《Where's my bone》作業(yè)設計方案

《Where'smybone》作業(yè)設計方案一、內容整體分析1、課標要求根據(jù)小學英語課程標準，在這個階段要注重培養(yǎng)學生對英語的興趣和簡單的英語交流能力。要求學生能夠聽懂和說出簡單的英語單詞、短語和句子，在具體情境中理解和運用基本的英語語法知識。對于本單元的學習，要讓學生能夠運用關于方位的表達，詢問和回答物品的位置，提高學生在實際生活中的語言運用能力。2、教材分析本單元是新概念英語青少版StarterA中的Unit15Where'smybone?Lesson2。教材主要圍繞尋找物品的方位展開。通過可愛的小動物找骨頭的故事，引出了一系列表示方位的單詞和句型，如under、on、in等方位介詞以及Where's.．．？It's.．．的句型。這是對之前所學詞匯和句型的進一步拓展，同時也為后續(xù)學習更復雜的描述方位的內容打下基礎。3、學情分析（1)語言基礎學生在之前的學習中已經掌握了一些簡單的英語單詞和基礎句型，例如常見的動物單詞、顏色單詞以及簡單的問候句型。對于方位介詞和詢問物品位置的句型有一定的初步接觸，但還不夠熟練，需要更多的練習來鞏固和強化。（2)生活經驗小學生對于尋找東西這個事情在生活中是非常熟悉的，比如找自己的玩具、文具等。所以他們能夠比較容易理解本單元的主題，但是將這種生活經驗轉化為英語表達可能還需要引導。（3)學習能力這個階段的學生學習能力處于逐步發(fā)展的過程中。他們對于新鮮事物充滿好奇心，喜歡通過游戲、故事等方式來學習英語。但是他們的注意力集中時間相對較短，所以作業(yè)設計要具有趣味性和多樣性，以吸引他們的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。（4)情感儲備小學生對于小動物有著天然的喜愛之情，本單元以小動物找骨頭為故事背景，能夠激發(fā)學生的學習興趣和同情心。他們渴望通過自己的學習幫助小動物找到骨頭，這種情感能夠促進他們積極地參與到學習中來。4、作業(yè)目標（1)語言能力學生要熟練掌握under、on、in這幾個方位介詞的用法。能夠正確運用Where's.．．？It's.．．句型來詢問和回答物品的位置。能夠認讀和拼寫與本單元相關的單詞，如bone、box、table等。（2)學習能力培養(yǎng)學生觀察圖片獲取信息的能力，通過圖片來理解和運用方位介詞和句型。提高學生的自主學習能力，能夠自己復習和預習相關的英語知識。（3)思維品質培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在描述物品位置時能夠有條理地表達。鍛煉學生的空間想象能力，更好地理解方位介詞所表達的空間關系。（4)文化品格培養(yǎng)學生愛護小動物的意識，通過幫助小動物找骨頭的故事，引導學生關心和保護小動物。培養(yǎng)學生積極參與、樂于分享的品質，鼓勵學生在學習過程中與同學交流和合作。二、作業(yè)設計整體思路1、設計理念以“趣味引領、實踐鞏固、分層提升”為設計理念。通過有趣的作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在實踐中鞏固所學知識，并且根據(jù)學生的不同學習能力進行分層設計，滿足不同層次學生的需求。2、整體思路（1)圍繞本單元的核心內容，即方位介詞和詢問物品位置的句型，設計多種形式的作業(yè)，讓學生從聽、說、讀、寫等方面進行全面的練習。（2)考慮到學生的學情，作業(yè)難度循序漸進，從基礎的單詞認讀和句型模仿到有一定挑戰(zhàn)性的情境運用和創(chuàng)意表達。（3)結合學生的生活實際，將英語學習與日常生活聯(lián)系起來，讓學生感受到英語在生活中的實用性。（4)注重作業(yè)的趣味性和多樣性，采用游戲、故事、繪畫等形式，提高學生的參與度。3、設計要素（1)以教學目標為導向，明確每個作業(yè)任務所對應的目標，確保作業(yè)的有效性。（2)根據(jù)學生的學習能力和水平，將作業(yè)分為基礎題、提高題和拓展題三個層次，滿足不同學生的需求。（3)作業(yè)形式多樣化，包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐作業(yè)等，讓學生在不同的作業(yè)形式中體驗學習的樂趣。