿耿于懷”，表達了小沙對進理發(fā)店理發(fā)的猛烈不滿與抗拒;“害人精、冤家”，這些詞語生動地表達出了小沙對理發(fā)店剃頭師傅的反感甚至仇視。在寫“我”給小沙剃頭的過程時，用“擺出剃頭師傅的架勢”“覺得自己像個剃頭大師”寫出“我”的得意;用“發(fā)覺自己闖了禍”、驚叫“壞了”，體現(xiàn)了“我”內(nèi)心的惴惴擔憂;用“告知他這是最時髦的發(fā)式”表現(xiàn)“我”的強作鎮(zhèn)靜，一系列動作、語言、心理描寫，生動地刻畫出“我”頑皮兒童的形象。備注（需要標注的其他內(nèi)容）一、教學導入“害人精”是誰？為什么這么稱呼他？為了既理好頭發(fā)又擺脫這種苦痛熬煎，小沙央求了一位“剃頭大師”來給自己理發(fā)，他是誰呢？怎么理發(fā)的？效果怎樣呢？板書“剃頭大師”。二、教學過程第一學程：學習任務主問題1.學習七至十八自然段，了解“我”是如何給小沙剃頭的。學法指導第一步：自學要求默讀課文，思考：“剃頭大師”是誰？畫出描寫剃頭大師理發(fā)的語段。其次步：互學要求品讀語段，理解句意?！拔摇笔莻€剃頭大師嗎？說說理由?！拔摇闭娴谋壤蠋煾颠€嫻熟嗎？“我”最易亂剪，效果怎樣呢？為什么說“世界上再沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”?主問題1設計意圖（主要從“必備品德”與“關鍵力量”兩個角度分析）：緊扣題目“剃頭大師”進行教學，先引導同學了解“我”為表弟小沙剃頭的過程，抓住描寫人物動作、語言、表情的詞句，在溝通中感悟“我”剃頭動作的任憑和效果的糟糕，同時結(jié)合朗讀感受生動好玩的語言，再在前后文比較中理解課文為什么以“剃頭大師”為題，突破難點。主問題1預設答案預設1:從“以前沒有干過這一一行”知道“我”不是理發(fā)大師。預設2:從“擺出....勢”知道“我”是裝模作樣。預設3:從“其實,不給錢...任憑處置”知道“我”從沒理過發(fā)。預設4:從“咔嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)"知道“我”剃頭動作的任憑。其次學程：學習任務主問題2.指導書寫學法