2022澳大利亞中小學的學生成績報告單及啟示

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澳大利亞中小學的“學生成績報告單”類似我國學校的學生評價手冊。它的主要作用有兩個：一是向?qū)W生本人及其家長報告學生個體在特定時間、特定學習科目的學習效果；二是對學生進行評價，有助于教師進一步了解學生的發(fā)展狀況，以便教師幫助學生制訂切實可行的發(fā)展目標。本文從分析澳大利亞中小學“學生成績報告單”的特點入手，介紹澳大利亞不同學校的不同操作方法，以期為我國中小學反思并改進學生綜合素質(zhì)評價手冊工作提供一些思路。一、澳大利亞中小學學生成績報告單及其特點澳大利亞的中小學每學年分為四個學期，每學期末教師都要對學生進行一次評價。評價內(nèi)容大體包括三部分：一是對學生學科學習狀態(tài)的評價；二是對學生學科學習結(jié)果的評價；三是對學生表現(xiàn)的綜合評價。各校對學生評價的內(nèi)容大體相同。但是，不同學校的學生成績報告單之間也存在差異。具體表現(xiàn)為：關(guān)注點不同、呈現(xiàn)方式不同，可以說是各具特色。下面以三個學校為例，介紹澳大利亞中小學“學生成績報告單”及其特點。特點之一：關(guān)注對非母語英語課程學生的學習評價澳大利亞是一個多元文化的社會，也是一個移民國家，居民來自130多個國家，因此有相當數(shù)量非母語英語背景的學生。為了保證澳大利亞的教育質(zhì)量，對這部分學生的學習必須給予足夠的關(guān)注。北悉尼示范學校（NorthSydneyDemonstrationSchool）是一所公立小學。該校學生成績報告單體現(xiàn)了對非母語英語課程學生學習的關(guān)注。該校一年級學生評價報告單的主要內(nèi)容包括三部分：學習領(lǐng)域的學科成績評價、支持性學習項目的學習行為評價和綜合評語評價等。（一）學習領(lǐng)域?qū)W習成績的評價英語學科評價的內(nèi)容有：說與聽、閱讀、寫作等；數(shù)學學科評價的內(nèi)容有：空間、測量、數(shù)字等。對這兩個主要學科的評價分為4個等級：走向中期一級的學習、中期一級的學習、超越中期一級的學習和應(yīng)用水平。其中，前3個等級采用劃“√”的方式評價，對應(yīng)用水平的評價用滿意程度表示。其他課程只對其應(yīng)用水平的滿意程度進行評價，包括7個科目：人類社會與環(huán)境、科學與技術(shù)、圖書館、電腦技術(shù)、創(chuàng)造性和實用性藝術(shù)、個人發(fā)展和健康、體育等。（二）支持性學習項目的學習行為評價支持性學習項目是指非母語英語課程的支持性閱讀項目和恢復(fù)性閱讀項目。其中支持性學習項目的學習行為評價內(nèi)容包括14項：獨立完成課業(yè)、學習時不打擾別人、在小組合作完成課業(yè)、參加班級活動、需要時會尋求幫助、以適當?shù)姆绞奖磉_感情、主動交作業(yè)、與他人共享設(shè)備和材料、歸還和收拾器材、注意保存?zhèn)€人財務(wù)、經(jīng)常選擇回家閱讀的書、遵守學校規(guī)則、遵守課堂秩序、按時到校與離校等。評價學習行為時使用的關(guān)鍵詞有：持續(xù)、經(jīng)常、有時和很少等。（三）綜合評語評價由主管教師完成，使用計算機書寫，并有主管教師和校長的親筆簽字。綜合評語評價的特點是：主管教師用心描述學生在學習方面的特長與不足、個性和學業(yè)情感，能讓學生感到教師非常了解自己；主管教師能結(jié)合學生的實際情況提出下一階段可能的發(fā)展目標。特點之二：關(guān)注對學生學科學習技能的評價學習技能是在學習過程中培養(yǎng)的，學習技能不僅影響一個人的可持續(xù)發(fā)展水平，而且還影響一個人的競爭能力。通過評價手段，可以促進學生學習技能的發(fā)展。北悉尼男子中學（NorthSydneyBoys’HighSchool）是一所公立完全中學（相當于我國的市級重點學校），該校學生成績報告單體現(xiàn)了對學生學科學習技能的關(guān)注。