三、作業(yè)設計1、課前作業(yè)（1)基礎作業(yè)作業(yè)內容：讓學生觀看一段關于小動物找東西的英語小視頻（教師提前提供視頻鏈接），視頻中會多次出現(xiàn)本單元要學習的方位介詞和句型。觀看后，讓學生用自己的話簡單描述視頻里小動物在找什么，以及它找東西的大致過程。設計意圖：通過觀看有趣的視頻，提前讓學生接觸本單元的核心內容，激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生的英語聽力理解能力和簡單的語言表達能力。使用者：全體學生預計時長：5分鐘預估難度系數(shù)：0.92、課后作業(yè)（1)基礎作業(yè)作業(yè)一：單詞認讀與拼寫作業(yè)內容：給學生提供一份包含本單元重點單詞（如bone、box、table、under、on、in等）的單詞表，讓學生認讀這些單詞，并每個單詞抄寫5遍，然后家長聽寫，要求正確率達到80%以上。設計意圖：通過認讀和抄寫單詞，幫助學生熟悉和記憶本單元的重點單詞，為后續(xù)的學習打下基礎。家長聽寫則可以加強監(jiān)督，確保學生掌握單詞的拼寫。使用者：全體學生預計時長：8分鐘預估難度系數(shù)：0.9作業(yè)二：句型模仿作業(yè)內容：教師給出一些簡單的關于物品位置的句子，如Thecatisunderthechair.Thebookisonthedesk.讓學生模仿這些句子，用本單元所學的方位介詞和單詞，自己寫出5個句子。設計意圖：通過句型模仿，讓學生熟練掌握Where's.．．？It's.．．句型以及方位介詞的用法，提高學生的句子構建能力。使用者：全體學生預計時長：8分鐘預估難度系數(shù)：0.9（2)提高作業(yè)作業(yè)一：圖片描述作業(yè)內容：給學生展示一幅有多個物品和小動物的圖片，圖片中有不同物品的擺放位置。要求學生用英語描述圖片中每個物品的位置，至少使用5個本單元所學的句型。例如：Theboneisinthebox.Thedogisunderthetable.設計意圖：培養(yǎng)學生觀察圖片獲取信息的能力，并運用所學的方位介詞和句型進行準確的描述，提高學生的語言綜合運用能力。使用者：中等水平及以上學生預計時長：12分鐘預估難度系數(shù)：0.8作業(yè)二：對話創(chuàng)編作業(yè)內容：讓學生兩人一組，根據(jù)本單元的主題創(chuàng)編一個小動物找東西的對話。對話中要包含至少8個本單元所學的單詞和句型，并且要體現(xiàn)出對物品位置的詢問和回答。例如：A:Where'smybone?B:Isitunderthetable?A:No,itisn't.B:Isitinthebox?A:Yes,itis.Thankyou!設計意圖：通過對話創(chuàng)編，培養(yǎng)學生的合作學習能力和語言創(chuàng)造能力，讓學生在實際的對話情境中更好地掌握本單元的知識。使用者：中等水平及以上學生預計時長：15分鐘預估難度系數(shù)：0.8（3)拓展作業(yè)作業(yè)一：家庭尋寶游戲作業(yè)內容：讓學生回家后和家人一起玩一個家庭尋寶游戲。學生先把一個小物品（如自己的小玩具）藏在家里的某個地方，然后用英語給家人描述這個物品的位置，讓家人去尋找。例如：Thelittledollisonthebookshelf,nexttothebigbook.家人找到后，再由家人藏物品，學生找，家人用英語描述位置。這個游戲至少進行5輪。設計意圖：將英語學習與家庭生活相結合，通過有趣的游戲形式，讓學生在實際的情境中運用所學的方位介詞和句型，提高學生的英語口語表達能力和實際運用能力。使用者：學有余力的學生預計時長：20分鐘預估難度系數(shù)：0.7作業(yè)二：方位地圖繪制作業(yè)內容：讓學生畫一幅自己房間的地圖，在地圖上標注出房間里主要物品的位置，并用英語句子描述每個物品的位置。例如：Thebedisinthemiddleoftheroom.Thedeskisunderthewindow.要求至少標注和描述8個物品的位置。設計意圖：這個作業(yè)既考驗學生的繪畫能力，又鍛煉了學生的空間想象能力和英語表達能力。通過繪制自己房間的地圖，讓學生更加直觀地理解方位介詞所表達的空間關系，并且能夠用英語準確地描述出來。使用者：學有余力的學生預計時長：20分鐘預估難度系數(shù)：0.7四、作業(yè)評價1、評價方式（1)學生自評讓學生對自己的作業(yè)完成情況進行自我評價，包括是否認真完成、是否掌握了相關知識、在作業(yè)過程中遇到了哪些困難等。通過自我評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力。（2)學生互評對于一些需要合作完成的作業(yè)，如對話創(chuàng)編，可以讓學生互相評價。評價內容包括對方的語言表達是否準確、是否有創(chuàng)意、合作是否愉快等。學生互評可以促進學生之間的交流和學習，同時也能讓學生從他人的角度看待自己的作業(yè)。（3)教師評價教師對學生的作業(yè)進行全面的評價，包括作業(yè)的準確性、完整性、創(chuàng)意性等方面。對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師要及時指出并給予指導。教師評價要以鼓勵為主，激發(fā)學生的學習積極性。2、評價標準（1)對于基礎作業(yè)，主要評價學生對單詞的認讀和拼寫是否正確，句型的模仿是否準確。如果單詞認讀和拼寫的正確率達到80%以上，句型模仿沒有語法錯誤，則為優(yōu)秀；如果正確率在60%80%之間，則為良好；如果正確率低于60%，則需要進一步鞏固。（2)對于提高作業(yè)，在評價學生對圖片的描述和對話創(chuàng)編時，除了準確性之外，還要評價學生的語言表達是否流暢、是否使用了足夠數(shù)量的本單元所學的單詞和句型、是否有一定的創(chuàng)意。如果能夠準確、流暢地描述圖片，使用了足夠的單詞和句型并且有創(chuàng)意，則為優(yōu)秀；如果基本能夠完成任務，但存在一些小錯誤或者表達不夠流暢，則為良好；如果完成任務有較大困難，則需要加強練習。（3)對于拓展作業(yè)，家庭尋寶游戲主要評價學生在游戲中的英語口語表達能力和參與度。如果能夠積極參與游戲，并且能夠準確地用英語描述物品位置，則為優(yōu)秀；如果參與度一般，表達存在一些錯誤，則為良好；如果在游戲中表現(xiàn)不積極或者表達困難，則需要鼓勵和引導。對于方位地圖繪制，評價學生的繪畫是否清晰、物品位置的標注是否準確、英語描述是否正確。如果繪畫清晰、標注準確、描述無誤，則為優(yōu)秀；如果存在一些小問題，則為良好；如果問題較多，則需要改進。通過以上的作業(yè)設計和評價方案，希望能夠滿足不同層次學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語綜合能力，同時也讓學生在學習英語的過程中感受到樂趣，將英語知識更好地運用到實際生活中。下面我要給大家講一個真實的事情，這也是我設計作業(yè)的時候想到的一個靈感來源。有一次我去一個朋友家做客，朋友家有個上小學的孩子。這個孩子正在找他的玩具小汽車，他找了半天都沒找到，就很著急。他媽媽就問他：“你把小汽車放在哪里了呀？”孩子用不太流利的中文說：“我就放在那個桌子下面了呀。”這時候我就想，如果這個孩子能用英語來描述小汽車的位置，那該多好呀。這也讓我更加堅定了在設計這個單元作業(yè)的時候，要注重把英語學習和生活中的實際場景結合起來，讓孩子們能夠在生活中自然而然地運用英語。就像我們設計的家庭尋寶游戲這個作業(yè)，孩子們可以在輕松愉快的氛圍中，把在課堂上學到的方位介詞和句型運用到尋找物品的過程中，不僅提高了英語能力，還增加了家庭互動的樂趣。再比如說，我在觀察學生們平時的英語學習情況時發(fā)現(xiàn)，很多學生對于單純的單詞背誦和句型抄寫都比較厭煩，但是一提到畫畫或者做游戲，他們就特別感興趣。所以我在設計作業(yè)的時候，就加入了方位地圖繪制這個作業(yè)，讓學生們可以發(fā)揮自己的繪畫才能，同時用英語來描述房間里物品的位置。還有對話創(chuàng)編這個作業(yè)，讓學生們兩兩一組進行合作，就像他們平時在課間聊天一樣，只不過要用英語來創(chuàng)編關于小動物找東西的對話。這樣既讓他們感受到了學習的樂趣，又提高了他們的英語水平。我還發(fā)現(xiàn)，不同的學生在英語學習上的能力是有差異的。有些學生學起來比較輕松，能夠很快地掌握新知識，而有些學生則需要更多的練習和引導。所以分層作業(yè)就顯得非常重要。對于那些基礎比較薄弱的學生，基礎作業(yè)可以幫助他們鞏固所學的單詞和句型；對于中等水平的學生，提高作業(yè)能夠進一步提升他們的語言綜合運用能力；而對于那些學有余力的學生，拓展作業(yè)則可以激發(fā)他們的學習潛力，讓他們能夠在英語學習上有更多的探索和創(chuàng)新。在作業(yè)評價方面，我也發(fā)現(xiàn)自我評價和互