該校八年級學生評價報告單的主要內(nèi)容包括兩部分：一是分學科的評價，包括學習水平評價、學習技能評價、學科評語評價等；二是綜合評語評價。（一）分學科的評價（以英語和數(shù)學等兩個學科為例）1．英語學科評價。（1）學習水平評價。評價內(nèi)容包括5項：目的廣泛的聽力、清晰自信的發(fā)言、閱讀視聽和書面課文的理解力和準確性、以多種方式流暢地寫作、在課堂活動中表現(xiàn)出有條理的、完整的筆記和書面答案等。評價等級分為4個：H表示優(yōu)秀，P表示良好，D表示有進步，E表示學習有困難。（2）學習技能評價。評價內(nèi)容包括4項：獨立學習的能力、在小組中合作學習的能力、完成家庭作業(yè)或指定作業(yè)的能力、按時做好充分學習準備的能力等。評價等級分為5個：AA表示很好，A表示好，B表示尚可，C表示令人擔心，N表示欠佳等。（3）學科評語評價。學科教師在給學生的學科評語中不僅要描述學生的學習態(tài)度（例如：你雖然做了大部分功課，但通常沒有熱情）、學習能力（例如：當你努力學習時是有收獲的，因為你是個有能力的學生），還給予一些具體方法的指導(dǎo)（例如：閱讀《悉尼先驅(qū)晨報》會有助于提高你的分析和寫作技能）等。2．數(shù)學學科評價。（1）學習水平評價。評價內(nèi)容包括5項：利用代數(shù)技能簡化、展開、分解代數(shù)式和解方程，解不等式和解決實數(shù)平面問題；利用演繹法分類、構(gòu)建和應(yīng)用幾何器具；收集、組織、分析和解釋統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括用圖表；計算圖形的周長和面積，并算出表面積和體積；利用一系列方法解決數(shù)學問題等。評價等級分為4個：H表示優(yōu)秀，P表示良好，D表示有進步，E表示學習有困難。（2）學習技能評價。評價的內(nèi)容包括4項：在課堂上進行有效學習的能力、預(yù)習的能力、參加課堂活動的能力、完成家庭作業(yè)或指定作業(yè)的能力等。評價等級分為5個：AA表示很好，A表示好，B表示尚可，C表示讓教師擔心，N表示欠佳等。（3）學科評語評價。學科教師在給學生的學科評語中可以描述學生的學習態(tài)度和興趣（例如：你在學習上用功，看來你喜歡數(shù)學的挑戰(zhàn)）、學習能力（例如：你掌握數(shù)學概念很快），還可以給予一些具體方法的指導(dǎo)（例如：但是你需要鞏固所學的內(nèi)容）等。（二）綜合評語評價由主管教師完成，使用計算機書寫，并有主管教師和校長的親筆簽字。特點之三：關(guān)注學生學科成績評價的背景資料教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷活動。價值判斷是根據(jù)一定的價值標準，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值做出判斷。進行價值判斷的依據(jù)是主體的價值理念。因此，在評價過程中提供必要的背景資料是非常重要的。悉尼皮姆博爾女子學校（PymbleLadies’Gollege）是一所私立學校。該校學生的年齡從5歲到18歲。該校學生成績報告單體現(xiàn)了對學生學科成績評價的背景資料的關(guān)注。該校七年級學生評價報告單的主要內(nèi)容包括：綜合評語評價、學科評價等。（一）綜合評語評價由主管教師親筆書寫，并有主管教師和校長的親筆簽字。（二）學科評價學科評價內(nèi)容包括：學科成績評價和學科評語評價。在學科成績評價中，要報告學生所在班級的水平層次（A班、B班、C班）、班級的平均成績、學生個人的考試成績、學生在小組內(nèi)的名次等。學科教師在給學生的學科評語中要描述學生的學科學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習興趣、努力程度、學習技能及發(fā)展方向等。學科評價的內(nèi)容均在計算機上完成。特點之四：學生成績報告單的形式簡潔